地方院校细胞生物学合作研讨式教学的实践与思考

第一篇：地方院校细胞生物学合作研讨式教学的实践与思考

地方院校细胞生物学合作研讨式教学的实践与思考

摘要：随着我国教育改革的不断深入，研究性教学成为高校课程改革的新思路。细胞生物学作为生命科学领域的四大基础学科之一，在其教学过程中开展合作研讨式教学新模式是知识经济时代的要求，并符合应用型本科人才培养目标，本文重点探讨了合作研讨式教学方法在地方院校的实施情况，并对实施过程中存在的问题及对策进行了研究和探索，旨在全面提高教学质量，提高学生的综合素质，对于实现高素质应用型人才的培养目标具有较大的现实意义。

Abstract： With the deepening of education reform in China，research-based teaching is the new thinking and new measures advocated by the universities course reform.Cell biology is one of the four basic subjects in the field of life science.Conducting research teaching new mode in the teaching process is a requirement of the knowledge economy era，and conforms to the overall goal of the undergraduate course personnel training，This paper focuses on a Seminar Teaching at local colleges teaching method implementation，And the problems and Countermeasures during the implementation of the process were studied and explored.Aims to improve the quality of teaching and improve the students' comprehensive quality，to achieve the training objectives of high quality applied talents has great practical significance.关键词：细胞生物学；研讨式教学；实践

Key words： cell biology；seminar teaching；practice

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）26-0151-03

0 引言

研讨式教学是以教师为“主导”，学生为“主体”的教学新模式，其目的在于为学生提供思考问题和解决问题的平台和氛围，让学生围绕教学中的重点难点内容、有争议的学术问题或学科前沿动态展开科学讨论。这种教学模式不仅能拓展学生的知识面、提高学生的综合能力，通过讨论还能增进师生友谊，使教师有效开展教学活动，提供教学质量。

在实际的教学过程中，合作研讨式教学并非都能达到预期的目标，本人在细胞生物学课程中通过连续四轮的研究性教学改革探讨与实践，虽已取得了一定的效果，但在教学组织形式中及具体实施过程中还存在一些实际问题。为此，本文结合自己的教学实践和体会，分析总结细胞生物学课程在该校开展合作研讨式教学的实践、成效及存在的问题，并针对问题提出了相应的解决对策，希望对细胞生物学教学和今后相关课程教学改革提供借鉴和参考。细胞生物学课程开展合作研讨式教学改革的重要意义

1.1 知识经济时代对创新人才培养的要求

培养创新型人才是高等教育的根本和核心，而商洛学院作为应用型本科院校，主要培养具有创新能力和实践能力的应用型人才，目的是面向地方，服务于地方区域经济社会发展。在教育教学过程中，该校自升本以来不断修订完善人才培养方案，通过教育教学改革，促进学生了解学科前沿和热点问题，培养学生的自主学习能力及团队合作精神，提高学生分析问题解决问题能力等，保障新时期对创新型人才的需求。

1.2 细胞生物学在本科人才培养目标中的地位

细胞生物学是生命科学的基础学科，也是前沿学科，是教育部规定的生命学科各专业学生必修的7门主干课程之一，在生命科学教育中占有核心地位，为生命科学其它课程提供必要的理论和实践基础，是生物科学、生物技术专业的专业基础课。细胞是所有现代生物学分支学科的基础，而细胞的研究既是生命科学的出发点，又是生命科学的汇聚点[1]，从细胞生物学的角度认识生命和生物科学，为后续的课程的学习能打下良好基础。

随着生命科学的发展，细胞生物学的研究内容也发生了转变，即从细胞形态结构与功能的研究转向细胞重大生命活动及其分子机制的研究上来。这种课程研究重点的转移及知识经济时代对创新人才培养的要求使得细胞生物学的教育教学改革成为大势所趋。尤其对新建地方本科院校而言，目前能充分体现应用型人才培养目标和以能力培养为核心的人才培养理念的研究性教学新模式的实施就显得更加迫在眉睫了。商洛学院细胞生物学合作研讨式教学实践

2.1 合作研讨式教学改革指导思想和基本思路

合作研讨式教学即采用“科学讨论”的形式使学生通过课程的前沿动态或热点问题的自学和讨论，帮助学生提高科学研究能力，同时也补充了课堂内容的不足，小组合作研究是研究性学习的主要形式之一[2]。该形式是在教学中创设一种类似于科学研究的情景，通过学生独立自主或相互合作地发现问题，通过查阅文献、讨论及汇报等探索活动解决问题，获得新的知识、技能、情感，该形式更能体现学生的主体地位，能有效培养学生的自主学习能力、团队合作精神和实践能力，促进学生个性发展。

2.2 合作研讨式教学的具体做法

目前该校生物技术专业《细胞生物学》课程教学共设72学时，其中课堂教学54学时，实验教学18学时。因本课程内容多、抽象难懂，又是一个前沿性学科、在教学上既要保证学生对基础性知识的掌握，又要尽可能地介绍新的理论和方法，让学生了解本学科的前沿动态，更好的达到应用型人才培养的目标，同时借鉴其他学校成功的教学经验，在教学过程中，注重以能力培养为核心，改革教学方法与手段，我们尝试了合作研讨式教学形式，强调教学内容的呈现方式要面向过程而不是面向结果[3，4]。

2.2.1 修订教学大纲

为充分调动学生的积极性，对原有教学大纲进行了修订，在教学内容中增加了合作研讨教学环节，从已授理论课的重点内容中提炼一些具有综合性、趣味性、争论性的讨论话题，作为合作讨论式教学的论题。如举例说明线粒体功能障碍会引发哪些人类疾病？哪些人类疾病与细胞信号传递通路异常有关？“端粒酶”与细胞衰老的关系？细胞衰老与人类寿命？通过学生查阅文献及自主学习，使学生能自主参与知识的获得过程，有利学生实践能力和创新能力的培养。

2.2.2 教学过程设计

本次改革分别以该校生物技术专业2009级至2012级学生为对象，进行了四轮合作讨论式教学的尝试。整个教学过程分两部分，即大班上课和小班讨论，在大班上课中，主要由教师讲解本课程的基本理论，而针对一些具有共性意义的重大问题或热点问题所涉及的细胞生物学知识及前沿动态进行自学和小班讨论，加深学生对基本理论的理解，提高学生思考问题和分析问题的能力，激发学生创新性思维及实践应用能力。

2.2.3 合作研讨式教学具体实施方法

研讨性教学实施方法主要包括以下几个步骤：

①讨论题目的确定和选择。教师提前一周给出讨论题目，题目具有一定的前沿性，每组学生在备选题中任选一题进行查阅资料，并写出个人学习报告，要求1000字左右。

②讨论小组的分配和任务分工。根据学生选题情况，分组讨论，每小组 5-6 人，并确定组长，由组长负责指定每次“学习研讨”活动的主持人、汇报人和记录人员等，并将结果上报老师。

③具体计划的制定和实施。各小组组长召集本小组成员就该小组所承担的研讨主题进行资料的收集、整理、汇总，形成自己的观点，准备小组发言材料，并在课前预讨论，并形成汇报课件，由一人代表进行汇报，汇报时间为8-12分钟，汇报统一安排时间随堂进行。

④课堂研讨及点评。各小组汇报人代表本小组进行班级汇报，其他小组的同学以及指导老师就该小组的汇报内容展开提问，汇报人及其小组的其他成员予以作答；指导教师就各小组查阅文献、汇报情况及团队合作等作为评定指标，做适当的点评，使学生对问题的认识更加深入；班级学生对本次研讨活动的点评及感受。

