论新课标下英语教学中教师与学生行为的转变

第一篇：论新课标下英语教学中教师与学生行为的转变

新课标下英语教学中教师与学生行为的转变

摘要：新课程标准的颁布与实施，有利于教师与学生在教学活动中更好地体现互动。本文介绍了新课程标准下英语教学中教师的行为准则与学生的行为转变，为广大师生提供一定的参考。

关键词：新课程标准 英语教学 教师行为 学生行为 转变

《英语课程标准》提出英语教育要“以人为本”的教育思想，要求“面向全体学生，注重素质教育”。特别强调，要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。英语教学要突出学生主体，尊重个性差异，以学生的发展为“出发点和归宿”。因此，在新课改中应积极转变教师与学生的行为方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

一、新课程标准下教师行为要求与分析

关注人是新课程的核心理念，英语教学应充分体现：“一切为了每一位学生的发展”。英语教师的教学行为应该从只关注学生的学科知识、考试成绩等狭小空间中转变为：

1、关注每一位学生的全面发展

关注每一位学生的全面发展，英语是教学中最重要的内容，是转变英语教学行为的重要标志。英语教师在教学中，不仅要关注英语学科知识，更应关注学生的全面发展。在关注学生英语学科知识形成过程的同时，还应关注英语教学活动中学生的情感体验。英语教学过程应该成为学生一种愉悦积极的情感体验，伴随着英语学科知识的获得，学生对英语学科学习的态度越来越积极，学习的信心越来越强，感到英语学习是自己生命的一部分，对学习充满渴望。英语教师不仅要充分挖掘和展示英语教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，使英语学习过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，英语知识的增长过程同时也是学生人格的健全与发展的过程，形成正确的价值观的过程。

2、关注学生的长期发展

关注学生的长期发展，是英语教学追求的重要价值。新课程的英语教学应是为了学生的发展负责，为学生一生的幸福负责，是提升学生生活质量的教学，是培养学生终生学习、不断进取、勇于创新的教学。因此，教师不能把知识传递、学生掌握知识多少、考分高低作为自己的主要任务和目的；不能把检查学生掌握知识的程度作为自己的主要工作。而应成为学生学习的激发者、辅导者、能力和目标的培养者。另一方面教师应树立“今天的教育是明天的科技、后天的经济”的理念，从过去作为“道德说教者、道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、品德的促进者。引导学生以健康的心态对待自己、同学、社会、以及身边的事物，即培养具有健全人格、适应社会发展的人。

3、关注学生个性发展

关往学生个性发展，是丰富我们英语教学内容的宝贵财富。教师要关注学生的不同需求，关注不同学生的需求。今天的学生是具有独立品格、有巨大发展潜能的人。他们正处于一个发展过程，是不成熟的，是一个正在成长的人，还需要在教育中发展，在教师的指导下成长。因此，学生并不是单纯抽象的学习者，而是有着遗传素质、社会条件、家庭背景和生活经历各异；有自己的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、特长和智力等个性特征的完整的人。他们之间有着很大的差异，教师应正视学生的差异性，将学生的差异性看成我们教学的宝贵财富。在教学中，教师不能将英语教学只看成统一共性的活动，采取统一“知识灌输”的方法，而应激发学生独立、自主、探究的学习方法，将学生当作有独立性的人来看待，使自己的教育适应他们的情况、条件和满足他们的需求。教师只能让学生自己读书、感知、观察、分析与思考，使他们明白事理，掌握事物发展变化的规律。

4、关注学生发展中的个人尊严

关注学生发展中的个人尊严，是我们英语教学行为必须遵守的原则。学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应当受到尊重。英语教师首先应承认学生作为“人”的价值，每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和精神需要。英语教师对学生的尊重应表现为对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，聆听他们的声音。要平等、友善地对待每一位学生，要用欣赏的眼光看学生，更要创设良好的环境和条件，让学生充分地发现、认识自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感，享受英语老师的教学和学习给自己带来的愉悦和欢乐。

