我对“先学后教,练评结合的”思考（合集五篇）

第一篇：我对“先学后教,练评结合的”思考

我对“先学后教，练评结合”的思考

“先学后教”是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。尽快把创新举措与实际更完美地结合，形成具有自我特色的新的教学方式与学生学习方式。

1、观念

观念决定行为，旧的观念与教学方式很难改变，必然对新教学方式设施产生制约。马克·吐温说过：“当你手中唯一的工具是一把铁锤的时候，世界上所有的东西在你看来都变成了铁钉。”学生是有思想有思维能力的活生生的人，不是铁钉，再也不能以过去单一灌输的方式作为工具，让学生被动、痛苦地学习。应该提高学生元认知能力，快乐自主地学习。着名数学家哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。”要把学生看成是教育的重要资源，要激发调动这一资源。当我们把一个任务交给学生，就是对他的最大信任，这本身就会带来开拓感和成就感，他们会在一种充分自由状态下，通过他自己的思维的感觉有意识或无意识的安排，把资源发挥利用得最合理。“先学后教，练评结合”恰好提供了这样一种可能。如果教学中遇到什么问题的话，不是说这种方式本身有什么不好，而在于我们如何去改进去适应，不能因噎费食，要反思自身有那些地方没有做好。我觉得要解决好三个问题：一是急于求成的观念。俗话说：欲速则不达。在：“先学”的过程中，由于学生学习方法、学习态度及其他因素的不同，需要我们去指导，去帮助，学生有个转换适应的过程，必须究因识果，体察求索，不可失之急躁。二是对学生潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说的：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生技能有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神及独立学习、自我负责的愿望。德国教育家第斯多惠曾说过：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

2、先学

学生的“先学”不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导下的学，决不能肤浅、片面，需要一个过程，需要一定方法，需要足够的自学时间。通过课前独立学习、尝试练习，解决好自身现有发展区的问题，促进学生自我教育意识和自我教育能力的发展。一是要有计划地“先学”，每节课都要提出预习的内容，适当超前预习，每个班级的每个学科，有一个统一的预习进度，统一的预习练习，便于统一组织教学。二是有指导地“先学”，根据要求不同可分为常规性“先学”，即重点放在阅读和双基的学习上，对所学内容有个初步了解，这是我们过去常做的。突破性“先学”：针对教材的目标、重难点，让学生自己去推导、演算，突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力。我们现在强调的“先学”，就是要求学生基本达到这样的预习水平。拓展性“先学”：在自主学习教材的基础上指导学生参阅与教材内容相关联的课外读物、材料以更好地解决、学习教材，提升自主学习的效果。对一些自学能力强的优秀学生应该这样做，这也是要通过我们的指导争取人人都有这样的能力，是我们的目的所在。因为学生水平有差异，不同的学生提出不同的要求，要加强指导，提高学生自学的能力。三是“练评结合”，练和评是检验学生效果的最好的方法，也是提高学生学习兴趣的手段。学生在预习之后，必须做出书面的预习作业，老师才能根据学生的“先学”来确定如何“后教”。四是“先学”中两个不容忽视的问题：（1）时间保证，没有充足的时间，“先学”必然变味，不会有效果，要努力减轻学生的作业负担，让学生有时间“先学”。（2）是“练评结合”中学生练的真实性，培养学生实事求是的科学精神，如果练和评缺乏真实性，学生“先学”中存在的问题被掩盖，在后教中没有得到体现，就会造成学生学习中的盲点和知识缺漏，必然影响学习效果，不容忽视。

总之，落实“先学”，使学生对所学内容的问题形成、提出，产生困惑、碰撞，逼近发展区，让学生带着问题走进课堂，通过小组合作和老师点拨，让课堂变成解决问题，消除困惑的场所，学生也更有兴趣。

3、后教

有的人认为学生已经“先学”，原来充满悬念的课堂引入没有了，只能开门见山平铺直叙。原来课本上的例题更难讲解了，会的学生不愿听，不会的学生由于一知半解听课中也有可能走神。课堂教学更困难了，更难组织了。其实不然，既然学生已经“先学”了，我们就可以在更高的平台上开展教学，学生的收获不是更大吗？“先学”是基础，“后教”是关键，教得好可以点石成金，把学生不成熟的点状思维串联成线，上升到新的高度；教不好可能就是炒冷饭，学生听了索然无味。要解决好几个问题：一是以学定教。决不能再象过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生的作业情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。二是以教促学。这里包含两个层面，首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验，更清楚地了解学生自学情况，特别是个体的差异。其次，课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。三是改变教学方式，当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，矮化师高，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生本互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。

4、辅导

在“先学后教”后，还要否再对学生进行个别化辅导呢？实际上不仅是需要，而且是更为重要。对于基础好，自学能力强的同学在这种学习方式下，学得更轻松，进展更大。对于基础差或自学能力不强的同学，如不加以个别化辅导将会是一场灾难。洋思中学“堂堂清，日日清，周周清”就是让每个学生每天都能学好，达到“人人清”。实现“人人清”关键在个别辅导，个别辅导尤其重要。要解决好三个问题，一是对个别有差异的学生辅导学习内容达到“日日清”，每天所学内容确保掌握，全部过关。二是对自学能力差的学生方法指导，提高学生的自学能力，增强自主学习的兴趣；三是帮助学生端正自学的态度，增强毅力，有敢于向困难挑战的勇气，不断战胜自我，增强信心。辅导主要有两个途径：一是教师的辅导。要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都能跟上趟；二是来自同伴的辅导。发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励相互支持共同前进。发挥优秀学生的作用，采用“学长制”“兵教兵”的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题。“先学后教，练评结合”课堂教学模式具体操作流程

一、课堂教学改革内容

自主学习，合作学习；先学后教，练评结合。

二、课堂教学改革的模式

先学后教，练评结合(六步法)。

1、教学的基本步骤

揭示教学目标（约1分钟）——指导学生自学（约2分钟）——学生自学，教师巡视（5分钟）——检查学生自学的效果（5分钟）——学生讨论、更正、教师点拨（17分钟）——课堂检测（不少于10分钟）

