初中化学概念教学的实践与思考

第一篇：初中化学概念教学的实践与思考

初中化学概念教学的实践与思考

摘 要：化学概念在每节课都要会涉及到，化学概念是人们对客观世界各事物反应形式和变化关系的本质属性的思维形式，具有科学性、严谨性和理论体系性。学生对化学知识深入的学习，能真正地掌握住化学知识的精髓，必须从对化学概念深刻的理解，牢固而准确地掌握化学基本概念和基本理论开始。只有这样才能对化学变化中的物质和规律有清晰的认识，进而实现在实际生活中对化学概念进行应用。准确到位、多角度剖析概念内涵和外延；利用语言的准确性，精准捕捉概念易混靶向点；让概念爬上实验的楼梯，演绎解析概念本质；用直观法突破概念教学重点，让难点层层剥落。

关键词：化学概念 教学 实践与思考

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0172-02

初中化学知识的学习，学生化学概念掌握不到位会对化学知识的精准把握产生阻力。学生解题出错，多是在化学概念的精准把握与灵活地运用上。如何让化学概念课不流于形式化，需要教师在化学概念课的学习中，厘清重难点，有针对性地突破。关于初三化学概念课的教学反刍

1.1 初三化学教材中的基本概念是化学教学的重点和难点之一

如果基本的概念没有掌握住的话，那么对后面知识的学习就会产生很大的牵绊，学习就会受阻。可见，学生基本概念的牢固掌握，是学生理解化学反应的实质。选择最适合学生的方法突破化学概念重难点的教学，帮助学生更轻松地理解和牢固的掌握，在课堂教学中大胆地尝试，势在必行！然而教师往往容易忽视化学概念的强调，教材概念语言组织不够严密。在概念教学中，对于重要的概念必须反复强调，对比总结。

1.2 初三学生对化学术语掌握不熟练，懒于探究区别近似概念

对于初次接触化学知识的学生来说，普遍存在化学概念抽象难懂的感觉，尤其是化学概念中存在一些描述性材料，学生感到枯燥乏味，就对化学概念的学习产生畏惧，误认为化学是一门需要死记硬背的理科。但由于一些化学概念的抽象性，学生掌握起来确实有一定难度，尤其是词意相近实质不同的概念，不能正确地把握运用。初中化学概念课教学现状

化学概念是学习化学知识的基础，是培养化学能力的前提。对于化学概念，在教学过程中，教师忽视了学生自己归纳概括能力的培养，忽视了概念文字的严谨性和科学性，那么学生对知识的学习就普遍欠缺那种一丝不苟的冶学态度，更缺乏严谨的科学研究的习惯。目前，由于初三课程内容多，时间紧张，对于概念多数师生在挖掘深度上欠缺。通过概念“打眼点”，去把握概念的精髓还是缺乏力度的。

2.1 课堂上概念教学剖析方法欠妥

在基础教育阶段，教师在课上，对于概念突破方法选择的不适当，造成对概念教学剖析不深入。初中生能对周围的事物形成初步的认识，对自然科学方面高度概括的概念性理论知识，已经能够更系统地归纳，较严密地接受科学概念观念。他们对实验性操作的内容更感兴趣，但是，也要注意不能喧宾夺主。概念教学是教学的基础，也是教学内容中最重要的一个环节，概念教学实施时应当充当结合初中学生学习的特点进行，不能进行传统的填鸭式教学，应该进行行之有效的启发式教学。

2.2 实践中概念教学未做到“以生为本”

初三课程学习的内容与深度，随课程总数增加而增多，但都突出了能力的培养。初中学生必须善于对知识的自己积累。老师在教学在课堂教学过程中，注重学生的思维方法、思维能力与化学知识内容掌握的准确性上大力培养。培养学生掌握大量的概念原理与公式的基础上能对知识进行实际的简单的应用。大多数学生的依赖性较强，遇到难于理解的概念，存在机械掌握一一认为“书读百遍，其义自见”，只要重复记忆就能够轻松应付。但是时间长了学生也就对化学失去了兴趣，对于概念也就产生了厌烦，不愿、不能准确的记忆和运用。

2.3 僵化的概念教学造成学生不能融会贯通

初中生独立学习能力尤其重要。但教师普遍存在让学生对概念死记硬背的现象，对概念学习中启发学生独立思考问题关注不够。以至于学生脱离开课堂遇到问题不能举一反三，不能融会贯通。

初三学生的主动性和自觉性有一定的加强，但不能忽视学生的个体差异性。多数的学生在学习上缺乏应有的耐心与定力，不能把握住自己。老师关注不够就会把精力转移到自己感兴趣的方面，偏离概念知识的学习，严重影响化学概念的掌握。需要加大力度克服学生依赖性与被动性，培养初三学生的自觉性，明确学习目标，能够主动地深入学习。厘清化学概念教学重点，靶向难点突破

初中化学概念共有200来个，这些概念可以分为几大类，对于这些概念的教学的重难点就是如何让学生理解并掌握，将易混的概念区分开，牢记并能做到灵活运用。对重难点的突破，笔者认为最有效的方法就是将概念进行分类。对不同的概念选用不同的教学方法。在教学初中化学课概念时，对概念课重难点突破的教学方式，需要 因“概念”而异。