5、关注学习中的学生

关注学习中的学生，是我们追求教学行为价值的重要途径。学生在教师的教育下，通过学习获取知识、培养能力，塑造具有健全人格的人。这一过程是在教师教、学生学的“双边活动”中完成的。在英语教学中，教师须关注学生的智力类型，过去有的教师关注学生智力的高低，往往是按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子去“量”所有的学生，而这把尺子就是言语/语言智力，逻辑/数理逻辑智力，不去关注其他智力类型学生的表现和学习状态，可能还将他们定格为差生。事实上，多元智力理论告诉我们，人的智力类型是多元的，每个人的智力类型是不一样的，由于智力类型相异，学生的思维方式、学习需要、优势、风格也会不一样。“多一把尺子”，就会多一些关注，多一批好学生。

二、新课程标准下学生行为转变与分析

学习方式转变是这次课程改革的特征。改变原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和多样性的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，是这次教改的核心任务。为此，我们应改变原有的英语课堂教学观和教学模式，促进学生学习方式从单一的传统接受学习，向多样化形式转变。

1、探究性学习方式的转变

探究性学习方式是以独特的类似科学研究的方式去探究并获取和应用知识的学习活动，它通过学生自主、独立地发现问题、设计解决方案、开展实验、调查、访谈、考察以及应用现代信息技术搜集、分析与处理信急资料，以恰当的方式交流和表达学习和探究的过程和结果。这种学习方式有助于学生综合地获得和应用知识解决问题的能力，有助于学生把学习过程与自身原有生活和社会实践联系起来，能激发学生积极的学习情感和体验，能正确培养学生正确的学习态度和学习目的。从而保证课程目的的达成。施瓦布认为：探究学习指这样一种学习活动，儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力;同时形成认识自然所必需的探究能力。同时形成认识自然的基础——科学概念;进而培养探索世界的积极态度。

2、合作学习的指导

所谓合作学习，是指：学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分下的互助性学习。”从课堂研究中观察到的合作学习的层次与内容，把合作学习分为三类：第一层为同伴之间的互助合作学习(如同桌、朋友之间的合作学习)；第二层为小组合作学习(如课堂中的小组讨论、兴趣小组学习等)；第三层为教学活动过程中的全员性合作学习(如班级授课时的讨论学习)。它不是简单地把学生安排在一起，任何一种形式的合作学习有5个要素不可缺少：（1）积极互信。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他的同伴负责。

（2）面对面相互性的促进作用。要求学生进行面对面的交流学习，相互促进彼此的学习成绩。

(3)个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。

(4)社交技能。要求教师必须教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合作。

(5)自评。要求合作学习者评价合作学习的情况，检查合作学习的方法与效果。用合作学习的五个要求去引导学生进行合作学习。

3、个体学习的引导

个别学习是学生独立自主的学习形式。一方面，学生的独立能力在逐步发展和提高，他们的个性在增强，独立活动独立学习的基础越来越厚实，独立活动和独立学习的愿望也日益增强；另一方面，他们原有的生活能力和学习能力，为他们的学习奠定基础。换言之，当今世界是以电子计算机为核心的信息化时代，为学生富有个性、独立自主的学习提供了物质和技术条件，教师应积极利用现代信息技术给教育教学活动带来的便利和挑战，为学生接受个体化教育、开展个体学习创造条件，引导和促进学生富有个性的学习。把学生的学习行为从传统的接受性学习行为转变为主动的、积极的、多样化的学习行为，实现终身学习的愿望和能力。

总之，在新课程标准下，教师的行为准则与学生的行为转变是息息相关的，只有双方保持融洽的关系才能实现教与学的互动，才能更好地实现新课程标准所要达到的目的，对于教师行为和学生行为的转变需要我们长期、不断地进行分析研究。

参考文献：

[1]《英语课程标准解读》（实验稿），北京师范大学出版社。[2]《浅谈新课程标准下教师教学行为的变化》汪其发，《教育革新》第五期2005年 [3]《以学生为主体指导外语教学》，倪晓伦，《中学教育》2000年第三期 [4]《外语教学心理学》，朱纯，上海外语教育出版社 [5]《 合作学习论》，王坦.北京教育出版社，1999

第二篇：论新课标理念下的小学英语教学

论新课标理念下的小学英语教学

石桥铺中学 张梁

摘要：英语课程改革体现了时代发展的要求，提出了一些新的理念，需要大家更新观念，与时俱进。为此，作者在教学中进行了一些尝试，从中感受到充满活力的英语课堂。关键词：小学英语 新课改 有效教学