2、教学的基本程序（1）先学

①揭示教学目标

教师口头或板书，三言两语准确揭示教学目标，激发学生的学习动机。②明确自学要求

教师向学生讲明自学的内容，自学的时间以及如何检测自学的质量，并指导学生自学的方法。③个别辅导

学生自学时，教师通过行课间巡视，个别询问、辅导。④发现问题

通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为后教作准备。（2）后教

首先对带有倾向性问题进行分析。然后通过学生讨论质疑，交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题。（3）当堂训练

即达标检测，让学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成作业。

3、教学策略

① 学生的学习成绩提高老师是有责任的。

② 学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了。

③ 教师只是学生学习快车道上的“引桥”和“路标”，其作用就在于把学生引上桥，在必要的时候指引一下方向，把离轨的拉回来，教师绝不能做拉车的老牛，而应该做给汽车安装发动机的机械师。

④ 整个课堂形成“自学——检测——矫正——测试”的循环过程，体现在让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立。

⑤ 从“做”中学。让学生通过自学，亲历知识获得的过程，感悟道理，乃至有所创新。自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等。

⑥ 以学定教。根据学生的学情确立教学内容和教学策略。⑦ 实施“培优”、“促潜”。教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的还是这些学生。开展“兵”教“兵”的活动。让会的学生教不会的学生，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。选用课堂上的“边角时间”，有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业优先指导和批阅。

4、课堂教学模式的一般操作流程（1）提示教学目标（辅助环节1）

[操作] 通过课前制作好的投影或小黑板让学生看。[时间] 1分钟左右。

[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

[学生的主体地位] 学生看导学稿或小黑板，明确了学习目标。[教师的主导作用] 准确揭示目标，引导学生追求目标。[注意点] ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。②要层次清楚，简明扼要，不要太长。③要引导学生认真默看。（2）指导学生自学（辅助环节2）

[操作] 课前制作好的导学稿（小黑板），课上通过导学稿（小黑板）让学生看。[时间] 约2分钟左右。

[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法，学生的自学能力必然提高。

[学生的主体地位] 学生看导学稿，掌握了自学的方法。

[教师的主导作用] 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。

[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

（3）学生自学，教师巡视

[操作] 学生自学、操作，教师巡视。[时间] 约5分钟。

[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手操作的能力。[学生的主体地位] 学生积极主动去探究知识。

[教师的主导作用] 端正学生自学态度，确保人人自学高效。[注意点] ①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

（4）检查学生自学的效果

[操作] 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。[时间] 约5分钟。

[目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

[意义] 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有所帮助，而且使尖子生理解得更加深刻了。[学生的主体地位] 学生操作。

[教师的主导作用] 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。[注意点] ①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

③教师要巡视，搜集座位上的同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用小黑板打出，供评讲时用。（5）学生讨论、更正、教师点拨

[操作] ①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。

③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。[时间] 17分钟。

[目的] ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

[意义] 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。[学生的主体地位] 学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。[教师的主导作用] 引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

[注意点]:学生更正后，教师要做到三个明确：

①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。（6）课堂测试

[操作] ①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生的作业。

[时间] 不少于10分钟。

[目的] 通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。

[意义] ①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。②将所学知识通过训练，内化为操作能力。

[学生的主体地位] 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

[教师的主导作用] 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

[注意点]： ①课堂作业的时间不少于15分钟。②课堂作业要典型、适度和适量。③课堂作业要低起点、多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们享受成功的喜悦。

湖南省沅江市黄茅洲镇中心小学 秦大庆

第二篇：“先学后教 讲练结合”教学心得体会

“先学后教 讲练结合”教学心得体会

这学期我们学校进行课堂教学改革，掀起“先学后教，讲练结合”的教学模式。虽然还是在学习、探索、尝试阶段，却收到了较好的效果。大家都觉得“先学后教，讲练结合”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想。

一、“先学后教，讲练结合”的教学模式的认识。

“先学后教 讲练结合”要把班级、学情联系起来，培养学生的自学能力，所以“先学后教 讲练结合”教师精心设计每一个环节，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 讲练结合”教学模式去教好学。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，课上的巡回指导和提问有的放矢，课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容、重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动。在活动中围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，让学生在思考、讨论、探究中主动获取，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

“后教”，就是老师针对学生在学习中出现的疑难问题进行点拨，引导学生找规律、寻方法，以达到理解领会，以便应用。

“讲练结合”中“讲”包含学生讲和老师讲。学生是主体，以学生自学、学生讲解为主。教师依据本课的目标和先学后教掌握知识设计一些精当的练习，当堂训练，按时完成，及时讲解。通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，讲练结合”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，在以学生为主体的前提下，但也不能忽略发挥老师的主导作用，属于教师该讲的内容必须讲清楚，特别是训练中暴露出来的问题，更要讲清讲透，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

二、“先学后教，讲练结合”的实践与体验。

“先学”教师要全面掌握学生的学习情况在，“先学”的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分析、概括，为“后教”作好准备。因此，教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，根据学生的实际情况调整教学，实现因材施教。在自学过程中要求学生带着任务、带着问题去学习、读书，教师适时、适当的指导，不仅学生愿学，而且会学，逐步积累学习方法。

“后教”，教学生不会的地方，指导如何运用（授之以渔），因此要针对学生自学中存在的问题，讲清道理，讲明方法，小结规律，让学生举一反三，学生掌握的是活的知识。

“先学后教，讲练结合”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。

第三篇：对学生评教若干问题的思考

对学生评教若干问题的思考

学生评教是指在被评教师的任课或辅导班级中采用无记名调查方式 , 由参与调查评价的学生根据评教标准和自身学习体会 , 对被评教师分别打分衡定的一种教学评价方式。这种评价方式是教学质量评估的必要环节。如果应用过程中操作得当、方法科学、调查客观真实、结果公正合理 , 则它对于获取教学质量信息反馈、加强教学质量管理 , 进而提高教学质量无疑具有重要作用。因此 , 如何有效地利用学生评教工作全面、如实地了解教师的思想现状、教学态度、师德水准、专业知识和教学方法、教学效果以及学生各方面的综合素质 , 充分调动师生的教学积极性与主动性 , 制定积极的管理对策 , 使教学质量整体不断提高将是问题的关键。

