也谈大学本科现代汉语课堂教学模式的创新

第一篇：也谈大学本科现代汉语课堂教学模式的创新

也谈大学本科现代汉语课堂教学模式的创新

摘要：现代汉语课作为汉语言文学专业的基础课有着举足轻重的地位，但在现实处境里，却未必得到与其地位相应的重视，学生或许会有厌学的情绪。要消除现代汉语课这种尴尬的困境，就需要下大力气改革课堂教学模式。本文主要从四个方面论述了现代汉语课堂教学模式的创新。

关键词：现代汉语 教学模式 创新

现代汉语课是高等学校汉语言文学专业的一门基础课，它系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识，进行基本技能的训练，培养学生理解、分析和运用现代汉语的能力，提高学生的口头表达能力和书面表达能力，为他们将来从事语言教学和研究工作以及语言实践活动打下坚实的基础。该课程的重要性毋庸置疑，但因为语言相对文学显得比较平板抽象，所以学生难以拥有亲近感，而且还有可能产生畏惧心理，滋生抵触情绪。要解决这一现实矛盾，让现代汉语课程深入人心，就必须在课堂教学模式方面狠下工夫。

一、让学生心甘情愿学习

开设现代汉语课的目的是什么？现代汉语课的魅力何在？这是在上课之初就需要引导学生思考并且向他们阐明的问题。时下，中央电视台的热门节目《“汉语桥”在华留学生汉语大赛》和《中国汉字听写大会》吸引了无数观众热切的目光，也使得国内国外各路高手趋之若鹜。深究其原因，不可不说有对汉语这门语言的美的认知。美的东西需要发现，也需要传承。外行人都深谙其道，更何况是汉语言文学专业的学生，作为正行走在专业道路上的人，没有理由不将母语发扬光大，并推向世界。在认识到了现代汉语课的不可或缺以后，学生就会萌发出学习的热情。接着在授课的过程中，就是持续地强化学生的热情，让学生切身感受到现代汉语课在提升语言修养方面的积极影响。比如，语法，虽然有诸多的条条框框，但它确实深化了学生把话说准确的觉悟，培养了学生分析语言现象的能力，提高了学生对语言的鉴赏水平。又比如，修辞，同样的意思，既可以简简单单地表达，显得平淡如水，又可以灵活多样地表达，显得有滋有味。后者就是修辞的范畴，能优雅自如地运用语言，把所思所想表达得尽善尽美，怎不叫学生心痒难耐？现代汉语课上，学生在一次又一次的语言实践中，亲身体会到了语言的妙趣，心花怒放之余自然就会心甘情愿、自觉自愿地投入到学习中去，变被动为主动。这与受外力强迫的学习不可同日而语。

二、让课堂语言带上温度

不能说文学课上的语言表述就该诗情画意，而语言课上的语言表述就该一板一眼。现代汉语课上的语言表述同样可以有声有色、声情并茂。而且教师的热情有多饱满，学生的热情就有多饱满；教师的兴致有多高昂，学生的兴致就有多高昂。这是相辅相成的。试想，教师若用一种平平无奇，没有高低起伏的声音与学生交流，学生会有感情上的波动和起伏吗？教师若用与书本上的文字一样冰冷的语言阐述语言的规律，学生能感受到语言的鲜活和灵动吗？因此，教师的语言需要带上温度，需要有贴近学生心灵、抚摸人心的力量。怎样才能让课堂语言如涓涓细流渗入学生的心田呢？首先，教师要树立正确认识，不要认为学术即刻板，学术即不苟言笑，不要认为语言课就该将理性、逻辑性用显微镜放到最大。其次，教师自身要有对汉语的喜爱和执著，这样说出来的话才会打上情感的烙印，并且把这份感情传染到学生那里去。再次，教师要以身作则，有意识地使用情理交融的语言，使用具有亲切感的语言，不仅打动学生的耳朵，而且触及学生内心深处的柔软，当然也对学生运用语言起示范的作用。

三、让理论与现实接轨

现代汉语课的理论性和知识性都很强，教材的内容基本上都是语言规则和语言实例的罗列，看上去容易让人产生沉闷感。教师若用书上陈旧的例子或者没有多少生命力的例子逐条地解说庞杂又精深的理论，很可能会让学生陷入昏昏欲睡的状态，即使留下了些许模糊的印象，也不会有心领神会的欣喜，这样的教学收效甚微。语言本就是人类交际的工具，语言的使用离不开每一天普普通通的生活，生活中的语言才是有血有肉的，而不像爬在课本上的例句那样死气沉沉。只有将课本上的理论与现实生活联系起来，用生活中实实在在的语言现象去说明语言的规律，才能引起学生的共鸣，激发学生的求知欲。而且课本知识有一定的滞后性，不能反映与时俱进的语言现象，一些新情况、新问题层出不穷，这同样需要我们对现实生活中的语言始终保持足够的清醒度和敏锐的洞察力。所以教师需要从生活中取材，去讲述原本生活气息不足的语言理论，同时又反过来促使学生用课堂所学指导自己的实践，让语言从生活中来，又回到生活中去。

四、让快乐如影随形

“寓教于乐”绝不是一句空洞的口号，即使是在现代汉语课这样的纯语言课上，我们也可以充分挖掘潜藏在语言理论下的快乐因子。例如，用简练的语言形式形象地表达深刻道理的谚语，流传于民间，深受群众的喜爱，本属于词汇知识的一部分，因为通俗易懂，用它来讲解语法和修辞往往能让学生感到惊喜和振奋。又如歧义短语的分析，有些学生喜欢用肢体语言、面部表情来解说歧义所在；有些学生好不容易冒出了思维的火花，却苦于找不到合适的语言；有些学生索性眼不见为净，总结出没有歧义。这些情况都让人忍俊不禁，无论是当事人，还是旁观者，学生都乐在其中。再如中国综艺娱乐节目的领头羊，湖南卫视的品牌节目《快乐大本营》，总是在开发新游戏方面不遗余力，若细心观察，会发现一些语言类游戏竟然和修辞有关，让学生在电视节目中找修辞的手段，通过游戏体悟修辞的精髓，既事半功倍，又获得了学习的快乐。因此，只要善于思考，善于烹制，教师是可以使枯燥的语言课变得生动起来的。

