浅谈终身学习型小学英语教师的形成策略

第一篇：浅谈终身学习型小学英语教师的形成策略

浅谈终身学习型小学英语教师的形成策略

摘 要：陶行知先生说：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”作为小学英语教师，要认真研读小学英语教材教法，探索高效教学途径，在平时的教学中学习现代教育技术，提高小学英语课堂效率。在业余时间，还要积极拓宽学习渠道，提升自身修养，并坚持向学生学习，做一名终身学习型的小学英语教师。

关键词：终身教育；学习；课程改革

陶行知先生最早将“终身学习”一词口头上解释为“整个寿命的教育”，先生对终身学习的英语定义为“Education for the whole life”，即：To cultivate an appetite for learning，learn to live，live to learn，learn as long learn as we live.Once the habit of learning is established，a life long progress of the individual is insured.翻译成汉语意思是“培养求知欲望。学习为学习。活到老，学到老。只要养成学习习惯，个人就能终生不断进步。”经过30多年来的教育实践，先生将终身教育概括为这几句话。

现代社会信息技术的发展，高科技突飛猛进，作为一名小学英语教师应树立“终身学习”意识，经常性地“充电”，不断提升自己的素质，才能跟上时代发展，培养适应社会发展的人才。

一、研读小学英语教材教法，探索高效教学途径

课堂教学效率高低在很大程度上取决于课堂教学方法的选择。首先，我们要根据教学内容，选择符合小学生年龄特点和认知规律，适应小学英语教学原则的教学方法。我利用平时教学闲暇时间认真研读小学英语教学法，学习全身动作反应法、情景教学法、交际法、五步教学法、任务型教学途径等小学英语教学中常用的教学方法，深入理解各种教学方法的理论依据，了解每一种教学法的操作模式，明确操作原则。在平时的教学实践过程中，优化每一个环节，提高课堂教学效率。在语言知识的传授和语言技能的训练过程中实现理论到实践的转化。在教学江苏译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons时，我让学生制作自己喜爱的季节简报，并用英语发表简短的演讲，学生在真实的语境中体验语言的意义，在语境中训练他们的记忆力和表达能力，提升学生的综合语言运用能力。

二、学习现代教育技术，提高小学英语课堂教学效率

科学技术发展突飞猛进的今天，现代化教育媒体的使用，给小学英语课堂带来了天翻地覆的改变。各种各样教育技术装备，各类教学软件的使用，丰富了我们的小学英语课堂，教学情景更加形象化、趣味化、真实化，激发了儿童学习英语兴趣，充分利用学生的形象思维，发展学生的抽象思维。小学生活泼好动，我们可以运用现代化媒体设计生动形象的画面，播放绘声绘色的卡通表演，创设逼真的语言交际情境，设计游戏化的教学情景，调动学生学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识，在游戏活动中喜学爱学，形成语言能力。

如江苏译林版小学英语教材六年级上册第七单元，话题是Protect the Earth，课文介绍了保护地球的相关知识，教材内容以环保为主题，分为四个小标题：Save water，Save energy，Save trees 和 Don’t use too much plastic，没有故事情节，只是讲述如何保护地球。我下载了保护地球的宣传片，给学生观看缺水，污染和滥伐树木的视频，让学生感受到保护地球的紧迫性和必要性，再播放课文动画视频，因势利导，激发学生学习兴趣，实现化静为动，提高课堂教学效率。

三、拓宽学习渠道，提升自身素养

新课程改革与实践对教师的教学质量观、学生观、学习观等方面提出了更高的要求。我们作为一线教师时刻感觉到强烈的危机感，信息时代的到来使得“终身学习”“学习型社会”等概念深入人心，我们越来越认识到仅仅依靠职前教育储备的知识已经远远不能适应教育发展，不能胜任“教师”这一职业，不足以肩负“人梯”这一重任，我们一定要坚持在工作过程中参与继续教育，不断完善自我，提升自我。在平时的工作中，我坚持多渠道参与学习，探索教学途径，提升教学效率。

随着基础教育新课程的实验与推广，信息时代的快速发展，教师终身学习对提高教师实施新课程的能力，改进传统的教育教学方式，推进基础教育的改革和发展诸方面，显示出极强的紧迫性。我们小学英语教师应该坚持继续学习，做终身学习型的小学英语教师。

参考文献：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005：253-255.[2]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005：306-307.