3.1 准确到位、多角度剖析概念内涵和外延

概念的形成，多数是从大量的同类事物具体例证中概括发现的某事物的共性的过程。教师对化学概念的讲解时，需要在对概念深刻含义的理解上，分清概念的内涵与外延。每个化学概念都有各自的关键词，教师需要对化学概念进行深层次的挖掘，找到概念中的关键词，便于学生准确而深刻的理解化学概念。概念教学准确到位才能深入到化学概念的实质，多角度展开分析，有利于学生读透抓住化学概念的精要。

对化学概念的理解需要全面，学生在解决实际问题的过程中，才能灵活地运用，才能将化学概念真正地掌握住。教学过程中，教师需要抓住关键词帮助学生剖析、理解化学概念的本质，领会化学概念的本质内涵。如，酸碱指示剂的概念，让学生自己动手演示无色酚酞、紫色石蕊溶液分别在氢氧化钠溶液中和稀硫酸中所产生的不同颜色，让学生通过实验自己得出概念。实验中锻炼了学生的实验技巧，形成概念。如概念“催化剂”学生在理解“改变”一词时，存在片面性，理解为只有加快。笔者在突破这一概念中的两个词“改变”和“不变”，帮学生深入揭示关键词―― 不仅包括加快，还包括减慢；其中的“不变”，不仅包括质量的不变，也包括化学性质的不变。笔者让学生实验一组，做二氧化锰对氯酸钾分解加快速率实验；实验二组，做负催化剂减慢速率的实验演示；实验三组，将氯化钾和二氧化锰的残留固体进行溶解、过滤并烘干二氧化锰，让学生彻底理解“改变”和“不变”两个词意。氧化反应概念中的“氧”，学生误解为氧气，笔者在教学中，对概念中的氧，帮学生分析不仅仅局限于氧气，还包括含氧化合物中氧。在化学概念的教学中，笔者对概念进行多方法剖析，有效地帮助学生准确靶向概念含义实质，有效地突破重难点。

3.2 利用语言的准确性，精准捕捉概念易混靶向点

初中化学教材中，涉及到的概念有的比较相近，容易造成学生因不能准确的比较而造成混淆。对于这些易混淆的概念，需要教师在教学中，让学生通过认真的比较，慧眼区分，找出概念之间的联系，准确捕捉到语言表达上的易混点。如，人教版初中化学第六单元《碳和碳的氧化物》在学习这一课时，有两个易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。氧化物的概念应强调两点：第一，必须是两种元素组成；第二，其中一种必须是氧元素的化合物才叫氧化物。像氯酸钾（KCIO3，）虽然含有氧元素但不属于氧化物。因为它是由钾、氯、氧三种元素组成。在“氧化物”的概念上，有些同学会误解为“含有氧元素的化合物就是氧化物？”在概念教学的过程中，笔者为了突破概念重难点，让学生产生先入为主的印象，直接给出氧化物的定义并分析：“两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”。为了绕过学生能够准确捕捉到概念之间的易混点，笔者趁机提出问题：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，为学生留白比较“氧化物”和“含氧化合物”两者之间的异同。共同点：（1）都含有氧元素，都是化合物。（2）氧化物：有两种元素组成，其中一种元素是氧元素的化合物，注意到易混点是：氧化物只有两种元素组成的。而且其中有一种元素是氧元素的化合物，举例：H2O，CO2，CO。而含氧化合物：有两种或两种以上元素组成，其中一种元素是氧元素的化合物。注意：含氧化合物有两种或两种以上的元素，超过了“氧化物”的范畴。举例：H2O，CuO，KCIO3，HNO3。由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它们都是化合物。

在教学中通过不断比较高度类似的概念，突破的概念教学重点的方法是，抓牢概念自身特点，及时比较发现概念间易混点。学生才能真正的掌握概念的内涵，在复杂多变的化学概念学习之中才能屹立不倒。

3.3 让概念爬上实验的楼梯，演绎解析概念本质

不少化学概念的形成源于实验，需要将概念还原到实验中，实验可以调动学生探究兴趣，引导学生形成正确思维，透过有趣的实验现象理解化学概念的实质。让概念爬上实验的楼梯演示操作，引导学生自觉对概念作出正确的推理，加深对概念的理解，培养学生的化学素养。

如，初三化学教材的绪言部分，有“物理变化”和“化学变化”两个概念，对于初学者而言，让概念爬上实验的楼梯，就能激发学生兴趣，洞悉概念本质。如“水的沸腾”实验，引导学生观察水变为水蒸汽再冷凝成水，再如水结成冰、电灯发光等，学生自然总结出整个变化的本质―― 只是水的状态发生了变化，没有生成新 的物质。通过实验学生很容易得出结论：生成新物质的变化叫化学变化，没有质的变生成新物化叫物理变化。通过实验学生很容易抓住物理变化和化学变化的实质。

