数学课堂中实行“讲练结合”的认识与思考（大全五篇）

第一篇：数学课堂中实行“讲练结合”的认识与思考

数学课堂中实行“讲练结合”的认识与思考

“讲练结合”是课堂教学的一种基本模式，但要真正做好却是不容易的。在这里我想谈谈自己对在数学课堂教学中实行“讲练结合”的一些认识与思考。

首先要落实课堂教学“三讲三不讲”。所谓的“三讲”就是大家熟悉的重点、难点、疑点，这三个点我们必须在课堂上讲，而且教师的语言必须做到简明扼要，深入浅出，抓住要点。要做到这点教师必须深入研究教材，很好地把握住教材的重、难点。“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。其次才有可能安排时间进行讲练结合。

“讲”无论是讲知识，讲规律、讲方法，还是讲心得感悟，要在一个“精”字上。在“精”字上下功夫，“讲”得精当,“讲”得精彩，恰到好处，学生“听”，才能“声声入耳”，“入耳”才能“入脑”，“入脑”才能刺激脑神经,使大脑细胞处于兴奋、愉悦的状态，从而形成课堂教学中“讲”与“听”的良好的条件反射机制，使学生的思维活动更加积极有效。“讲”,本身就是对学生进行思维训练，提高学生的综合素质的重要手段。

“练”是指学生在学习过程中的练习，也就是实践。学生学习了数学基础知识，如不经过严格的训练，是不能转化为能力的。所以练习非常重要。练习可以使学生对所学知识，及时消化、巩固，加深理解。但练习目的要明确，重点要突出，且题目的难度要循序渐进。开头的练习应该是最基本的，要针对概念的理解，法则的应用进行练习，数目可以少一点，以后逐步提高要求。但切忌搞题海战术。

所以，讲练结合要做到：

一、“练”是“讲”的检验、深化、应用过程。“讲”与“练”的顺序是先讲后练。

二、“讲”的是知识点，“练”的是知识点的应用。

三、在教学设计时，将讲和练的时间安排好，并安排好练的内容。

总之，老师在课堂教学中，应巧妙地安排“讲”与“练”，做到“讲练”结合，才能真正地提高教学效率。

第二篇：浅谈高效课堂中的讲练结合

高效课堂研究工作总结（四年级）

本学期，我们学校继续以“高效课堂”的研究为大背景，努力提高教师的专业素养和课堂教学水平。

我们数学组更在是“以大问题为导向的基础上进行探索、研究”。

结合这两个大形式，我们每个备课组又有不同的研究方向与项目，主要有这四个方面：①教学目标的制订和达成；②学生自主合作探究学习方式的研究；③课堂作业的讲练结合，精讲巧练；④反思研究。

我们四年级备课组以高效课堂中的“课堂作业的讲练结合，精讲巧练”作为重点研究对象与目标。我们组的研究工作有以下几个方面：

一、科组理论学习

期初，我们共同学习了学科工作计划，我们组光荣的接受了“精讲巧练”这块的攻坚项目。我们的思想有了进一步提升，也给我们的研究指明了方向，我们几位老师认真学习，认真思考。

思想认识提高了，攻坚信心强硬了，接下来我们备课组就进行了深入的研究。

二、备课组深入研究

在第一次备课组会议上，我们就以“精讲、巧练”为主线，学习研究了：讲什么、怎么讲？（讲的方式、方法）巧练，如何练等内容。在后面，我会对“精讲巧练”的研究成果做进一步的汇报。

三、备课组内实践课

这个学期，我们组的四位老师都上了达标课、互听互评课。我们认真设计、上课、反思，针对课堂中的“讲和练”进一步加强改进。

四、备课组外学习课

也听了其它年级老师的“同课异构”课。我们在上课、听课的同时，就会特别留意每节课的讲和练，会更加留意教师讲的内容、讲的方法，最主要关注学生练的过程、练的效果等等。

五、听评学校优质课

后来，我们组每位老师都认真听了学校的优质课。我们大家受益匪浅，学习了授课者的各项长处，同时我们也会在平时的教学中注意自己的讲，做到精讲。也关注学生的练习，以何达到课堂的高效。

六、研究之后写感受

在做了深入的学习、实践、研究、反思后，结合本组攻坚项目和研究方向——课堂作业的讲练结合，精讲巧练，我们组四位老师都有自己的心得体会，对研究过程中出现的问题、方法、形式等等都写出了自己的感受，使我们成长的更快、更强。