2.2.4 制定合作研讨式教学考核办法

针对上述的合作研讨式教学方法，为了调动学生的积极性，使所有学生参与到讨论环节中，我们制定了本次“小班”讨论考核办法，即每一小组成员在本次学习研讨活动中的最终成绩（百分制）=个人成绩（50%）+分组成绩（50%），其中，个人成绩（50%）=个人文献查阅成绩（20%）+个人自主学习报告成绩（30%），分组成绩（50%）=分组研讨学习记录成绩（10%）+分组研讨学习发言报告（10%）+分组发言的现场评分成绩（25%）+本次研讨活动书面材料汇编成绩（5%）。这种多元化的考核模式既评价了学生的综合能力又促进了合作研讨式学习的有效开展。另外，通过改革考试命题方法，在试题中涉及了合作研讨式学习相关题目和部分前沿热点问题，改变了传统死记硬背的考核方式，通过考试成绩可反映出学生对理论知识的综合运用能力。商洛学院细胞生物学合作研讨式教学取得的主要成效

3.1 教学效果反响良好

通过连续几届的合作研讨式教学实践探索表明，本此教学改革对学生发展产生了积极的影响，同学们普遍比较认可和接受这种新的教学模式，认为使自己得到了全方位的锻炼，综合素质大大提高，并建议在时间能够支配情况下多选取几门课程开展类似的教学活动。

3.2 人才培养质量逐年提高

从连续四年该课程期末考试成绩来看，年终考核结果反馈学生学习效果明显提升，优秀率呈现上升趋势，如生物技术专业该课程考试成绩优秀率从2009级的7.1%上升到2012级的22.7%；近年来，在学生毕业论文选题中与该课程相关的论文题目每年平均占该专业的26.7%；从近三年生物技术专业学生考研情况来看，以该课程作为专业课的学生平均每年占考研上线率的46.7%。

3.3 教学成果推广初显成效

随着近年来本课程教学改革的实践和探索，本课程于2014年在该校生物学院开展了首次教学观摩活动，取得了良好的效果，得到了院领导和在场教师的充分肯定，并申报了商洛学院2014年教育教学改革项目，其教学成效对于其他基础课和专业课任课教师更好地开展研究型课程建设和教学具有一定的参考和借鉴价值。地方高校开展细胞生物学课程合作研讨式教学的体会与思考

4.1 科学组建学习小组，明确任务分工

在合作研讨学习过程中，组建合作小组是一个关键因素，小组成员的合理搭配有利于学习团队出色的完成学习任务。然而，在实践教学中，只考虑到各小组的人数是否均衡，没有考虑到学生的性别、能力、个性特征等因素是否合理，在一定程度上限制了合作学习功效的发挥。

因此，在后续的教学实施中应科学组建学习小组，明确任务分工，才能发挥最佳的合作效果。在合作式讨论中，除了适当考虑学生的自愿组合外，还应按照、学生的性别差异、知识基础、学习能力、性格特征等差异进行分组，要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则[5]进行分组，每组设一组长，主要负责组织学生开展课外讨论。

4.2 积极主动开展课外讨论活动，注重学习实效

在合作讨论中因对小组成员的监督力度不大，导致个别成员责任不明确，出现不参与现象，在实践教学中发现，小组研讨学习成为个别学生的研究，而其他同学因基础差、性格内向，自愿放弃发言机会，长期以来，他们就对合作式学习失去了兴趣，达不到合作研讨学习预期的目标。

自主学习是合作式学习的基础，为了取得良好的效果，首先要求小组成员积极主动开展课外讨论活动，完成文献的查阅、资料的整理及多媒体课件的制作，而不是将合作式学习流于形式。为此，在明确小组分工和责任义务的同时，要求每一个人在讨论前提交《个人自主学习报告》及《文献资料清单》，一方面是证实本次活动的具体实施情况，另外，以此为依据，给出该生此次合作式学习的个人成绩，如果该项目不过关，不仅影响到小组成员的个人成绩还会影响到小组的总成绩。这样小组成员基本都会全力以赴，做好自己，为团队争光出力。

4.3 根据课程知识体系和学生认知能力，合理设置论题

合作讨论的题目难易度及趣味性直接影响着学生的学习兴趣，如何从已授理论课的重点内容中提炼一些具有综合性、趣味性、争论性的讨论话题，是讨论成功的关键。主要有题目过大、过难；趣味性不够、实际应用性不强等。题目过难，学生难以理解，无法形成自己的观点，讨论时学生不做声，讨论课效果不理想。

在今后的合作式教学中，应根据课程知识体系和学生认知能力，合理设置论题，问题设置的难易程度应适中，应紧扣教学内容的重点和难点，让学生在讨论中发展各种能力的同时，理解和掌握知识，真正实现传播知识，培养能力和提高思想的协调统一。问题设置还应具有一定的激发性，因为学生已经习惯了传统的被动学习，对讨论积极性不高，因此，问题应考虑能激发学生的讨论热情，要能引人入胜，引起悬念，甚至可适当带些辩论色彩[6]。其次，选题应符合本科人才培养目标的要求，体现一定的应用性，做到理论与实践的有机结合，让学生通过讨论学习后，真正做到学以致用、融会贯通。

4.4 建立多元化、过程性的教学评价体系

传统的评价体系只注重学生的学习结果而忽视了学习过程，严重影响着学生讨论的积极性，在实践教学中常出现学生不配合或不积极等情况。

因此，为了调动学生的积极性，使所有学生都参与到讨论环节中，就必须取消传统的一次性闭卷考试，建立多元化、过程性的教学评价体系，保障研究性学习的顺利进行。如平时考核（15%）+讨论课评价（35%）+期末考试（50%）。只有建立客观、公正的学习考核评价体系，才能积极调动学生学习兴趣，保证学习效果，否则合作研讨式学习模式就会流于形式，影响新模式的推广和执行的持久力。

4.5 转变教师观念，组建教学团队，营造教改氛围

在合作研讨式教学中，虽然学生是主体，但教师的主导作用也是至关重要的，它决定着本次活动能否取得实效。如果教师观念不更新、习惯于传统的灌输式教学模式，不愿意在研讨活动中花费精力，那么就很难推进教学改革工作；或者有些教师对研讨式活动理解有误，认为合作研讨式学习中学生是主体，教师不用花费精力查阅文献，只是组织课堂就行，往往出现教师掌控与引导能力低下等问题，如教师面对学生提出的问题措手不及、教师对最新的前沿动态了解不够，在总结中难以凝练出自己的观点，教师与学生之间存在着角色混乱的现象。另外，由于教师之间团队合作意识淡薄，缺乏有效的交流与合作，因此，教师很难发现自己教学中存在的问题并采取措施改进教学方法，这也限制着研讨式活动的开展。

在合作研讨学习中，学生面临的大部分问题在小组讨论及课堂讨论中已初步解决，但因部分学生基础知识薄弱，认知能力偏低，对于一些个别问题还需要与教师共同探讨，因此，教师应查阅大量的文献，形成自己的见解，有效的引导学生，使学生形成合理的理论。另外，教师的课堂组织策略也很重要，如，建立发言奖励制度，将发言、提问次数与成绩挂钩，要求学生脱稿汇报，防止学生枯燥的念稿，对于念稿的学生，其成绩应适当扣分。