3.4 用直观法突破概念教学重点，让难点层层剥落

在化学的概念教学中，学生对抽象化学概念理解困难，单靠语言表述学生很难理解难点。必然会形成学生认知过程中的一大障碍，严重影响了学生更进一步的学习。为突破概念教学难题，选用信息技术进行辅助教学可化难为易，能更形象、更方便地理解掌 握化学概念，提高教学效果。

课程改革的核心问题要强调以人为本，初中生的思维仍然是以直观为主。较微观的化学概念学习可借助直观手段帮助学生理解。如：原子、分子的结构，这些微观粒子学生难以想象的。借助模型演示的形象和直观性，在理解原子、分子的概念会很轻松。不少同学错误认为“分子就一定会比原子大”，为突破“原子是化学变化中的最小微粒”这一难点，笔者借助多媒体直观教学法，将化学反应过程展示给学生：在化学反应时，分子分为原子，原子重新组合成新的分子，突出本质，突破概念教学重难点。

总之，概念教学过程中，老师必须充分考虑初中生学习特点，分析他们对概念接受的难以程度，变换教学手段，突破化学概念教学重难点，引导学生能动思维理解化学概念的实质。不同的概念，应采取相应的方法进行教学。以上四种方法在概念教学中普遍用到，各有特点，并且有时还可将几种方法一起连用，达到最佳效果。易混的重要的化学概念，需要教师精心设计习题，帮助学生对化学概念的再现与升华。

参文考献

[1] 曹安乐.新课程理念下的中学化学概念教学[J].化学教与学，2010（2）：43-44.[2] 李志辉.初中化学高效课堂的构建探讨[J].数理化学习，2012（6）：44-45.[3] 杨云昌.中学化学概念教学之所见[J].化学教育，1997（11）：7.

第二篇：中学历史概念教学的实践与思考

中学历史概念教学的实践与思考

山东省昌邑市丈岭岭初中方夕海邮编：261319

中学历史教学质量的提高和学生历史思维能力的培养是历史教学的重要任务，而中学历史学科中概念教学，在新课程改革不断深入的今天，已成为广大历史教师认真探讨的重点之一。现结合笔者多年的教学实践，浅谈一下中学历史概念教学的认识与思考。

一、正确认识历史基本概念和知识结构

历史学科基本概念可划分为史实概念与理论概念两大类。所谓史实概念，是指对具体的历史事件（历史现象）的概括和评价。例如中国现代史上震惊中外的“九·一八事变”，它包括对该事件的历史背景、爆发时间、地点、基本过程等基本史实的概括；也包括对这一史实的评价——该事变标志着日本帝国主义妄图变中国为其殖民地的开始，中日矛盾迅速上升，中国的局部抗战开始。

史实概念依其所反映的内容又可分为事件概念和人物概念：“盘庚迁都”、“焚书坑儒”、“辛亥革命”、“七·七事变”等均可视为事件概念；而人物概念主要包括时代、类别、事迹影响及作用等；历史教科书中提到的每一个具体人物都可以作为一个人物概念，如孔子、屈原、李白、孙中山、毛泽东等。事实上，许多事件概念和人物概念又是互相包容的，因为“事中有人，人中有事”，如：“虎门销烟”与“林则徐”、“《资治通鉴》”与“司马光”等。但它们之间亦有不同之处，那就是前者侧重论事，后者侧重论人。

理念概念则是对众多事件概念，主要是同类事件概念共同特征的进一步理论概括，比如“封建专制制度”、“农民起义与农民战争”、“民主主义革命”、“社会主义初级阶段”等。事件概念与理论概念的关系，是后者包容前者，它们的内容构成都是有“史”有“论”，前者以“史”为主，后者则以“论”为主。

教学实践表明，只有让学生掌握了理论概念，才能较好地把握历史现象的本质，才能在此基础上总结和掌握基本规律，才能有助于历史教学质量的提高和学生历史思维能力的培养。

中学历史知识结构，可划分为基本史实、基本概念、基本规律三个层次。在教师的正确指导下，学生通过基本知识的分析、归纳、综合、概括，从而形成历史的基本概念。历史概念的产生，是历史认识过程中的质变，表明人的认识从感性阶段上升到理阶段。学生再通过对历史概念的准确理解、深刻分析及系统综合，进而把握历史知识体系，认识历史本质，从而揭示历史发展的基本规律。基本概念是基本知识认识上的升华，又是基本规律形成的基础，理应作为教师在教学实践中的着重点抓紧抓好。

二、历史概念教学需要有效的策略

众所周知，不同的知识具有不同的智力价值，即不同的知识对人的智力发展有不同的促进作用。历史知识中的基本概念，尤其是理论概念抽象概括程度较高，其智力价值也就较高。在教学实践中，我们往往有这样的体会，曾经学过的基本事实可能会在记忆中很快消失，但基本概念则可保持长久，并且它还为我们继续学习历史知识提供坚实的基础和良好的指导。有鉴于此，在进行概念教学中，就要千方百计探求最佳策略，讲究方式方法，依据学生认知规律和学科特点，精心设计教学方案。主要有三点：

