英国研究哲学讨论有助于提高学生的数学和读写能力

第一篇：英国研究哲学讨论有助于提高学生的数学和读写能力

英国研究哲学讨论有助于提高学生的数学和读写能力

据英国《卫报》官网2015年7月10日报道，有研究发现，关于真理、公平、善良等哲学话题的讨论对学生数学和读写能力的提升有重要促进作用。不过，目前专家仍无法解释这种促进作用是如何产生的。

此结论出自一项名为“儿童哲学教育”的研究。该研究为期一年，涉及英格兰的3000多名小学生。研究的关键在于为8～11岁的学生定期开展关于公平等话题的讨论，其中，作为主持人的指导教师需接受专门培训。

研究发现，一年以后，这些学生在数学和读写能力方面取得的进步相当于两个月教学所产生的效果。此外，达勒姆大学相关研究人员对研究进行评估后发现，那些享受免费校餐的学生进步更大，该项措施可用于缩小因贫困造成的学业差距。

本次评估负责人、达勒姆大学的教育学教授斯蒂芬?格瑞德（Stephen Gorard）表示：“这项研究很有趣，且所有指标都是正向的，成本也很低。”参与试验的教师和学生指出，哲学话题的讨论不仅改善了课堂教学行为和人际关系，同时有助于培养学生的自信心、倾听他人的耐心、自尊等重要的人格品质。斯蒂芬说，虽然他还不能解释为什么讨论能够促进像数学这种看似毫无关联的学科能力的提升，但实验已经表明，这种开放式讨论在小学课堂很罕见，有助于提升学生的课堂参与度和对学校生活的喜欢程度。

不过，他同时表明，若要得出更明确有力的结论，还需获取更多的研究结论的支持。现在，达勒姆大学已获得纳菲尔德基金会的支持，将对此进行更深入的研究。

（华东师范大学教育学系姚秋兰编译）

第二篇：拓展阅读,提高学生读写能力

拓展阅读，提高学生读写能力

太平庄小学 鲁军霞

阅读是是获取知识的重要手段，对于小学生而言，阅读是人生阅读学习的起始阶段，是在一张白纸上画最新最美图案的良机。现在有一种误解：现代社会传播媒体已经多样化了，文字阅读还像历来认为的那么重要、那么不可少吗？其实，文字阅读在人们获取知识和信息、认识世界和自我、发展情感和思维、得到审美体验和享受等方面的功能，是其他媒体不可替代的。即使在西方发达国家，科技高度发展，现代传媒无孔不入，人们主要还是从文字阅读中求得自身的提高和发展。作为一个现代公民，从小养成阅读的兴趣和习惯，拓展阅读，增加阅读量以及阅读范围，是提高学生读写能力有效途径。由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以小学生阅读需要精心、具体地培养和指导，那么如何培养小学生的阅读能力，拓展学生阅读呢？我在教学实践中从以下三方面出发：

一、激发阅读的兴趣

我们在课堂上所学的课文是远远不能满足培养学生阅读兴趣的需要的。这就要求我们要做到以下几点：

1.让学生自由地选择阅读内容。学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如在学《不懂就要问》一课时，我把标题写在黑板上后，问学生：“你们在看到题目后，有什么问题吗？”同学们分别举手说：“谁不懂？”“不懂什么？”“不懂的要问谁？”„„既然你们有这么多问题，那就请你们带着这些问题，认真地将这篇课文读一遍。顿时，教室内就响起了学生们的读书声。

2.让学生自主选择阅读方法。教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联想自己的生活实际，也可以紧扣上下文；阅读方法上可以采用朗读、默读、分配角色读等。我在教学《荷花》第2——3自然段时，首先让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画画，不理解的地方多读几遍。”有的说：“我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。”还有的说：“我想围绕‘如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。’这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。”其次，提供学习空间，让学生运用自己喜欢的读书方法自主阅读。最后，全班集体交流，为学生提供展示平台，教师适时引导提升。在阅读教学中，我充分尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而培养学生的阅读兴趣。

3.培养学生在课外主动阅读的习惯。学生多看课外书，既提高了阅读能力，有增加了他们的科学知识。如学习了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，这是为什么？” 学生提出的问题出乎意料，备课时没有考虑到，但是不能够承认老师也不知道呀？此时，我没有立即作出评价，而是马上发动学生说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”“噢，很有道理。”于是我追问道：“你是怎么知道的呢？”学生如实告知：“我在《十万个为什么》那本书上看到的。”此时，随机引导全体学生学习这位同学，进行课外阅读拓展知识。习惯需要长期培养的，在日常学习过程中我总是适时地引导，同时，设计了《课外阅读手册》供学生填写，定期展示。《手册》中涉及到的内容有：书名、积累的好词、好句、我的感受等内容，培养学生不懂笔墨不读书的习惯，并且可以督促激励学生广泛阅读。经过一个学期的培养，学生的知识丰富了，开拓了思路，提高了学生阅读能力。