研讨式教学中还应注重教学团队的建设，搭建有效的教学平台，以便教师进行交流，总结教学过程中遇到的问题和需要改进的环节，使教师能够及时发现教学内容、组织管理中存在的问题，调整和改进教学方法，提高教学质量。

4.6 加强政策支持与激励制度保障

对于地方本科院校来说，虽然已经意识到教学改革的迫切性和重要性，但由于受观念、资源、资金的限制，教学改革的步伐较慢。近年来，学校也与国内研究性教学示范改革院校进行了合作，先后派教师及学生进行交流学习，但由于受传统教学观念的影响，至今，在制度保障、工作氛围、评价机制等管理制度上的引导与系统保障不到位，导致开展研究型教学的教师动力不足，难以使合作研讨式教学有效开展及推广。

合作式教学不仅需要氛围、方法策略，还需要学校政策的支持，以激发教师教学的积极性，否则就会限制合作式教学模式的推行。因此，学校应成立教学改革组织机构，制定和完善相关的教学管理和激励制度，鼓励教师积极开展教学改革。对于教师的评价应改变传统的评价方式，不能仅仅以论文和科研来衡量教师工作业绩，对于已经开展研究型教学的教师，应在其原有工作量的基础上计算额外工作量，对于教学改革效果好的教师应给予特别奖励，这样才能激励其他教师投入到教学改革中来，以教学为中心的教学氛围才能真正形成，教学质量的提高及专业内涵建设目标才能逐步实现。

参考文献：

[1]翟中和，王忠喜，丁明孝.细胞生物学[M].四版.北京：高等教育出版社，2011.[2]李桂萍，杜雪玲.细胞生物学教学模式的优化研究[J].安徽农学通报，2009，15（10）：229-230.[3]王金发，王国雄，何炎明，等.创建“开放式、研究性”课程教学模式[J].中国远程教育，2004，1：32-33.[4]王金发.探究研究性教学――用心授课[J].中国高等教育，2004（9）：20-21.[5]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002.[6]蒋茵.论研究性学习的选题策略[J].当代教育科学，2005（6）：48.

第二篇：地方高校细胞生物学双语教学的实践与思考

地方高校细胞生物学双语教学的实践与思考

细胞生物学是生命科学的重要基础学科，是生命科学各本科专业的主干课程，也是前沿学科。正是基于该课程鲜明的基础性和前沿性，同时为了响应国家教育部2001年提出的各高校开设双语课程的要求，我校自2006年以来，开设了细胞生物学双语教学课程。

高校开展双语教学的可行性、实际效果与利弊，已见诸多报道[1-6]。为了探究我校细胞生物学双语教学在经过7年的实践与摸索后的实际教学效果，从而有针对性地为后续教学提出更加有益的借鉴，本文笔者在进行大量调查研究的基础上，分析了学生在双语教学中的适应情况及双语教学效果，力求为普通地方高校提高双语教学质量提供可行性的建议。细胞生物学双语教学的基本情况

本双语课程的开课对象为我校生物技术和生物科学专业的本科生，开课时间为大学二年级第一学期。课程组对已修完本课程的215名学生进行了随机问卷调查，涉及学生对双语教学的态度和评价、学生对双语教材、教辅资料及考试方法的评价与要求、学生对双语教学方式和内容的看法、学生对整体教学效果的评价和建议等诸多方面内容。

调查结果显示，已通过大学英语四级和六级的人数和比例偏低。但绝大多数（78.2%）学生认为自己具有基础英语学习的准备，且有18.2%的学生具有专业词汇的准备，具备较好的英语水平，客观上为细胞生物学双语教学课程的顺利开展提供了较好的语言基础。

此外，绝大部分学生（80%以上）主观上认为细胞生物学双语教学的开展非常有必要而且适合于开展双语教学，充分说明细胞生物学双语教学的开展与绝大多数学生的学习需要是相一致的。细胞生物学双语教学的实践分析

2.1 细胞生物学双语教材、教辅资料及考试方法的实践分析： 在教学实践过程中，笔者发现，学生使用双语教材时对于中文的依赖性是很强的，没有形成用英文阅读的习惯或是能力，因此更谈不上用英文思考，而归根结底，这均是英文基础较差引发的，学生对此本身有畏惧感，担心完全用英文后会影响他们的学习成绩。而在教辅资料及考试方法上，尽管与传统教学方式有所不同，但大多数同学还是认为，双语教学的教辅与传统教学区别不大。为学好本课程，60%以上的学生每周花费的课外时间在2小时以上，说明多数学生在主观上是很重视这门课程的。

2.2 细胞生物学双语教学方式和内容的实践分析： 由表1的调查结果可见，较受学生欢迎的授课形式是幻灯（板书）内容有中英文对照且以英文为主，或是幻灯（板书）内容有中英文对照但以中文为主，老师均用中英文交替解释，支持这两种授课形式的人数占总人数的78.3%。此外，有45.1%的学生认为双语教学的内容应是相对重要性较低的章节，仅27%的学生认为应是所有教学内容，这些都充分说明多数学生对中文授课及中文内容有较大的依赖性，而且由于与学生成绩直接相关，将近一半的学生认为双语教学的内容应是相对重要性较低的章节。但我们也看到，有58.1%的学生认为双语教学应在理论与实验（践）课中均应用，这也表明大多数学生主观上是认可双语教学的。

2.3 细胞生物学双语教学效果的实践分析： 在调查细胞生物学双语教学对学生学习兴趣的影响时（见表2），有55.3%的学生认为细胞生物学双语教学提高了自身学习兴趣，特别是其中还有9.3%的学生认为对自己学习兴趣的提高很有帮助；绝大多数学生（74%）认为双语教学对其英语水平提高是有帮助的，认为无影响者仅占26%；对采用双语教学后课堂教学效果的评价比较分散，但总体来讲，觉得听不懂的学生比例较大，占了39.5%，继而，分别有42.8%和34.9%的学生认为细胞生物学双语教学对基本知识的掌握效果一般或不如中文授课效果。由此可见，多数学生主观上对此课程感兴趣，但因自身英语基础较差而增加了双语课程的学习难度等原因而使教学效果普遍不佳，特别是对于我们这样的普通地方院校而言，这种现象更加突出。

基于以上实践分析，笔者以为，类似我校这样的普通地方高校推行双语教学亟待解决的首要问题是提高学生英语听力和口语水平，其次为引进合适教材，培养高水平教师及改善教学管理。总之，提高师生英语水平才是硬道理。而所有这些问题的解决都紧密相关，环环相扣，更非一朝一夕所能解决。因此建议必须立足师生实际外语水平、因材施教，同时强化学生自主性学习环节。

针对学生既想上双语课程，又担心上双语课程的矛盾心理，笔者以为，应该主要考虑两方面的问题：第一，对于普通地方院校，双语教学必须考虑到学生的承受能力。双语教学中，学生面临着语言及专业学习的双重压力。但在专业课的双语教学中，我们必须把握将专业知识的学习放在第一位，而将提高学生英语水平作为教学过程中的次要因素。同时，因班级内学生的英语水平参差不齐，也会显著影响双语教学的效果。因此，教学中采用30%左右的英文比例是相对合适的，考试时英文试题的比例、难度、涉及面等也应综合权衡，使考试成绩能够相对客观地反映出学生的学习成果。第二，应定时对学生的学习情况进行调查了解，以便及时答疑辅导，提高教学质量。细胞生物学是专业学位课，学习难度相对较大，又是双语授课方式，因此无论在时间上还是在精力上，要求师生都付出较大。对教师而言，需要扮演好设计者、组织者与督促者的角色，全面抓好学生的课前预习、课堂听讲和发言讨论、课后复习及考试等环节，并运用各种激励方法增强学生的自信心，激发其积极性与投入程度，活跃课堂气氛。对学生而言，更应抓紧课上和课下的每分钟时间，争取做到不留学习死角，勤于思考，勤于提问。只有这样才能推动双语教学质量不断提高。