新一轮课程改革对目前的英语教学，在教学理念、教学策略等方面提出了一系列全新的要求，更倡导为学生提供真实的语言交际情景，让学生展开一系列语言交际活动，突出了学生学习的主体性与英语学习的交际性。在小学英语教学中，我们要改变以往就教材进行单纯学习的教学模式，善于联系学生的现实生活，为学生创造真实的交际情境，将原本枯燥的英语学习寓于丰富的生活之中，真正将新课程改革精神落实于具体的教学实践，促进学生英语能力的全面提高，为学生今后的学习打下坚实的基础。那么在小学英语教学中如何践行新课程改革理念呢？

一、运用灵活多样的教学方法，激发学生兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”当小学生对英语学习充满兴趣时，他们就会感到学习英语不枯燥、不乏味，也不感到负担重，觉得学习英语就是一种乐趣，越学越想学，可见，兴趣对英语学习有多么大的推动作用。小学是学生学习英语的初级阶段，也是最佳阶段，能否让学生对英语学习产生浓厚的兴趣并且保持长久，是学生学好英语的关键，它影响到学生今后各个阶段的英语学习。只有激发学生的学习兴趣和动机，才能真正调动学生的积极性和主动性。

二、运用现代教育技术，拓展学用渠道

以多媒体为代表的现代信息技术手段的运用，为我们的教学改革带来重要机遇。多媒体集图文声像于一体，改变以往粉笔加黑板加教材的单调教学模式，实现教学手段与教学媒介质的飞跃。运用多媒体激活课堂、改革教学模式，是小学英语新课程改革的重要内容，也是现代教学的必然趋势。多媒体可以突破传统教学时空的限制，集中展现与教学内容相关的图片、图像、音频与视频等多种信息资料，可以同时调动学生的多种感官参与教学，具有信息量大、反应灵敏、视听结合、音形兼具的特点，在营造愉悦氛围、激发学生学习兴趣、培养学生英语思维习惯、提高语言综合运用能力方面具有非常重要的作用。在教学中，我充分发挥多媒体教学的优势，为学生创设活跃的教学环境，使学生对学习产生愉悦感、亲切感，激发学生参与学习的激情，提高学生学习英语的兴趣，发挥学生学习的主观能动性，取得很好的效果。如在教学“My New Room”这一内容时，我利用多媒体为学生设计形象逼真的画面，带领学生一起“visit the new room”，直观的画面、动态的效果、动听的声音使学生很快熟悉房间的摆设，顺利掌握相关单词，并对in，on，behind，near，under，over等介词有更为清晰的了解与掌握。

三、课堂教学中教学目标明确

首先，在制定教学目标时，遵循发展性原则，分步骤、分阶段对学生提出适当的要求，使学生的学习目标处于能够实现，但又必须经历过努力才能最终实现的状态。其次，正确熟悉和处理教与学的关系，明确学生的主体地位和教师的主导作用。在课堂上，教师善于充当“指挥”和“导演”的角色，让学生成为每堂课的主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体，充分调动他们的参与积极性，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。由于小学生天性活泼好动，因此在组织课堂教学时教师要注重结合学生好动、善于模拟、爱说爱唱爱表演的特点，运用灵活多样的教学方法和手段，引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语，养成敢说、爱说的良好习惯，并不断发展其求知欲，从而使学生的学习爱好长久不衰。

四、课堂有效教学方法，保证教学效果 1.运用恰当的直观手段

教师在课堂上常用的直观手段有简笔画、教具、实物等。平常要注意收集整理一些图片，或让学生动手画或做，增强趣味性。也可以运用简单明了的简笔画，易学易画，简单数笔就能表达出丰富的信息。比如在课堂中，老师运用简笔画动物、水果、玩具等，同时鼓励学生自己画。

2.设计课堂小游戏

课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的一种妙法。小学英语教材中就设计了相关的游戏环节能很有效地锻炼学生的反应能力，增强学生的自信心。如牛津小学英语4A Unit3“A purse”一课中问地点的游戏，可以采取捉迷藏的方式，让学生蒙住眼睛然后猜测在哪儿。以此练习所学知识，更能大范围地调动学生的学习积极性，并感受到学习英语的乐趣。3.创造真实的语言环境

真实的语言环境，可以激发学生学习英语的兴趣，调动他们的主动性，从而提高英语课堂的效率。在英语教学中，我们可以尽可能地利用多媒体、实物、直观教具等，将抽象的教学内容置于形象与直观的情景之中，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。我们可以根据教学内容设计交际情景，让学生在英语课堂上扮演不同的角色，待在不同的场所，面对不同的人物，将枯燥的内容融入有趣的情景教学之中，寓教于乐。

