浅谈引思在小学数学课堂中的思考

第一篇：浅谈引思在小学数学课堂中的思考

浅谈“引思”在小学数学课堂中的思考

-------暑期小学数学培训体会

响水县七套中心小学

黄传林

新课程标准提出，学生是数学学习的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，好的课堂教学活动，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性的思维，而学生思维的发展是一个长期培养和训练的过程，在教学中，要充分运用启发式教学模式，激发学生学习的兴趣，引导学生自主、合作和探究学习，最终获得思维能力的提高和创新精神的培养。

一、创设现实生活情境，激发学生学习兴趣，引发思维启蒙

弗赖登塔尔提出，数学来源于生活，存在于生活，并且服务于生活，而教学过程就是要让学生经历从现实生活中抽象出数学问题的过程，因此通过创设与现实生活密切相关的情景，帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，让学生感受到原来数学就一直在我们身边，激发学生学习的兴趣，引发学生思考，从而发现问题。

例如：教学六年级“体积和容积的意义”时，针对这部分内容比较抽象，学生学起来会感到枯燥、无味的特点，于是我给同学们讲了他们耳熟能详的《乌鸦喝水》故事，使学生初步感受到小石头在水中占有一定的空间，让学生用数学的眼光去看待生活现象，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，打开了学生的思维空间，引发了学生的数学思考。

二、搭建探索平台，鼓励学生合作交流，引发思维程序

合作交流是当今世界首选的最佳学习形式，通过师生互动、生生互动，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补，这样不但极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。在数学课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。同时它能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展。

例如：教学五年级“不规则图形的面积”时，由于学生的思维定式，只会计算长方形和正方形的面积，因此学生刚接触这个问题时，会一筹莫展，无从下手，因此在教学中，我先帮助学生养成事先做好规划的习惯，告诉学生运用不同的方法估算图形的面积，然后放手让学生合作交流，形成学生自己的思维模式，让每一个学生在这个问题上得到不同的发展。

再如：教学“最大公约数”时，教先出示下题：分别找出12和18的所有约数，并思考。

（1）12和18的公约数有哪些？什么叫公约数？

（2）12和18的最大公约数有哪些？什么叫最大公约数？

学生在教师的引导下，通过列举，顺利地找出了12和18的所有约数、公约数和最大公约数。经过思考得出公约数和最大公约数的意义。

教师再出示下列题：分别找出下面各组数的公约数，观察其特征。

(1)5和11（2）3和8（3）6和7(4)4和11

(5)1和10

(6)9和25

学生积极思维，很快找出上面各组数的公约数都只有1。在此基础上，教师稍加点拨，学生就能深刻理解互质数的意义和判别方法。

由于教师对学生的思维程序和方法进行了正确的引导，学生拾阶而上，学得轻松，思维具有方向性，教学目标落到实处。

三、设计操作活动，培养建模思想，引发思维内化

思维始于动作，动作操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供了支柱，从而帮助他们理解新知识。动手操作是直观教学的重要手段。在教学中，尽量让学生运用学具，拼一拼，折一折，摆一摆或亲身参加实践，这样可以让学生主动获得新知，培养自学能力和创造思维。

例如：教学六年级“表面涂色的正方体”时，让学生通过动手切一切、数一数、填一填等方法探索正方体表面涂色的规律以及涂色面数不同的小正方体在大正方体中的位置关系，在整个教学过程中，为学生提供了动手、动眼、动脑的机会，自主建立手脑链接、在动手、动眼的过程中，促进了学生思维的发展，同时学生经历从特殊到一般的归纳过程，获得一些研究数学问题的方法和经验。

四、打破思维条框，实现再创造过程，引发思维升华

在学生的思维过程中不要定框框，不要求设卡子，不追究所出现的错误，不要求全面准确可以寻根问底，可以推广发散，可以归纳类比，可以联想假设，鼓励标新立异。要求学生对问题不要死盯在一点思考，一处想不通，另寻一处；一面不行，另找一面；一种方法难理解，多想几种。