一是要对史实概念进行必要的理论分析。

一般地说，教师在课堂教学中都注意了史实概念的教学，并能向学生提出掌握史实概念的要求，指导学生在概括中注意时间、地点、背景、过程、性质、影响等几大要素的完备、准确。但对于几大要素之间的内在必然联系则往往缺乏理论上的分析。这样会导致学生在掌握史实概念，只是记住了几个大的具体要素，但把这一概念作为一个整体来看，在学生的头脑里，仍然显得零乱和模糊。因此，教师在备课尤其是在课堂教学中，要有意识、有目的地引导学生思考、分析、交流，努力把握每个史实概念的整体结构和内在联系。

二是要切实树立与时俱进的现代教育理念，不断增强学生主体意识，巧妙引导学生主动自觉地参与。历史概念教学倘若变成了教师的独角戏，即使表演得再出色，也不会收到好的效果。必须注意培养学生的自主学习、自主探究能力，要让学生真正认识到自己是学习的主体，以便于充分调动学生的积极性。事实上，只有学生的自主意识强烈了，才会在教师的引导上，饶有兴趣地去学习与思考，从而不断提高教学质量。

三是要创设良好氛围，激发学生的思辩意识和探究意识。在进行历史概念教学中，有意识地培养学生的自主学习能力是非常重要的。这就要求教师不受前人思维定势的影响，抛开前人（甚至某些权威）对一些概念的讲解、评价，通过自我理解和感情体验以及交流、比较、归纳，获得独特的感悟。要把课堂教学上教师的“一言堂”变成学生表达观点、施展个性、展现自我的舞台。同时，还要十分重视创设丰富和谐的教学情境，营造宽松的课堂气氛，建立民主平等的师生关系，有利于激发学生的积极性、主动性和参与意识，以真正增强表达效果。

三、关于概念教学的几点思考

中学历史学科概念教学，既是一个教学重点，又是一个系统工程。随着学生年级的上升，对历史理论概念掌握的要求也随之增多、提高，这有助于师生对历史学科的基本

概念以及学科体系结构的整体把握。因此，必须十分重视历史学科概念教学的研究。一方面，要根据各年级学生认知和思维的特点，确定好各年级掌握的基本概念（史实概念、理论概念）并提出相应的具体要求。如初一学生由于知识积累较少，抽象思维能力较弱，应着重要求他们对比较简单的史实概念进行概括，如春秋五霸、四大发明、李白、杜甫等。初二学生的思维开始向抽象思维过渡，可以要求他们对一些比较复杂的史实概念进行概括，如《南京条约》、洋务运动、辛亥革命等；同时引导学生学习概括一些抽象程度较低的理论概念，如官僚资产阶级、民族资产阶级、殖民地、半殖民地等。到了高中阶段，学生历史知识积累逐渐丰厚，抽象思维能力渐趋形成并不断提高，就可以要求学生自己概括理论概念，并能运用理论概念及其相关的基本规律（原理）去理解、分析新的历史材料，并做出相应的评价。另一方面，对不同层次的史实概念和理论概念要认真研究其特点并采用与之相适应的教学方法，如理论概念是在基本史实和史实概念基础上的深化和升华，应注意引导学生进行归纳、总结、分析和评价；而一般史实概念则做到简明、准确、全面。同时，要正确处理各种概念之间的关系。在历史学科概念教学中，史实概念是概念学习的基础，理论概念是教学的重点。在教学中，首先可以借助理论概念来抽象概括史实，形成一般的史实概念；在掌握了一定的史实概念后，还可借助理论概念对一般史实概念进行归类，并建立起相关史实概念间的联系，从而形成学科的概念结构，而在一般史实概念学习的过程中，学生必然会加深对理论概念的理解。

总之，历史概念教学是重要的，是具有很大意义的，也是较难把握的，这就需要每一名中学历史教师付出更多的心血和汗水。

第三篇：初中化学概念教学论文

第一篇

一、认识化学概念的重要性 让学生清楚地认识到，化学概念是学好化学知识的重要基础，对概念不知道或者不理解，会对化学的学习产生误导，甚至引向错误的方向，这对以后化学的学习会产生很大的阻碍，所以，教师在上课过程中，要向学生灌输这种意识，让学生自己认识到化学概念的重要性，在化学学习的过程中自觉地加以重视。

二、教学生学会抓住关键字词，准确理解概念含义 化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点，提醒学生对化学概念不要随意增减字词，要及时纠正某些学生用词不当及概念认识上的错误，这样既可以让学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲解第三章第二节“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。如果没有“纯净物”作为前提，那么一种元素既可以组成单质，如氮气（Ｎ２），氢气（Ｈ２），也可以组成混合物，如氧气（Ｏ２）和臭氧（Ｏ３）的混合气体。同样对于两种或两种以上元素组成的物质来说，既可以是化合物，如氯化钠（ＮａＣｌ），硫酸铜（ＣｕＳＯ４），也可以是混合物，如煤（主要组成元素是碳，还有氮，硫，氧，氢等元素）。所以要判断单质或化合物，首先必须是纯净物，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断，否则学生就很容易理解错误。化学概念中有些字词，既是理解概念的关键点，也是与易混概念的区别点。教师应找出这些关键字词，教会学生认真剖析。例如元素的定义：具有相同核电荷数（质子数）的同一类原子的总称。这个“同一类”学生不明白，教师可以通过列举同种元素的不同原子，让学生自己发现：其实“同一类”只要求质子数相同，电子数、中子数甚至电荷数可以不同。学生学会分析概念中的关键字词便抓住了概念的特征，理解了意义，并能加以记忆和运用，使学习达到事半功倍的效果。