4.强化口语训练。

英语课堂教学就是要培养学生的英语交际能力。在平时的课堂学习中，可以根据教材内容培养学生的情景对话能力，让学生在练习的过程中注意语音、语调，强化常用口语。此外，我们在学习一种语言的时候要了解其国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。在课堂中，教师在教授语言知识的同时，要渗透相应的文化知识，从而有针对性地培养学生正确得体的语言交际能力。

总之，有效教学是一种理念，也是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注。我们要踏踏实实研究课堂有效教学，从学生实际出发，从素质教育目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂建立在“有效教学”的基础上。参考文献：

［1］廖苑梅.小学英语教学中渗透新课标理念［J］.中外教育研究，2010（11）.［2］曹海霞.小学英语教学中新课标理念的落实［J］.新课程·小学，2010（8）.［3］赵光旭.如何在小学英语教学中有机渗透新课程理念.教育革新，2011（3）.［4］陈春艳.如何在小学英语教学中渗透新课改的理念.新课程：小学，2010（5）.［5］赵会彬.在小学英语教学中渗透新课标理念.小学时代：教师，2011（7）.

第三篇：谈新课标下教学中教师角色的转变

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谈新课标下教学中教师角色的转变

作者：张 伟

来源：《校本教研》2012年第04期

一、教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念

教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。

二、教师的思想观念要更新

教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。教师知识结构要更新，从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，增加了很多新的知识内容，有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。

三、教师要具有创新精神

新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容，这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，教学不仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程。教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最重要的目的是将习得的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。例如，无论你掌握了多么丰富的游泳的明确知识，但从来没有在水中折腾过，那么你永远也学不会游泳，因为你脑中缺乏游泳的意会知识，游泳是在游泳的实践活动中学会的。这就要求数学教师放弃以前的重结论、轻过程的教学，让学生获得一种与具体知识相对应的稳定的产生式，即一看到条件信息，相关的活动就会自动产生。所以新课程特别强调过程教学，让学生参与并体验。

四、教师要培养学生的创新思维和实践能力

首先，充分揭示概念的形成过程，使学生经历比较、抽象、概括、分设、验证和分化等一系列的概念形成过程，从中学到研究问题和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示结论的发现过程，让学生经历曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程，不仅使学生了解结论的由来，强化对定理的理解和记忆，而且可以培养学生发现问题和提出问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。再次，充分揭示问题解决的思路探索过程，教师要想使学生学会创

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造性地解决问题，就必须在平时的教学中将问题解决的思路探索过程充分暴露在学生面前，使学生从中学会问题解决的思路探索方法。

（作者单位：河南省濮阳市第三中学）

第四篇：谈新课标下中学英语教学中教师角色定位

谈新课标下中学英语教学中教师角色

靖边县席麻湾中学张岗

内容摘要：新课程标准的发布有利于中学英语教学质量的提高，增加了素质教育的含量。但要使新课程标准真正落到实处，还需要很多工作，其中很重要的一个方面就是新课程标准下教师在英语教学中的角色定位的问题。在情感模式下的角色定位应表现在：.教师应是学生情感的支持者；教师应是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者；教师应是学生学习的帮助者和信息的咨询者。

关键字：新课程标准；英语教学；角色定位

基础教育课程改革是在人们历经了几年的研讨、争论、达成共识、大张旗鼓的宣传中来到我们的身边、进入我们的课堂的。在这个过程中，新课程以及新课程的理念已由高高在上的空洞理论转化为人们的教育教学理念、人们的分析解决教学问题的思想方法。但是，当基础教育课程改革的基本思想、新课程的理念已逐渐的深入人心以后，我们能不能说新课程的顺利实施就能够是一种逻辑的自然结果了呢？显然不能，思想、理念毕竟只是行动的先导，它毕竟还不是行动本身。思想、理念要具有指导行动的力量，必须赋予其理念指导下的行为框架。而新课程理念指导下的教师的角色定位就可以成为这种框架的一部分。那么，在具体的教学实践中高中英语教师需要怎样角色定位呢？