第二篇：做一名终身学习型教师

做一名终身学习型教师

来源:五女店镇北街回民小学 作者: 刘瑞锋

我们当教师的在暑假开学前后大都会遇到过这样的情景，家长托人要求为孩子调班级，换老师，希望自己的孩子能从名师；我们在座的也有孩子，作为家长，我们当然也希望自己的孩子跟着学校里最优秀的老师学习。因为大家都知道名师出高徒——合格的教师塑造合格的孩子。因此，作为一名教师，我们就要与时俱进，努力做一名终身学习型教师，成为一名合格的、优秀的教师。我今天就如何做一名终身学习型教师这个话题和大家交流一下自己的看法，以求共勉。

在网络普及、通讯发达、信息爆炸的今天，合格的教师不是终身的。昨天的合格教师，今天不一定合格。所谓终身学习型教师，就是要坚持思考和学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段。

一、教师要终身学习，提升教学水平

“师者，传道授业解惑也。”一个合格的教师，需要不断学习业务知识，学习大纲，钻研教材，提高自身的教学能力，上好每一节课。提高教学能力，首先，我们要多阅

读与教育教学相关的书籍，充实理论知识。其次，在学校里，我们要虚心向身边的同事学习，多听听他们的课，教学上的问题多交流、多请教，取其精华为我所用。还有就是向名师学习，这次培训，我们每人手里就有一本《中国著名教师的精彩课堂》，书里以名师精彩课堂实录为主线，辅以概述与解析。我读了几篇，感觉很有收获，我非常喜欢于永正老师的课，他的课强化诵读，注重感悟，课上得很朴实，却让学生如沐春风。当然，不是每一位名师的教学模式我们都可以拿来用，我们需要根据自己的教学理念去选择并仔细研读，学习名师的智慧、人格、理念、精神和境界。

二、教师要终身学习，随时更新储备知识

在信息时代，学生信息的来源很多，知识老化的周期很短，更新的速度很快。只有不断学习，随时更新储备知识，才能成为一名合格的教师。教师应具备广博的知识作基础，我们常说要给学生一杯水，教师就得有一桶水，“根深才能叶茂”，一名教师的知识如果储备不足，教学中必定捉襟见肘；反之，如果教师具备了比较扎实的知识功底，具有学者的风范，课上旁征博引，举一反三，那么课堂将是学生有效充电的场所。教师并非人人都博学，但要通过不断地学习朝着博学的目标去努力。因此，作为教师要有“终身学习”的思想，平常要多读书，储备经典名句适时引用；常看报，关注国内外重大事件；勤上网，跟上时代的脚步。总之，要

做一只辛勤的蜜蜂，时时处处采摘知识的花粉。

三、教师要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段

这些年，科技的进步给教育领域也带来了翻天覆地的巨变，新技术和新方法的使用使得教与学变得更加生动，更加有趣。作为教师，应该注意加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段。课件的适当运用能激发学生的学习兴趣，有助于对课文的理解，提高教学的针对性和实效性。我们县电教中心曾开展的课件培训对广大教师来说是一个很好的学习机会，通过培训，我们大都能制作简单的课件，幷且运用到教学中去。在课堂上，老师不仅要用多媒体来授课，而且要让学生通过多种途径去学习，现在网络资源非常丰富，让学生利用网络开阔学生的眼界，丰富自己的知识。“桃李不言，下自成蹊。”相信只有合格的教师才能塑造合格的学生。教师只有终身学习，才能厚积薄发，才会不负社会、学校、家庭的重托。

第三篇：努力做一名终身学习型党员教师

努力做一名终身学习型党员教师

在21世纪网络普及、通讯发达、信息爆炸的今天，合格的教师不是终身的。以前是“不进则退”，现在是“慢进则退”。只有与时俱进，努力做一名终身学习型的教师，才能成为一名合格的党员教师。

一、学理论，学知识，争做英语学科的教学能手

教育学家马卡连柯曾说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术，如果不能掌握自己的专业知识，他就不是一位好教师。”所以说，要求学生学习好，教师必须学而不厌，随时更新储备知识。只有这样，才能完成“传道”、“授业”“解惑”这一神圣的职责。于是我坚持订阅《中小学英语教学与研究》和《中小学外语教学》《英语周报》等英语专刊，及时了解国内外英语教育理论新概念，新方法等，力争使自己成为学生英语学习的引路人。教学中我始终觉得自己的英语知识还是相当浅薄，在信息化大社会中，新的词汇每日不断出现。不经意间，一回头，我发现自己没掌握的单词还有那么多。所以工作之余我不忘抽空给自己充充电；坚持收听VOA和BBC，收看英语新闻，阅读英文报纸，多开口说英语。