例如：教学“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？”可用图解法、分析法、假设法、转化法等，着重让学生说出自己的解题思路，帮助学生理清楚数量之间的关系怎样由复杂变为简单，在教学中，对学生中突破常规标新立异的解法，教师应予以鼓励，并引导他们分析比较，使他们的思维更加敏锐。

总之，小学生思维的培养是一个长期的复杂的过程，在平时的课堂教学中，要真正的做到“引思”，教师既要了解学生当前的思维发展水平，又要明确下一个阶段应达到的目标，要能驾驭全部教材，掌握其内在的联系，这样才能充分挖掘教材中的逻辑因素，让学生在比较、分析、综合、抽象、概括的过程中，充分运用概念、判断、推理等思维形式，从而培养和提高学生思维能力。

第二篇：构建让学引思的小学数学高效课堂的探讨

构建让学引思的小学数学高效课堂的探讨

【摘要】数学在小学阶段是一门重要的学科，教师在对学生进行教育的时候，要保证学生扎实基本功的同时，还要教会学生自主死牢、自我探究的能力，只有具备这样的素质，才能够符合现在社会对人才的要求，才能跟上社会的发展。本篇文章，就是根据小学数学课堂上教学的现状，重点分析构建让学引思在小学数学课堂长的有效策略。

【关键词】小学数学 教学课堂 教学策略 高效课堂

前言

在小学数学实际教学中，培养学生的逻辑能力和提高基础知识是小学数学课堂上的教学目标，但是现在课堂学习与思考探讨也是一样重要的。现在的教师多是采取素质教育的形式，着重教授学生基础知识的同时，让学生在课堂上独立思考和探究。基于这样的现状，现在的教师就应该在课堂上锻炼学生思维扩展能力，争取在数学课堂上提高教学质量。

一、课前铺设，开括思维

小学数学作为一门基础学科，教师在进行教学中，可以将要学习的知识进行课前讨论，有效的引入课堂学习中，促进学生独立思考能力。小学生本身就有思维活跃的特点，在努力思考当中，很可能没有自身限制力进入到不想关问题的探讨中，这时候就需要教师及时给出引导。如果发现学生思想跑偏或者思想不集中的时候，教室就应该及时纠正过来，保证学生在课堂学习的有效性。在这样的基础上，教师也需要合适的引入方法，尽量采取有趣、探索的方式开展教学，这样一来学生就会觉得课堂有活力而不会死气沉沉。

例如，在我们学习倍数和因数的课题时，教师在进行授课之前给学生展示一组有意思的排列。可以将学生平时见到的水果按照倍数的方式排列出来，并且在排列的过程中探索其中的规律。展示这里的时候，教师可以给学生提出之前学习的乘法表的知识，然后很好的启发学生。学生通过观察之后可以发现其中的规律，之后教师就会向学生引入倍数的内容，这样的效果就使得学生在不自觉中就会产生记忆，也会加深印象。在讲授因数的时候i，也可以采用这样的方式，只是将乘法变成除法进行排列。教师通过这样有趣的话题导入，可以让学生自主的参与课题活动中，提高教学的有效性。

二、课题探讨，多方面学习

在小学数学课堂上开展以学引思的方法，教师可以在课堂上进行讨论的方式来实现。教师在平时的教学中，应该给学生讲解基本的内容，同时还要进行课堂讨论的模式，讨论出课本学习内容中存在的问题。通过这些问题的讨论，学生可以检测自身的学习情况，并且这些有关话题的讨论和思考可以有利于学生进一步的发散思维，在于同学的讨论中进行寻找解决思路，目的就是充分锻炼学生的思维和探讨能力。通过这样的学习模式，基础知识的传授也是非常重要的。

例如，在学习长方形与正方形探讨与思考中，教师可以让学生自主探讨能力。这节课程的传授，相对于的学生也是相对较大的，具有一定的知识储备能力和学习能力，可以进行自我探讨能力，所以说，学生自主探索就能很好的提高教学质量，开发学生的思维加强课堂学习印象。在此基础上，教师应该给予正确的引导和提示，确保学生在自主探索的过程中不会出现偏离现象，这种以学引思的教学方法可以提高课堂的效率。