一、开展学生评教的意义

11开展学生评教 , 有助于更全面地了解教师的教学工作、有助于促进学生的学和教师的教 ,并最终提高整体教学质量

学生 评 教 是 教 师 教 学 质 量 评 估 的 重 要 方面 [1 ] , 根据学生评教获得的大量反馈信息可以帮助教师及时了解自己的教学水平、教学状况、教学方法和教学组织过程中的优势与不足 , 能够在一定程度上刺激并激发被评教师的竞争意识、自主地引入竞争机制 , 有利于促使广大教师不断充实、调整、更新教学内容、改进教学方法、提高教学效率和运用新的教学手段以达到提高教学质量的目的。此外 , 学生评教不仅能增强学生在教学活动中的主动性 , 还能督促教师更加注意倾听学生对教学的意见、了解学生对教学的需求 , 增强教师和学生间的交流与沟通 , 达到师生在教学活动中的良好互动 , 从而提高教学效果。实际研究资料表明 [2 ] : 一些高校自从推出学生评教活动以来 , 许多教师更加明确了教学目标和目标的实现程度 , 更加关注教学活动及其活动的有效性 ,对教学的投入明显增加 , 追求高质量的教学意识明显增强。教师们不再以消极的态度应付教学 ,而是积极主动地投身于学校的教学改革 , 努力优化教学内容 , 改进教学方法 , 着力培养学生的学习兴 趣 , 并 使 教 学 质 量 的 总 体 水平有 了 明 显提高。21开展学生评教 , 有利于学校领导者、决策者及教学管理部门教学管理水平的进步与提高首先 , 学生评教是教育教学评价的一种重要方式 [3 ] , 也是教学管理的一个十分重要的组成部分。通过学生评教有利于教育行政管理部门更准确地掌握学校的教学工作状况 , 从而为强化教学管理 , 提高教学管理的科学决策水平奠定更好的基础 , 因为这样能够较好地避免教学管理与决策的盲目性 , 确保教育教学工作沿着健康的轨道发展。其次 , 开展学生评教有助于教学管理部门及时了解教学信息 , 全面准确地掌握学校的教学工作现状 , 以加强对教学质量的监控 , 有利于对教学管理水平的提高。再次 , 学校管理者还可以根据学生评教获得教师是否爱岗敬业、教师的职业道德是否高尚、教师的授课水平以及教师管理学生和驾驭课堂能力的高低等重要信息 , 便于对教师作出更客观、公正及合理的评价。最后 , 一方面由于大学教师的独立工作成份大 , 涉及学科门类多且复杂 , 知识专业化程度相当高 , 使得教学管理人员很难深刻理解所获得的反映教学全貌的各种信息。另一方面由于教学管理人员大多不是教学活动的直接参与者 , 一般不直接接触课堂教学 , 难以把握实际的教学动态 , 而开展学生评教则可以在一定程度上弥补这一不足 , 因为学生是教学过程的主体、是教师课堂教学最直接的对象 , 他们最关心也最能感受教师的课堂教学效果 , 学生根据教师的经常表现来评价其质量与水平显然更具可靠性。这不仅可以使教学管理部门对教师的教学质量与水平做出更全面而可信的评价 , 还可以针对教学中存在的问题 , 及时采取对策 , 以更有效地控制教学过程 , 不断提高整体决策与教学管理水平。

学生评教有利于素质教育的实施 , 有利于学生学习效率和评价能力的提高 , 有利于发扬教育民主和促使学生更加全面发展开展素质教育是当前高校教书育人的一项重要职能 , 而素质教育追求的是在课堂教学中实现完整的有关人的全面教育 , 表现为对学生认知、情感和行为培养的全面关注 [4 ] , 包括思想政治教育、业务素质教育和文化素质教育等 , 体现在学生的学习兴趣与好奇心、创造的意识与能力、认识能力与认识方法、探索精神与合作精神、感受能力与欣赏能力、科学的态度与思维品质等诸多方面。如将上述内容均纳入到学生对教师的教学评价中 , 将促使教师在全面提高学生的综合素质上下功夫 , 自觉走上素质教育的道路;在过去的教学活动中 , 教师始终占据着教学活动的主动地位 , 学生则总是处于被提问、被考试和被评价的从属地位 , 教师可以评价学生的学习, 而学生却不能问津教师的教学。通过学生评教 , 不仅在形式上满足了学生对师生平等的要求 , 更重要的是有利于学生主体人格的塑造。学生评教激发了学生参与教学活动的热情、主动性与自觉意识 , 使他们能以更积极的主人翁姿态投入到教学活动之中 , 他们不再唯老师是从、不再迷信权威、而敢于批判错误 , 其结果必将导致学生学习效率和评价能力的提高。而拉近了师生之间距离的学生评教也必然营造出一种更加融洽的学习气氛 , 教师因关心自己的教学效果而随之产生的对学生的关爱 , 将不可避免地使教师克服教师中心主义的思想 , 进一步摆正教师和学生各自在教学中的位置 , 造就一种更加平等的民主氛围。这种民主、宽松的学习环境体现了对作为学习主体的学生的尊重 , 可以较大程度地激发他们的学习潜力 , 这是成功教学活动的保证、更是全面创新人才培养的基础和前提条件 , 利于培养学生参与教学活动的兴趣和能力 , 能使学生从不同的角度来审视自己的学习状况 , 并在长期的教学活动实践中提高自己的评价意识、评价精神和客观辨证看问题与处理问题的能力 , 得到更健康和更全面的发展。综上所述 : 学生评教是教育教学评价和教学管理的重要环节 , 开展学生评教具有重要的现实意义 , 但学生评教绝不是对教师教学工作的简单肯定或否定 , 而是要通过学生评教发现问题 , 以帮助教师扬长避短 , 发扬优势、改正缺点 , 达到更快更好提高教学水平和教学质量的目的。二、开展学生评教的具体做法