一、研究背景

新课标的推行是国家“十五”计划的重点项目。根据国家教育科学“十五”规划，普通中、小学自2004年起开始执行“新课程标准”，新生小学 1

一年级、初

一、高一统一使用全国统编新课程标准教材，改变传统的教育教学方法和教学模式及教材和起点参差不齐的教育现状。

这次改革是适应时代发展的要求，顺应世界的潮流。面对一系列的课程改革，英语教师要转变观念，重新审视自己，确定自己在新课改下的角色定位。这次英语课改的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言的素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化的交际的意思和能力。可以看出，英语教师再也不能用陈旧的教学观念，陈旧的教学方法来教学。教师只有认真审视自己的角色，才能优化课堂教学，促进学生的全面发展，才能充当新课改的主力军。

教师既是教学过程的主导者，也是教学过程的被动者。所谓主导者，即:教学课程的进度、内容的深浅、繁简的把握、教学手法的运用、教学方式的施行、学生吸收消化的程度、学生之间的差异等，都必须在讲授中有着明显的指向性；所谓被动者，学生学习积极性高低、主动性强弱、对每个单元基础知识内容的接受和消化、对知识的灵活运用等，又各不相同，不是教师所能为力的，教师只能在教学中被动地面对这些差异，及时调整教学过程，以适应绝大多数学生的需要，力争适应每个学生的实际。这就要求，教师在教学中要时刻树立全新的教育观念，正确定位自身的角色。基于以上的思想，本文主要探讨情感教学模式下教师的新角色定位。

二、情感教学模式下英语教师的新角色定位

传统的以教师为中心的英语教学中。教师主要是语言知识的讲授者，主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在这种教学模式中，教师是教学的主体。教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。

英语语言教学中“角色” 这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。语言学家们一致认为：在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色”而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。

1.教师应是学生情感的支持者

情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。正所谓“ 亲其师，信其道”。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制，在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到成就感，消除心理障碍，树立自信心。教师只要对学生进行激励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃、产生创

造的欲望。

2.教师应是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者

教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。教师可通过多媒体进行课件制作，给学生放映纯正口语的电影或者组织外语角，给学生一些丰富多彩的活动，从而培养学生的英语综合应用能力，在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、兴趣和人际合作、自我意识等心理品质与能力的培养。

初中英语教育是学生英语学习的过度阶段，有的学生可能初中后继续学习，对这部分学生，要重点培养其读写能力和应试能力，保证他们实现自己的梦想，同时在以后的学习过程中又有坚实的基础；而另一部分学生则可能从此就走入社会，对这一部分学生则应该侧重培养他们的应用能力，应保证他们能使用平实的语句进行外语交谈，同时应该保证他们的读写能够完成日常工作。整体来说，要有个性的有侧重的对不同的学生进行不同的教育，真正做到因材施教。

3.教师应是学生学习的帮助者和信息的咨询者

当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。

3.1课堂教学活动情感化。古人云“ 授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。在英语教学中

帮助学生正确认识到大学英语学习与中学英语学习的不同，要鼓励学生勤学好问，灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助，向学生推荐一些英语简易读物和英语报纸杂志，丰富学生的课外生活，在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧，帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。

3.2课外教学活动情感化。课外教学是课堂教学的延伸。事实上，课堂教学时数相当有限，外语学习仅仅依靠课堂教学活动是远远不够的，还必须利用一切可以利用的环境。在课外活动中，教师可以结合课堂教学内容开展英语演讲、听力练习和作文比赛，进行英语戏剧表演，举办外籍教师专题讲座，开办英语角，设立英语广播，举办英语俱乐部等等，从而让学生体会到学习英语的乐趣，得到积极性情感的驱动，更加热爱英语学习。去英语角交谈更是一个激发学生学习英语兴趣、锻炼英语口语的好机会。当他们能用简单的英语与他人进行交流时，他们会在心里产生一种愉悦感和成功感，进而增强他们的学习信心。