第三篇：浅谈板块式教学的实践与思考

浅谈板块式教学的实践与思考

在实施新课改的今天，在各种理念纷繁出新的当下，我们冷静审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在一些问题：①目标不明。从内容到内容，过度关注人文性，片面依赖教参上的目标，结果导致学生的语文综合素养不能得到有效地提升；②开放不够。课堂中，教师一个问题接一个问题，学生亦步亦趋，学生的主体性未得到有效彰显，更不要说创新能力、合作精神的培养；③起点失真。漠视学生已有的知识经验和预习感悟，从零起点开始教学，阅读期待无法有效调动，课堂死气沉沉，缺乏生命的灵动。④容量不足。单纯指向品词析句，对言语的表达、文章谋篇布局、相关内容的拓展、读与写的结合等则略显苍白。上述弊端促使我们不得不寻找一种充满生命灵动、能切实提高课堂教学效益，提升学生语文素养的阅读教学方式。经过一段时间实践，我们认为，“自主互动”理念下的“目标引领，板块推进”阅读教学模式（简称板块教学）是完全符合新课标提出的阅读理念，而且有着积极的现实意义。

一、“板块式教学”内涵界定及其价值意义

“板块式教学”就是在科学、精准的教学目标的引领下，将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。在教学实践中，这种教学思路表现出比较明显的特点：

1.在教学目标上，教者必然统筹全局，站在一定的高度审视教材，瞄准课堂教学的靶心——教材中的重点及难点，有的放矢，高效提炼，“炼”就简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节。

2.由于板块的有机划分，这让学生真正成为学习的主体迈开了扎实的一步。真正把时间和空间还给学生、让学生在和谐而高品位的课堂中认识自我、相信自我、表现自我，欣赏自我成为了可能，使课堂教学充满了魅力与生命的活力。

3.就教学的有序性而言，其教学过程清晰地表现为“一步一步地向前走”，即比较理性地向前推进；其教学的具体内容构成完整的板块，即“一块一块地来落实”。将全课的教学板块连缀起来看，它呈现出一种板块层进式的教学造型。一般一课2-3个板块，不宜过多。

4.由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块，从而有力地提高教师处理教材，设计方案的水平。

5.教学中“板块”组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。由于“板块”内涵的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于多种文体或多种课型的教学之中。

二、“板块式教学”板块设定思考及举隅

如何科学有效地制定板块，是板块式教学的核心问题，也是永恒追求。制定板块时，应该依据文体、年段、语体等情况综合考虑，下面就以文体为例，综合年段和文本的具体特点谈板块的设定。

⑴写景状物类文章的教学 《莫高窟》的教学板块设计：

①读美文：速读课文，朗读课文，理解文意，理解文思。②集美词：请同学们圈出文中的美词、雅词，请同学们根据自读提示的要求和自己的爱好，积累词语，将他们抄写在笔记本上。③学美句：教师举例说明什么是段式、句式，师生找出课文中的一些句式，请同学们自由学用一两种句式。④背美段：教师指出这一课的抒情段写得特别好，要求每位同学背诵一至二段。

《青海高原一株柳》一文的教学，老师从三个板块进行：

①扣词入文，感受高原恶劣；②品词析句，体会青海高原一株柳的精神；③言意兼得，抒发内心感悟。教学内容清晰明了，教学过程清新自然，环节之间层层推进。学生在这样的课堂中不仅仅是知识的获得，情智的提升，更在课堂上获得了自主的体验、合作的愉悦。

⑵写人叙事类文章的教学

《姥姥的剪纸》的教学板块设计：

①扣题入文，感受技艺之“神”，姥姥之“心”；②品词析句，体会祖孙之“情”，邻里之“谊”；③言意兼得，抒发感激之“意”，怀念之“情”。

整节课生动、传情、诗意。课堂上学生的个性得到了张扬，他们充分地展示自我。教师以“情”为纽带，唤起学生亲近文本、接触言语，让课文的情感既感 染教师又感染学生，形成一个流动着热烈、浓郁的情感场。《推敲》教学创意：①品读推敲，领悟故事魅力 ；②品评人物，感受人物品质；③斟词酌句，体会汉字奇妙。

这个创意将课文阅读活动切分为品读、品析、积累三个主要板块，凸现出“语气”、“心情”、“画面”三个教学抓手，线条简洁，内容厚实，语文学习的味 道浓郁。

⑶说理性文章的教学：

《学与问》是苏教版十一册的一篇说明事理性的文章，全文按“摆出观点——列据析理——总结提升”的结构展开描述，围绕“勤学好问”这一中心观点，列举了哥白尼和沈括两位大学者的例子，循序渐进的向学生明确的摆出做学问要从“好问”开始，并且要把勤学好问同观察思考结合起来，才能求得真知。根据说理性课文的特点以及六年级学生的实际情况，制定了以下的三个板块，①速读课文——明理；②品读课文——明例；③内化课文——说理。教者从内容和写法两个方面入手，解决“写什么？”和“怎么写？”两个问题，实现人文性与工具性的高度统一。在板块式教学的引领下，注重课文段与段之间的联系，读悟、读说、读写相结合，努力简化课堂教学环节，提升学生的语文素养。

⑷韵文类文章的教学

韵文，即跟“散文”相对，有节奏韵律的文学体裁，包括诗、词、歌、赋等。韵文教学中，加强对学生语感培养的一个重要方法那就是“诵读”。韵文节奏鲜明，音韵铿锵，通过反复朗读吟诵有助于体会感情，进入意境，使学生感受韵文语言的音乐美，领会语言的意蕴美。其次，用想象法培养朗读中的语感。让学生边朗读边想象韵文中所描写的画面，《清平乐 村居》这首宋词，以极其简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面。全词46个字，创设了优美的意境，表达了真挚的情感。几百年来脍炙人口。词的韵律之美、意境之美、情感之美与词人的妙笔之美融为一体。教者在备课时将教学过程设定为以下三个教学板块：① 巧解“媚”字，入境；②畅说“美”话，入情；③体悟“醉”情，入心。教师首先通过对“媚”字创造性的解读，引导学生从形象上去感受那种美，再加上自己丰富的面部表情和肢体表现，让课堂中教师和学生处在一个轻松和谐的美好境界之中。文中的一个“媚”字，不仅把老两口互相喜爱的神态活灵活现地表现出来，同时也给人一种美的感受。“媚”、“美”不光在读音上有相似之处，更重要的是这两个字存在着内在的联系。环境之美、夫妻情感之美、儿子勤劳孝顺、可爱之美，各得其所之美，和谐之美。哪一种美不让人沉醉？以上这个片段通过：解“媚”字——说“美”话——悟“醉”情，不仅让学生从形象上感受到美、发现了美，更重要的是学生对那种和谐之美有一种向往和追求。

在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学板块”的设计与安排不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械。同样课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路 有各自的特色与风采。有时，同样的课文也可以采用不同的板块来推进教学。