二、学会阅读方法

掌握一定的词语知识和句子知识、段落篇章的知识，是发展阅读和写作的重要基础。《语文标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”。引导学生理解、积累和运用词、句、段十分重要，引导学生感悟、总结一定的阅读方法，是培养学生阅读能力的重要内容。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在日常的阅读教学中通过对话交流，尝试阅读方法的逐步渗透。

第一，重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，但对话的中心是每一个学生个人。教学中，我尽可能为学生搭建平台，让学生自己阅读、自己学会阅读。执教《威尼斯小艇》一课，阅读船夫的驾驶技术时，我引导学生阅读思考：“课文围绕船夫的驾驶技术高写了哪几方面内容？”学生小组交流后集体汇报，此时我引导学生再度体会作者运用了什么写作方法？“除了遇到这几种情况，还会遇到什么情况？”联系生活想象说话：遇到这种情况怎么做呢？当 时，他们。在阅读、思考、对话、结合生活想象说话过程中，学生构建知识体系，潜移默化的感受到了阅读方法。

第二，重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”所以在阅读中我不强调统一标准的答案。

第三，加强教师语文阅读素养。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，但是在阅读教学中决不能取代学生思维。多年的从教经验我感受到的成功的课堂上常常是学生思维活跃，积极讨论，大胆发言。而教师一言堂，将知识毫无遗漏的都讲给了孩子听，但是学生真正掌握的确不知多少。为此教师应不断丰富自己语文专业知识，提升语文素养。第四，保证阅读时间与空间。农村地区的孩子，回到家里没有很好的学习环境，要想保证学生阅读的拓展，只有在课堂上。为此，教师必须课下充分地做好准备，在有限的课堂中安排学生阅读的时间，教师还可以针对学生阅读情况指导点播。

三、积累运用语言

学生阅读能力能反映出他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际，而只有了解学生实际，才能有的放矢地进行教学。

阅读教学方法不应该是千篇一律的，而是看课文内容，看学生的实际水平，通过各方面的训练，逐步培养学生的阅读能力。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文和理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。《军民一家》中有一句：“周围的顾客都笑了起来，称赞老张比当妈妈的想得还周到。”句子的意思学生不难理解，重点词“称赞”让学生查字典理解回答，再让学生比较“称赞”和“表扬”有何异同，然后让学生用“称赞”一词口头造句。有的说：“妈妈称赞我是个爱学习的好孩子。”有的说：“小明乐于助人，受到了大家的称赞。”„„通过说话，既加深了学生对词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，需要语文教师不断研究与探索，发挥教育工作者的智慧，从点滴入手培养学生阅读能力，真正实现语文学科工具性与人文性的统一。开拓学生阅读的时空，为学生提供丰富的材料，相信学生的读写能力必定会得到提升。

拓展阅读，提高学生读写能力

太平庄小学 鲁军霞 2010年6月

第三篇：作文自主评改提高读写能力的研究

作文自主评改提高读写能力的研究

阶段总结

朝阳小学王丽红

一、课题提出：

作文是语文教育的重要内容和形式，我们在用传统的作文评改方法评改学生的作文时遇到了许多的困难和一些困惑：

第一：广大教师在长期的实践中，常常难以做到“精批细改”，只能“粗看略写”，写出的评语自然是概念化、形式化，大同小异，虽然耗费了大量的时间和精力但是学生根本就不爱看。

第二：改一次作文，最快也得一周时间，对发下来的作文本，大部分人只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开，老师辛苦，全都付之东流。老师作文评改时间过长，不利于激发学生的写作热情。第三：教师批改的传统方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式。正是基于这种情况，我们提出来了“学生互评作文”的课题方案。

二、课题理论依据：

1、江泽民关于创新问题的重要指示。

他在第三次全国教育会议上的讲话中指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”

2、我国著名的教育家和语文界的老前辈叶老曾经说过：“学生须能读书，须能作文，最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”