综上所述，只要教师锐意进取，在课堂教学模式上大胆地推陈出新，大学本科现代汉语课就可以变得多姿多彩，使学生心有所得，学有所获，取得教学的真正实效。

作者简介：

袁凌（1978―），女，汉族，湖南长沙人，讲师，硕士，主要研究方向：汉语言文学。

（责编 田彩霞）

第二篇：课堂教学创新谈

课堂教学创新谈

时代发展呼唤着教育改革，教育改革迎来了素质教育，素质教育需要创新教学。创新是人的本性，但明确的创新意识，良好的创新习惯，需要进行系统的有意识的培养。课堂是创新教育的主阵地。课堂不仅是学生学习新知识的地方，更应当是学生发展创新能力的园地。

那么在小学语文课堂教学中应如何将学生的创新精神与创新能力的培养落实到语文课堂教学全过程中去, 本人有一些个人的粗浅的看法。

一、营造民主氛围,优化创新环境

教育家陶行知先生曾说过：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果要大量开发创造力，大量开发人脑中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的方法才能完成这样的事。在民主动员号召之下，每一个人之创造力都得到机会出头，都能充分解放出来。只有民主才能解放大多数人的创造，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。所以，教师要从思想上充分认识，改变过去那种以教师为中心，以课堂为中心的教育观念，在教学中落实学生的主体地位，实行教学民主。这样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，才能活跃学生的创造性思维。这样学生创新的的火花才会时时的爆发出来。

(1)加强互动，创设民主的学习环境。

互动，就是师生在特定的教学情境中，彼此间的相互影响、相互作用。在教学中，一堂成功的、充满生机的课往往是师生互动的结果。互动主要包括两个方面：一是教师与学生之间的互动。师生互动主要是指教学中教师要打破原有的教学常规，变“一言堂”为“群言堂”，让学生参与到教学中来，师生共同活动；二是学生与学生之间的互动。学生互动主要指学生与学生之间的合作学习，共同交流。其中分组活动是学生间互动的主要形式。由于学生的智力水平、思维能力、兴趣爱好有一定的差异，教学中进行分组活动可以让学生个体产生思维的碰撞，从而不断开拓自己的思路。

如《一面五星红旗》这是一篇感人至深的文章，“我”是一名中国留学生，在一次漂流旅行中发生了事故，在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了国际友人的尊敬。体会当老板同意给我面包，但要求必须用五星红旗来交换时，“我”的内心活动这部分内容是教学的难点。③教学时我设计这样一个问题：如果此时“我”用国旗交换面包，你们会同意吗？大部分学生都异口同声地说不同意，可第一桌的一个小男孩却举起手来表示同意。课堂上一片哗然，我先是愣了一下，突然灵机一动，于是抓住这个生成点，组织学生分成两大组，这位小男生持同意用五星红旗交换面包的观点，另一些同学派个代表持不同意交换的观点。一会儿生便展开了激烈的辩论：

生甲：我同意交换，生命是革命的本钱，没了生命，国旗还有什么意义。

生乙：我认为不应该交换，宁愿当流浪汉也不当亡国奴。

生甲：生命比什么都重要，没听说吗“留得青山在，不怕没柴烧”。生乙：五星红旗是中国的象征，把国旗给别人就等于把国家给别人。生甲：国旗固然重要，可我如果连命都没了还怎么爱国呀？ 生乙：用国旗交换面包等于在卖国，出卖什么都不能出卖我们的祖国。

„„

在这种民主、平等的辩论是一种动态的学习活动，它为学生的创造性思维注入活力，既激发了课堂教学气氛，又利于学生的发散思维和创造个性的培养。

(2)优化师生关系，激励学生主动学习。

在教学中，教师与学生的关系应形成一种对等的朋友关系，不是服从与被服从的关系。教师只能是教学活动中的主导者，只能是学生学习活动的组织者和服务者。教师要更新教育观念，牢固树立学生主体观，确立服务意识：要把学生视为自主的人，发展的人，有技能的人：要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现同学的闪光点，善于鼓励同学发表自己的见解。为学生的自主学习营造一种轻松、愉快的气氛。比如：教师在评价学生答问时，可使用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好”，“你真聪明”，“这个建议很独特”或是“不要紧张，慢慢说”，“你在想一想”。这些尊重性、期盼性的语言，不仅有助于建立良好的师生关系，而且能使学生保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，积极主动的参与学习。

二、自主合作探究，培养创新思维。

创造性思维的发展离不开自由的思考环境。这就要求实现以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的课堂教学。充分调动学生的创造积极性，引导他们进入创造性思维的最佳状态。《语文课程标准》也指出：要重视学生学习方式的变革，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视语言的积累、感悟和运用。珍视学生独特的感受、体验和理解，给学生更广阔的表达空间。

(1)在质疑中启迪创新思维。“学起于思”“思源于疑”，现代教育心理学认为：“疑”能使学生在认识上感到困惑，产生认识冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维也就应运而生。可见，质疑是应合素质教育要求，培养学生创新意识的有效方法。

在小学语文阅读教学中对学生进行创新能力的培养。关键是培养学生的创造性思维能力，即提出问题、解决新问题的能力。因此，教学中教师应把学习的时间还给学生，让他们有充分的时间，在广阔的学习空间中自主地学习，在学习中快乐地获取知识。语文学科本身就是一门感情色彩浓厚的学科，感人的故事情节，生动的人物形象，优美的语文都能感染学生的思想感情，打动孩子幼小的心灵。教学中应为学生提供较为，充分的时间体验质疑探索的快乐。

在教学《小音乐家扬科》临近结束时，我留有十分钟时间给学生，鼓励学生提出不懂的地方，同学们大胆又积极，刹时课堂气氛非常活跃，学生先后提出了不少有价值的问题。如“扬科走进地主的食具间，仅仅是为了看一下、摸一下小提琴，为何会被打致死？”“扬科死后，为何睁着眼呢？”“为什么要写白桦树哗哗作响呢？”学生提出的问题顿时成为课堂争论的焦点，我充分利用这个宝贵资源，引导学生进行探索，取得较好的课堂效果。

教给学生质疑的方法。要引导学生从课文的题目、文中的重点句、关键词等入手进行质疑。一般说来，课文的题目、文中的重点句、关键词等都是文章的“文眼”，它能深度地概括课文的内容。学生若能从这几方面入手进行质疑的话，无疑是抓住了课文的脉络，对培养学生的质疑能力有深刻的意义。如教学课文《小壁虎借尾巴》一文时，就可以引导学生从题目入手进行质疑。学生在教师的引导下提出了这么几个问题：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？基本上概括了课文的内容，为学生的成功学习做好了铺垫。