三、“板块式教学”需厘清的两个关系

对于传统的教学结构而言，板块式教学是一种创新与突破。它既是一种艺术性的教学设计思路，也是完成教学目标的一种手段。其核心是学生主体理念得到全方位的落实。著名特级教师周一贯也提倡走向生本的观摩评教，指出：课堂应是学堂；教本其实是学本；教路要考虑学路；教法应转化为学法；教艺更在乎学益。给语文课堂定向：学大于教；定位：因学设教；定序：顺学而导；定法：化学为教；定度：学会学习。但在实践过程中，也会发现时常会错过绝好的生成性资源!事实是，心中缺乏目标、生成往往是“脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”。只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的；另一方面，只有预设没有生成的课堂教学会慢慢扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在实践“板块式教学”时，特别要厘清以下几个关系。

1．板块教学与目标的关系

课堂教学目标，其实就是课堂教学的支点。教学目标定位，就是确定课堂训练目标，这是课堂教学的起点和归宿，也是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。

目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成高度，是有效教学的最重要的标志。在教学起始阶段提出简约精准的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在。”也正是在这个起点上，许多教师表现得无所适从、无所作为，拿到一篇课文，大多数教师首先想到的是怎样设计教学方案，采用什么教学方法、手段等，而很少先去琢磨并设计这篇课文的教学目标。或者说，对课堂教学目标是“写在教案前头、置于课堂后面”。

《青海高原一株柳》是一篇比较长的文章，解读这样的教材，需要我们抓住核心内容，有所轻重，有所舍弃。一位老师从教材的核心价值处进行取舍，抓住青海高原恶劣生存环境、一株柳神奇生长历程、这株柳所体现的精神品质这三点制定简约精准的教学目标，由此设定了教学板块：扣词入文，感受高原恶劣；品词析句，体会柳树精神；言意兼得，抒发内心感悟。教学过程中，教者正是抓住这三点，通过这三个板块的逐层推进，引领学生通过自主学习、小组交流等形式，通过对字词句段的品悟来实现这一目标的。制定简约精准的教学目标为设定教学板块指明方向，教学板块的推进又为不断达成教学目标的实现服务。

2．板块教学与教师主导的关系

“板块式教学”不排斥教师的主导作用，而是对教师的要求更高了，也可

说更“苛刻”了。教师面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的思维、表达、合作等及时引导点拨提升，紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。

⑴加强弹性预设，有效推进板块的实施。

“板块式教学”考虑得更多的是学生的学习和需要，即“以学定教”，把工夫花在备教材、备学生上，要想把握教材的精髓和难点，读出教材的本意和新意，必须认真研读教材，备教材，这是捕捉有价值生成的前提。只有加强弹性预设，才能从容不迫地面对学生，才能在实施板块时给学生留足自主自由思维的空间。

⑵注重适时“介入”，有效点拨提升。

板块教学中课堂交流的完整性不是一下子形成的，对学生而言必定有一个逐步发展的过程，这就要求教师必须学会适时“介入”，引导学生在交流中学会交流。课堂交流中的教师语言，不能是长篇大论的越俎代庖，代替学生的自主讨论，要在充分预设的前提下，有些“只言片语”；但又不能因为只言片语而引导不力，启发无方。这就要求片言只语必须言简意深，起到画龙点睛的作用。这里的片言只语，使精心构思的产物，只是这样的构思不着痕迹，自然流畅。这样的只言片语体现在：⑴插问追索，学生作课堂交流时，常有表述不清，内容不全的状况，这时，教师便以插问得形式给学生帮助，这里的插问不是提问；⑵应合连接，学生是课堂交流的主体，教师不宜喧宾夺主，无端打断学生，但又不能完全以旁观者的身份无动于衷，而应当以简短的话语应和鼓励。⑶巧拨释疑，学生的课堂交流并不完全正确，有些内容别的学生未必完全听懂，这时教师就要以片言只语来作必要的点拨释疑；⑷点睛强调，在课堂交流中，学生的发言常常会有这样的状态，或内容芜杂，重点不清，或说了不少，不得要领，或还缺一点点„„，这种情况下，教师的点睛强调十分必要，或作概括，或提出要点，或补上重要一句；⑸期待暗示，对学生的发言时的中止，教师不应马上接腔帮助，应以期待暗示，鼓励学生说下去。因为说话间的中止，有时是学生的调整思路、自我控制。⑹提升评价，学生的交流，很可能出于平滑状态，教师必须随时作出评价，或矫正，或激励，或小结。教师的评价小结，对课堂交流的维系和深入以至于形成认识，有至关重要的作用。

第四篇：研讨式教学模式探索和实践

研讨式教学模式探索与实践

[摘 要] 详细论述了研讨式教学理念和教学模式的基本理论。通过工程地质课程的研讨式教学实践活动说明了研讨式教学的显著效果，实现了综合培养大学生的能力、思维和素质的教育目标。[关键词] 研讨式教学；理念；模式；教学实践 [中图分类号]G642.0

0 引言

高校教育不应仅仅面向过去，更要面向未来。在现今21世纪的网络时代，以教师为中心的传统教学模式受到了挑战，挑战来自于学生。新一代的学生生活在充满活力的、交互式的媒体世界中，他们不仅通过被动的听和读来学习，他们更喜欢互动性，要求更适合于他们学习方式的新模式。在新的学习模式里，学生将会从一个吸收由教师选择并传递的学习内容的被动角色转变为主动的“学习者”，主要通过自己阅读、分析来学习；教师则由一个选取知识并把知识传授给学生的人转变为学生学习的培养和指导者，成为学习内容、学习过程和学习环境的设计者[1]。正如著名教育家叶圣陶先生的名言：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。研讨式教学方法正是应此要求，亟需开发推广的高校创新教学模式之一。

研讨式教学以学生主体精神培育为原则，以学生能力培养为目标，主张在师生平等对话的语境中，教师引导学生主动运用自己的智慧去思考、分析和探索，去发现研究内容的发展过程和研究因素之间的内部联系，体现了以学生发展为中心的现代教学理念的基本精神[2][3]。

在土木工程专业学科中，应用研讨式教学法不仅可以使学生深入掌握基础知识、培养多方面思维和能力、提高工程和人文素质；更重要的是，促进学生成长为主动学习的具有科学思维和创新能力的人才。下文中将探索研讨式教学的理念和模式，并结合《工程地质》课程的研讨式教学实践进行分析。研讨式教学的理念与模式

1.1 研讨式教学理念

在以学生学习为中心的现代教学理念指导下，研讨式教学法坚持以学生为本，综合培养学生的核心能力、科学思维和良好素质的教学理念。结合土木工程专业的特点可具体分析如下。

土木工程专业的大学生应该达到的核心能力目标包括：调查收集资料信息的能力；对专业知识和工程经验兼收并蓄，博采众长的综合分析能力；应用所学专业知识对现有资料进行推理和分析、做出理性评价决策的能力；提出新思路、新方法解决问题的创新能力[4]。

依据安德森及其同事（2001）修正后比较系统的思维能力等级次序分类法，思维能力由简单到复杂的顺序依次为记忆、理解、应用、分析、评价、创造[5]。因此，土木工程人员所需要的科学思维是较复杂的思维能力，强调逻辑推理和分析实证，尤其是创新精神更为可贵。

良好的素质一方面体现在人文素质，有自信，对学习、成长具有端正的态度，具备完成专业工作所需的主动性和毅力；另一方面还需要专业的工程素质，即土木人必需的吃苦耐劳的工作作风，坚持不懈的钻研精神和严谨朴素的科学态度。