三、课后思考，开放思维

在我们进行实际教学中，通常教师比较重视课前预习的环节，往往忽略了课后的思考，但是在事实上，课后思考对扩展思维有着十分重要的作用。小学生相对于学习内容较少，同时学习压力也是不大的，这样的情况就是更加有利于课外知识的探讨和研究，会具有一定的热情投身到课后思考中。所以说，教师在教学中，在保证高效的课堂学习之后，还应该给学生布置适当的课后扩展，这样就可以保证所学知识的完成性。在坚实的课堂教学中，课后的思考也会顺利的进行，同时学生需要结合自身的特点和自身的知识系统。此外，教师在课后布置任务的时候，需要结合课堂的教学内容，结合学生自身的学习情况，布置适合性学生探索和研究的思维扩展题目，这样在进行教学中就更加有利于学生自主发挥能力的提高。

例如，我们在学习“统计”这一章节的时候，这是学生第一次接触统计的概念以及方法。小学数学中对于统计的学习是比较简单的，而且在以后的生活中统计也是应用的十分广泛，基本上在我们生活中处处可见。所以，针对这一阶段的教学，教??在平时的授课中，要重视学生课后的扩展能力，可以在放学后，自主的统计一下小区里面有多少人，其中老人占得数量，或者班级里有多少男生等，这些都是简单的课后扩展模式的训练方式。通过自主实践的过程中，学生可以通过自己统计出来的结果，反映出自己的探索能力，并且能够让学生尝试到统计带来快乐，这种自主的探索方式，对于学生在以后的学习开展中是非常关键的，对然后的思维扩展能力也会得到良好的启发效果。

四、引导学生积极提问，使课堂更加活跃

在课堂教学中学生积极提问对于课堂教学效果的提高是十分关键的，传统的教学方式就是灌输式的教学，学生只是被动的接受知识，没有过多的对问题进行探讨，不会主动发现学习中的问题。所以，教师在进行教学时，应该鼓励学生积极主动提出问题，培养学生的自信心让学生敢于提问，增加课堂教学的活跃度。数学本身的价值不是问题的关键，只有思考出关联的问题，才是学习探讨的关键。对于学生提出的问题，可以是完整的也可以是零碎的，只要是有关联的问题，教师就应该给与正面的解答，促进学生提问的信心，达到学生扩展思维的目的。

结束语：综上所述，在我们的生活中每一个学生都有自己特有的天赋，特别是在小学阶段的学生，年龄比较小，好奇心比较重，所以是更加适合锻炼思维扩展能力的。所以，将“让学引思”引进到小学数学教学中，可以帮助教师对学生进行更准确更完善的指导，使得教学课堂更加活跃，充满探讨性和创造性，促进学生的思考能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]邵伟丰.基于让学引思的小学数学教学探究[J].数学大世界（上旬版），2017（9）：52.[2]吕花.构建让学引思的小学数学高效课堂[J].华夏教师，2017（9）：50.[3]仇月芹.基于“让学引思”的小学数学教学研究[J].数理化学习（教育理论），2017，7）：93-94.[4]陶海燕.践行让学引思打造高效课堂[J].科学大众（科学教育），2018（2）：90.[5]凌嵘.基于让学引思的小学作文教学探究[J].小学生作文辅导，2017（11）：40.

第三篇：浅析信息技术在小学数学课堂中的实践和思考

浅析信息技术在小学数学课堂中的实践和思考

摘要：小学信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。小学信息技术为小学数学学科的教学提供了良好的学习环境，让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能。本文阐述了信息技术在小学数学教学中的作用，探讨了信息技术与小学数学教学相结合的措施。关键词：小学数学；信息技术；多媒体；结合

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁, 信息技术正是这样一座桥梁。信息技术与课程整合不断深入,引起了数学教学中学习内容、学习方式的深刻变化, 教学手段和教学方法的更新,促进了教师、学生、教材、多媒体资源几个要素构成的教学结构的变革,优化了学生对数学的学习过程。在信息化进程迅猛发展的今天, 信息技术与学科整合的形势已刻不容缓,在学校教学中所占重要地位不言而喻。