二、学会适应,干一行、爱一行、成一行

师范实习时，我被安排在诸暨牌头中学，所教的是高中的课程，对初中英语课程教学和初中生心理特征认识很少，所以上讲台的头一个月，我几乎每天工作到午夜。白天除了上课之外，我基本上把时间用于个别辅导上，晚自修时,先辅导住校生，再精心备课，反复推敲，直到自己胸有成竹为止，然后再开始批改当天作业。等到这一切完成时往往已近午夜12点有时甚至是凌晨一点多。第二天上课前我又仔细琢磨一番教案，以便上课时因材施教、收放自如。下课后，我利用自己与学生年龄相近的优势，同他们谈学习与生活，拉近师生之间的距离，同时搜集到教学上的反馈。所以刚开始工作的一个月，我觉得特别苦。但一想到既然自己选择了这一职业，又是一名党员，就应当干一行,爱一行，成一行。渐渐地，我学会了适应。这当中，老教师给了我很多的帮助，使我逐步掌握了英语教学的各个环节，学会了驾御课堂的技能。每天工作完毕，虽然带着满身的疲倦，虽然失去了许多业余时间，虽然一个月才回家一次，但看到学生们欣然领悟的目光，我感到十分高兴，学生的进步是对我最大的回报。

三、学育人方法，关心爱护学生，做学生的贴心人

有人说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。爱自己的孩子从某种程度上体现了一种本能，而爱别人的孩子是一种境界。初一学生间的英语水平很有些差距，尤其是从没有学过英语的学生，对英语非常惧怕。这时我会及时地帮助他们，消除这种恐惧心理，并给予耐心细致地辅导。记得有一次，一位学生放学后对我说：“张老师，我有些知识点不懂，你双休日有空能帮我辅导一下吗？”看到他如此的认真、好学，我欣然答应。那个星期天下午，我早早地在办公室等他，直到他在感谢中匆匆离去。从此之后他更勤学好问了，那一学期，他的英语成绩提高神速。教师节那天，他涨红着脸，差涩地向全班同学说：“谢谢张老师，给了我及时的帮助，让我拾起了学习英语的信心。”那一刻，我的眼睛湿润了，没想到仅仅几次微不足道的个别辅导，会对我的学生有这样大的帮助，会让他如此感动。

“桃李不言，下自成蹊。”相信只有合格的教师才能塑造合格的学生。教师只有终身学习，才能厚积薄发，才会不负社会、学校、家庭的重托。究竟怎样做才是一名合格的党员教师？——我想我会用一生去思考，用一生去回答。

第四篇：山区城镇小学英语后进生形成原因及转化策略

山区城镇小学英语后进生形成原因及转化策略

浙江省开化县实验小学 张斌

摘要：本文以一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生为指导思想，研究在新课程改革的浪潮下小学英语这个新兴学科在经济文化等欠发达的山区城镇学生怎样逐渐形成后进生，从多角度剖析后进生，寻找转化策略，促使每个后进生树立自信心，带着浓厚的兴趣有的放矢地学好英语。

关键词：山区城镇 小学英语 后进生 原因 策略

目前，在山区城镇小学，由于学生个体、家庭、学校以及社会原因，导致英语这门学科中的后进生增多，后进生的形成与存在，不但直接造成后进生的学习动机扭曲、学习目的不明、学习兴味索然、效率低下，而且还严重干扰和影响教学任务的完成和教学质量的提高。同时，对后进生英语语言能力的培养，乃至对其身心的健康发展，也无不产生消极作用。因此，找到山区城镇小学英语后进生形成原因及转化策略，已迫在眉睫。

一、后进生的概念

所谓的后进生，顾名思义也就是后来进步的学生。后进生是上个世纪60年代前后出现的，此前用差生、双差生比较多。在素质教育的推广下，本着一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，尊重每一个学生的发展，我们把那些在思想品德、学业成绩、智力发展等方面表现为比较落后或缺点较多的暂时落后的学生称之为后进生。