(2)在探究中培养创新思维。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。要让学生在探究学习中掌握知识、培养能力、就必须给他们充裕的时间和空间来准备、交流和总结。在教学中，对于教师提出的问题，如果急着让几个尖子生赶时间回答，就会剥夺大部分学生思考的时间，使他参与教学活动的积极性、主动性受挫。因此在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、探究的时间，重视生生互动，在此基础上，再引导交流。合作探究学习的倡导者认为：“课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响力都更强有力。”

在教学苏教版《特殊的葬礼》一文的结尾时，我提出一个问题：同学们，看看我们现在的生活环境，森林植被大量受损，空气不再清新，河水不再清澈，面对这种现象，你想说些什么？最想做的又是什么？我不急着让学生回答，而是先相机组织学生展开分析探究，学生在紧张的思考探究中寻找合理的答案，思维就会更加开阔，也更富有独特性。接着让学生各抒己见，并抓住他们表述中的某些看法，引导学生评议辨析。学生越议越明，最后深深地感悟到：我们只有从现在做起，从身边的小事做起，用实际行动来保护环境，爱护我们的地球妈妈，那么象大瀑布这样的悲剧才不会再重演。“课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知创造，展示自我，体验成功的平台，是学生生命成长的地方”，学生的潜力是无限的，关键在与教师是否给予了学生足够大的平台。这个环节借用课文空白点，构建一个激情演说的生活情境，使学生对今日人类居住环境日益恶劣的忧虑和环保责任的思考。

(3)在实践活动中激发创新思维。

语文实践活动是培养学生主动参与意识和创造才能的途径，通过语文实践，让学生会学习。教育家指出：“语文的外延与生活的外延相等”教师要改变观念，树立大语文观。语文教学应以课堂为教学中心，拓宽语文学习和运用的领域，能主动地向学生的学校、家庭、社会等各个生活领域延伸和拓展，让学生在丰富多彩的生活实践中学语文、用语文。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是篇情真意切，字里行间洋溢着炽热的情、真挚的爱，是对学生进行情感教育的好教材。教学中我抛开烦琐分析和琐碎机械的练习，而是引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。让他们自由选读内容，并以自己喜欢的方式去读，在这种宽松和谐的读书氛围中，激发了学生创造性学习，他们兴趣十足地要表演爸爸、妈妈评价巴迪的这一过程。幸运的是我没有扼杀他们的积极性，而是给予更多的空间，让他们充分发挥，课堂山个，“巴迪”那充满期待和委屈的心理活动，在孩子们的表演中表现得淋漓尽致，而扮演严父慈母的两位学生更是博得了孩子门热烈的掌声。课堂上我听到了孩子们的笑，那是他们快乐的心声，这种轻松和谐的学习氛围，极大地激发了他们的创新思维。

三、放飞创造想象，激发创新潜能。

爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”没有想象，就没有创新。创新必须借助想象，想象往往孕育着创造的嫩芽，可见想象能力是发展学生的创造性思维，丰富学生的精神世界，培养具有创造性和开拓精神的人才的需要。要开发儿童创造的潜能，发展他们的想象是一把金钥匙，想象的翅膀展开了，新形象便可诞生，语文教学要达到“开发创新潜能”的目标，就是要突出想象。

如在教学《丰碑》，课文写到 “大雪很快覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的碑„„”对这句话的深刻含义，我没有直接告诉学生，而是利用课文提供的材料展开学生想象的翅膀：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么?军需处长牺牲前，坐在那光秃秃的树干下，可能想些什么呢?当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑的时候，他们可能想些什么?”借助想象，调动他们多种感官。通过对军需处长一幕幕动人事迹的回忆，一句句情真意切话语的朗诵，一个个表情动作的想象，一次次内心活动的分析，实现感性认识达到理性的飞跃，逐步体会到“丰碑”的价值，明白了“这座晶莹的丰碑不仅是描写军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑，更是紧扣课题，写他的精神是一座永垂不朽的丰碑，象征着军需处长忠于党，忠于人民，舍己为人的高贵精神永垂不朽。这样做，既加深了对课文的理解，有利于获得学生的独特感受，又在进行语言训练的同时培养了学生的创新思维，可谓一举多得。

在这挑战与机遇并存的时代里，作为一个教育工作者，应把培养学生的创新精神与实践能力作为教学的灵魂和核心。应把课堂作为培养学生创新能力的主阵地，尽可能地创造机会，让学生参与实践，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的人才奠定基础。

三年级班务队工作总结

一学期的班主任工作即将结束，在学校的统一计划安排下，按照学校和少先队总部的工作要求，结合班级的实际情况，以《小学生日常行为规范》为管理、教育主线，顺利地完成了本学期的教育教学任务，回想这一学期的工作，有成功的喜悦，也有失败的烦恼，为使今后的班务工作更好的开展，特作总结如下：

一、做好学生思想工作。

我们班共有学生32人，其中男生18人，女生14人。开学初重点抓好了学额巩固工作，使入学率、巩固率达100%。做好学生的思想工作首先注重学生思想品德教育，培养学生自觉遵守法规纪律，识别善恶能力，树立积极向上的人生观，培养学生热爱学校，热爱家乡，热爱社会，热爱中国共产党的思想。尊老爱幼，端正学习态度，关心学生的生活和身体健康，培养他们从小养成讲究卫生的习惯，勤洗澡，勤换衣服，勤洗手，搞好个人和班集体的卫生。

教育学生自觉遵守《小学生守则》，做一个遵纪守法的好学生，纪律上严格要求学生，上课做到专心听讲，大胆发言，勤学好问，不违反课堂纪律，还注意学生的考勤，每天做好晨检，发现学生有问题及时与家长联系，主动与家长配合，在课堂或课外都严格要求学生，保证课堂教学的正常进行。

二、培养和选拔班干部。

本学期，我有意识地通过开展各科活动观察和分析，发展并挑选了一些关心集体，团结同学，作风正派，有一定织能力，开创精神和奉献精神的学生来担任班干部。当班干部选定后，我便加强培养、教育、既要放手让他们开展工作，又要根据实际加强指导。特别是对班干部的要求更加严格，要求他们以身作则：如经常佩戴红领巾、队干标志等，学习成绩优秀，团结同学、处处起模范带头作用，做老师的得力助手。经过不断的培养和努力，终于提高了学生干部的工作能力，让他们分工协作，使学生自己管理自己，逐渐形成具有本班特色的优良班风。