三、教会学生学会从不同角度去分析理解概念

教科书中对概念的定义虽然经过专家、学者的高度概括，但对学生而言毕竟是陌生的。我们教师要教学生学会从宏观（关于物质的元素组成）和微观（关于物质的微粒构成）两个角度去分析、理解一个概念，这样能让学生对概念的认识和理解更全面。比如，物理变化和化学变化两个概念：教材中的定义是从宏观角度出发的：有新物质生成的变化就是化学变化，而没有新物质生成的变化是物理变化。对定义中的“新物质”，难免有学生不理解，甚至会有少数学生理解成“新旧”的“新”。教师应该向学生说明，“新物质”是指跟原来的物质完全不同的，然后结合学生初二物理学过的分子和原子等知识，指导学生结合模型从微观角度理解这两个概念：分子本身发生改变的是化学变化，而分子本身没有变化，只是分子间的间隙发生变化的是物理变化。

四、指导学生解剖概念，帮助学生理解

对教材中一些含义比较深刻、内容比较复杂的概念进行剖析、讲解，帮助学生加深对概念的理解和掌握。比如第六章第三节中“固体物质的溶解度”，这个概念是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识点也较多，学生比较难理解和掌握。因此在讲解过程中，教师要将这句话一一解剖，让学生领会概念的真正内含：第一，要在一定温度的条件下；第二，指明溶剂的质量为１００ｇ；第三，溶液一定要达到饱和状态；第四，溶质所溶解的质量。其实这样将概念分解开来，既能及时纠正学生理解概念时容易出现的误解，又能抓住概念的特征，将易错概念严格区分开来，从而让学生既容易理解，又便于掌握。

五、通过各种训练，帮助学生强化巩固

教学过程中，我们在讲授每一个概念后，应该整理一些相应的练习题或问答题，让学生思考回答。比如：学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为了检测学生的掌握情况，教师可以让学生完成一些练习，让学生区分下列混合物：①澄清石灰水；②牛奶；③泥水；④汽水；⑤稀盐酸；⑥生理盐水；⑦食醋。根据学生的回答，教师就能了解学生的掌握程度，从而进行有目的的讲评、分析、纠正错误。再比如：对于混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物等概念，也应当安排这样的巩固性习题，直接当堂训练，然后系统的将物质的分类依据教给学生，对学生掌握、深化概念是很有效的。毕竟，作为一门理科，光说不练肯定是不行的。在教学中对重要的概念或难以掌握的概念，老师要精心选择和设计一些习题给学生练习。做练习并不是要对学生搞题海战术，而是教师要跳进题海，对题目删选，选择有代表性的和有价值的典型题目，通过做和讲，指导学生举一反三。在化学概念的教学中，教师要教会学生：善于抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，能够通过自己的理解，把概念用简洁明了的语言讲清楚，讲透彻，理清概念的真正内含。现在化学的命题很重视信息题，而要从大量的信息中找出需要的有用信息，对学生的阅读能力、理解能力和学习能力都有比较高的要求。通过课堂教学中，对化学概念教学的一些方法指导，也能让学生的阅读能力、理解能力和学习能力有所提高，这也正是教育的目的。

本文作者:张骏 工作单位:丹阳市吕城初级中学

第四篇：初中化学探究式教学的实践与思考

初中化学探究式教学的实践与思考

南京市第十三中学红山校区 丁文贞

（通联地址：南京市玄武区营苑南路3号 邮编：210028）

论文摘要：本文着重论述了初中化学探究教学的教学策略、教师实施探究教学的原则和初中化学实施探究式教学的具体实践，以及实施的成效和实施时要注意的问题，旨在提高广大教师对探究式教学的认识，正确理解探究教学，掌握操作的策略，并对探究教学进行深入实践的研究，从而推动教育教学的深化改革，提高教学质量。

关键词：初中化学

探究式教学

实践与思考

所谓探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密联系起来，在交流与实践中探索发现并应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。

探究式教学改变了以知识教授为主的传统教学方式，特别重视开发学生的智力，培养创造性思维和自学能力，为终身学习和工作奠定扎实基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，引导学生进行自我探究，自主获取知识，学会学习和掌握科学方法，不断提高学习展能力。授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。

一、在初中化学中进行探究式教学的策略

1、变教师单边的演示性实验为师生双边的合作探究性活动

当前演示实验的通常做法是:教师先按照教材把问题简单抛出来,然后按照规定步骤操作实验,最后告诉学生正确的结论。这样的结果是: 学生或许记住了实验现象，但是却不能独立完成，也不能理解为什么要这么操作。为了取得好的实验效果，可以让师生共同探究，同时进行演示实验和学生的探究实验。例如：在学习化学的基本操作中，老师完全没必要演示，可以让学生按照书本练习，在操作中体会要领；再请学生上台演示，下面的学生找错误。能演示正确的学生会了，能找出演示错误的学生也会了，学习效果很好，而且学生的表现欲得到满足，促进其学习化学的兴趣。