二、后进生的形成原因

1、后进生形成的个体原因

（1）学习能力不强：每个学生因对知识理解和吸收的程度不同，其学习能力也有所不同。有些学生学习能力相对来说比较弱，不能有效地掌握小学英语，这种现象是导致班内产生后进生的原因之一。

（2）主观能动性不强：学生的主观能动性也影响学生英语学习的效果。持消极、被动态度的学生不能有效运用学习方法，在课内外都不积极参与学习活动，这些学生往往学习习惯差,不按照教师的要求学习，难以形成英语学习能力，也体会不到学习的成就感，久而久之也就失去了学习的信心。

2、后进生形成的家庭原因

（1）家长重视程度不高，对小学英语意识淡薄。现在的家长由于所处的年代不同，造成观念也不同，他们那个年代，小学没有开设英语课，大部分人知道英语从初中起很重要，而没有意识到现在小学英语也很重要。他们认为小学开设英语课只是玩玩而已，如果没有上级部门的教学评估，少数学校甚至不会将英语课程纳入学科评价计划。

（2）家长文化水平略低，不太懂英语，不能辅导孩子准确发音。现在的小学英语特别注重听力和口语，其中发音的准确性要求很高，在平时的交流中，很多家长摇头说自己看得懂小学英语但读不准，不能很好地辅导孩子准确发音。对此，他们也是无能为力。

（3）有些孩子是留守儿童，缺乏关爱，自暴自弃，不肯完成老师布置的作业。有些孩子交给爷爷奶奶或外公外婆代管，他们又溺爱孩子，事事顺着孩子，更别说监督孩子学习英语，这种隔代教育，缺乏有效沟通。

3、后进生形成的学校原因

（1）有的学校招入的教师非英语专业人才，教师缺乏语言习得理论的指导，不具备外语教学的基本技能；有的学校缺乏必要的教学资源，缺乏良好的英语教学环境；有些学校课程安排不合理，镇学校一周只安排二节课，甚至这二节课也被其它课随便占去，学习英语没有持续性，学的内容不去巩固，没多久又忘了。城区学校虽然安排了三节课，但教师课务量太重，一个人教五六个班，一个班有60多个学生，这种多班大班化教育使得教师无暇辅导后进生。

（2）在不少小学，英语学科被归为“技能课”，在划分教研组时，英语教师被归入综合组。这种划分缺乏科学依据。从教学常规来看，英语和语文、数学等课程一样，有教材，有练习本，有家庭作业，而且英语教师需要经常批改学生的作业，但由于小学英语是最近才兴起的学科，相对语文数学来说有些学校重视程度不够，投入财力、人力、物力等方面严重不足，尤其是在经济欠发达的山区城镇小学。

（3）不少学校管理者由于不懂语言教学理论，对英语课程的管理具有一定的盲目性。比如有的学校管理者认为，小学英语只要做好听说训练，让学生“快乐学习”就可以了。笔者经常听到学校领导如此评价小学英语课堂：“小学英语课比其他课活跃多了，可惜就是我自己听不懂。”还有的学校领导不懂英语教学，外行充内行，或者只对英语教学进行常规监督，而不对教学过程的合理性进行评价。这两种管理造成的结果是，与其他学科广为诟病的“优秀课”一样，在小学英语课堂评比中，活动新颖、互动性强、课件使用好的课堂更容易得到高分，但是这样的所谓“优质课”很容易对小学英语教学的健康发展产生严重的误导。

4、后进生形成的社会原因

（1）由于小学英语还没有与中学英语接轨，现在刚升入初中的小学生还是从最基本的ABCD学起，小学没学好还可以从头再来，这个现象在社会上造成不良的影响。

（2）初中有中考，高中有高考，声势浩大。而小学则没有这么大的考核现象，有些学校甚至根本没有一套有效的考核方案。

（3）在中国，普通话是第一语言，地方方言是第二语言，英语只能算是foreign language（外语）而不是second language（第二语言），这是长期以来一直被我们所忽视的问题。

三、后进生的转化策略

1、教师要转变思想观念，加强师生情感的交流

英语学习中的后进生现象的存在，应该说，是一个正常现象，先进与后进本身就是一对双胞胎，是矛盾的对立统一体。在一定的条件下，先进的有可能会转化为后进，而后进的也有可能会转化为先进。即使教师总是想方设法转化那些英语学习中的后进生，也是无论如何都转化不尽的。因为，原来的后进生即使全部脱掉了后进生帽子，新的后进生也会随之而产生，毕竟先进与后进是相对而言的，这就是说，转化英语学习中的后进生是一个无止境的漫长过程，作为英语教师的我们要有长期转化后进生的思想准备。