三、抓好学生安全教育、卫生工作。

安全、卫生教育是学校工作中的重中之重。一学期来至始至终没有放松安全教育，严格按照学校制定的安全措施去抓，一学期来没有发生任何意外事故。这学期我们利用每周班会宣传安全、卫生知识，同时教育学生遵守交通规则，不在校园内追逐打闹，注意安全，不随便上楼爬高，确保学生的安全，经常开展安全教育。培养学生自己的事情自己做，随时教育学生注意清洁卫生（个人、校园）不但自己养成良好的卫生习惯，教室卫生也一定要注意保持清洁，当然，也收到了良好的效果，学生的卫生习惯也已初步养成。每周进行一次班会，用奖励的方法进行表扬学习好的，鼓励学困生，多表扬少批评，认真进行家访工作，随时与家长保持联系，便于教育学生发现问题并及时纠正，师生努力创建一个良好的学习环境。师生共同努力把班集搞得团结、活泼，向上的好班集。

四、注重对后进生的转化工作。

在我班，后进生在班中为数不多，但较懒惰。因此，转化后进生是班主任的一项必不可少的基本功。首先把真诚的爱给予后进生。要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴，方法上不简单。要用自己对差生的一处真诚的爱心，叩响他们心灵的门。比如：在课堂上给他们创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励。课外积极辅导、跟踪，多与家长联系，有利于为他们创设一个健康良好的环境，也有利于班集体的建设。

五、培养学生自主学习的能力，抓好素质教育，全面提高教学质量

从考试来看，成绩有所进步，但也有一些不足之处，如学困生的辅导还要继续加强。

六、抓好学生家访工作，加强了家校联系。

七、今后努力的方向。

1.对学困生的辅导要继续抓好，还须更耐心的辅导。

2.对学生的学风要狠抓，不能放松

3.抓好常规教育。

4.要融入到学生当中，成为学生的知心朋友

5、注重学生综合素质的培养

本学期取得了一些成绩，有些学生的学习进步了；有些学生改了一些不良习惯。当然仍有很多的不足，在实际工作中，还有许多做法值得我探讨和总结。总之，我要注意工作方法，紧密团结在学校领导的周围。使班务工作迈上一个新的台阶。

有趣的踢格子活动

盼啊，盼啊，我从星期一就开始盼六一儿童节，终于盼到了星期五。我特地起了个大早，一看，今天天气晴朗，阳光明媚，小鸟在空中快乐地歌唱，仿佛也在迎接六一节的到来。

今天，我们的学校开展了丰富多彩的活动，有跳绳、投篮、夹玻璃珠……活动开始了，我们兴奋极了，像一群刚出笼的小鸟。其中，我最喜欢的活动是踢格子。

我迫不及待地来到踢格子的场地。只见老师在地上画了三座小房子，又把房子分为三个格子，格子里放着一块小瓦片。轮到我了，我抬起右脚，左脚踏地，跳进格子后，我的眼睛瞄准瓦片，然后用力一踢，糟了，瓦片像子弹一样飞了出去，溜出了格子外。周围的同学都不约而同地“啊——”一声，我失败了。我又重新开始，决定再试一遍。

可是，瓦片好像故意捉弄我似的，我连续踢了五次，每次都失败。我很不服气，心里想：不能这样就认输，我要继续努力，非过关不可。

第六次，我深深吸了一口气，自言自语地说：“稳住，稳住。”我又抬起脚，眼睛紧紧地盯着瓦片，稍稍用力一踢，瓦片刚刚好踢到了第二格，我松了一口气。接着，我一鼓作气，连续踢了三下，居然成功了！我像一只小鸟，高兴得一蹦三尺高。老师笑眯眯地给了我一张奖券，我拿着奖券高高兴兴地去抽奖了。

多么有趣的六一儿童节！多么令人难忘的踢格子游戏！它深深地印在我的脑海里。

第三篇：如何创新英语课堂教学模式

如何创新英语课堂教学模式---浅谈“六步教学法”之我见

【内容摘要】《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是教学过程、师生交往以及共同发展的互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，让学生在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下而变为主动的、富有个性的过程，真正体现学生展示自我的主体性。

【关键词】先学后教 六步教学法 魅力舞台

自从新英语课程改革以来，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。新英语课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。因此，随着新英语课程改革的推进下，我校积极探索新课程课堂教学模式，并开展了以“激扬学生的生命 激发学生的潜能”为宗旨的“先学后教，六步教学法”课堂模式研究。“先学后教”六步教学法是我校进行课堂教学改革与创新的教学模式，它包括“创设问题（2分钟）——自主探究（5分钟）——小组合作讨论解疑（8分钟）——展示提升（13分钟）——当堂检测（10分钟）——总结感悟（2分钟）”六个教学步骤不但环环相扣，而且紧密相连。这样课堂教学设计，为英语课堂教学注入了新的活力，使英语教学不再是单纯的“教师奋力地教，学生努力地学”，而是把以往教学中主要依靠教师的教，转变为依靠学生主动的学，使学生动起来，课堂活起来，真正实现从填鸭式教学的传统课堂转变为学生自我展示的魅力舞台。本文将根据“先学后教”六步教学法下PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn 现在分词教学全市研讨课的实际操作，并就如何让英语课堂真正成为学生展示自我的舞台作粗浅的探讨。

一、Leading in（创设问题）

俗话说“Good beginning is half done!”（良好的开端是成功的一半。）一上课就先 给学生来个“Let’s do”——PEP Book1 Unit4 We love animals Part B ,学生stand up and do the action ,兴奋地模仿起动物的动作来，这不仅可以让学生尽快进入学习状态，还可以快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。通过让学生用肢体语言来表达内容，活跃课堂气氛，并为下面模仿动物的动作而做好铺垫。