学生评教是一项认真、细致与严肃的工作 ,组织进行的好坏直接关系到教育教学改革的成败。为达到学生评教的既定目的 , 各级教学实施部门应抽调专人负责、精心布置、广泛宣传 , 以取得教师和学生的积极支持与配合 , 保证学生评教工作的顺利进行。

11学生评教指标体系的制定学生评教指标体系是对教师教学活动数量与质量的具体要求 , 是衡量教师教学活动及其效果的依据。该指标体系的制定应遵循科学性、可行性和导向性等原则 [5 ] , 是开展评教工作的基础与核心 , 目前多采用常用的因素分析方法来确定 ,应看作是对涉及教师教学质量评价的全部因素的综合。

在学生评教指标体系的制定过程中 , 必须面临的问题就是自己重新设计还是应用已有的评价指标体系。若重新设计评价指标体系 , 必因缺乏实证检验时间而使评价指标体系的科学性、有效性和实用性难以保证 [6 ] , 因而大多数情况下都可以选择一种经过实证检验且广泛采用的指标体系 , 并可结合单位具体情况在选择指标体系的基础上作适当改进。已有的评教指标体系一般将教学态度、教学内容、教学方法和教学效果设置为四个一级指标 [7 ] , 各个一级指标之下又分为若干项二级指标 , 每个二级指标再进一步分为优、良、中、差四个等级。这样 , 评价指标体系由一级、二级和三级指标体系一起构成 , 其结构清楚、内容明确、执行简单、操作可行、易于使用。

但就目前国内所广泛使用的上述评价指标体系分类 , 也有研究者 [8 ] 经过研究后认为 , 将评价指标归类为教学内容、教学方法、教学态度和教学效果等的分类不尽合理 , 而可代之以抽象的定性方面和具体的定量方面两类 , 各自再具体细分。这种指标体系分类方法还有待更多的实践检验 , 在实际工作中当有选择性地参考使用。21 学生评教的具体实施 学生评教工作的实施涉及面广、工作量大 ,需要各方通力合作。首先应通过学校会议、广播、黑板报、宣传栏、校报、校园网络等多种形式做好学生评教意义、作用、重要性等的充分宣传动员 , 使评教工作的主体即教师、学生和领导们都能积极地投入到评教活动中去。要让领导重视学生评教、教师理解学生评教、学生认真客观地对待学生评教。只有这样 , 才能得到大家的认同与配合 , 共同把评教工作推向深入。

其次要制定出详细而具体的 “教师教学质量评价表“和 “教师教学质量评价说明” 以统一,标准和术语 , 便于学生填写。

再次要对学生评教的范围、时间、形式等进行明确的规定 , 以保证评价结果的客观公正。评教范围应是所有承担教学任务的任课教师 , 评教时间宜安排在考试前几周课堂教学近于结束之时 , 而评教形式则可采用全体学生无记名填写评价表来进行。但在整个评价过程中要坚持民主、公平、公正和公开的原则 , 要增强操作过程的透明度 , 应尽可能邀请教研室主任与教师代表参加 , 这不仅有助于提高评教结果的可信度 , 而且有助于变教师被动受评为主动了解 , 获得广大教师的支持。

最后 , 评教结果最好不要完全公开 , 也不要简单地作为学校决定教师工作变迁、转岗以及下岗的依据 [9 ] , 以避免各种难以预料可能性所造成的被动 , 但应将结果提供给学校和院系领导及通知教师本人 , 使领导和教师本人对教学情况都能有较清醒的认识和较全面的了解。还应对评教结果中较为突出的 “高分教师”给予适当的物质奖励和鼓励其继续发扬 , 对于绝大多数中间分数段的教师要由各系或各教研室派人与他们座谈并探讨进一步提高教学质量的方法 , 而对于分数落后的 “低分教师”不仅要小心谨慎 , 而且要深入分析原因 , 并把重点放在对其薄弱点的帮助、改进和恢复自信心上面 , 达到尽快改善其教学效果的目的。

另外就是 , 在学生评教工作的实施过程中要善于总结、不断吸取经验与教训 , 以便进一步完善评教指标体系和进一步改进评教方法。三、开展学生评教可能存在的问题学生评教工作的开展能够在一定程度上促进教师教学管理工作的规范化、民主化与科学化 ,增强教师的自主、自律和自强意识 , 但如果具体实施中准备不足、考虑不周以及评教过程中所产生的主评者和被评者正常心理状态的变化都必然会带来一些问题。11可能影响教师对学生的正常态度教师本以 “传道、授业、解惑”为己任 , 但学生评教工作的开展使得一些教师在思想上一时还不容易接受 , 对该项工作认识不足或缺乏正缺的认识 , 特别是担心学生给自己评分太低 , 因而认为只要跟学生搞好关系 , 给的分数高点 , 要求低点 , 就能获到学生的好评。如果事与愿违 , 则可能迁怒于学生 , 认为他们故意与自己过不去 ,甚至在教学中处处讽刺、挖苦学生 , 激起学生的不满 , 从而使师生关系陷入恶性循环的死胡同。21 如果教师对学生的评价缺乏足够重视 , 学生评教的目的就达不到如果教师对学生评教的目的认识不清 , 在思想上对评价结果重视不够、抱无所谓的态度或消极应付了事 , 就不可能就评价中所出现的问题进行深刻反思 , 更不可能因此而去努力改进自己的工作 , 从而使通过学生评教调动积极性与主动性并最终提高教学质量的目的成为空谈。31 将学生评教作为教师考核的唯一依据不