2、变学生单一的验证分组性实验为学生小组合作探究性活动

当前的学生实验基本都是验证性实验：全班同学按照规定的的程序步骤,使用相同的实验器材，采取同一种实验方法,在规定的时间内做同一个实验,验 证同一个结论。30多组学生实验只有1位老师指导，错误操作不可能全部得到纠正；有的学生对实验的设计意图还不太了解，导致实验效果不太理想。所以，我在做实验时把学生每两人分成一个小组，进行小组合作实验。同组学生自行分工，一位同学负责操作，另一位同学在协助实验的同时，主要察看实验操作有无错误，及时指出存在问题并帮助改正。老师要始终强调互相合作，保证实验的准确性，使学生的实验操作能力提高较快。同时也增强了学生的合作意识，降低了老师的工作难度。

3、用教材中的家庭小实验开展学生探究活动

初中化学教材设计编写了许多家庭小实验。这些家庭小实验是学生进行探究活动的好素材，是激发学生学习兴趣、培养学生创新能力的有效途径，但很多教师对此并不重视。这些小实验看似比较简单，往往是那些成绩较差但动手能力却很强的所谓“差生”们得以表现的机会。例如：在“自制简易净水器”实验中，有位学生发现按教材做出来的净水器容易倾斜而将里面的东西撒出来，还考虑到拿着方便，给净水器加了拎绳和盖子。这小小的改进，让那些按照书本图复制的学生相形见绌，也让其他同学对他刮目相看。因为有了老师和同学们的肯定，该生也逐渐有了学习的兴趣，后来学习成绩也进步明显。

4、用实验性开放试题开展小组合作探究活动

目前教材上有许多很好的实验性素材，它们可以作为学生小组合作探究性活动，这将极大丰富学生探究内容,激发他们的探究热情。如，在学习“爱护水资源”前，可让学生对住家周围的水质进行调查：看看有哪些污染源，目前有没有采用任何防止污染的措施，如果没有，请你针对这些污染源提出合理化的防治措施等。

二、在初中化学中进行探究式教学的原则

1、主体性原则。突出学生的主体地位，就是让学生成为学习的主动探究者，而不是被动学习的接受者。要不断唤起学生的自我需求，以学生自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成”。

2、实践性原则。新课程教学观强调学生知识的获得和技能的培养都必须经过学生自己探索、发现和体验，经过自己的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合和概括等认识活动的过程。

3、民主性原则。在探究教学中，培养学生非逻辑性、求异性、发散性等思维品质需要民主的环境。只有在民主的教育环境中，才能保持教师与学生在人格上平等，才能使学生对教师既尊敬又无顾虑，心理轻松，各抒已见。

4、多样性原则。探究教学活动的形式是多样的，我们不能千篇一律的采用同一模式。教师应积极引导学生开展多样化的学习活动，如活动设计、资料的收集、调查、访问、实验分析、总结、交流、答辩、反思等。这样既让学生 活动丰富多彩，又能培养学生的各种能力。

三、在初中化学中精选内容实施探究式教学

探究式化学课堂教学把对学生的能力培养放在首要地位，在初中阶段精选课题实施探究教学法，有意识地培养学生的探究能力，从而培养他们的创新精神。学生通过探究学习体会到，学习是以自己为主体的的思维活动与实践，掌握知识是探索不是被动接收。

在讲解原子的构成时，我就用了探究教学法。原子的构成是一个很抽象的概念，虽然告诉学生原子是由原子核和核外电子构成，一句简单的话就能完成。但是，为什么是这样的结构，学生并不理解。死记硬背的东西容易谈忘，也不能让学生感觉到学习的乐趣。而且原子是我们肉眼看不见的粒子，对于学生来说很难接受。

设计过程：1911年英国科学家卢瑟福做了一个著名的实验：用一束质量比电子大很多的带正电的高速运动的α粒子轰击金箔，结果是大多数α粒子能穿过金箔且不改变原来的前进方向，但也有一小部分改变了原来的方向，还有极少数的粒子被反弹了回来。请解释以上现象。（师）请学生先四人小组讨论一下。