在“先学后教，六步教学法”对课堂教学方式进行改革之后，我特别注重设置情景来创设问题引入新课教学，这一来会比单纯地提问题来得更自然。因此，我会在课件上出现一张广州长隆动物园的照片时，说：“Today, I want to go to Changlong Zoo.Do you want to go to Changlong Zoo with me ?”学生也会迫不及待地抢答：“Yes!” “OK, Let’s go to Changlong Zoo now.Let’s go!”我语气激昂地回应学生。这时动用课件里的动态小火车带我们去到动物的生活基地，看到各种各样的动物，我说：“Wow!Many animals.They are so cute.But I don’t know “What are the animals doing ?” Do you know ?”学生摇摇头说：“No!” 我急忙追问：“Do you want to know ?” 学生连忙点头说：“Yes!”“OK!Let’s listen carefully and look at the animals.” 我做出认真听和看的手势说。

利用设置去长隆动物园这一情景，创设出新课问题：“What are the animals doing ?”学生带着问题进行认真思考和学习，不再是以往教师单刀直入教单词的机械教学。设置情景进而创设问题，不但能激发学生的学习欲望，还能提高学习效果，使之成为课堂教学的润滑油和催化剂，也为自主学习找出目标和方向。

二、Self-learning（自主探究）

“先学后教”顾名思义是学生先自学，教师后点拨。这一课堂教学模式的改革最大的 特点之一就是让“学生自主学习”这在英语课堂教学中得到更充分的体现。

因此，在这环节我设计了4个部分让学生自学：（1）Listen to the new words care-fully.(for twice)（2）Listen and repeat in a low voice.（3）Listen and repeat loudly.（4）Read by yourself, mark where you can’t read and ask your partner or me.虽然“自主探究”环节，只用了短短的几分钟时间，但它让学生先自学，对自己不太明白或不太会读的新单词做上标记，如 swimming ,running , jumping 等，学生大胆地根据语音常识等进行发音，根据图片猜测其意思，在后面的环节教师才进行点拨、纠正，将学生的发音跟正确的发音进行对比，印象会特别深刻。

这一环节充分尊重以学生为本的理念，让学生通过自学，尝试自己学习，自己思考，放手让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的自学能力，也为小组合作做好初步的知识与情感的准备。

三、Team work（小组合作）

所谓小组合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同积极互动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习。从本质上讲，小组合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—8人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在小学英语课堂上适时地运用小组合作学习非常重要，以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交流，以达到语言学习的目的。小组活动充分活跃了课堂气氛，是小学生所喜爱的教学活动方式之一。因此，在这环节我把学生分成了8小组，每小组6人，选出一位组织能力较强的学生为小组长，再设计了2个部分让学生小组活动展示自我: Read and act out the new words in your group.(1)小组朗诵。（朗诵刚自学的新单词，每个小组里面不会读的组员，由小组其它组员互相帮肋教会。）(2)小组表演。（根据单词的内容，由小组长组织组员讨论模仿的动作，分配好每个单词由哪个组员表演。）这样就会让每个学生都既有分工也有合作，个个都忙得不亦乐乎，为下一步上台表演做好淮备。

在这一环节里，小组成员之间互相帮助、互相学习，解决问题，共同完成任务。教师对有困难的小组进行点拨、启发，鼓励学生参与讨论。通过这样的环节，不但有助于照顾后进生，同时也是突出重点难点的关键，并为下一步的展示提升做好铺垫。

四、Presenting & Upgrading（展示提升）

设计流程：展示提升小组上台朗读单词并进行表演（请两/三个小组），然后其他学生对此作出中肯的评价，如：I thinkthey are fluent…游戏：Choose and say.(选数字猜单词，如：Number oneis flying.)Let’s chantMake sentences:（分男女角（看图，用所学的色进行并作动新单词造句，如：作，如：Running ,The duck is running.swimming.)The tiger is Running.）游戏：Guessinggame(Game 1 &Game 2)展示提升环节，我设计了以上5个部分教学，让学生对刚才自学和小组合作讨论解疑的知识进行汇报展示。在小组汇报展示时，鼓励全员参与，主动参与，小组长要根据组员的具体情况进行任务的合理分配，力争做到人人有任务，人人有机会锻炼，人人能得到提高。同时，小组汇报展示时，避免班级思维处于“冷冻”状态，其它小组成员易成看客的现象，因此要求其它小组要认真倾听，深入思考并做出中肯的评价。在这个环节中我还通过各种有趣的教学形式，如：Game, Chant, Sing, Make a sentence等，对本课时的重点、难点知识进行必要的点拨和引导。不过所有的知识结论都是经过学生在自主学习、小组合作的过程而得出的，让学生体会成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

五、Practice（当堂检测）

当堂检测就是通过课堂练习的布置，督促学生独立完成课堂作业，将本节课所学知识通过训练，消化为操作能力，检测每位学生是否都能当堂达到学习的目标，及标反馈信息，做到“堂堂清”。对比以往的课后作业布置，课堂检测的效果更加显著。课堂练习的设计需要典型、适度、适量、低起点、多层次等，可以活动、游戏的方式进行检测，应特别在听、说、读、写各方面进行较全面的设计。

因此，在这环节我设计了三项检测题：

1、Listen to the song and do.听一首简单的英语歌---Walking , Walking 并做动作。歌词是这样的：Walking , walking , walking , walking.Hop , hop , hop , hop ,hop , hop.Running , running , running.Now , let’s stop.Up and down...学生们听着歌曲随即做出相应的动作反应。这项练习是检测学生对动作单词“听”的能力。

2、口头说出动词的现在分词。这一项由小组讨论得出构成现在分词的三种形式，如：walking---walking , write---writing , run---running...这是训练学生“说”的一项小组合作练习。

3、Writing（看图，回答问题。）让学生写出现在进行时的结构，如：What’s the rabbit doing ? It is jumping.这项无疑就是针对学生“写”方面的训练了。

当堂检测题的设计，要遵循“由浅入深，螺旋上升”的原则，也要注意题目的灵活性、针对性和科学性。让学生在完成练习时巩固本节课所学的知识，培养学生的语言表达能力、写作能力和解决问题的能力，提高学生运用英语的综合能力。

六、Concluding（总结感悟）

课堂总结是一节课中必不可少的一部分，绝对不能忽视。课堂总结的功能远远不止于以往在教学中匆忙地读读板书的重点内容，其实它可以在较短时间内对一堂课知识的梳理和帮助学生记忆、理解，分辨重难点。

因此，我会给一分钟让学生思考本节课的收获，然后叫个别学生来说，结果学生的总结是异彩纷呈的而且是惊喜的。他们不但说出了本节课学到的重点单词、句型和现在分词构成的三种形式，还说出了我们要热爱大自然，保护动物！(Love nature!Protect animals!)等情感教育方面的内容。