3、《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

三、课题内容：

通过学生互改作文的活动，培养学生修改作文的能力，促进写作能力的提高。还可以解决以下相关的问题：

（1）在实验中，探索学生批改作文的基本程序和有效方法。优化评改方式，减轻教师评改作文的沉重负担

（2）试图通过该课题的研究来促使学生养成严肃、认真、地对待作文的好习惯，促进学生主体意识的形成。

（3）试图通过该课题的研究来提高学生的评价能力和鉴赏能力，培养学生优化思维的方式。为写作教学的思维训练探索新的方法。

四、课题目标：

1、通过课题研究，探索出有利于高年级学生作文能力发展的习作评改的途径、方式和方法，以“互动评价”、“自主修改”为核心努力改革“教师评判式”作文评改模式，开通作文评改的多条渠道。

2、在课题研究中提供给学生以交流作文的平台，引导学生积极参与评改、学会作文评改，形成良好的作文评改习惯，培养学生作文评改能力，不断提高作文能力。

3、通过课题研究，通过课题研究提高本人作文教学和研究的能力。

五、课题的实施：

(一)团队协作，精心组织。

本学期在校领导的大力支持下，我们学年成立了科研小组，并开展了研究日活动，围绕课题的开展进行了专题研讨与实践。

(二)学研结合，同步实施。

为了让此微型课题与我的实际教学紧密结合，我们采用了“学研结合，同步实施”的办法，即：一是立足于集体备课进行理论学习和有关信息的收集，使研究方向更加明确。二是立足于研究日活动，进行教学研讨，提高老师指导学生开展作文互评和指导学生自主习作的能力。三是立足于教学反思，积累经验，及时撰写案例反思和研究心得等。

六、课题的成效：

（一）寻求了“作文自主修改”的教学策略：

1、教学策略

（1）、动员：首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对作文评改的热情。为后面的研究做好思想准备。

（2）、分组：班级的同学分成若干个小组，选出认真负责组长，主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。

（3）、辅导：辅导评改作文的常用符号。

借助例文辅导一般作文常用的评改的步骤。

2、互评步骤

第一步：个人评改：每一个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出等级和评语。

第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，了解各人的评改情况，推荐佳作。

第三步：师生点评：对各组推荐的佳作或精彩语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评。

第四步：反思与自评：课后由本人写出对评语的看法和自己的反思，可以发表不同看法。

第五步：教师查阅：老师整体浏览，写简要评语，对本次评改作简要总结工作。对于有典型意义的作文，可组织全班进行专题讨论。

（二）明确了课题的目标和意义：

1、对学生的写作能力起积极的促进作用，有利于养成很好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。

一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学的“镜子”中醒悟自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也就在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者也会因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。

2、对学生的思维能力和创新能力的培养和发展有重要的作用。要对一篇文章写出恰当的评价，若评改者没有经过自己认真的思考，不能写出思维清晰评语。在这个过程中，自己的思维能力得到很好的锻炼。

3、促进了学生的自主意识的形成，培养其自我学习的能力

4、改变了师生关系，形成师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。

以上只是本课题的一个小结，课题因为刚刚起步，还有些问题没有完全解决好。

比如

1、学生的阅读量不够，这主要体现在写作时的词汇量不够、思路太窄和评价是的词汇太少，学生不知道从何入手修改，还有就是部分学生本身作文基础有限，更不会给别人修改作文。

2、在进行评改时的，一个作文往往不是一两个课时就能完成的，如何合理的安排时间，也是亟待解决的问题

下一阶段，我们还要加强教师对整个评改过程的有效控制，进一步完善课题的操作程序，重点是：在课内阅读中指导学生开展阅读批注，提高学生整体阅读和作文水平，进行课外读写结合的训练，探索小学习作教学的指导策略和评价策略。

与语文实践活动课相结合，有效利用课内时间进行作文互评互改，不加重学生的和教师的负担，最终实现课题研究的目标。

以上是本课题组对这一学期课题工作的阶段报告，谨请各位领导和老师批评指正。

作文自主评改提高读写能力的研究

阶段总结

朝阳小学王丽红

第四篇：以美文欣赏提高学生读写能力

以“美文欣赏”提高学生读写能力

深圳市滨河中学

卢世忠

一、课题提出背景

阅读和写作在高考试卷中分别占30分和60分，学生因追求快餐文化，忽略对文章的品味和欣赏，导致阅读理解的低幼化和作文表达的粗俗化，为了保证90分的必要权重，必须对学生加强阅读和写作的长期训练，“美文欣赏”是一种较好的训练方式。

二、课题目标

通过坚持阅读《读者》《意林》《视野》《青年文摘》等时文杂志，培养阅读习惯，开阔视野，积累素材，通过写“文章提要”提高阅读理解能力和概括提炼能力，通过“文章赏析”提高写作表达能力。