因此，研讨式教学法以人为本，旨在培养学生的综合能力，促进学生的全面进步。1.2 研讨式教学模式

研讨式教学的主要方式是讨论，师生之间、生生之间进行的面对面的交互式学习；教学的基本步骤通常包括提出问题、启发思考、科学探究、研讨总结、应用创新等[6]。因此，可以将研讨式教学模式分为提出研讨主题、启发引申思考、调查资料探索、讨论分析研究、总结应用创新五个基本阶段。这一系列基本进程都需要在教学任务书中写清楚，让学生明白整个过程。

（1）研讨主题的提出要结合课程的重要知识点，具有可探讨性。例如理论性比较综合，可从多角度分析；或者实践性较强，可结合工程专业现实问题分析；再者专业性较强，体现学科前沿发展方向，可启发进一步思考分析。

（2）启发思考可以由教师提出几个由研讨主题引申的研究方向，以有利于拓宽学生的知识面，促使学生进行深入分析和思考。但是，一定要强调的是，给学生留出自由研究、提出自己创新思路的空间，这对培养学生创新思维能力是很关键的。

（3）在学生调研探索时，图书文献可由教师指导查阅；电子文献来源要保证严谨详实。在资料分析处理中，由教师指导学生进行检查、判断、分类、比较、组织、归纳、推理、总结等学习过程。

（4）师生、生生直面研讨的过程是最活跃最能体现和锻炼学生综合思维、能力和素质的机会，是学生发表自己见解、表现自己能力的机会。当然，这也是对教师的严峻考验，既要积极鼓励学生发言，启发学生的分析思路；同时又要记录每位学生的表现，深入分析其能力和素质，以备进行评价总结。

（5）总结创新阶段，首先需要教师的全面总结，包括对学生的知识增长、能力和素质培养等方面的评价，尤其是对学生创新思想的鼓励，并传达给学生；然后学生再结合自己的研讨学习过程进行小结。只有这样，学生才会更加明确各教学环节对自己能力培养的积极作用；教师也会更加明确教学目标，提高教学质量。研讨式教学实践

在初步探索研讨式教学方法的过程中，考虑到让学生可以慢慢接受这种教学模式，在时间安排、研究主题、讨论方式等方面要由浅入深、由简单到复杂，逐步推进。在将研讨式教学法尝试应用于《工程地质》课程教学中，研究主题相关工程地质图的阅读分析和不良地质现象分析；师生研讨过程分别在课后和课堂进行。2.1 课后研讨式教学

工程地质图的阅读分析涉及到比较多的基础知识点，如地形水系、地层接触关系、地质构造、地质历史等多方面内容，综合性很强。考虑到讨论内容的复杂性可能导致研讨时间的不确定，首次研讨过程在课后进行，以便给予师生比较充分的时间参与讨论。师生教研互动过程经历以下步骤：

（1）下达研究任务：将班内同学分为10个小组，每组4~6人。组内学生数不宜过多，以鼓励每位同学的积极参与。每组分析不同地区的工程地质图，安排组内每位学生侧重分析地质图的某一方面内容，让大家都有研究任务，不会落空。研究任务书中除明确研讨主题和研究任务之外，还特别强调指出同学之间要注重合作、相互学习。

（2）启发研究方向：教师首先熟悉每组地质图分析任务，发掘有特色的知识点，作为启发学生引申分析的出发点。知识性的可直接在给学生的研究任务书中简单提示；思维能力方面的在师生面对面讨论现场提出，促进效果会更好。例如，某地质图中褶皱构造与断层构造多处出现，这是与地质历史发展有关联，可作为分析地质构造与地质历史关系的一个切入点。而在断层频发地区的地层分布情况分析之后，可拓展分析思路，设想在此区进行路桥工程、结构工程的建设会有何影响？这样可以将地质理论与工程实践相结合，有助于学生进行逻辑分析，甚至提出创新性设想。

（3）学生调研分析：由于地质图的复杂程度不同，有的会包含一些教材中未着重分析甚至没有提到的内容。因此，除参考教材之外，学生需要使用网络或其它图书资源。但是，在查阅网络资料时，除了要保证来源合法之外，更重要的是要进行资料筛选和分析工作，不要照抄照搬。经过组内学生共同讨论后形成初步成果报告，为讨论做准备。鼓励学生做成演示用的PPT文件，发挥演讲才能。

（4）师生讨论现场：教师分别与每组学生进行讨论的过程。教师既要作为主持人，组织好学生，督促和鼓励学生；又要作为导师，面对面地为学生解惑，启发学生进行思考，补充学习新内容，这是增进学习知识最直接的机会和方法。例如，在地质图分析中遇到地层角度不整合的图例，教材上并没有提及，这就需要补充地质图例标准和规范，进而扩充知识面。此外，教师还要观察学生并尽量发现学生的优点和不足之处进行记录和评价。相对的，每位学生除了发表自己的分析成果之外，还需学习和思考教师和其他同学的看法和建议，最后大家一起分析得到一致的结论。

（5）研讨成果报告：每组学生经过汇总形成小组地质图阅读报告；教师则总结此次课后教学过程对课堂教学内容的增进和对学生综合能力培养的促进作用。最后由教师在课堂上向全班同学综合评价各小组的研讨成果以供大家相互学习。2.2 课堂研讨式教学

关于不良地质现象的主题讨论在课堂进行，分崩塌、滑坡、泥石流、岩溶、地震五种现象分组进行讨论。重点要求学生运用工程地质基本知识，结合工程案例具体情况分析不良地质的成因和防治措施，并就地质问题提出自己的新观点和新体会。

学生分为五大组，每组9~12人，承担一种不良地质现象分析。以2人合作为例，要求搜集主题案例数不少于1个，共同整理文档并准备在课堂讲演交流。这样，每大组将会有5~6个工程案例进行比较和综合分析，可与班内其他组的同学共同分享探讨研究成果。

研讨过程中发现，由于课堂教学的时间限制和各组研究主题的不同，在每组同学做PPT文档演示了本组成果之后，主要是同课题组的同学能进行短时的讨论，而不同主题的其他同学则未必能及时做出响应。此时，教师的现场启发和提示就显得更为重要。例如在应用工程地质条件6要素进行地质灾害的成因分析，提示学生既要考虑全面，有条理；又要区分重要程度，抓主要因素做出评价。在新内容方面，对于有学生提出用于治理崩塌落石的SNS冲力柔性防护系统符合绿色环保要求，教师可适时提醒全体学生注意思考地质灾害防治与环境保护的关系。因此，在课堂教学中采用研讨式虽然可以让全体学生直面讨论过程，熟悉所有主题内容；但未必能够全体参与进去。课堂讨论全部结束后，教师还要再就研讨的目的、学生需要注意的细节等做总结；然后学生再修改分析成果，形成小组报告。研讨式教学总结

3.1 效果分析

通过对两类主题分别在课外和课堂进行研讨式教学模式的研究活动，较好地实现了研讨式教学理念指导下的教学目标。在学生成果报告的心得体会中，学生们普遍支持研讨式教学方法，表明对自己掌握知识和能力培养方面的提高，并且提出一些改进的建议，例如精选研讨主题，合理组织安排讨论时间、尽量让学生多发言、增加实践学习机会等方面。