下面，我结合自己的听课与实践，对“精讲巧练”这一块，谈谈自己的几点看法。

一、精讲

（一）讲什么

教师应该对教材的重点、难点了然于胸，让学生理解学习的关键所在，讲清主干内容，重视分析思考的过程。以至于在今后的练习中能举一反三，事半功倍，从而提高学习的效率。

学生对解题策略的掌握，是教师在长期的教学过程中通过有意识的对比、思索、整理和积累而逐渐形成的。

比如说，三年级组的曾老师，在精讲方面就做的很好，他所采用的是边讲边练，在讲完一个新知识点时就开始练习，举个例子： 让教试读小数、试写小数都是通过学生自己的“试一试”去进行教学的，学生的兴趣很高（在进行小数的试写教学时：学生很快，几分钟就完成了，而且有学生上黑板板演，全班订正，从“和黑板一样的举手”情况来看，学生掌握的很好。）

（二）怎样讲

在一篇文章中看到这样的话，语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息的载体。“精讲”要抓住题目的要点，简明扼要。导入时不拐弯抹角，不必唱高调、说套话，和题目关系不密切的内容尽量少说，以免引起学生思维的混乱。

同时要注意学生能自主解决的问题，教师无需包办，可以让学生在练习中自由探究，自己发现并掌握解决问题的方法，学生的体会远比教师的“给予”更加深刻。

讲题目重点时，教师要注意自己的语言组织，要有逻辑性，顺畅，有条理。

既然是“精讲”，那么就要恰到好处。一句话可以讲清的决不说两句，两分钟能演示完的题目决不用三分钟。把更多的时间留给学生自主探索和练习。

这样，学生就会有更多的时间进行自主探究、合作交流了，发挥了自己在学习中的主体作用。对于“玩”的课堂，学生是非常感兴趣的，所以学生越学越来劲，课堂效果越来越高。我在四年级（6）班有时就采取这样的教学方法，对于班级整体的自学能力有很大的帮助与提高。

下面我把我们科组实践过程中的一些方法在这里说一说，希望大家多给点建议。

一、教师的“讲”

1、教师无声地讲，以无声胜有声。在数学课的开始，我们经常进行口算练习，或者做一些基础性的复习（练习），对于这些作业，教师可以直接出示答案，让学生自我对照进行反馈，因为都是学过的知识，学生往往都能在正确答案的提示下进行自我矫正。这种简短快速的反馈，既调动了学生对旧知的记忆，也为接下来的探究新知留下了充足的时间。

2、小组互动讲评。学生因为个人经验不同，对新知的理解也参差不齐。这时安排小组互动，可以让优生教会学困生获取知识的方法，优生在交流中体验成功的愉悦，学困生在与同伴的交流中也没有畏惧感。这种宽松积极的氛围，既能让学生了解、纠正自己作业中的问题，又能在交流中学习到不同的思路和方法，提高数学学习能力。

3、老师导向讲评。教师的讲评不尽是重复学生的发言内容，不能停留在指出不足、改正错误方法上，而应在梳理学生发言基础上进行总结、提升，作出画龙点睛的导向性的讲评，其主要是对数学本质的理解，数学思想、数学技能的培养，思维能力的发展等。如在概念、性质、法则等教学中，结合示例，引导学生从已有的数学事实出发，通过观察、分析、比较、概括得出结论，培养学生归纳推理的能力；在计算法则的教学中，引导学生抓住新旧法则之间的联系，促进方法的迁移；在解决实际问题中，抓住“通法”与“典型思路”的比较，沟通数学知识之间纵向与横向的联系，加深对知识的理解和技能的灵活运用，培优学生思维的灵活性和深刻性。

二、巧练

数学黄冈小状元作业大多都是课本上配套的练习，通过练习来巩固所学的知识，使同学们能够精确、熟练地运用所学的知识，解决问题，提高数学能力。另外,我们还可以通过练习来检验学生掌握知识的情况，了解学生学习过程中所存在的缺陷，方便老师有针对性地做出补救措施。