（师）大多数α粒子能穿过金箔且不改变原来的前进方向，说明什么？（生）说明原子之间有空隙。

一学生一讲，其他学生深感有道理。前面在讲分子的性质时曾经讲到分子间有空隙，而且此性质原子也有。

（师）通过前面的学习，我们知道金箔是由原子直接构成。老师展示了金箔的结构简图。

（师）如果只考虑原子之间的空隙，能否让大多数的原子通过而不改变方向？（生）说明原子内部也有较大的空隙。

（师）有一小部分α粒子改变了原来的方向，为什么？（生1）运动方向的改变，说明原子受到力的作用。

（生2）α粒子带正电，说明原子中有一个也带正电的东西，让α粒子受到斥力的作用。

（师）大家分析得很对，那么有极少数的粒子被反弹了回来，又是为什么？（生）物质被反弹，可能是它撞到了一个东西上面。（师）篮球撞乒乓球和乒乓球撞篮球有没区别？

（生）物质被反弹，可能是它撞到了一个质量比它大许多的东西上，且其也带正电荷。从而说明原子内部有一个质量比α粒子大许多的东西，而且它带的电荷与α粒子相同。

（师）确实如我们学生分析：原子内部有一个带正电的原子核，原子核位于原子的中心，它只占了原子的很小的一部分，所以原子内部有较大的空间。原子 核虽然占据体积小，但它却几乎集中了原子的全部质量，本课题虽是化学内容，但在讲到有一小部分α粒子改变了原来的方向时，却需要用到物理知识，体现了学科间的相互渗透，让学生理解到学好每一门课程的重要性。采用探究教学，原子的构成由学生自己分析得出，在理解原子不是实心球体上毫无问题。书上原子的构成示意图（见左图）看不出原子不是实心球体。

四、在初中化学中进行探究式教学的成效

1、培养了学生稳定的学习兴趣。我国古代伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这个“乐”就是兴趣。学习兴趣是学生学习积极性和自觉性的核心因素，是学习的兴奋剂和强化剂。“探究式学习”的教学模式，改变了学生的学习状态，让各类学生都能有自己的发光点，从而改变了学生对化学学习的厌倦情绪，使学生对化学学习产生了较大的兴趣。

2、改善了学生的学习动机。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，是任何学习活动不可缺少的东西。“探究式学习”模式改善了学生的学习动机，许多学生认为这样的化学课既能学到知识，又能锻炼了自己的能力，对其它各科的学习也有很大的帮助。

3、密切了师生情感。课堂教学离不开情感，离不开情感的交流，知识的传授和情感的交流具有不可分割的一致性；没有情感的课堂教学不是完整的成功的教学。作为课堂教学的过程，实际上也是一种情感的交流过程。积极的情感交流促使学生内心产生了积极的情绪、愉快的情感和自信心，从而转化为学习的内部动力。

4、锻炼了学生的能力。在探究教学中，因为学生讲得多了，学生的能力在不断提高；在课堂教学中，学生为了能更好地展现自己，就会首先自学。不断的锻炼，不断的强化，调动了学生的积极性和主动性，培养了学生主动探索和创新学习的精神，具有了较高的学习能力，包括自学能力。

5、锻炼了老师驾驭课堂的能力。传统教学以老师为主，时间相对好把握；探究教学，学生自主时间多了，课堂时间较难把握。而且，学生在探究过程中提出的问题可能出乎意料，这就需要我们老师在备课时设想周到。一个好的老师，能对学生的探究问题作出很好的思考，让学生有探究的兴趣；能对学生的探究过程，作出很好的引导；能对学生将给出的答案有很好的把握，能对学生探究的时间也有很好把握。

五、在初中化学中进行探究式教学时要注意的问题

1、探究的目标要明确。探究目标为学生提供了一个明确的方向，探究活动若指向明确，具体目标就会不断被达到，学生就会产生一种成就感和进取感，这将激励学生不断探索，促进探究教学的有效开展。若缺乏清晰 的目标，整个探究活动就会变得盲目。

2、对探究的内容要吃透。因为是探究，所以将会有许多意外，老师为了完成自己的探究以及教学任务，对部分问题置若罔闻，也会出现急于告知答案的现象。所以在设计探究问题时，要考虑学生已有经验和活动中的具体经验，不要偏难，否则学生的主动性将不能很好发挥，还会让学生产生挫伤感。

3、对探究过程要非常了解。在探究过程中不能按部就班地把学生往事先设计好的教学框架里赶。这样会使学生感觉很勉强，不能体会到探究的乐趣，无法激发自己的好奇心和求知欲，因此也就逐渐失去了学习的积极性。老师花费大量时间准备的探究，最终是竹篮打水—场空。

4、注意探究式教学与其它教学方式相辅相成。探究式教学不是唯一的教学方式，教师讲授、学生听讲也不是唯一的教学方式。两者应该互相促进。为满足学生精神和心灵的渴望，学生必须接受式地学习大量人类文化遗产中的精华；而且对于大多数学习内容来说，他们不可能自主发现式地进行建构，也没必要所有的知识都通过探究获得。教师在学校的教学过程中，应综合运用多种教学方式。毕竟每种教学方式各有长处和短处。

5、教师要注意提高自身的综合修养。要提高学生的素质，首先要提高教师的素质；要培养学生的创造素质和能力，首先教师应富于开拓创新的意识。只有老师的眼界开阔了，才能通过自己去影响学生。首先在对探究的理解上，我们不要因为偶然的尝试，偶然的达不到要求就说它不好，从而剥夺学生探究的机会；在对待学生的能力时，想到学生是可持续发展的对象，不要因为一节探究课的感觉就全盘否定学生；在对待探究活动这教学模式上，不要因为别人都不执行，我也不执行。我们要将目光放远一点。

新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，需要广大教师在实践中不断生成和发展新的教育教学方式。以上是笔者在教学中对化学探究式教学的一些粗浅体会，抛砖引玉，供同行参考。