总之，只有英语教师的角色定位准确，并在具体的教学实践中不断的反思、调整，才能使新课标高中英语教学日趋走向完美的境界。参考文献：

[1]项茂英．情感因素对大学英语教学的影响．外语与教学 2002．

[2]张晓娟．谈大学英语课堂中情感教学的实施．现代教育科学 2004

[3]卢家楣．情感教育心理学,．上海：上海教育出版社 2000．

第五篇：论新课标下文化教学与高中英语教学的结合

论新课标下文化教学与高中英语教学的结合

铜梁中学 杨愿洁

【摘要】我国的英语教学主要是以语法翻译法为教学方法，注重词汇、语法知识的讲解，忽视目的语国家文化知识的学习。语言是一个国家文化的载体，是文化的主要表现方式。以前我们在教学过程中很少将其文化展现出来，让英语失真。本文从四个方面浅析高中英语文化教学的必要性，力求让英语这门语言学科教学更具文化性，让英语教学更真实。

【关键字】高中英语 英语教学 文化教学

前言

近几年,教育部高度重视我国的中学英语教学,根据中学英语教学的现状,制定了新的标准和要求,取消了原来的教学大纲,实施新的《普通高中英语课程标准》。《普通高中英语课程标》在提及课程改革的重点时，特别强调课程要从学生的学习兴趣出发，并提倡英语教学要努力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力的过程。另外，文化意识被纳入了课程目标的五个主体目标。新课标在英语教学中的语言知识的五级目标中指出：学生应熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。而情感态度的五级目标是：能了解并尊重异国文化，体现国际合作精神。由此可见，教师在英语教学中应注意适当增添相关文化内容和文化背景，使学生积累相关文化知识，增强跨文化意识，掌握更真实的英语，力求让学生对英语产生浓厚的兴趣，从而达到促进英语学习的效果的目的。

一． 高中英语文化教学是时代发展的迫切需要

中国人学习英语经历了几个时期：最开始打开国门，渴望与世界交流。当时 在没多少学习材料，更没有多少学习环境的情况下，“哑巴英语”产生了。绝大部分的英语学习者都仅限于英语文字交流，很少有口头交流的机会。当时的英语学习者，看看英语报纸，写写英语书信，都勉强能够应付。但是，遇到英语交际时就会大为尴尬。很多英语学习者，渴望交流，但就是说不出来，到最后一个英语对话就仅限于Yes和no的互换了。后来，中国与国际接轨，国际对话增多，在八九十年代，中国正处于经济高速发展，国际地位快速提高，中国与世界的交流增多了。国人走出去，到国外学习非常普遍；外国人到中国学习，交流也很常见。在这一时期，英语学习者拥有了更多的学习途径，更好的学习环境。英语学习者在国际交流过程中，渐渐的摆脱了“哑巴英语”的尴尬。但是，因为对英语文化的不了解，语言的理解不透彻，也经常产生一些笑话。现在，有了前人的总结和概括，后来的英语学习者可以通过各种途径了解到很多文化问题，很好的避免了一些尴尬和难堪。现在的英语学习者正在从最开始的单纯学习英语词汇，英语语法的学习者向掌握语言，研究语言，精通语言的使用者转变。如果说以前我们是在学习一个学科，那么现在就应该是我们在研究一门语言。在对英语学科有了很好的掌握的情况下，我们就应该更好的去了解这一门语言，了解这门语言的魅力，了解这门语言的文化，让英语从学科向语言转变。教师作为知识的传递着，语言的传授者，将英语文化教学适当注入平常的英语教学中，这正是时代赋予英语教师们的历史任务。

二． 高中英语文化教学是让学生真正学会使用这门语言的前提

我们现在的英语教学，在高考的指挥棒的挥舞下，很多学校一味的追求升学 率、有效分，从而英语教学就变成了把这门语言变成了一个符号系统，一个必须得到高分的学习领域。很多教师不得不沿用传统的英语教学方式，即采用听说练习和讲授语法、句法，让学生反复练习某一句型和句法的陈旧模式。很显然，这样的方式难免会让学生感到英语学习枯燥、乏味，从而失去兴趣和积极性。著名语言学家王佐良先生说过：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”语言学习需要文化底蕴的支撑。语言的语音系统、词汇系统和语法系统通常能反应出人们的价值观念、生活方式、思维方式等文化因素。学习英语这门语言时，就应该对英语国家的文化进行深层次的理解，用英语思维进行思维，理解在英语文化背景中生活的人，这样才能无障碍地进行沟通和交流。只有将语言与文化融合在一起学习，只有将学科知识与其文化融合在一起学习，学生才能真正的掌握这个学科、这门语言，从而正确的使用这门语言。