要想真正落实“教师少教学生多学”，还要求教师在可以追求“精讲”的基础上，把属于学生练的权利交还给学生，让学生有可能的“巧讲”。

（一）让学生有机会练

学生“巧讲”的一个重要方式是体验学习，但很多老师总想让学生吃“现成饭”，不愿意给学生多提供一些积极探究、放手练习的机会，总想把练习中出现的问题都事先解决，不留任何有价值的问题给学生到“巧讲”中去探索。使学生丧失了在“巧讲”中逐步掌握学习技巧、练习方法的机会。因此，在“精讲巧讲”的思考中，可以将一些做题的探索权还给学生，让学生在探究、合作中体验学习的快乐。保证学生的各种体验权利，创造条件让学生体验、思考、比较和判断。

（二）让学生有时间练

数学学科的一种重要学习方法是循环练习法，即学生在教师的指导 “练习—纠错—再练习—巩固”。如果练习的时间被教师以滔滔不绝的讲解和不断出现的板演占据，那么，“精讲巧讲”就无法得到落实。因此，在练习过程中教师不应轻易打扰学生，以免破坏学生的练习节奏，即使某些问题实在要讲，也要让学生完成练习和思考之后。让学生在学习中领会、掌握、巩固和创新。

（三）让学生有空间问

学生练了就有想，有了想就会有疑问。在这样的情形下，教师除了在课前要精心设计，把握应该讲解的重点、难点、方法和易错点外，还应该鼓励学生在练习过程中提出问题，出现问题并不怕，问题出现后我们要善于解决，进行分析，然后综合应用所学知识和技能加以解决。在解决学生问题的过程中，对于学生有价值的问题及时解答之后予以表扬，鼓励学生提出问题。

将“错”就“措”地练（第二个“措”指措施）

我不赞同搞题海战术，但不做题是万万不行的；我允许学生做题出现错误或失误，但不允许同样的错误犯两次。我们提倡各班都备有错题本，学生将平时因不会做而做错的题和因粗心做错的题，收集起来分开记载。教师也要备有错题本，记录学生有共性的错题。学生一周可以自由做一到两次自己曾经的错题，教师还要在一周中安排固定的时间来练习或变式设计大家错误率较高的题。因为是以前做错的题，所以孩子们在做题时格外谨慎小心，知道在哪儿应注意什么，正确率很高；因为以前是做错的，现在是会做的题，所以孩子们在练习中不仅收获了知识，而且还体验了成功，树立了信心。

今后，我们组要对“高效课堂”的研究工作加大力度，使们的在课堂中的讲“更精”、练“更巧”；更加去关注“全班”学生。

在“精讲”和“巧练”这对相互制约的教学因素中，“精讲”是首要的条件，只有保证了教师的“精讲”，才能实现学生的“巧练”的目的。一味的强调“巧练”，忽视或者避谈“精讲”，“巧练”就会成为乱练和瞎练，不仅不利于学生知识的掌握和技能的形成，而且还会让学生在过分的自主中迷失自我，最终成为“放任自流”。

第三篇：历史课堂学案式教学中的讲与练

历史课堂学案式教学中的讲与练

学案式教学中教师在课堂上讲什么、如何讲、讲到什么程度，课堂上练什么、怎么练、练到什么程度，讲与练在课堂教学中如何有机地结合起来，先讲后练，先练后讲，还是边讲边练，这些方法各自利弊如何，所有这些都需要教师在教学中不断地探究和思考。下面笔者就平时教学中遇到的情况谈谈自己的一些做法。

一、学案式教学下教师讲什么，如何讲

在平时上课中，运用学案式教学法的一般流程是：教师提前下发学案，学生根据学案自学，整理知识点后（15~20分钟）教师讲解（10~15分钟）集中练习（5~10分钟）。通过这个流程我们可以看出，课堂给教师的时间并不多，在短短的时间内讲什么才是高效的课堂教学呢？

首先必须讲重点。例如，《新航路的开辟》一课中关于新航路开辟的原因和条件是这节课的一个重点问题，教材表述很抽象、枯燥，怎么来突破重点呢？笔者是这样做的。

先设计问题情境：以下四则材料分别从哪些角度论述了新航路开辟的原因？

材料一：1500年左右，随着欧洲商品经济的日益发展和资本主义萌芽，货币日益取代土地成为社会财富的主要标志。

――《全球通史》斯塔夫里阿诺斯

经济根源：商品经济的发展和资本主义萌芽（根本原因）

材料二：哥伦布说过：“黄金是一切商品中最宝贵的，黄金是财富。谁占有了黄金，就能获得他在世上所需要的一切，同时也就取得了把灵魂从炼狱中拯救出来并使灵魂重享天堂之乐的手段。”