一、信息技术在小学数学教学中的作用

1、创设教学情境，激发学生学习兴趣。

课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担。运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。如：教学元角分时，我采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲。设计出“买卖情境”让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。

2、合理运用动画，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。

数学概念舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字，学生不易接受，利用传统的教学方法，无法清晰地展示或无法观察到展示过程。而多媒体技术集声、光、色、动等于一体，在教学时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。在教学两位数减一位的退位减法，23-8，计算机画面上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。

3、突破教学重难点，提高课堂教学效率。

在数学课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体辅助课件进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了。我们知道：《圆的面积》一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体电脑展示一切难点都简单了！（1）、把圆16等份，拼成一个近似的平行四边形，再闪烁拼成的近似平行四边形的上边，突出弯曲感，强调是“近似”的平行四边形。（2）、把圆32等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出变直了一点。（3）、把圆64等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。

4、增加课堂容量，及时反馈学生学习信息。

要减轻学生的课业负担，就要加大教学密度，提高课堂40分钟的教学效率。多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。在课堂练习时，教师把数学问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，使学生更深刻清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力。如在教学《已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题》时，课堂练习的时候我设计了这样一组题目：电脑在轻快的乐声中显示色彩亮丽、形象逼真的画面，创设一个小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道题目，每张荷叶上都有一道算式。青娃身上的题目是用哪些荷叶上的算式解答，哪张荷叶就是青娃的家。让学生先同位互相讨论，再提名学生操作鼠标帮青娃找家。这里利用人机交互技术，设置了目标响应功能，如果学生找错了，媒体立即作出反应，找错了，再找一遍。青娃返回原来的位置，如果找对了，即时给予肯定和鼓励。在这里充分发挥多媒体技术的优势，根据儿童特点，创设情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使学生在学中玩，玩中学，达到了轻松愉快的巩固新知识的效果。再比如在小括号的教学中，有一道题是判断8+12-5=15与8+（12-5）=15运算顺序是否相同，学生在动手操作之后，判断是或不是，再用多媒体计算机演示CAI软件，一步步引导学生的思维，让学生在一步步的深入、探索、实验、失败或成功中发现规律，这就将视、听、做、思统一了起来，达到学习的最好效果。除此之外，学生可以根据自己的判断，选择学习的方向，根据自己的接受能力，选择学习内容和进度，独立地解决计算机给出的各种问题。由于学生有选择地主动获取知识，对自己感兴趣的问题进行深入探讨，既开发了学生的智力，又发展了学生的个性。

由于问题的结果是开放的，因此我把可能出现的答案均设计成了交互形式，根据学生的回答灵活地作出响应，从而有效地培养了学生的发散思维和创造思维，促进他们积极主动的发展。

二、信息技术与小学数学教学相结合的措施

依据教学标准，合理利用信息技术辅助数学教学，其基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展，不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学学习的过程，将实际问题抽象化，与学生价值观等得到进步和发展，从而培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效率，发挥信息技术的优势。

1、形式灵活，让学生亲临其境。

在小学数学教学中使用信息技术应注意形式要灵活，效率要高，在教学中使用哪些信息技术，到底是用传统的小黑板，还是网络化教室，在什么环节上使用，都应该由我们的教学目标来决定，而不是赶时髦，搞“花架子”。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学，在生活中学数学。如教学二年级“千克、克的认识”，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟公园”的情境。“公园”里动物们正在比体重。这让学生非常激动，刺激了他们强烈的参与欲，迫不急待地想在网络中做“裁判”。根据电脑显示，学生可以选择自己喜欢的动物，点击到合适的秤上去称，再说一说谁重谁轻。既激发了学生学习的热情，学生主动参与互动，也得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，生活经验走进了教材内容，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