总之，我们要重视“总结感悟”这一环节，它不但回顾本节课的知识要点，引导学生能够对本节课的学习过程进行总结、反思和感悟，提炼出本节课的学习重难点，还对所学的知识进一步巩固提升、放射拓展。

“先学后教，六步教学法”虽然是简单的九个字，但其中却蕴含先进的教学理念。可是有些教师认为“六步教学法”在实际课堂上是行不通的，她们把“六步教学法”误解为在课堂上教师是不用教重点知识的，全靠学生自学而学会的。其实，先学后教并不是不教，而是教的目的和方式有别于众而已。“先学后教”的每一步都离不开教师，如同公路上没有路标，车就可能走错路、走弯路一样。“先学后教，六步教学法”进一步体现了自主、合作、探究型学习方法的教学过程，教师在此其中只不过是“路标”，辅助学生学习。只有真正领会了“六步教学法”的精髓并将它融入到教学实践中去，那么，收到的效果将会是令大家意想不到的。

【参考文献】：

1.黄志红 《课程标准导读与小学课例评析》[M] 广东：广东人民出版社 2.鲁子问 《小学英语课堂教学理论与实践》[M] 中国电力出版社

第四篇：创新课堂教学模式 稿子

创新课堂教学模式，打造高效管理团队

河南省济源第一中学

新课程改革实施后，传统的教育教学理念和教学模式已不能适应新的形势和学校发展的要求。新课程改革要求我们基层学校必须走创新之路，积极探索实施素质教育新途径。作为河南省首批示范性高中，经过多年的努力，新课程改革走在了全市乃至全省的前列。近年来，济源一中解放思想、开拓创新、群策群力，在课堂教学模式创新和班主任专业化发展探索等方面，进行了大胆而富有成效的尝试，教学质量逐年提升，学校得到了超常规跨越式大发展。

一、创新课堂教学模式，提高课堂教学效率

我们认为，在新课程改革的教育教学实践中，真正的教育变革应该是课堂的变革，因为课堂教学才是实施课改的主阵地，才是践行课改理念的主渠道。

为此，学校领导班子经过广泛调研和深思熟虑后，决定开展“创新课堂教学模式”活动，并将这项活动作为学校进行新课程改革的突破口。我们在广泛征集意见的基础上，将“创模”活动分三个阶段进行：

第一阶段：在二至三个月内，广泛学习考察，进行理论提升，旨在转变观念。

我们认为，新课程改革的过程，不仅仅是改革传统的教学模式、教学手段的过程，更是提升教育理念的过程。思想影响行为，理念决定行动，一种教学模式和教学手段，一定是某种教育理念的最直接的 反映。教师只有先牢牢地掌握了先进的教育理念，才能自觉的把新课改贯彻好，实施好。基于此，学校派出部分骨干教师参加各级各类新课程培训；开设了“教改论坛”，利用例会、教研会、校园网，组织教师就新课改进行切磋交流；购买了大量教育教学类专业书籍，组织教师阅读学习，并写出阅读笔记或心得体会。

同时，学校组织近百名优秀教师赴山东、江苏、浙江、海南等先行实验课改地区进行学习考察；先后考察了杜郎口中学的“10+35”、山东昌乐二中的“271”、山东兖州一中的“循环大课堂”等行之有效的课堂教学模式，并将这些先进经验予以归纳整理，让全校教师进行对比研究，并在课堂上进行尝试性的实验探索。

经过长时间的思想碰撞、交流，全体教师初步统一了思想，转变了观念，增强了课改信心，为下一阶段“创模”活动的深入开展打下了坚实的基础。

第二阶段：利用一个学年的时间，立项探究，开展课堂实践，力图百花齐放。

通过大量的理论学习和实地考察，我们认为，教学本身是一项个性化较强的工作，应该结合校情独立探索适合自己的教学模式。因此我们没有整齐划一地规定操作模式，而是鼓励教师立足现代教育理论，结合自己的个性特长，化繁为简、总结规律，创建自己的教学模式，从而提高课堂教学效率。为此，学校下发了《深化教学方法改革，建设高效、优质课堂教学模式实施方案》，明确了要求，鼓励教师大胆创新实践。我们成立了由校长牵头的“创新课堂教学模式”领导小组，由业务校长负总责，各年级主管校长、教务处、教科室和教研组长具体落实。各教研组成立了“创模”研究小组，深入研讨课堂教学模式建构理论，借鉴先进学校的成型经验，根据教师自身个性特点进行课题立项，开展实验研究工作。学科组发挥群体优势，集中学习研讨，互相听课评课，通过同伴互助和自我反思，让实验教师对自己的教学模式进行反思、修正和完善。经过阶段性实验后，由各年级和学校组织专家组进行课题验收，并对通过验收的教师予以资金支持和奖励。

经过近一年的努力，我校各年级、各教研组都有了自己的课堂教学模式，可谓百花齐放，万紫千红。如09级英语组的“四三三一”学案、化学组的“自主探究学案”、09级政治组的“五步教学法”、08级语文组的“一加一”等特色课堂教学模式，通过了专家组验收，并获得了学校专家组的一致好评。

第三阶段：利用一个学年的时间，进行反思提炼，推广创模成果，实现科学高效。

据统计，先期创建的课堂教学模式多达数十种，并且很多模式名异实同。于是，学校号召广大教师互相取长补短，开建了“反思提炼”的“创模”二期工程。学校各年级、各学科组充分发挥“群研智慧”，坚持“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，互相听课、评课，交流阐释教学模式的创建基础、操作过程及经验教训等，由各教研组长牵头进行汇总分析，对比研究，从而提炼出最具代表性、最符合新课程改革理念的课堂教学模式，并经全体学科教师讨论研究后，予以大面积 推广。

经过整合之后，各个学科组基本上都统一了思想，统一了模式名称、操作步骤，全校提炼出了十余种教学模式。如语文组的“动感课堂”教学模式，最初提出时只有“教师促动、学生主动、师生互动、思维灵动”的基本建构理念和较为粗糙的批注型教学模式，后来经全体语文教师提炼、升华为四种基本课型的教学模式——批注型、诵读型、习题型、写作型。再如物理组根据建构主义学习理论创立的“三步教学法”，包括三个主要环节：自主学习、交流展示和点评升华，最初只有新授课一种课型模式，后来经过提炼提升后又探究出了习题课、复习课模式，并且每种课型的环节、任务、操作方式等都有了具体明确的要求。这些教学模式皆能以学生的个性化、全面化、持续性发展为本，真正做到了变学生的被动学习为主动参与性学习，变接受性学习为研究性学习，变单打独斗式学习为合作学习，真正做到了新课改提倡的“民主、平等、开放、博爱”的基本理念。