社会根源：寻金热

材料三：15世纪中叶奥斯曼土耳其帝国兴起，先后占领小亚细亚和巴尔干半岛，控制传统商路，对过往商品征收重税，使运抵西欧的货物不仅量少，而且比原价高8~10倍。于是，西欧的商人、贵族迫切希望另辟一条绕过地中海东岸直达中国和印度的新航路。

商业原因：商路不畅、贸易需求

材料四：西班牙于1492年收复了阿拉伯人在伊比利亚半岛上的最后一个据点。信奉天主教的西班牙人从长期的穆斯林统治下获得了解放，但在斗争中也产生了强烈的宗教情绪：热衷于传播天主教，使穆斯林和其他异教徒皈依天主教。

宗教原因：传播天主教

总结归纳：

经济根源：商品经济的发展和资本主义萌芽（根本原因）

社会根源：寻金热

商业原因：商路不畅、贸易需求

宗教原因：传播天主教

这四则材料通过多媒体学案展示给学生，让其通过教材知识来分析解决这一重点内容，这样做的好处是把教材抽象的语言转化为鲜活的问题情境，先分析再归纳，锻炼学生的思维能力。而我们如果先在学案中把结论直接交给学生然后让学生去死记硬背，学案变答案，就会出现上课听得懂、做题就不会、换个问法不认识、考试干瞪眼的恶性循环。那么新航路开辟的条件如何突破呢？教材给的很直接也很详细，不需要教师详细讲解，但是不讲不等于不练，这样的知识点可以以题代讲，可以给学生一副航海海船船舱内的图片：

■

在图片上出示问题，让学生去探究，学生的热情很高，最后教师根据学生的表述总结如下：

生产力的发展、地理知识进步、航海技术进步（客观条件）

西班牙和葡萄牙政府的支持（主观条件）

这样的效果非常明显，学生被充分的调动起来参与课堂学习。抽象枯燥的知识点一下子活了起来。

其次应该讲难点。从学生的认知水平出发，学生难于理解的知识点才是难点，我们往往主观地认为，教师不懂得问题学生就一定不懂，教师很好理解的问题学生就一定会理解，这种认识是片面的。

二、学案式教学下教师练什么，如何讲练结合练什么？练经典性真题，这样的题要保留，不厌其旧。这类题可以举一反三，学一知十。练创新题，每年高考没有重复题很少有做过的题，因此各地模拟卷中的新题，要搜寻、吸收、训练，增强学生答题的应变性。练那些有一定的深度、有思维提升价值、能激发学生成就感的新材料。多给学生设置学习“障碍”，促成其迎接挑战、不断探究的主动心态。

如何讲练结合？先讲后练，还是先练后讲，似乎只是顺序上的差异，但体现出来的教学理念、师生角色、课堂效果都差异很大。

先讲后练中的学生只需会套用教师所传授的“方法”即可，依葫芦画瓢，学生就省略了“方法”的探寻和揭示的过程，忽略了对原始认知的独立体验，长此以往，就限制了学生的思维，学案中必须体现探究的原则，让学生通过学案来锻炼思维，而不是通过学案来死记硬背。

而先练后讲比较侧重于体验探究，锻炼学生自己独立思考和判断的能力。先练后讲需要教师在讲解新课之前，在知识梳理之前设计好探究题目，设计好问题情境，让学生带着问题去阅读教材，带着问题去自学，练后教师再归纳、总结，这样学生不再是知识的被动接受者、套用者，而是原有知识体系的温习者、归纳者、质疑者、发现者、继续修正者；教师也不再单纯是知识的传授者、灌输者、学生知识反馈的收集者，而是知识的点拔者、补充者，能力的引导者、促进者。

课前练后课上讲，讲后练，讲中练，讲练后再练。以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。

需要注意的是，“讲”与“练”相互之间决不能是机械的重复关系（例如，在练习中，学生不用思考就可以直接从课本中，找到答案，这样的教学就是毫无意义的低效重复），两者应相互补充，相互促进。在基础知识的“讲”与“练”上，应抓“大”放“小”，削枝强干，突出在“某个具体历史时期中，甚至在更长远、更广阔的时间和范围内起重要作用的事物或人物”。