三． 高中英语文化教学是对课本内容的升华

2010年课改后，重大版高中英语课本共8册教科书，几乎每个册书都包含了一些重要的文化教学内容。以第一册的两本教材为例：S1B1 unit3 powerful music, unit4 Unforgettable films, unit 5 ways of dressing, unit 6 eating habits,CY3 kinds of homes.S1B2 unit 5 culture of eating, unit 6 festivals and celebrations都是包含了大量文化教学内容的教学单元。从教材的内容和安排来看，高中英语文化教学是有机可施的。这正是新课改所体现的，增强学生的文化意识，加强跨文化交际能力。如果我们教师真正做到适当引入相关的文化内容，想必会吸引学生的注意力，增强学生的学习积极性的。对于那些很少与文化问题有关的教学单元，我们也可以适当增加相关的文化内容。如S1B1 unit 6 eating habits 这个单元，很多老师自然会将一句英语谚语用于教学中“You are what you eat.”但是，除此之外，我们还能讲什么？我们完全可以将英语国家的饮食理念，饮食习惯等引入其中。让轻松、有趣的文化教学内容穿插在严肃的语法、词汇教学中。

在词汇教学方面，传统的英语教学都遵循于字、形、意、音四个方面。先教读每个单元的新单词，然后就叫学生背单词和相应的中文意思，最后教师重点从形、意两个方面对单词进行讲解。其实，这样的教学方式是不完整的，我们应该尽可能把文化教学融入词汇教学中。例如在S2B1 unit 1 单元中有个单词curious。在传统的英语词汇教学中，我们会先教读这个单词，在讲解时会提到它的用法be curious about，它的名词curiosity，可能还会讲一句英语谚语Curiosity kills a cat，好奇心害死猫。在这时，我们可以很恰当的加入相关的文化内容，在英语国家，一个人再好奇也不能去问别人的七个问题，不问别人收入，不问别人年龄，不问别人体重，不问别人的婚姻状况，不问宗教信仰，不问吃过了吗，不问去哪里。这些都是一些非常个人，非常私人的问题。这样适当的文化教学在活跃了课堂气氛的同时，也增加了学生对这个单词的印象。

四． 高中英语教学是实现考试取得高分的辅助手段。

在很多的考试中，考试内容本身就会涉及很多文化问题。如果学生在之前就 已经被传授了相关的文化信息，考试遇到文化题目和文章时，学生就能对这类题目和文章就有大概的了解，对于做题是很有帮助的。纵观近几年高考考题，与文化相关的题目不管是在全国卷还是地方卷中都不断的出现过。例如，2010年全国卷第二卷的完型填空，讲的是一个英国家庭移居到巴西，因为生活的需要决定去买车。但是当买完车开车上路时却差一点出车祸。在英国开车时沿着左边的，他们没有注意到在巴西开车是靠右边的。如果学生对这些文化有所了解，相信做题时肯定会容易一些。再如，2011年重庆英语高考阅读D篇阅读材料，该材料内容是介绍英国的一个重要城市，Liverpool。利物浦地处英格兰西南腹地，是英国国家旅游局认定的英国最佳旅游城市，每年都吸引数百万观光客来到海滨参观重建的阿尔伯特港。拱顶的牌楼下，鹅卵石的街道两旁布满了购物中心、画廊、博物馆、酒吧和写字楼。利物浦人极具表演天赋，培养出无数天才画家、音乐家和诗人。利物浦也是体育运动之城。利物浦、埃弗顿足球俱乐部享誉世界。这些文化内容其实很简单的，如果在日常的教学中传授给学生，学生遇到这种阅读文章做起题来想必会感到很轻松的。

结束语

语言与文化之间有着密切的联系。语言是文化的载体，是文化的主要表现方 式。语言是随着民族的发展而发展的，是社会民族文化的一个组成部分。英语教学中的语言教学，肯定需要文化教学这个重要部分。文化教学能够让英语这门语言在教授过程中更真实，同时也能激起学生的学习兴趣。在教学过程中，我们应该注意适当引入文化内容，让文化教学促进英语教学，让英语课堂变得生动，有趣。

参考文献

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[2] 邓越红.给教学添加一些文化元素让学生拥有更多美好课堂[J].学问现代教学研究2010第7期

[3] 李景娟.高中英语文化教学策略[J].和田师范专科学校学报第29卷第三期 [4] 陈月霞.高中英语跨文化教学[J].中国教育技术装备2009年第5期