因此，教师要加强师生间的交流，关爱后进生，多宽容少责备，以鼓励为主，对学生渗透思想教育，培养后进生的自信心，加强与他们的沟通，了解孩子们的内心世界，进行不定期的家访，及时了解他们在家里的状况，把家庭教育和学校教育结合起来。

2、教师改革教学方法，用科学的方法教育后进生

（1）把英语课变成活动课。课堂上可以看图说话、做游戏、唱歌、排练节目等为主要形式，师生之间、同学之间扮演角色，就具体情景进行对答，然后频繁转换角色，让所有学生动起来。例如：教师在教学“What are you doing?”这课时，课文中有“drawing picturesdoing the dishescooking dinnerreading a bookanswering the phone, 教师让学生做画画、洗碟子、做饭、看书和接电话的动作，边做边说，学生都动起来，说起来了，人人都积极参与，在活动中学知识。这种以学生为主体的教学方法，使绝大多数学生都喜欢上英语课。

（2）开展小组学习竞赛。在课堂上，采取小组学习竞赛的形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，凡是积极主动参与而达到目标的小组每人奖励一张笑脸图案，累计得到十张笑脸图案的可换成一枚优胜者印章，谁先夺得五枚优胜者印章可得到老师的奖品。这样，大大调动了学生学习的积极性，人人争先，不甘落后，课堂充满了竞争气氛。

（3）开展争当小老师活动。为了最大限度地调动学生参与学习的积极性，在课堂上开展人人可当小老师活动。复习旧知识，学了新内容，每位学生便轮流当老师，到台上领读，向同学们提问，尝试对回答的质量加以评价等。例如，在授完新课后，有时利用结束前的五分钟让学生轮流上台带读，早读课时我也尝试着让每个学生领读。这样，每个学生为了当好小老师，往往会提前做足准备工作，如查阅不懂的词、反复听录音跟读等，课堂听讲也十分专注。

3、课前要求学生预习，课后采取个别补习的方法

预习是课堂学习的前期准备，是一个学习周期的开端，也是为听课做好心理上的准备。所以，我要求全体学生都要做好每课的预习，查找新单词、试读课文、试译课文等。矛盾总是有特殊性的，我们要具体问题具体分析，对待有些后进生要采用课后个别补习的方法。例如：五（1）班的江颖珊同学，五（2）班的余旭景同学是从农村小学转过来的，他们三四年级从来没学过英语，一点基础也没有。于是，我对他们采用课后补习的方法，帮助他们克服困难，满足他们的学习需求，半个学期下来，他们的英语水平有着很大的进步，自信心非常强。

4、建立多元的评价机制

教师要从多角度来看待后进生，在课堂上多关注后进生，多发现他们的闪光点，充分调动他们的积极性，课后跟踪关注、优化和巩固转化成果，创造一个适应他们转化的环境。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程，让学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。在评价方法上，要坚持多样性原则，重视学生、家长、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。（1）观察法。观察了解所研究的对象-----小学英语后进生的种种不同的表现。如思想品德方面：是否尊敬师长，团结同学等。学习习惯方面：是否认真听课，是否积极举手发言是否按时完成老师布置的口头作业和书面作业等等，做好记录，从各方面来评价后进生，找出共性，探索对策。所以，评价应充分发挥促进发展的功能，使评价的过程成为促进与提高教学效果的过程，更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平。五（3）班有个叫傅旭初的学生，上课从来不做小动作，也从来不和同学讲与课堂无关的悄悄话，更别说吵闹，但即使这样，他的学习成绩仍很差，英语水平十分低。我很奇怪，对他进行了仔细地观察。通过观察，我发现他虽然遵守纪律，但从来不主动举手回答问题，遇到不懂的地方也从来不问同学和老师，作业能完成但质量不高，尤其是英语书写十分难看，每次考试都不及格。上学期期中考试不理想，我把他叫到英语办公室问其原因，无论我怎样开导他，他始终不说话，只是低着头默默地站着。后来，我说既然你不愿告诉老师，那我只好把你爸爸叫来。话刚说完，他就哭了。他说他没有爸爸，非常想念妈妈，但妈妈在外没时间管他，现在跟着外公外婆，学习没人监督，得过且过。这个小孩性格很内向，也很自闭，他说他感觉自己是个可有可无的人，三年级英语基础就不好，四年级时没人过问他的学习情况，由于成绩差羞与同学们交流，整天羡慕别人，自己却破罐子破摔。事后，我拨通了他妈妈的电话，与她妈妈交流。因此，他妈妈与他在一起的时间就多起来了，孩子也得到更多的关爱。同时，我也告诉他，谁说你不行，谁说你没有优点，你很遵守纪律，老师也很喜欢你，你用不着只是羡慕别人，通过自己的努力，别人能做到的你也一定能做到。半年过去了，这个小孩焕然一新，学习十分积极，课堂上非常活跃，英语水平也得到大大的提高，最重要的是他又恢复了往日的笑容。