总之，教学过程就是教师重新学习的一个过程，要想把讲与练结合得恰到好处，还需要教师在工作中不断地摸索和学习。

（责任编辑：符 洁）

第四篇：数学教学中课堂讨论的实践与思考

数学教学中课堂讨论的实践与思考

丁晓花

在我的数学教学实践中和听课过程中，我意识到课堂讨论在整个教学中的重要性。课堂讨论，是学生进行合作学习的一种主要形式。随着课程改革的深入，课堂讨论这种教学越来越被人们所采用，它能使学生注意力集中、思维敏捷且情绪高涨，同时也有利于教师获得教学效果的反馈信息，及时地调控教学。但对于我们年轻教师课堂讨论的环节成为我们的困惑点，有时它甚至影响着我们整节课的课堂效果。对于课堂讨论以下是我个人的浅见：

一、讨论内容的选择

1、选择有价值的内容进行讨论。

有思考价值的问题可以引起大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学生的学习过程往往会变的主动而富有生机。因此，我认为我们在组织学生进行课堂讨论时，必须在把握教材的重点、难点的基础上，选择有思考价值的问题。

2、选择能展开的内容进行讨论。

我认为要使课堂讨论能够顺利展开，我们要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。例如，学了“最大公约数”和“最小公约数”后我提出了这样一个问题：“是否有‘最小公约数’和‘最大公约数’呢？”就此大家展开讨论，这是同学们情绪高涨，各抒己见。有的脱口说：“书上没有提到，所以不存在。”有的争辩说：“存在，因为不论对什么自然数，它们的最小公约数都为一，没必要说。”也有的抢着说：“没一个数度没有最大的倍数，两个或两个以上的数也就没有最大公倍数。”

二、讨论过程中有效的引导是关键。

1、根据学生认识水平和年龄特征选择不同的引导方式。

由于我带两个班的数学，在教学过程中，我发现基础好的班级“放”的成分要大些，基础差的班级“扶”的机会要多些；低年级课堂教师引导的意义接受多些，高年级课堂学生自主讨论活动多些。所以在讨论过程中，对基础好的班级引导学生通过自己的思索达到讨论的效果。对于基础差的班级，我们应该引导多一些，以达到课堂讨论的目地。对我们教师而言，讨论要为学生的发展服务，为教学目标的实现服务。

2、引导要到位而不越位。

作为教师在课堂上我们不能简单的做知识的传递者，实现知识嫁接，也不能单纯的做方法的给予者，让学生机械执行教师的指令。学生是学习的主人，教师应当引导学生主动参与知识的学习。在课堂中，学生的学习是一个师生之间生生之间进行交流对话、批评、反思以及不断改进的过程，在这个过程中教师有价值的引导是关键。

3、引导过程中注重对学生的评价。

由于学生的知识经验和思维方式不同，在课堂讨论中所出现的解决问题策略必然有所不同。我们应允许学生从不同的角度思考问题，采取不同的方式发表自己的看法。教学中我们有责任引导学生去比较，去评价，并使大家掌握那些公认的最好的解决问题的方法。

三、注重讨论效果的反馈。

课堂讨论结束后，讨论效果必须及时反馈。教师只有获得正确的信息，才能有效地调控教学，达到预期的目的。例如，我在教学“长方体和正方体的认识”时，说：“正方体是特殊的长方体”让学生判断时，学生回答：“错误”。理由是：正方体是“特殊的”长方体，没有特殊的就错了。这时候，我就引导学生比较他们的特征，明确：正方体不仅是具备长方体的特征，而且还有自己独特的特征，而长方体不具备正方体的特征，所以正方体是特殊的长方体。正是由于讨论效果的及时反馈，才促进了学生对知识难点的理解和掌握。

第五篇：小学数学“先学后教_精讲善练”有效课堂

小学数学“预学后教，精讲善练”有效课堂

教学模式的构建及操作策略 徐州市泉山区张小楼小学

温雪莲

【摘要】新课程改革的实施有些年头了，它大大活跃了我们的数学课堂；新的理念、课标、教材、教法，使数学课堂教学变得更为活跃。但在一些“热闹” 课堂之后，静下心来，反思一些已经被认同或实施的新的课堂教学模式，总感到有些过于追求课堂改革的形式；教师只注重课堂表面的“热闹”，丢掉了课堂教学中原有的一些优良传统，从而使课堂教学失弃了“有效性”。采用什么教学模式，怎样做才能使已经迷失的课堂回归本真，真正达到既符合课改和先进教学理念的要求，又确实能提高数学课堂教学的“有效性”呢？