可取对教师的评价除了学生评教外 , 还应包括同行评价、专家评价和领导评价等 , 其能力不仅包括教学能力 , 也包括教育科研能力、与同事的协作解决问题的能力等 , 因此学生评教只应是教师教学工作考核的一个方面 , 而不应作为考核教师的唯一依据。尤其是对学生评教中反映出来的教学效果较差的老师 , 更不能一评了之 , 而应开展经常性的、教学主管部门领导的教学督导组深入课堂制度 , 以了解情况 , 针对问题 , 帮助改进教学效果 , 提高教学质量。41 不理想的评教结果可能让教师感到委屈甚至消沉有些教师对待工作勤勤恳恳、任劳任怨 , 对待教学兢兢业业、一丝不苟 , 对待学生更是关怀备至、爱心无限 , 象老师、更象家长。但学生对他们的评价却一般 , 甚至偏低 , 这使他们不能理解 , 难以接受 , 感到非常委屈、苦恼以致心灰意冷、情绪低沉 , 影响了工作热情和干劲 , 值得 注意。

个别学生对教师存在报复或“讨好”心理有些学生对平常严格要求的老师心有怨气 ,在学生评教中不能做到实事求是。一方面 , 一些学生可能因为老师的批评或者老师的某些过失耿耿于怀 , 不能正确对待 , 借学生评教之机予以报复 , 给这些老师打低分 , 作出不切合实际的评价;另一方面 , 也有部分学生趁此机会给老师打高分 , 期望获得老师的好感 , 以便从老师那儿得到宽松的要求、明确的考试范围以致较高的分数。这种情况下 , 学生评教得到的仍然不是客观、公正的评价。

如果学生对评教工作认识不够 , 学生评教工作可能流于形式有些学生可能会认为 , 评价教师是学校或老师们的事情 , 与自己没什么关系 , 评教也不过是一种形式 , 因而把学生评教仅仅当作学校布置下来的一项任务来完成 , 采取应付策略。他们或打分随意 , 或胡乱填写 , 甚或所有老师全打成一样的分 数 , 使 评 教 工 作 完 全 变 成 一 种 走 过 场 的事情。

可以看出 , 在学生评教的过程中难免会出现这样或那样的一些问题 , 但只要我们敢于正视这些问题 , 并主动采取一些积极的措施和对策 , 就可以减少不良因素 , 把消极影响降到最低。

四、对学生评教的意见和建议

11要正确对待评价结果学生评价教师主要是对教师的课堂教学进行评价 , 涉及的只是教师工作的一个方面而非全部 , 同时它也不是学校评价教师的唯一途径与标准。因此 , 学生评教只能是一种手段 , 而不是最终目的 , 理应正确看待评价结果。对于被评者而言 , 既不能因为评价结果好就忘乎所以、沾沾自喜 , 也不能因为评价结果差而灰心丧气、一蹶不振;对于教学管理部门来说 , 不仅不能以一次评价结果作为评判教师教学水平或能力高低的唯一依据 , 而且也不能作为区分教师优劣的唯一依据 , 而应结合经常性的教师自评、同行互评、专家和领导的听课情况对其教学水平进行全方位的考察 , 对被评者的成绩要充分肯定 , 对被评者的不足则不要过分挑剔、更不能吹毛求疵 , 要对其面临的困难提供诚恳的咨询与建议 , 与他们共同探讨解决问题的途径 , 达到通过评价改进教师教学和科学管理教师的预期效果。特别是对学生评教中反映出来的较差的教师 , 决不能一评了之 ,应组织专家帮其找原因、想办法 , 使其教学效果得到迅速改善。建议将评价结果与教师的进修和培训提高联系起来、而不要过多地与奖惩挂钩 ,因为奖惩面对的是过去 , 而进修、提高则着眼于未来 , 通过进修增强教师的个人能力、提高教师的教学质量 , 从而推动学校的发展。要加强评教后效追踪和信息反馈及处理 工作

评教工作之后 , 不仅要注意评教信度和效度的检验 , 而且还要加强从主评方和被评方那里收集反馈信息 , 从中分析利弊得失 , 总结经验与教训 , 以便采取对策 , 进一步改进评教工作 , 使评教工作不断向科学化、规范化和健康化的方向发展 , 真正起到通过学生评教达到提高教学质量的目的。对于学生评教工作中 , 部分学生表现出来的认识不足、打分随意等现象 , 需有关部门进一步向学生讲清道理 , 让他们真正明白评教工作中公正、客观评价教师教学质量同广大同学切身利益之间的密切关系。如果学生们能够客观、公正 地评价教师的教学 , 将增强教师搞好教学工作的信心 , 有助于教学管理部门督促教师不断改进教学方法和提高教学质量 , 最终受益者必是学生自己。而如果学生们不能做到公正客观 , 尤其是对那些授课水平高、责任心强但要求较严格的老师来说 , 不公正的评价将大大影响他们的工作积极性 , 严重损害学生在教师心目中的形象 , 并有可能导致教师采取不负责任的态度 , 最终受损的也必将是学生自己。对于一些对学生评教工作重视不够、在学生评教工作中降低对学生的要求、为求得到学生好评而一味迁就迎合学生进而不按要 求进行规范教学等的老师 , 可以采用专家抽查的办法来防范 , 特别是对得分较高和得分较低的教师均可使用这种办法来调查其真实原因 , 杜绝不规范现象的发生;至于评教过程所造成的一些教师的紧张、焦虑情绪以及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与教学管理人员之间可能的不愉快等现象 , 不仅要通过耐心细致的思想工作使他们及时地调整自己来正确面对学生评教 , 而且要积极有效地引导与疏通他们之间的关系来统一认识以求共同致力于学生评教 , 还要通过不断完善评教方案、改进评价技术、更加科学地设置评 价指标体系、竭力建立更加客观公正的评价标准和努力营造更加和谐的评教氛围等措施来进一步推进学生评教。我们相信 , 只要大家齐心协力 ,敢于正视评教工作中出现的各种问题 , 并积极想办法来解决这些问题 , 学生评教工作就一定能做好 , 学生评教工作的目的就一定能达到。