研讨式教学模式对学生的能力、思维和素质的综合培养体现在教学活动的每个环节中。在课程调研和讨论过程中，教师的启发直接促进了学生多方面能力和思维的培养和提高；而素质的提高则体现在学生之间的合作、交流过程中的积极态度。通过这种教学方法，有学生体会到“讨论后对自己所学的课本知识有了更深刻的理解，特别是布置任务后在上网搜索、查看参考书的过程中不仅理解了该知识，更了解到了其他的一些课外知识，也充实了课余生活，逐渐提高了较高的查阅、自学、思考能力。”；还有学生总结到“对我的专业知识广度和深度有较大的提高，对学习能力、方法有明显的促进作用。”。

研讨式教学模式也是提高教师教学水平的重要途径。正是通过师生间双向直接沟通，教师才能准确地捕捉到学生更为关注的教学和专业方面的信息，了解到新情况和新问题，对教学活动进行调整，从而促进教学效果的提高。3.2 存在问题和改进建议

研讨式教学模式着重强调对学生自主学习能力的培养，在教学过程中也出现一些问题值得注意。首先，在现今的网络时代，学生获取资料信息的方法很简便，来源很丰富。少数学生就会出现不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了资料分析和处理的能力。针对这一现象，教师可以从改进学习方法和学习思维等方面指导学生进行信息的甄别、学习、应用、讨论。其次，有时学生的讨论积极性不高，尤其是对于与理论性较强而实践性较弱的不易直观理解认识的课题，还需要教师提高教学技巧去激发学生的兴趣。此外，课题讨论的深度、广度还需要教师去挖掘，这也是对教师专业知识水平的考验。结论

研讨式教学是适应新时代要求的高校教学模式发展的必然趋势。然而由于每门课程内容和性质的不同，还需要在教学实践中继续深入研究，以形成更加系统、全面、有效的教学模式。在整个教学进程中，教师不仅是帮助学生学习的引导者和组织者，同时也是学习者和协作者，这也是新时代对高校教师实现培养创新人才目标提出的新挑战。

参考文献

[1](美)詹姆斯·杜德斯达著；刘彤等译.21世纪的大学[M].北京：北京大学出版社，2005.[2] 黄世虎.研讨式教学的基本理念与实践模式[J].黑龙江教育学院学报，2010, 29(1):72-74 [3] 何丽君, 唐玉光.研讨式教学：高等学校教学的新走向[J].黑龙江高教研究，2006（5）：145-147 [4](美)戴尔蒙德著;黄小苹译.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M].杭州：浙江大学出版社，2006 [5](美)麦肯齐等著;徐辉译.麦肯齐大学教学精要：高等院校教师的策略、研究和理论[M].杭州：浙江大学出版社，2005 [6] 蒋跃,邓磊, 徐生求.研讨式教学模式的理论与实践[J].空军雷达学院学报，2011,25（4）：306-309

Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice

第五篇：初中化学探究式教学的实践与思考

初中化学探究式教学的实践与思考

南京市第十三中学红山校区 丁文贞

（通联地址：南京市玄武区营苑南路3号 邮编：210028）

论文摘要：本文着重论述了初中化学探究教学的教学策略、教师实施探究教学的原则和初中化学实施探究式教学的具体实践，以及实施的成效和实施时要注意的问题，旨在提高广大教师对探究式教学的认识，正确理解探究教学，掌握操作的策略，并对探究教学进行深入实践的研究，从而推动教育教学的深化改革，提高教学质量。

关键词：初中化学

探究式教学

实践与思考

所谓探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密联系起来，在交流与实践中探索发现并应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。

探究式教学改变了以知识教授为主的传统教学方式，特别重视开发学生的智力，培养创造性思维和自学能力，为终身学习和工作奠定扎实基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，引导学生进行自我探究，自主获取知识，学会学习和掌握科学方法，不断提高学习展能力。授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。

一、在初中化学中进行探究式教学的策略

1、变教师单边的演示性实验为师生双边的合作探究性活动

当前演示实验的通常做法是:教师先按照教材把问题简单抛出来,然后按照规定步骤操作实验,最后告诉学生正确的结论。这样的结果是: 学生或许记住了实验现象，但是却不能独立完成，也不能理解为什么要这么操作。为了取得好的实验效果，可以让师生共同探究，同时进行演示实验和学生的探究实验。例如：在学习化学的基本操作中，老师完全没必要演示，可以让学生按照书本练习，在操作中体会要领；再请学生上台演示，下面的学生找错误。能演示正确的学生会了，能找出演示错误的学生也会了，学习效果很好，而且学生的表现欲得到满足，促进其学习化学的兴趣。

2、变学生单一的验证分组性实验为学生小组合作探究性活动

当前的学生实验基本都是验证性实验：全班同学按照规定的的程序步骤,使用相同的实验器材，采取同一种实验方法,在规定的时间内做同一个实验,验 证同一个结论。30多组学生实验只有1位老师指导，错误操作不可能全部得到纠正；有的学生对实验的设计意图还不太了解，导致实验效果不太理想。所以，我在做实验时把学生每两人分成一个小组，进行小组合作实验。同组学生自行分工，一位同学负责操作，另一位同学在协助实验的同时，主要察看实验操作有无错误，及时指出存在问题并帮助改正。老师要始终强调互相合作，保证实验的准确性，使学生的实验操作能力提高较快。同时也增强了学生的合作意识，降低了老师的工作难度。

3、用教材中的家庭小实验开展学生探究活动

初中化学教材设计编写了许多家庭小实验。这些家庭小实验是学生进行探究活动的好素材，是激发学生学习兴趣、培养学生创新能力的有效途径，但很多教师对此并不重视。这些小实验看似比较简单，往往是那些成绩较差但动手能力却很强的所谓“差生”们得以表现的机会。例如：在“自制简易净水器”实验中，有位学生发现按教材做出来的净水器容易倾斜而将里面的东西撒出来，还考虑到拿着方便，给净水器加了拎绳和盖子。这小小的改进，让那些按照书本图复制的学生相形见绌，也让其他同学对他刮目相看。因为有了老师和同学们的肯定，该生也逐渐有了学习的兴趣，后来学习成绩也进步明显。

4、用实验性开放试题开展小组合作探究活动

目前教材上有许多很好的实验性素材，它们可以作为学生小组合作探究性活动，这将极大丰富学生探究内容,激发他们的探究热情。如，在学习“爱护水资源”前，可让学生对住家周围的水质进行调查：看看有哪些污染源，目前有没有采用任何防止污染的措施，如果没有，请你针对这些污染源提出合理化的防治措施等。

二、在初中化学中进行探究式教学的原则

1、主体性原则。突出学生的主体地位，就是让学生成为学习的主动探究者，而不是被动学习的接受者。要不断唤起学生的自我需求，以学生自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成”。

2、实践性原则。新课程教学观强调学生知识的获得和技能的培养都必须经过学生自己探索、发现和体验，经过自己的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合和概括等认识活动的过程。

3、民主性原则。在探究教学中，培养学生非逻辑性、求异性、发散性等思维品质需要民主的环境。只有在民主的教育环境中，才能保持教师与学生在人格上平等，才能使学生对教师既尊敬又无顾虑，心理轻松，各抒已见。

4、多样性原则。探究教学活动的形式是多样的，我们不能千篇一律的采用同一模式。教师应积极引导学生开展多样化的学习活动，如活动设计、资料的收集、调查、访问、实验分析、总结、交流、答辩、反思等。这样既让学生 活动丰富多彩，又能培养学生的各种能力。