【关键词】预学后教 精讲善练 有效 构建 操作策略

【正文】 “有效课堂教学模式”通俗点说：就是指在课堂教学中能有效地促进学生自身的发展，能有效地实行预期教学活动并且能实现预期教学目标的一种教学模式。“有效课堂教学模式”的核心理念就是能有效地提高课堂教学的效益问题。一节课是否有效，是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。小学数学“数的运算”—“预学后教，精讲善练”有效课堂教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学（数的运算）主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序；这种教学模式来自于课堂教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。它是以我校在课堂教学实践中积累的大量经验，再参照古今中外一些数学优秀课堂教学模式 的基础之上精细化并发展起来，结合我校开展有效数学常态课的一些指导思想、教学策略和评价要求的基础上，围绕特定的小学数学“数的运算”这一知识范型为研究基础的一种新型精细化教学模式。本文主要谈谈如何构建小学数学“数的运算”—“预学后教，精讲善练”课堂教学模 式及具体操作策略。

(一)构建科学有效的课堂教学模式。

一、“预学后教，精讲善练”课堂教学模式的提出“数与代数”中“数的运算”在整个小学数学教育中非常重要，以致于占据了现行小学数学教学的绝大部分空间，因此很有必要对这一知识范型的课堂教学尤其是新授课教学作进一步的研究。构建“预学后教，精讲善练”这种操作规范、科学有效、容易推广的常态课课堂教学模式，它能体现“数的运算”新授课教学的有效性和实用性，对于提高课堂教学的效益确实很有帮助。

二、构建：小学数学“数的运算”—“预学后教，精讲善练”课堂教学的一般模式（见下图）

小学数学“数的运算”—“预学后教，精讲善练”教学模式

三、“预学后教，精讲善练”教学模式的基本教学理念及评价标

准

它以新的数学课程基本理念以及现代先进的数学教育教学思想为指导，突出学生的学习主体地位；改变传统数学课堂教学中教师先讲学生先听后做的“填鸭式”教学模式。通过“预学后教，以学定教、精讲善练”这种以学生先尝试学习，教师根据教材预设学情或以学生尝试学习后反映出来的问题（质疑），选择教法 进行有针对性的讲解，加以多层训练为主要原则的课堂教学。它以能否充分调动学生自主学习的积极性和主动性，提高数学课堂教学的有效性为教学评价标准。

四、“预学后教，精讲善练”教学模式的基本结构

以“20+20”作为这种课堂教学模式的基本结构。也就是把一节课40 分钟分成两大部分，其中前20 分钟为教学模式中的前两个教学环节：（1）基本练习，引入新知（要求用时3 分钟左右）；预学后教，精讲新知（要求用时15-17 分钟）。后20分钟为教学模式中的后两个教学环节：（2）分层善练，巩固新知（要求用 时17-20 分钟）；师生总结，形成技能（要求用时3 分钟左右）。“20+20”这种常态课教学结构，它的特点就是要求老师要做到精讲，这样才能保证学生有足够充分的时间去完成大量内容丰富、层次分明、针对性强、拓展性宽的课堂练习从而提高课堂教学的效益。

“预学后教，精讲善练”课堂教学模式的操作程序

一、“预学后教，精讲善练”教学模式的基本教学程序

1、复习引入——为有效迁移知识作铺垫

2、预学精教——自主探究预设学情精讲新知掌握方法

3、练习反馈——多层训练达标检测拓展思维

4、归纳总结——自我评价形成技能

二、实施“预学后教，精讲善练”教学模式的基本策略 基本教学策略是：“预学后教，以学定教，精讲善练”。

要求：

1、老师合理运用现代化教学设备来积极创造学习情景引起学生有效学习。

2、灵活运用自主探究、动手实践、合作交流等现代先进的学习方式开展有效学习活动。

3、采用多元的评价方式既关注学生又关注过程更关注发展；使评价能有效激发学生学习的主动性和积极性。

实施策略：（1）实施内容：“数的运算”新授的教学内容。（2）设计形式： 创设情境→自主（合作）探究→预设学情→定教精讲→初步掌握方法。（3）实施方法：创设有效的学习情境，先让学生自主试做，接着说出疑问或老师预设学情； 然后老师挑选教法，精讲重、难点或学生容易出错的例子。一般在 15—17 分钟 内完成。