[ 参考文献 ] [1 ] 徐美娟 , 康光毅.关于学生评教的探讨与研究 [J ].上海工程技术大学学报 , 1997 ,(4): 74～78.[2 ] 刘杭玲.高校 学 生 评 教 的 有 效 性 及 保 障 措 施 研 究 [J ].江苏高教 , 2002 ,(6): 85～88.[3 ] 李涛.学生评教工作的理论与实践探析 [J ].南京理 工大学学报 , 2000 ,(5): 83～86.[4 ] 李敏.学生评教浅议 [J ].达县师范高等专科学校学 报(社会科学版), 2001 ,(3): 108～109.[5 ] 李仲斐.学生评教工作探索与实践 [J ].哈尔滨学院 学报 , 2002 ,(2): 37～41.[6 ] 宋彩萍 , 王江红 , 李国臣.教师教学效果评价的改革 实践 [J ].中国高等教育 , 2002 ,(8): 39、11.[7 ] 王静 , 冯军.学生评教初探 [J ].浙江科技学院学 报 , 2002 ,(3): 33～37.[8 ] 宋光辉.大学学生评教的实证分析 [J ].教学研究 , 2002 ,(4): 317～318.[9 ] 许成安.对高校建立教学质量评价制度的思考 [J ].南京金融高等专科学校学报 , 2000 ,(3): 78～81.

第四篇：我和先学后教发言稿

我和先学后教（初稿）

来宾市武宣县黄茆镇周眷小学覃洁华

各位同学大家好，能在这里和大家一起交流、分享我不成熟的教学思考我既激动又紧张。首先感谢王主任、陆明忠辅导、李连科辅导，是你们把我引向了专业化成长的道路，再次感谢我的好朋友黄春娟老师，以及所有帮助我的兄弟姐妹，是你们们给了我前进的信心和勇气，让我无所畏惧，勇往直前。我今天才有机会在这里发表我的教学拙见。一直以来我的教学都是循规蹈矩，把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少：教师怎样教，学生就怎样学。教师讲学生听，每天重复同样的工作，虽然一直追求上一节有效的课，但总是找不到一条出路。到2010年我的手机开通上网后我经常上网向名师学习，2010年的国培学习中我和黄春娟老师经常一起切磋、交流、探讨，寻求一种师生同时减负的教学策略。经过半年的学习研究2011年春学期我的教学观念、教学行为发生了根本性的改变。以学生为中心，构建自主、合作、探究的课堂，向40分钟要质量，赢在课堂是我的追求目标。今天我要和大家交流的是“我和先学后教”。

缘起

我相信“吃苦就是享福”能吃苦是一种幸福。2011年秋由于我们学校教师少的原因我勇敢承担包班二年级的教学任务。包班一天到晚跟着学生转，很累。逼着我去想怎么从沉重的负担中走出来，拯救自己，解放学生？发挥学生的能动性管理班级，在学习中老师可以少教而学生又能多学，采用借力式教学。记得著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下他的“偷懒”理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”所以要改革我们的课堂教学，就要把课堂让给学生，把“权力”还给学生。“赢在课堂”才能取得成绩。之后的日子我一直上网查找教学资料，学习名师们的教学方法，如学习魏书生班主任工作漫谈，吴正宪教学思想、马芯兰教学法，邱学华尝试教学法、于永正教学法、薛法根教学法等等。我曾想尝试邱学华的尝试教学法，查了许多资料，但始终一直找不到一条出路。2012年寒假我学习继续教育书《教师怎样进行反思和与研究》时，看到蔡禁森校长的文章“不能让每个大脑偷懒”时我认真地品读起来让我茅塞顿开，看完后立刻上网查找收集关于蔡林森的教育思想及先学后教的相关资料。

认识

学习金子塔中，在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

而在现实的教学行为中教师采用的教学方式的比率是：教师讲授95%学生阅

1读80%视听并用70%老师演示65%学生讨论45%学生实践20%学生教别人5%。美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“小组讨论”、“实际演练”、“马上使用”、“教别人”„„这些学习方式的效果在50%以上,以前我们会无意识地用了这些方式中的一种，当时的效果一定很好。因此，教师要学会调整甚至改变学习方式。学生要努力转变学习方法，要由被动听转为主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从能力到知识的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。

结合金字塔我们来看先学后教教学的理念。“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。蔡校长把教学概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。他提出教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。教学要从差生抓起，从最后一名抓起，最终实现教学质量的水涨船高。“先学后教，当堂训练”它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。

“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。就像车行高速，既无法回头，又有时速限制，只有到了出口时（下课时）才可以松一口气。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。

“先学后教，当堂训练”模式，其基本流程是：辅助环节（约1到2分钟，板书课题、出示学习目标、出示自学指导）——先学（约15分钟，读书看书、模仿练习、检测、提问）——后教（约10分钟，学生互相更正、师生互相讨论、兵教兵、）——当堂训练（约15分钟，即完成作业）。小学数学课的模式是“看一看、做一做、议一议、练一练”。基本流程是：板书课题——出示学习目标——出示自学指导——看一看（看书上例题）——记住10%做一做（做与例题相仿的练习，检测，暴露问题）——议一议（更正、讨论，兵教兵，师重点讲）记住90%——练一练记住70%（当堂作业）。

第一次

经过一段时间的酝酿，我还是不敢尝试。经过我们陆明忠辅导员的鼓励、帮助、指导。在2月28日学习《认识除法》时我开始了这种模式的第一课。尝试前我没有培训学生，我当时想：学生的课堂老师做主，老师还要跟你们商量？但现在想起来我错了，因为那节课我出示学习目标、自学指导后让学生自学时有三分之一的学生就问：“老师看那页书啊，怎么看啊？”我当时哭笑不得，在做一

做环节中我让一个后进生板演，她愣在黑板前不知怎么做…我艰难地上完了这一节课，这是失败的第一次。第二次，第三次，第四次效果还是不好，但我没有放弃。我相信我会找得到符合小学数学课堂的先学后教的教学模式。