2、积累经验，弥补教材的不足。

课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以弥补教材的不足。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容。在教学中，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。在购物过程中，学生学会了看商品上的标价，还学会了拿钱找钱，也学会了合理花钱，懂得了节约用钱。这一情景创设让学生身临其境，近距离接触生活实际，感受数学知识的在实际生活中的应用，在体验中学习知识，在实践中运用知识，并满足了学生喜欢参加的实践活动。使学生不仅学会了用脑去想，而且学会了用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去表达，用手去操作，用自己的心灵去感悟。激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学效率。

3、因材施教，分层次教学。

由于基础和条件的不同，学生学习和操作电脑的水平存在较大的差异。一部分来自家庭条件较好并拥有电脑的学生，或曾经学过电脑知识的学生已具有一定的学习基础，而没有条件接触电脑的学生，则连开关机都不会。即使有一定基础的学生，在知识结构及掌握程度上，也存在差异。这些差异给课堂教学整合带来了很大的困难。教学设计若缺乏周密地考虑，就会使有基础的学生“吃不饱”，从而失去上课的兴趣；或是让没基础的学生“吃不下”从此失去信心。面对学生的差异，教师必须强化以人为本的教育理念，充分地尊重每一位学生，从学生的实际出发，激励和帮助他们主动地学习，充分发掘他们的潜能，使每一位学生的能力都得到扩展与提高。在上新内容前，必须先作调查，记录下学生对学习内容掌握的程度及要求，根据不同学生情况给其制定不同的学习安排。不同学生的需要能在一节课内得到较大程度的满足，教学做到了因人而异，有的放矢。

4、直观教学，启迪学生思维。

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学内容一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学内容，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物图像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。

总之，在科学技术飞速发展的今天，计算机的作用将越来越大。在课堂教学时运用计算机进行辅助教学能使教学变得直观、生动、提高学习效率。只要我们教师勤于耕耘，不断探索，在充分发挥传统教育媒体越势的同时，力所能及地利用多媒体这一现代化的教学手段，力图营造一种积极愉快而又富有智慧的教学情境，更好地将学生的情感与认知，感受与理解、动手与动脑、学习的主体与教师的主导有机地结合起来，促进学生数学智能整体而和谐的发展。参考文献;

1、王春华;小学数学教学与信息技术的有效整合[J];中国教育技术装备;2011年22期

2、杜红梅;浅谈信息技术与小学数学教学的整合[J];科教文汇(下旬刊);2011年08期

3、吴美玲;浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用[J];现代阅读(教育版);2011年15期

第四篇：在小学数学课堂中渗透德育教育

如何在小学数学课堂中渗透德育教育

作 者: 黄 霞

学 科：小学数学

职 务: 小学一级教师

职 称: 中小学一级数学教师

单 位: 贵州省黔西南州望谟县石屯民族学校

手 机：***

地 址：贵州省望谟县石屯镇红星村

邮 编：55230如何在小学数学课堂中渗透德育教育

《小学数学课程标准》中指出：在小学数学教学的全过程中都要对学生渗透德育教育，加强对学生进行爱国主义教育。在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，我们应该在数学教学之中渗透德育教育。将德育教育融合在小学数学教学中就是要将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来,使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢？我在下面的几个方面做了点点尝试：

一、挖掘教材中的德育素材，渗透思想品德教育。

在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，归结起来主要内容有三个方面。

（一）爱国主义教育。

１、通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。现行义务教育教材中，有多处涉及到我国古今数学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育。

２、通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的数学题目，反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育；使学生了解我国的国情，激发他们为四化建设、为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。

（二）辩证唯物主义教育。

根据小学数学的特点，对小学生进行初步的辩证唯物主义的启蒙教育。一是实践观点的教育，例如，讲数的认识，应指出数产生于人类生活，生产实践中计数的需要；二是对立统一观点教育。如加法与减法、乘法与除法既对立又统一。三是运动发展变化观点教育。在教学中用事物运动发展变化的观点教学，使学生意识到任何知识规律并不是一成不变的。

（三）良好的学习态度和学习习惯的教育。

数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式（正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等），并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，终身受用之。所以培养良好的学习态度和学习习惯也是数学教学工作的一项基本任务和重要目标。

例如：在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育；在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就；在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