参考文献：

[1]陈恩堂 新课程改革下的化学探究式教学[J]．林区教学，2008（1）：102 [2]赫文阁 新课程标准下化学探究性学习的实践与探索[J]．科学教学研究，2007（3）：42 [3]刘春英 中学化学探究性实验初探[J]．教学仪器与实验，2007（7）：16-17． [4]俞捷 中学化学探究式教学的研究[J]．教育，2007（5）：28-29．

第五篇：初中化学概念原理教学设计

初中化学概念原理教学设计

1.关于化学教学设计的一般认识 化学学科教学设计的特点

化学学科的教学设计一定要体现学科特点。例如：实验、科学探究、化学用语、科学方法论和STS等。

化学教学设计包括学科思考，学生思考和教学思考；教学进程顺序为：情景素材--核心内容、问题—学生活动，教师进行教学设计的流程：首先分析学生已有知识和认知特点，然后结合分析课程标准和教材确定教学目标和教学内容；根据教学内容学生特点确定教学策略，包括教学情境、问题设计、学习任务和活动设计、学习活动的组织与评价，最后对教学效果进行反思评价 2.初中化学概念原理的教学内容和特点 初中化学概念的几个体系：

物质宏观微观概念体系 元素 —— 分子 —— 原子

物质分类体系 物质 —— 纯净物、混合物 —— 单质、化合物 溶液体系 溶液 —— 饱和溶液、不饱和溶液 —— 溶解度 酸碱体系 酸 —— 碱 —— 盐 —— 中和反应，复分解反应

化学反应体系 化合反应 —— 分解反应 —— 置换反应 —— 复分解反应 —— 氧化反应 —— 还原反应 初中化学原理：质量守恒定律

初中化学概念原理教学的特点：启蒙性，抽象性，层次性，发展性。3.初中化学概念原理教学设计

（1）、切实关注学生的认知脉络和前科学概念 化学教学设计包括学科思考，学生思考和教学思考；

现在教学更要以学生为本。如何逐渐摒弃以往的教师一言堂，真正体现学生的主导性，切实关注学生对知识概念的认知脉络是非常必要的。课堂上不再是教师牵着学生的鼻子走，而是教师顺应学生的理解过程逐步推进教学进程。研究表明 , 学生在学习科学概念之前 , 已经通过日常生活中的观察或实践 , 获得了一些经验性的知识 , 这些经验性的知识被称为前科学概念或前概念。学生的前科学概念有一些与科学概念相一致 , 而有一些则与科学概念不一致 , 甚至是错误的。这些错误的前科学概念会对学生理解科学概念起到阻碍、消极的作用。教师的教学设计就是要理清学生的前科学概念，找到其与本节课学习目标之间的差距，并依据学生认知规律设计问题线索和活动线索，帮助学生顺利地、主动地完成科学概念的建构。

教学进程顺序为：情景素材--核心内容、问题—学生活动（2）、充分利用实验最优化的完成教学过程

教师进行教学设计的流程：首先分析学生已有知识和认知特点，然后结合分析课程标准和教材确定教学目标和教学内容；根据教学内容学生特点确定教学策略，包括教学情境、问题设计、学习任务和活动设计、学习活动的组织与评价，最后对教学效果进行反思评价理清学生的认知脉络之后，在这节课中占有很重要作用的实验的问题就摆在了面前。研究化学的重要，手段之一就是实验，可是到底如何能够最大程度的发挥每个实验的功用，安排合理的实验顺序为教学目标服务，为教学过程和方法服务呢？因而设计探究实验的梯度和层次就变得非常重要，每一个环节需要解决什么明确的问题，需要带给学生什么信息，提高什么能力？突破哪些认知障碍，转变哪些认识方式？

发现的思维进程：现象观察—问题质疑—假设猜想—针对假设设计实验—实验验证—总结结论—交流认识—实践验证与提高

一些则与科学概念不一致 , 甚至是错误的。这些错误的前科学概念会对学生理解科学概念起到阻碍、消极的作用。教师的教学设计就是要理清学生的前科学概念，找到其与本节课学习目标之间的差距，并依据学生认知规律设计问题线索和活动线索，帮助学生顺利地、主动地完成科学概念的建构。

教学进程顺序为：情景素材--核心内容、问题—学生活动（2）、充分利用实验最优化的完成教学过程

教师进行教学设计的流程：首先分析学生已有知识和认知特点，然后结合分析课程标准和教材确定教学目标和教学内容；根据教学内容学生特点确定教学策略，包括教学情境、问题设计、学习任务和活动设计、学习活动的组织与评价，最后对教学效果进行反思评价理清学生的认知脉络之后，在这节课中占有很重要作用的实验的问题就摆在了面前。研究化学的重要，手段之一就是实验，可是到底如何能够最大程度的发挥每个实验的功用，安排合理的实验顺序为教学目标服务，为教学过程和方法服务呢？因而设计探究实验的梯度和层次就变得非常重要，每一个环节需要解决什么明确的问题，需要带给学生什么信息，提高什么能力？突破哪些认知障碍，转变哪些认识方式？

发现的思维进程：现象观察—问题质疑—假设猜想—针对假设设计实验—实验验证—总结结论—交流认识—实践验证与提高