反思

每天上完课后我都记下当时的感受，我一直反思：怎么会这样？原因在哪？应该在哪个环节下工夫？后来又上网查资料，看别人怎么做？第五次我把学习目标定位在可测性即学生看到的“学习目标”，只有“两维”：知识目标和能力目标，即理解和运用。从学生的角度来用思考题导学例题，想着假如我是学生我会怎么学？我就怎么出思考题。这节课出示学习目标、自学指导后后就展开小组自学比赛，看哪个小组能静静地看书，自学后能完成检测题，后来课的效果比前面好些了。

困惑

之后我又在后教环节处困惑了。先学后教步骤简单易学，但每个环节里都浓缩教师的教育理念、教学基本功。那么后教中怎么做才能实现“兵教兵”，会的教不会的，教师只讲学生的易错和易混点，学生没掌握的知识点。最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，及时调整教案，“以学定教”，做好第二次备课。经过一段时间的尝试我觉得效果还是不好，经过上来宾市数学论坛学习潘秀梅老师的《先学后教尝试》时我才知道我疏忽了尝试前对全班学生的培训，对小组长的培训，激励的机制不体现在每一节课、每一天、每一周、所以效果达不到预期的目标。

改变

在3月15日后的日子我又改变了，首先培训全班学生，培训小组长。改变观念为：学生的课堂学生做主，我还得跟学生商量商量。从以下几方面进行培训。

1、组织全班学生学习金字塔，怎么与别人交流。让学生学会怎样与同伴交流，强调在交流前要先听清楚要求，在交流的时候，要尽量控制声音，不能影响其它小组，听到交流结束的约定信号，要马上停止讨论；要认真听别人的发言，有不明白的问题要及时向本组同学请教，遇到本小组都不能解决的问题，可以求助别的小组或老师。每次交流，小组成员都要争取发言。创设和谐的学习氛围、采取各种不同的交流方式、多元化评价、使学生敢说、想说；给足够的时间和空间让学生先学、合作交流；及时检测先学或交流的结果；

2、培训学生怎么自学，学会根据老师的自学提示及思考题认真看书，边看例题边想边动手摆摆、画画。

3、怎么更正？在更正环节教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。

4、对小组组长进行培训，培训小组长怎么管理小组事务？培训怎么小组里怎么讨论？培训小组长让他们和组员共同完成以下任务：队名、队的口号、队的目标、队的分工即小组里说理由的顺序谁先说，得到任务时由从最后一名学生说起，互说想法，大家判断表决表决的方式可有手势、举手等；小组里谁教谁；小组里谁汇报学习情况；谁先回答问题；谁先上台做小老师。完成以上任务后我用一节课给他们小组演示交流。开始小组学习时小组里都是各做各的，我又亲自下到组里交给小组学习的方法。用顺口溜教小组长：大家齐步走一二一，大家都会

才是真的会，一个组就是一个人。每次小组学习都是先让学生个人独立学习后再给有足够的时间小组交流讨论，重视独学—对学---群学。莫让小组学习流于形式走过场，每次小组学习结束时以小组为单位总结小组学习的情况，表扬做得好的小组，为做不好的小组找原因，让孩子们从自我观念转到集体观念，再根据各小组完成的任务进行积分。和学生约定好我们班的学习细则附二年级小组学习细则，评分尽量体现在每一节课、每一天、每一周，每周一评出全班评出优秀小组、小组里评出优秀小老师、最积极的发言人、进步之星。制定评分标准做到加分、减分有依据。其次，树立孩子正确的竞争意识，组和组之间的友谊第一，比赛第二，培养孩子们团队的精神。再次，搭建组长交流的平台，让做得好的小组长教做得不够好的小组长，为小组长、小老师搭建交流的平台，让小组长、小老师的交流管理经验。

5、培训学生怎么做好小老师？让学生做小老师是我女儿对我的启发。我女儿四岁上幼儿园，回家后最喜欢玩的游戏是模仿她的老师给布娃娃们上课，读书、唱歌、跳舞、管理布娃娃们的游戏而且津津乐道.我想每个孩子的都希望自己是一个管理者。喜欢模仿大人，那模仿老师上课、说话、管理小朋友就是最有趣的事情了。之后的教学中我在学生小组讨论后就小组展示了，上台做小老师讲解。首先我让他们看我这个大老师是先怎么做的，再怎么做的；其次训练他们在讲台的姿态，一回生二回熟，先轮流每个学生做一次老师，下面的同学指点。再大家评“这个小老师怎么样？”慢慢的学生上隐做老师了，每个学生都想过过做小老师的隐。

但直到现在效果还是达不到预期的目标，如何组织小组有效的互学互教、如何实现兵教兵、如何做到以学定教这就是我的困惑，我一直在思考的问题。

收获

尝试这种教学模式到现在我觉的还是雏形的，处于起步阶段。特别是四人小组学习效果还是不好，小组合作时还是各自扫自家门前雪，哪管他人瓦上霜。我想毕竟才二年级需要长期的训练，总会有一天学生学会合作学习的。但我喜欢上了“先学后教”。通过学习研究实践，我体会到“先学后教，当堂训练”这种教学模式有以下几个优点：

1、使师生得到了解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。

2、学生自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。

3、有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。

4、有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

5、有利于减轻学生的课下负担。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，节省出的时间还可以进行其它方面的练习，如学习音乐、美术、体育等各种特长，提高素质。

是先学后教让我从沉重的负担中走出来，“忙中偷乐”。我上课虽不是很好但轻松多了，因为教师可以少讲而学生可以多学。通过在教学中尝试：“先给学生独立学习，再引导学生合作交流，让学生在合作学习过程中，教授别人或请教别人。”我班涌现了一批小老师如：蒙丽蓉她能在老师不在课堂时给同学们上课、出题做作业、像大老师一样分配小老师管理班级。还有蒙乾、覃良荣、覃华养、李述裕、黄小彩、蒙金浩他们感受到教会别人是多么快乐的事情，到台上做老师管理班级、给同学们上课是最有趣的事情。变化最大的是覃舒，由于家庭原因上学期她染上了赌博。这学期她变了，积极好学，主动学习，不再参与赌博了，在学到列如130-60=她能说出算理13个十减去6个十等于7个十就是70。进步最大的是覃俊，他是一个后进生现在能上台当小老师回答同学提出的“为什么”的问题。还有不喜欢与人交流的覃颖如为了学会她向组长请教了，进步之星有蒙小燕、叶江平、覃宝、黄祥翔。小磨蹭杨永林写字速度快一点了。我想通过两篇教学日记来和大家分享我的收获。