二、在教学过程中进行德育渗透结合教学过程,适时德育渗透

教学之中，德育为本。教育，既是教书又是育人，它肩负着国家的兴旺，民族的存亡，因此，教育好每个学生是我们每个教师的义务。作为数学教师，要根据小学数学的特点，把思想教育贯穿于整个教学之中。赫尔巴特曾经说过：“我想不到任何„无教育的教学‟，正如相反方面，我不承认有任何„无教育的教学”‟可见。数学教学中德育渗透，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。

三、联系生活实际，利用数学活动和其他形式进行德育教育

德育渗透不仅寓德育教育于数学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读,社会调查等途径搜集、课外学习有机结合，从中受到教育，如开展一些数学活动课和数学主题活动。如：高年级学生学习统计知识后,组织一次“我是小小交通员”的数学调查和访问活动,到交通路口测算不同时间段车流量；访问交警,把测算和调查数据进行归纳整理,动手制作统计图,动脑编应用题,最终使问题得到解决。不仅智力得到发展,学生还在人际交往、思维方式,行为规范等方面得到锻炼,受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于学习之中,寓教育于活动之中。又例如，四年级学过简单的数据整理后，我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班所有家庭在一个星期，一个月，一年里使用垃圾袋的数量，结合垃圾袋对环境造成的影响，让学生们谈谈我们该怎么办。这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。又如，学完小数的加减法后，我让学生开展当一回小管家的活动，要求同学们每天晚上问一下爸爸妈妈当天的开支情况，用一个表把每天开支的各个项目、金额记录下来。记完一个星期后，让大家计算一下自家每天花多少钱，一周花多少钱，照这样算一个月要花多少钱，爸爸妈妈一个月有多少收入，通过计算、比较、谈谈你的想法。这样既培养了学生的计算能力，又让学生了解了家长的不容易，从而培养学生勤俭节约的良好品质。

四、以教师的人格魅力促进学生优良品质的形成

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程.教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的.教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染,从而陶冶学生的情操。例如：为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段,这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感,这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。

总之，小学数学课的德育功能远远不止这些,只要我们善于挖掘,善于捕捉,不失时机地将知识与思想品德教育有机地结合起来，做到知识教学、智能培养和思想品德教育同步到位。由于教学内容不同，渗透的方法也就不同。在小学数学教学中加强思想品德教育是长期任务。它不仅是提高数学教学质量的需要，而且是素质教育的需要。教师必须不断地摸索规律，总结经验，完善实施过程，全面地完成小学数学教学的目的和任务，将德育融入生动有趣的教学中。

第五篇：在维修中思考,在思考中维修

在维修中思考，在思考中维修

九厂报修无锡外圆磨床由于静压主轴润滑不畅，导致其频繁抱死，多次对主轴进行抛光维修，给九厂经营体造成了很大的影响。

众骋公司机械工程师汪里征到现场进行调研，发现设备本身所安装的流量计不能监控主轴里的液压油情况，因为自带的流量计是安装在泵的出油口处，他只能监控冷却循环泵出不出油；当冷却循环泵正常工作时，设备会一直运转。

这样的设计有一个致命的缺陷：如果冷却油由泵打出，在通过流量计后到机床主轴之间的油管出现破损，这样的话系统是不会让设备停止运转的；但是事实情况是，冷却油已经在到达主轴之前就泄漏了，最终导致静压主轴缺油润滑不畅，主轴过热抱死。

了解到这一个情况后，汪里征经过借鉴其他机床的设计以及查阅了大量的技术资料后，决定在其回油路上加一个流量计来预防这个情况的发生。

经过这次主轴过热抱死事件后，我们也将回油路上加一个流量计的方式加入到众骋公司目前已经以后设计生产的设备的液压系统中。这就叫防范于未然，所有事情都要防微杜渐，将一切可能导致故障发生的隐患一一排除，这就是我们设备维修中的FEMA(失效分析)，在以后的工作中我们要不停的补充这个FEMA的“数据库”，争取做到尽可能地万无一失

周勋

2012.5.14