三、课题操作

（一）、坚持每天读报刊杂志，至少阅读1000字。

（二）、每周从自己读过的文章中选一篇最喜欢的做一次“美文欣赏”，具体要求：

1，对文章中的生字注音，对不理解的词语和成语释义。（可强化基础题中的拼音题和词语题共6分）

2，划出文章中自己欣赏的优美句和精彩句并进行点评。（可提高理解能力和语言表达能力）

3，概括文意，写出不超过100字的“文章提要”。（可提高概括能力和提炼能力）

4，写不少于200字的读后感或“美文欣赏”，写出阅读后的感受和评价。（可提高写作表达能力）

（三）、每周在每班选择写得较好的两位同学的“美文欣赏”印发给同学，进行“美文欣赏”的欣赏，进一步提升学生的阅读和欣赏能力，并引导学生向优秀同学学习，争取每一个同学的作业被全班同学欣赏，既是鼓励也是成就展示。

四、课题效果

（一）、量的积累： 1，从2013年9月开始，在高三（8）班和（11）班进行课题探索，要求学生阅读《读者》《意林》《视野》《青年文摘》等时文杂志，坚持每天读报刊杂志，至少阅读1000字，并将每周五的早读定为自由阅读早读，开阔视野，积累素材，学生基本养成了阅读的好习惯，周五的早读人人沉浸在阅读中，享受着阅读的乐趣。

2，每周在每班选择写得较好的两位同学的“美文欣赏”印发给同学，进行“美文欣赏”的欣赏，进一步提升学生的阅读和欣赏能力，并引导学生向优秀同学学习，每一个同学的作业被全班同学欣赏，两个班除了极个别人之外，几乎每个人的“美文欣赏”被全班同学欣赏过。欣赏的欣赏其实就是提升之提升，学生很喜欢欣赏同学的文章，也很喜欢被同学欣赏。

（二）、质的提高：

1，提高了现代文的阅读能力，四次模拟考试的阅读试题得分率基本达到了60％以上；

2、提高了作文写作水平，四次模拟考试作文均分也达到了42分以上。

五、课题反思

1，高三时间紧，任务重，作业多，学生真正拿来阅读的时间少，部分学生的欣赏层次较低，提高幅度小。

2，部分学生认识不足，态度不够认真，敷衍了事，还有个别同学缺少学习动力，不参与。

3，老师忙于备课做题，对学生如何提高欣赏水平的指导不够，学生的阅读实现了量的积累，质的提高与所期望的目标有差距。

2014.9

第五篇：英国希望小学学生成绩提高计划

政府计划引进排名机制，提高小学生学习成绩

为了提高学生成绩，英国政府计划划出分数段，让所有11岁的英格兰小学毕业生成绩排名。

根据政府的计划，将按每十分一个分数段划定小学毕业生的成绩，让所有的11岁小学毕业生都知道自己属于哪个分数段。

另外家长也会收到子女成绩在分数段中的位置。

英国副首相克莱格（Nick Clegg）说，“为了让孩子最大开发他们的学习潜力，我们必须把标准提高。”

不过小学校长们对这样的计划表示不满，他们认为，这一可能在执行的计划，“很有破坏性、令人失望”。

这一计划宣布之时，正值英格兰家长收到他们的子女全国教学大纲统一考试（Sats）的成绩。

副首相克莱格和学校部长大卫·罗斯（David Laws）就如何提高英格兰小学成绩发起咨询活动。

这一新计划意谓着如何衡量小学教学质量以及学生的成绩将出现重大变化。

针对校长们的担心，克莱格表示，将不会有学校排名，更不会将成绩不好的学校公之于众。

克莱格在BBC第五直播之声（BBC Radio 5 Live）节目中说，这一计划的用意旨在告诉家长他们的子女在学校的成绩以及与其他同学的成绩作一个比较，确保小学生充分做好了进入中学的准备。

克莱格说：“我觉得对小学生们提出高要求并没有错，但要让他们最大程度开发出潜能，我们有必要提高标杆，考试难度、及格线和最低标准都应该相应提高。我相信小学和小学生们将经得起挑战。”

根据这一计划，小学生参加全国教学大纲统一考试的成绩将按每十分一个分数段排名。家长和学校都能看到该学生成绩在整个英格兰范围的排名位置。

学校的最低成绩设线也将提高，对那些所谓成绩“垫底”的学校将派出教学督察进行检查。

目前，英格兰要求每个学校最少有60%的学生英语和数学达标，新计划要求最少有85%的学生达标。