3月26日

今天学习1000以内数的读法、写法、组成、比大小时，出示学习目标后让学生根据思考题自学时，学生用课前做好的自制的数位表，一边看例题一边摆数，我下去巡视时看到学生一边摆一边说304由几个百几个十几个一组成。然后让后进生完成思考题，中等生更正，后教时先让小老师上台讲解。老师点拨：你发现数的组成由什么规律？观察304、580两个数你发现有什么相同的地方，不同的地方。突出中间有0、末尾有0的怎么读？让学生上台像演讲一样说体会。才出现在比数的大小时的精彩，学生经典语言是：覃维兴说“100小于1000，因为100是一个百，1000是十个百，一个百比十个百小，所以100小于1000”覃华业说“330中百位上的3表示3个百，十位上的3表示3个十，300比30大270所以百位上的3比十位上的3大”。这一节课通过当堂训练，我能感觉学生有60%的学生能自学学会了例题，课上有80%的达到了营养目标。

3月30日

今天下午天气闷热，下午的课怎么办？我让学生做书上80页的练习，按如下方式做：先学生个人独立完成再检查两遍后---四人小组对比、校正、批改---小组完成后由组内最后的两名学生拿给老师再检查，这两名组员有错的再拿回组里讨论直到对为止。---检查小组学习情况—分任务小组展示做小老师讲解。今天的小组合作有3个小组做得比较好，他们是蒙丽蓉、李述裕、覃良荣这三个小组，在组长的带领下，能四人同步进行对较、校对，并用手势表示、举手表决，说明理由。最后我让四个小组到黑板做小老师讲解。当讲到用2、0、5、9组最小的四位数时小老师写2590，覃宝站起来说“老师，我还有一个数比你的小”小老师说：“哪个数？”“2059”小老师犹豫了好久。我适机引导到底谁对？为什么？学生小手如林，覃彩雪说：“最小的数要从小到大来排，应该是2059.”蒙丽蓉站起来说：“排数时，你要注意最高位千位不能是0。”此时我能感觉到学生的思维被激活了，这样的学习是有效的。

运用这种模式来上课我的教学思维改变了，认识到教师的任务不在于教，而在于教学生怎么学。不要想着怎么把知识教给学生，而是让学生用什么方法学会知识。打个比方就是： 以前的传统课堂，是教师带着孩子走过陌生的路；现在是教师告诉孩子，我们要走这条路，孩子自己去探一探，走一走，然后互相转告同伴该怎么走。

“先学后教”高效课堂模式不是一成不变的，关于小组建设，关于导学的思考，关于学生评价，我还在摸索，还有很长很长的路要走。“ 开弓没有回头箭”，任何一项改革都不可能一蹴而就，只有坚持才能成功。” 不管在前进的路上我们遇到了什么困难和挫折，都要坚持地走下去！山重水复疑无路，柳暗花明又一村，明天一定会是艳阳天。坚持就会成功，有勇气就会有奇迹！让我们携手共进，共同打造高效课堂！谢谢大家！

第五篇：我对教学案一体化的几点思考

我对教学案一体化的几点思考

武威第二十一中学 张淑萍 邮编：733000 新课改已进行了数年，很多学校都积累了许多成功的经验，我们学校也进行了积极的探索，变以前的教案为 “学案”。学案改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。但如何在课堂教学充分发挥学案的作用，提高课堂教学质量呢？下面我就个人在实际教学中的一些思考，和大家一起来探讨一下：

1、“学案”应注重“学”；

学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉 课堂是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识 水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“学案”应注意“导”；

教学中我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，我们在巡回帮助他们时，学生绝对不会“冷 落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。

3、“学案”应注意“学生学习方式”的转变；

学案教学改变了学生的学习方式。用学案教学，学生是在老师的组织下，依据学案的设计编排，环环紧扣步步深入地进行自主的学习。学习的过程是：先由学生依学案要求自学。当学生个体自学出现困惑，由合作小组“兵教兵”讨论解决，学生难以解决的问题，由教师随机辅导，点拨引深。在练题实践中，学生是练一题知一类，练题得法，得法再练。课尾检测学生的学习效果。学生是以自已学习为主，合作讨论为辅；以练题得法为主，以教师讲解为辅。学生不再是被动听课，而是自我探索，自我实践。学生的学习方式发生了根本性的变化。

4、“学案”应注意教师的“点拨”与“检测”；

点拨：教师对学生的辅导点拨，体现在两个方面：一方面是学生在自学讨论时，教师在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨引深。这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。课堂上教师的辅导讲解不超过十分钟。检测：一节课学生在不断地质疑认知，不断的进行练题实践，一节课学生自学、自练的效果如何。教师要组织题例加以检测，一方面可以摸清学生学习的实底。另一方面可以暴露出学生学习存在的问题，对下节课进行针对性解决，做到了心中有数。

教学案一体化在有效教学上对于学生“学什么，如何学，学到什么程度”都能进行有效的监控，但在我们的实际课堂教学中还存在有很多问题，如主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力，整个课堂授课环节被固定，学生在课堂学习上完全了解课堂的整个教学过程，对于预习时已将知识完全掌握的学生来说，整个课堂过程缺乏新鲜感等。另一方面，随堂自测需要教师对每一个学生的认知水平和认知特点十分了解才能设计得更加科学，更具有针对性和有效性。整齐划一的作业与巩固练习，难以对学生进行分层次教学，在因材施教上略有不足。

总之，在教学案一体化设计上，需要老师既重视教的过程，又要重视学的过程，将可以解决的基础知识交由学生自主解决，而将课堂的重点放在提升学生能力上。如何达到二者的平衡，还需要在实践的基础上不断加以完善。我们将进一步总结经验，在提高课堂有效性方面继续努力。

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