这环节在模式中的重要作用：一是教师根据教材内容，充分利用学生已有的生活知识背景和年龄心里特征为学生创造出赋有一定童趣的学习环境；让全体学生都积极主动、全身心地投入到学习中去，提高学生学习的有效性。二是学生通过自主“预学”初步了解新知，老师再“精讲” 重难点、疑惑处。通过预学后教精讲新知后学生基本能够理解新知、掌握学法、初步形成知识技能，为下阶段的多层训练打下坚实基础。这是一节课的重点环节，是课堂成败的关键。

注意问题：在这环节的实施过程中（1）先学阶段：教师要善于引导学生充分利用以前的学习方法的迁移来尝试学习新知。这也是“数的运算”课的最大特征。（2）定教阶段：教师要善于预设学情（能突出教学重、难点，突出学生可能 出现的错例），要善于选择教法。（3）精讲阶段：教师要善于用精准有效的教学 语言对教学重、难点以及学生可能出现的错例慨括性地进行表述。讲解要清晰、简练、符合逻辑，该重复强调的可作必要的重复或强调；但要注意语调的变化、同时板书要精。

三、分层善练 巩固新知

第一关：现学现用（课本P29 做一做）

第二关：精挑细选

（1）408÷4 的商是（）位数。A: 1 B: 2 C: 3（2）680÷2 的商是（）。A：34 B：340 C：304 第三关：知错会改（课本P30 做一做）1 9 2 3 4)7 6 0 2)4 0 6 4 4 3 6 6 3 6 6 0（）0（）

第四关：技能拓展 4 420 3 108 第五关：金睛火眼 1、300÷5 的商的末尾有两个0。（）

2、806÷8=10�6�7�6�76。（）

3、如果被除数有0，那么商的也一定有0.（）

实施策略：（1）实施内容：与本课教学内容有关的练习题。练习

要以教材为 基础，为教学目标服务；要突出重点，突破难点，有利于学生的综合发展。（2）设计形式：基础练习→综合练习→拓展练习。（3）实施方法：一般采用“快乐闯 关”的教学形式。不管题型怎样变换，都遵循由浅入深，从易到难，层层推进的 原则，让学生快乐善练。“善练”包含两层意思，一是教师要善于根据数学学科 的特点设计出针对性强、层次分明、发展性好的练习题，这也是“善练”的关键。二是教师要善于引导学生灵活利用已经掌握的学习方法和数学思维，选择最有 效、用时少的知识技能去解决练习。“善练”是这种课堂模式的特点，主要是起 到巩固、发展新知的作用。一般在17—20 分钟完成。

注意问题：教师在这环节的实施过程中（1）基础练习：旨在巩固刚学到的 新知，一般是与前面学习的例题相仿的练习。采用教材中的“做一做”之类有针 对性的题目，要求每个学生必须独立完成。（2）综合练习：旨在巩固新知的基础 上复习旧知，防治知识的负迁移，同时又深化新知。习题内容要综合性强，形式 要多样，要求绝大多数学生都能独立完成。（3）拓展练习：旨在培养学生的实践 能力和创新意识，发展学生的个性，开阔学生的视野。习题内容要思维性强、赋 有挑战性和发展性的题型，让学生在练习中挑战自我，战胜自我，形成自信。

4．课堂总结 形成技能 “晚上家长问你：今天的数学课你学会了什么知识？你怎样跟家长汇报” 实施策略：（1）实施内容：总结所学知识。（2）设计形式：回忆过程→形成 技能。（3）实施方法：

采用学生回答、汇报或交流的方式。一般3 分钟内完成。

这一环节是让学生对本节课学习知识的过程进行回忆；在教师的指导下，把 所学的知识链接起来，并归纳整理，形成技能。本环节是让学生形成能力，起画 龙点睛的作用。

注意问题：教师在这环节的实施过程中要（1）师生共同回忆。因为在课堂 学习中，学生学习知识的过程是零散的，不是很完整，这就需要教师及时引导学 生对本节课所学的知识过程进行回忆，在回忆的过程中加以整理。（2）归纳整理。主要让学生在回忆中把零散的知识进行归纳整理、概括总结，最后建立认知模型，形成技能。