三、在初中化学中精选内容实施探究式教学

探究式化学课堂教学把对学生的能力培养放在首要地位，在初中阶段精选课题实施探究教学法，有意识地培养学生的探究能力，从而培养他们的创新精神。学生通过探究学习体会到，学习是以自己为主体的的思维活动与实践，掌握知识是探索不是被动接收。

在讲解原子的构成时，我就用了探究教学法。原子的构成是一个很抽象的概念，虽然告诉学生原子是由原子核和核外电子构成，一句简单的话就能完成。但是，为什么是这样的结构，学生并不理解。死记硬背的东西容易谈忘，也不能让学生感觉到学习的乐趣。而且原子是我们肉眼看不见的粒子，对于学生来说很难接受。

设计过程：1911年英国科学家卢瑟福做了一个著名的实验：用一束质量比电子大很多的带正电的高速运动的α粒子轰击金箔，结果是大多数α粒子能穿过金箔且不改变原来的前进方向，但也有一小部分改变了原来的方向，还有极少数的粒子被反弹了回来。请解释以上现象。（师）请学生先四人小组讨论一下。

（师）大多数α粒子能穿过金箔且不改变原来的前进方向，说明什么？（生）说明原子之间有空隙。

一学生一讲，其他学生深感有道理。前面在讲分子的性质时曾经讲到分子间有空隙，而且此性质原子也有。

（师）通过前面的学习，我们知道金箔是由原子直接构成。老师展示了金箔的结构简图。

（师）如果只考虑原子之间的空隙，能否让大多数的原子通过而不改变方向？（生）说明原子内部也有较大的空隙。

（师）有一小部分α粒子改变了原来的方向，为什么？（生1）运动方向的改变，说明原子受到力的作用。

（生2）α粒子带正电，说明原子中有一个也带正电的东西，让α粒子受到斥力的作用。

（师）大家分析得很对，那么有极少数的粒子被反弹了回来，又是为什么？（生）物质被反弹，可能是它撞到了一个东西上面。（师）篮球撞乒乓球和乒乓球撞篮球有没区别？

（生）物质被反弹，可能是它撞到了一个质量比它大许多的东西上，且其也带正电荷。从而说明原子内部有一个质量比α粒子大许多的东西，而且它带的电荷与α粒子相同。

（师）确实如我们学生分析：原子内部有一个带正电的原子核，原子核位于原子的中心，它只占了原子的很小的一部分，所以原子内部有较大的空间。原子 核虽然占据体积小，但它却几乎集中了原子的全部质量，本课题虽是化学内容，但在讲到有一小部分α粒子改变了原来的方向时，却需要用到物理知识，体现了学科间的相互渗透，让学生理解到学好每一门课程的重要性。采用探究教学，原子的构成由学生自己分析得出，在理解原子不是实心球体上毫无问题。书上原子的构成示意图（见左图）看不出原子不是实心球体。

四、在初中化学中进行探究式教学的成效

1、培养了学生稳定的学习兴趣。我国古代伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这个“乐”就是兴趣。学习兴趣是学生学习积极性和自觉性的核心因素，是学习的兴奋剂和强化剂。“探究式学习”的教学模式，改变了学生的学习状态，让各类学生都能有自己的发光点，从而改变了学生对化学学习的厌倦情绪，使学生对化学学习产生了较大的兴趣。

2、改善了学生的学习动机。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，是任何学习活动不可缺少的东西。“探究式学习”模式改善了学生的学习动机，许多学生认为这样的化学课既能学到知识，又能锻炼了自己的能力，对其它各科的学习也有很大的帮助。

3、密切了师生情感。课堂教学离不开情感，离不开情感的交流，知识的传授和情感的交流具有不可分割的一致性；没有情感的课堂教学不是完整的成功的教学。作为课堂教学的过程，实际上也是一种情感的交流过程。积极的情感交流促使学生内心产生了积极的情绪、愉快的情感和自信心，从而转化为学习的内部动力。

4、锻炼了学生的能力。在探究教学中，因为学生讲得多了，学生的能力在不断提高；在课堂教学中，学生为了能更好地展现自己，就会首先自学。不断的锻炼，不断的强化，调动了学生的积极性和主动性，培养了学生主动探索和创新学习的精神，具有了较高的学习能力，包括自学能力。

5、锻炼了老师驾驭课堂的能力。传统教学以老师为主，时间相对好把握；探究教学，学生自主时间多了，课堂时间较难把握。而且，学生在探究过程中提出的问题可能出乎意料，这就需要我们老师在备课时设想周到。一个好的老师，能对学生的探究问题作出很好的思考，让学生有探究的兴趣；能对学生的探究过程，作出很好的引导；能对学生将给出的答案有很好的把握，能对学生探究的时间也有很好把握。

五、在初中化学中进行探究式教学时要注意的问题

1、探究的目标要明确。探究目标为学生提供了一个明确的方向，探究活动若指向明确，具体目标就会不断被达到，学生就会产生一种成就感和进取感，这将激励学生不断探索，促进探究教学的有效开展。若缺乏清晰 的目标，整个探究活动就会变得盲目。

2、对探究的内容要吃透。因为是探究，所以将会有许多意外，老师为了完成自己的探究以及教学任务，对部分问题置若罔闻，也会出现急于告知答案的现象。所以在设计探究问题时，要考虑学生已有经验和活动中的具体经验，不要偏难，否则学生的主动性将不能很好发挥，还会让学生产生挫伤感。

3、对探究过程要非常了解。在探究过程中不能按部就班地把学生往事先设计好的教学框架里赶。这样会使学生感觉很勉强，不能体会到探究的乐趣，无法激发自己的好奇心和求知欲，因此也就逐渐失去了学习的积极性。老师花费大量时间准备的探究，最终是竹篮打水—场空。

4、注意探究式教学与其它教学方式相辅相成。探究式教学不是唯一的教学方式，教师讲授、学生听讲也不是唯一的教学方式。两者应该互相促进。为满足学生精神和心灵的渴望，学生必须接受式地学习大量人类文化遗产中的精华；而且对于大多数学习内容来说，他们不可能自主发现式地进行建构，也没必要所有的知识都通过探究获得。教师在学校的教学过程中，应综合运用多种教学方式。毕竟每种教学方式各有长处和短处。

5、教师要注意提高自身的综合修养。要提高学生的素质，首先要提高教师的素质；要培养学生的创造素质和能力，首先教师应富于开拓创新的意识。只有老师的眼界开阔了，才能通过自己去影响学生。首先在对探究的理解上，我们不要因为偶然的尝试，偶然的达不到要求就说它不好，从而剥夺学生探究的机会；在对待学生的能力时，想到学生是可持续发展的对象，不要因为一节探究课的感觉就全盘否定学生；在对待探究活动这教学模式上，不要因为别人都不执行，我也不执行。我们要将目光放远一点。

新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，需要广大教师在实践中不断生成和发展新的教育教学方式。以上是笔者在教学中对化学探究式教学的一些粗浅体会，抛砖引玉，供同行参考。

参考文献：

[1]陈恩堂 新课程改革下的化学探究式教学[J]．林区教学，2008（1）：102 [2]赫文阁 新课程标准下化学探究性学习的实践与探索[J]．科学教学研究，2007（3）：42 [3]刘春英 中学化学探究性实验初探[J]．教学仪器与实验，2007（7）：16-17． [4]俞捷 中学化学探究式教学的研究[J]．教育，2007（5）：28-29．