（2）问卷调查法。每学期的期中和期末分别以卷面形式调查本班同学的行为表现和英语学习习惯的表现，让学生自评、互评，以生促生，达到创设优良班风为最终目的。在评估内容方面，既要重视学生的学习成绩，又要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。这个学期期中考试过后，我曾做过问卷调查，对象是实验小学五年级学生。98%的学生认为老师应当以学生平时行为表现及考试成绩是否进步来评价他们，不要只是停留在高分和底分上，要肯定他们的努力，多关注后进生。我赞同这个观点，这是我们许多教师长期以来忽视的一个问题。

（3）个案研究法。对每班若干个（一般为3个）最具代表的后进生制定“成长记录袋”，个案追踪，做好记录，进行全方位评价。记载他们的优缺点，何时举手发言，何时完成作业等。这时，教师更要关注后进生的个体差异，解决他们学习中的障碍，为他们的发展提供空间，帮助他们尽早转化为具有良好思想品德，行为表现健康的学生。五（4）班有个叫陆文轩的学生，由于个体差异，接受和记忆能力不好，学习主观能动性不强，经常不完成老师布置的作业，英语水平很差，学过的课文不会读，更别说默写单词。为此，我为他制定了“成长记录袋”，对他进行个案追踪。我对他进行了家访，通过家访我了解。他家条件比较好，父母对他比较宠，爸爸在外包工程很忙，妈妈由于溺爱这个孩子，根本管不下来，在家里，这个孩子我行我素。有时老师布置的作业，他根本不去做，一直往后拖，老师找他，他根本不在乎。在学校，班主任找他要语文作业，他理都不理，叫他补作业，他竟然发脾气把纸都撕掉。知道情况后，我多次找他谈心，并记录下他的每一次进步，哪怕是一个小小的闪光点。通过记录，我发现他很热心，大方，喜欢帮助同学。我告诉他，你的品质不错，但态度决定一切，态度好了一切都会好起来。他基础不好，为了帮助他克服学习中的障碍，我每一周都为他制定一个学习计划，每次的任务都比较少，让他慢慢接受，慢慢掌握。半个学期下来，脾气变好了，学习进步了，成长记录袋里的优点也就多起来了，他自己也体会到了成功的喜悦。

学生英语学习中的后进生现象形成不是一朝一夕的，因此转化他们的工作也不会是立竿见影的，并且在转化原有后进生的过程中还会产生新的后进生。但是，只要坚信一切事物都可以转化，坚持“预防为主，防范与转化”相结合，持久地、踏实地努力工作，后进生的问题终究可以得到基本解决，终究能够达到理想的境地——悬殊很小的相对后进生的存在。

参考文献

1、程晓堂, 2003.基础教育新课程师资培训指导——小学英语[M].北京：北京师范大学出版社.2 邱慧芬, 2007.小学英语两极分化现象初探 [J].中小学外语教学,(10).3 “新课程报道”, 2008.小学英语整体改革的理论基础及课程设计[J].中小学外语教学,(4).4 凌应强, 2008.制约小学英语课程发展的四个瓶颈因素[J].中小学外语教学,(4).