三年来，我校的“创新课堂教学模式”活动大大激发了全体教师的创造力，推动了教师自觉运用新课程理念，从而自动自发地研究课改、实践课改、推动课改。教师的教学水平明显提高，课堂教学效率大幅提升。仅近三年中，就有21人获得了河南省优质课大赛一等奖（其中2人还代表河南省参加全国优质课大赛并获一等奖），使学校获省优质课大赛一等奖的总人数达到59人，稳居全省同类学校榜首。课堂教学效率大幅提高，学生素质得到全面长足发展，先后有十余位同学在河南省科技大赛、学科奥赛等比赛中获一、二等奖。学校的高考成绩 一年一个台阶，本科上线率由之前的70%大幅提升到2011年的81%。教育科研也取得了大丰收，有200余篇关于新课程改革或创新课堂教学模式的论文在各级各类报刊杂志上发表、获得市级一等奖以上奖励。

二、创新“8+1”研修模式，打造高效管理队伍

百年大计，系于教育，育人为本，德育为先。作为学校德育工作的具体实施者和班级基层管理者——班主任，他们的个人素养和专业水平的高低直接决定了学校教育教学工作的质量，进而影响到新课程改革的成败。然而在实际工作中，我们看到更多的是班主任之间缺少交流与合作，单打独斗往往是他们最主要的工作学习方式，而这种方式已很难适应新课程改革的要求。

基于此，我校教科研处和各年级德育处结合，共同搭建平台，进行基于校情、基于学情、基于班主任工作实际的专业校本研修，组织了一个成效显著，并在省内外具有一定影响力的专业发展共同体——班主任“8+1”团队。和“创模”的强行推进不同，“8+1”团队完全是“群众”自觉组成的一个研究共同体。该团队强调每一个成员在每天正常工作八小时之外，至少要拿出一个小时的时间，学习、研究、反思班级管理工作（即“8+1”的含义），并且每周进行一次团队研讨。

进步、成长和更新的动力主要是集体探究，这个过程可称为“团体学习循环”，即集体思考——共同体成员共同讨论彼此的作法并相互进行友好而充分的质疑；共同信念——共同体达成共同的基本观点和洞见；合作计划——共同体共同设计行动步骤，验证他们的共同观点；协作行动——共同体协作执行行动计划，可以是共同进行，也可以是 共同体成员独立完成。集体探究能使共同体成员形成新的技能和能力，新的技能和能力反过来又能带来新的经验和认识。

在“8+1”团队发展过程中，全体成员经过认真总结提炼，形成了八种行之有效的研修模式：

共同阅读。团队确定了每月共读一本教育专著，每次研讨时交流读书感悟，寻找共同的语言密码。

专业写作。团队注重教育叙事和周记、班级日志的批阅，鼓励每个成员在专业论坛上共同写作，记录教育生活，分享经验教训。

经验交流。侧重于日常工作经验的彼此分享，营造共做效应。案例研讨。团队鼓励成员把自己在班级管理过程中遇到的问题以案例的形式呈现出来，由团队进行多角度的分析解释，以帮助个体解决问题，在此基础上形成团队的典型案例库。

资源共享。团队每个成员都乐于分享自己的阅读体会、管理经验、德育资源，建立了“8+1”德育资源库。

主题报告，也称为“8+1”大讲堂。团队要求每个成员有符合自己知识结构、兴趣爱好的研究领域和研究方向。在团队学习的基础上，每个人再对个体研究成果进行梳理，并在学习会上展示，经团队研讨丰实再修改，通过这一途径培养团队专家。

现场观摩。团队伙伴互相观摩班会课、班级活动课、教室文化建设、寝室文化建设、跑操、学生周记、班级日记、班级史册等，并参与诊断，把对事情的感知上升到理性认识。

聆听窗外。依托学校的力量实施“请进来、走出去”，不断开阔视 野，吸收成功经验，完善团队文化。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”经过团队互助，我们打造出了一个温暖和谐和互相激励的班主任成长生态环境，形成了浓厚的学术氛围，也取得了丰硕的研究成果。“8+1”工作室发表教育文章200余篇，参与撰写教育专著10部，出版个人专著两部。秦望被评为“河南省十佳班主任”，杨兵被评为“全国优秀青年班主任”、“河南省首届最具智慧力班主任”,团队成员大多获得省市级优秀班主任。《教育时报》、《河南教育》、《中国教育报》、《班主任之友》、《班主任》对“8+1”工作室及成员都进行了大量的报道。2010年8月17日，在团队的带动下，全国首届班级自主化教育论坛在济源一中成功举办，在著名专家郑学志的邀请下，济源一中“8+1”团队整体加盟“班主任之友”，开始了他们班主任专业化成长的新的征程。2011年10月29日，在《教育时报》社主办的首届河南省“最具智慧力班主任”颁奖典礼上，济源一中“8+1”团队荣获团体特等奖。教育专家李镇西、张万祥、万炜等都对“8+1”团队给予了高度赞扬。“8+1”团队俨然成为我校一道独特的亮丽风景线，为新课改背景下的班主任专业发展探索出一条新路径，正逐步彰显出其独有的学术魅力。

在新课程改革的进程中，济源一中以内涵发展为依托，以提高课堂教学效率为抓手，以班主任专业化发展为突破口，坚定不易的进行创新课堂教学模式改革，积极打造8+1班主任高效管理团队，为创建全国一流名校奠定了坚实的基础！

2011年11月

第五篇：创新课堂教学模式

创新课堂教学模式 提高教育教学质量

学习杜局长在全县教育工作会上发言材料心得体会

王慧丽

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，它是教学思想，教与学理论的集中体现。近年来，我校紧紧围绕加强学校内涵发展这一中心，认真研究新课程改革的基本理论，在全校开展了教学模式的研究和创新活动，进一步转变教学观念，优化教学过程，提高课堂教学效益，促进了教师专业化发展，培养了学生创新学习的能力,为建设学习型校园、创建研究型学校奠定了坚实的基础。