第五篇：《教师教学风格的形成策略》读后感[范文模版]

最近读了《教师教学风格的形成策略》一文，作者魏群见解独到，要求我们青年教师要从“研究自我，正确认识自我”、“丰富自我,不断积累充实”、“完善自我,不断学习借鉴”三方面，来形成自己的教学风格。下面我就从语文学科来谈谈我的看法。

教学的风格，是语文教学的灵魂。有教学个性的教师，他们的课往往体现着一种独立思考的意识，展现着自己的学养。教师的课没有特色，没有吸引学生的魅力，就如作家没有风格一样——所不同的是你可以不读这位作家的大作，但是学生不能不在课堂接受文化教育，而且他还没有选择教师的权利！

面对着新的课堂教学、新的教学理念的涌现，面对着思维活跃求知若渴的学子，我们常常在努力地思索着、苦苦地探寻着：新课改下，语文教师怎样才能形成自己的独特风格？

一、在教学中寻求发展，在发展中追求个性。

新课程改革背景下，教材不仅成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。教师在教学中应该创造性地、有个性地使用教材，因为，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展与补充、创新，才能使教材显示出它的生机与活力。为此，教师要转变自己的角色——教师不是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、发展者，教师利用自己的学识、经验和个性分析、处理、利用教材，是形成独特教学风格的有效途径。

语文学习强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。那么，教师的阅读就不应该是一般地吸收和扩充知识，而是要感悟人生体验、生命体验。这种独特的人生感悟和生命体验，不仅是语文教师思想素质的要求，更是语文教师专业素养的要求。

教学活动中，教师的精神、气度、情绪等个性品质会对学生产生直接的影响。在教学中，要使教师的个性真正成为一种教育力量，就必须把个性的彰显与阅读文本的个性化情感和思想与学生的成长和谐统一，形成充满张力的教学流程。当个性的碰撞产生智慧的火花，心灵的交流形成生命的活力，语文的个性化教育和教师的个性价值才能真正得到体现，语文教师的风格也才能真正形成。

二、重视自身特长，增加自己的人格魅力

语文教师的风格有一个很重要的内容，就是他在语文教学方面的特长。擅长朗读的教师，就要以朗诵为主开展课堂教学；擅长写作的教师，就和学生一起写同题作文，给学生提供示范；擅长古诗文的教师，就要引经据典，把本来很枯燥的古文教得丰腴生动；说话特别幽默的教师，就可让学生在轻松愉快中接受知识等等，这些都可以增加你的人格魅力，吸引学生走近你，崇拜你，也让你走近学生，带领学生真正走进语文的殿堂。

那些有着某种特长的语文教师，往往把语文课上得很简单——没有过多的环节，过多的招式，只是直接把学生领到作品面前，和他们一起来感受语言之美，语言之妙。语文教师要有自己的“绝招”，因为语文教学海阔天空，涉及面太广，语文教师不可能样样精通。有了这样的特长，你就可以充分吸引学生，让学生在羡慕你的同时，产生学好语文的强烈愿望，同时也引领自己走向成熟。

三、汲取营养，寻求成长的支撑点

“教然后知困，学然后知不足”教师要提高自己的教学效率、形成自己的教学风格，就必须做一个学习者。

首先，加强自身的学习，不断完善自己。知识就是力量，知识就是财富。作为知识的传播者，教师的素质直接影响着国家的未来。随着知识经济时代的到来，教师原来的“一桶水”可能已经过时，需要教师成为“奔腾不息的小溪”，这就要求教师必须广泛学习，深入钻研，建立一个科学的、高效的、适应时代发展的知识结构体系。语文教师是语文知识的传授者，是语文能力的训练者，是智力的开发者，还是思想品德的培养者。作为一个称职的语文教师，特别是要成为独具风格的语文教师，在知识的积蓄上，不但要有以语文知识为主的社会科学方面的“百科知识”，还要学一点自然科学方面的“百科知识”。现代科技高度发达,兴趣广泛的年轻学生可以多渠道的获取信息,对于似乎“什么都知道”的他们，如果没有扎实的专业知识，没有较深厚丰富的文化修养，不仅不能形成自己的教学风格，甚至教师形象都难以维护。

其次，要敢于向学生学习，学生获取知识的渠道很多，并且思维活跃，没有条条框框的限制，作为教师，要有“和孩子一起蹲下闻花香、听花儿唱歌”的意识，倾听学生的声音，和学生一起感动，把学生视为一个完整的、大写的人，真正做到教学相长。

总之，“教学风格是一切教学艺术家刻意追求的最高境界，是教师教学上创造性活动的结果和辛勤劳动的结晶”。每位教师都应该有意识、有目的地通过各种方法途径形成独具特色的教学风格。