一、领会课改理念，深入开展课堂模式创新活动

多年来，我校注重引导教师积极投身课堂教学的实践与研究，根据新课程知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维教学目标，针对学校的实际情况（师资、生源、设施等），明确提出了“善导•互动•精练•反思”的课堂教学模式，构建平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在课堂中主动学习、自主探索、成功体验，取得了很好的效果。本学期以来，我校以全市第三次课改现场会为契机，把课堂教学观念与行为的转变作为实施新课程的核心，从教师角色转变、教学目标确定、信息资源整合、教学程序设计、学习过程监控及学生评价反馈等方面，进一步引导教师进行探究适应新课程要求的教学模式的实践。为保证课堂教学模式创新活动的扎实开展，学校加强了组织领导，成立了活动领导小组，多次召开全校教职工大会，进行及时的宣传、动员、指导，组织所有教师撰写教学案例和反思文章，营造探究的氛围，激发教师创新的潜能；组织文科、理科骨干教师学术沙龙活动；分别召开师生座谈会，用心了解师生们的想法，悉心听取他们的建议和意见，并及时反馈、总结、改进、完善各项工作；各教研组、备课组通过研究课、公开课、示范课，探讨适合学科教学特点的课堂教学模式。广大教师主动学习，积极探究，形成人人参与课堂教学模式创新活动的喜人局面。

二、坚持以生为本，全面培养学生课堂学习能力

在新课程的背景下，创新课堂的一个重要特征就是要尊重学生的个性,营造民主、和谐、平等的学习环境，使学生学会独立思考，锻炼分析和判断能力，因而在课堂教学模式创新中，我校注重体现学生在课堂上的参与性与合作性。让学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

学校首先调整课堂教学评价标准，在进行教学检查与评价时，把学生在课堂上的参与程度与活动效率作为评价的主要依据，并利用教学业务学习时间，选择优秀的课例进行集中展示，促进体现学生主体地位的课堂模式的进一步形成。例如语文组开展的课前三分钟演讲,鼓励学生按学号顺序,轮流走上讲台,对规定或自选的话题,发表各自的见解和看法,师生适时评价分析。这一做法在调动学生课堂参与的积极性及提高学生听说读写能力方面显示了良好的学习效果。体育组在课堂教学中采取分项教学的办法，对学生进行分层分类指导，灵活训练，解决了体育技能培养中的难题。在信息技术课程的教学中，我校注重课内打基础，课外求发展，普及与提高相结合，培养了学生的综合信息素养，提高了学生应用信息技术的能力。在校本课程开发过程中，我校充分利用校内外教育资源特别是我校师资、设备优势，目前已编印成册的《写作心理教程》等18本校本教材，为学生提供了个性化的课程套餐，供学生自主选择。在组织实施方面，我校根据学生的选课情况，重新编排课表，重新组建校本课程教学班，并指定开课教师兼任教学班的班主任，学生按照课表走班上课。目前第一轮开课已经结束,第二轮正在进行。在课堂教学中，我们要求教师要充分发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使学生兴趣、爱好、特长得到发展，让学生在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高了自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。

三、强化教育反思，不断提高课堂教学创新水平

教师课堂教学水平的提高，需要一个实践的过程，更需要实践中的自我反思。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。本着建设一支适应时代发展需求的高素质教师队伍的宗旨，在课堂教学创新活动中，我们要求教师在教学前反思,使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思,使教学高质高效进行,在教学后反思，使教学经验理论化。要求全校教师都要坚持写教学手记，通过自我提问、教学诊断、案例研究、总结升华，不断提高课堂教学的水平。学校明确要求，每个青年教师每周不得少于2篇，中年教师每周也不能少于1篇。针对课堂教学提问的误区，许多教师以教学故事、教学随笔等形式从问题的预设和生成、科学设计问题等方面进行反思，取得了较明显的效果。市学科带头人彭刚要老师认为：在物理教学中，当学生遇到难以解决的问题极须解决时，合作交流才有意义；也只有当学生意见不一，感到有必要争论探讨时，合作才更有价值。魏倩老师针对政治教学中容易出现的教条、枯燥的现象，从问题情境的创设要注意突出时代性、注意生活化、选材多样性等方面进行反思，从而激发学生学习政治的兴趣。伍中意老师在语文教学中，针对学生轻视阅读的问题，从学生的阅读心理角度进行反思，提出了激发兴趣、整体感知、自主择读、读中生情，以情促读、读后互评、评后再读的阅读思路。

学校还将教师的反思成果定期收集，组织专家组评审，对各类成果评选出一、二等奖并汇编成册，目前已有语文、数学、英语、政史地、理化生、艺术和通用技术等学科以及《教育叙事》编印成册。教师通过从教学理念、教学行为、教学效果等多方面的批判反思，促进了课堂教学的不断优化。

四、加强课题研究，努力提升教师课堂创新素养

课题研究是促进教师专业化发展的强大动力，是科研兴校、科研兴教的具体体现。我校紧紧围绕湖南省“十一五”教育科学规划课题《在新课程背景下关于“问题解决”教学模式的实践研究》开展工作，遵循“问题——设计——行动——反思——再行动——问题解决”的步骤，在实践中发掘、提炼问题，进行科学的总结和理性的升华，努力构建“问题解决”的课堂教学模式，形成了初步的阶段性成果。

地理组在县地理学科带头人彭建文、刘拥军等同志的带领下，在“问题解决”课堂教学模式的实践研究中，十分注重引导学生提出高质量的问题，积极帮助学生寻求解决问题的办法，使学生学会独立地提出问题、分析问题和解决问题，从而获得创造性的学习体验，并在实践研究的基础上，初步形成了“创设情境——启发诱导——思考探究——解决问题”的地理课堂教学模式，有效地提高了学生的创新能力和学习质量。

随着新课程改革的不断深入，探索符合学校发展实情的课堂教学模式，强化教师队伍建设，促进教师专业化发展，培养富有创新精神和实践能力的高素质人才，已成为新课程实施中的重要课题。搞好课堂教学模式的探索研究对进一步提高教学质量，办好人民满意的学校有着非常重要的意义。我们深知，教学探索无止境，学校发展无止境，我们将在创新课堂模式，构建课程文化，发展学校内涵，提升办学水平等方面不懈进取，为实现学校办学目标而努力奋斗。