思政课课程规划中的素材选取与探索

第一篇：思政课课程规划中的素材选取与探索

思政课课程规划中素材的选取与探索

摘要：、课程规划是每门课程都必须要进行的，而对于思政课的课程规划中，其素材的选取更是重中之重。教师对于教材内容的引导，学生对于知识的学习，对于情感价值观的培养，都是要围绕课程规划中的素材来展开的。如果很好的运用素材，注意素材的选取的投入到课堂上去，那将会激发学生的兴趣，从而达到更好的效果！

关键词：课程规划

素材

选取

原则

陶行知曾说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”而我们生活中的素材就是一些活的书，真的书，动的书！要想努力提高思想政治课堂教学的实效，就必须关注与学生生活相关的活生生的生活经验，选取有效的教学素材来组织教学，这在思想政治课堂教学中具有不可替代的作用。

一、课程规划中素材的概念

课程规划是对课程进行较长期的、全面的、系统的的策划过程，这过程的结果是形成一个课程的规划。课程规划也就是俗称的教学设计。而对于课程规划中素材的概念，《汉语词典》解释为：（名）文学、艺术的原始材料，就是“未经总括和提炼的实际生活现象。”课堂规划中素材是为完成教学任务、实现教学目的、提高课堂效率所选取的各种文字类、图表类、音视频类及活动类等资料，这些资料是用来解释、说明、印证课堂教学内容的材料。所以说，课程规划中的素材是整个教学设计，甚至是整个教学过程中最重要的部分。一个好的老师，一节生动的课，一个可以让学生学到知识的课堂，以及帮助学生掌握抽象知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，最终使学生在具体情景的感悟中，提升自己的思想道德水平等等，都要围绕一个素材的选取！

课程规划中的素材，可以大致分为：文字素材，图片素材，视频素材，以及课程中的教具和老师组织的讨论活动的素材，二、课程规划中素材的重要性

1、好的素材的可以激发学生的学习兴趣，提高学生的听课的效率。

思政课堂是一门理论知识较多，一般比较枯燥，乏味，学生听课积极性不高，所以很多情况是一上政治课，就成了打瞌睡的课。这里面可能有很多方面的原因，但是，如果教师在素材的选取上注重一些活泼有趣的内容，并在课堂上正确的引导和讲解，这样不仅可以丰富课堂的内容，更重要的是能引起学生的兴趣，是学生愿意主动的去听，这样学生听课的效率自然就提高了！

2、课程规划中的素材可以对学生进行德育教育，从而达到情感价值观的目标

让学生学会做人，这是素质教育的首要任务。一些具有爱国主义意识、公民意识以及一些包含中国传统美德的素材，在课堂教学的中，通过不同的形式，让学生在不知不觉中接受思想教育，这样不仅可以弥补无数空洞说教的言语的不足，更能让学生在亲身的活动和体验中、在积极的情绪中受到思想教育的熏陶！更好的实现情感价值观的目标。

3、选取丰富多样的素材，培养学生综合能力，可以促进学生的全面发展 陶行知早在三十年代就提出这样的口号“生活即教育，社会即学校”。他主张在生活的知识库与学习的知识交汇、交融。这种先进的思想，指导教师在教学过程中，特别是在素材的选取上综合各科的知识，要让学生走出课本，走出校门，走向社会，去体验丰富多彩的社会生活中的教学素材，让学生在多元化教学素材的学习、实践和体验中，学会学习，学会探究，学会创造；让学生在自主、合作探究的实践中自觉培养自己的多种能力，促进学生的全面发展，把素质教育真正落到实处。

三、课程规划中素材的选取注意的原则

面对社会生活和物欲横流的世界，很多一些不符合学生的世界观、价值观、人生观，以及一些反面的素材把握，对于政治课显得尤为重要！所以在选取的材料中要遵循以下原则：

1、素材贴近学生生活的原则。在课程规划素材的选取上，不要选取一些学生未经历，甚至听都没听过的材料，要么是不能让学生形成积极情感体验、产生共鸣的生活现象。这样的素材容易让学生远离自身生活和亲身实践体验，也就无法达成预设的效果，更无法产生持久深刻的内心情感体验！因此，在选取素材时要贴近学生的生活！新的课程理念也要求学生“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”。在现实的课堂教学中，教师应从课堂教学需求出发，充分利用学生已有的生活经验，把握学生的认知规律和思维现状。一般选取本土的，或学生亲身经历、耳闻目睹的、并与学生的生活经验紧密相连的素材，适时恰当地利用这些素材往往会引起学生的无意注意，并引发学生的好奇心，激起求知欲和学习兴趣，使学生感悟到生活处处有活例，从而培养了理论联系实际的能力，增强了主体参与意识。

比如在《经济与生活》消费观一节时，可以拿取学生讨论的素材，让学生分组讨论他们平时消费都用在什么地方，这样学生可以通过自己的体验参与到知识的学习中，更能对消费面面观有个深刻的印象！

2素材呈现要合理的原则。面对素材形式的多种多样，以及多媒体技术、网络技术的发展，一些图片，文字，音频等等。许多教师为了营造课堂气氛，想调动学生主体的积极性，在课堂教学过程中，先是放一段音乐进行课程的引导，之后又是运用图画材料讨论，之后又是课堂辩论赛，最后又是视频结束课程。整节课学生都很忙，教学素材泛滥，令人眼花缭乱，学生疲于各种活动。其实，教学素材都是为教学内容服务的，不要注重形式忽视实质，让花里胡哨的形式冲淡了课程的中心内容，让学生学不到该学的知识。因此，教师应精选教学素材，用好用足教学素材，提高课堂教学效率，合理的去呈现素材。在一节理论较强的、文字较多的内容中，我们可以穿插一些图片，甚至一个简短的视频！这样的合理化运用素材，才能达到意想不到的效果！

比如在《生活与哲学》中，面对赫拉克利特提出的“人不能两次踏进同一条河流”，我们可以利用多媒体技术播放动画，来达到效果！

3素材贴近教学目标原则。在现实教学过程中，很多教师选取的素材中一味的追求它的趣味味、突出视觉感官上的强刺激、活动的游戏化，这样可能会调动学生的神经，但过多，或者过于形式化，忽视知道的科学性和思想性，难以完成教学目标的实现！所以在选取的素材上一定要贴近教学目标。“兴趣是最好的老师”一方面，我们选取的材料要注重学生的兴趣，调动学生的积极性；另一方面，我们更要把握素材的方向是朝向教学目标的！比如：

4素材富有情感的原则。认识情感的动物，哲学上是有意识的。具有情感的教学内容才具有生命力和活力。人是有意识、有情感，现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能，它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变其学习质量。所以，选择具有强烈情感的教学素材，通过图片、影像资料等形式创设一定的教学情境，向学生展示一段具有深刻意义和思想教育的生活场景，让学生思考，让学生分析，让学生体验，就会在课堂上就会产生一种心心相印的情绪体验，激发学生的学习热情和兴趣。

比如《文化与生活》中，中华民族的以爱国主义为核心的传统美德时，可以引用一些感动中国人物的素材，在看这些感人的视频材料中，学生有的会流泪，沉默等等，这种真情的流露，是靠简单的说教所难以达到的，情感作为一种中介力量,能促进知行统一,能增强意志能力。而这个教学素材成功地给了学生感动和决心，我相信在经过这样一次深刻的心灵交流后，学生会真正的明白评价一个人的价值大小，不在于生命的长短，而在于他对社会、对人民的 贡献。而这比空洞的说教更加真实更加有效，一个人心灵上的认同是最深层次的感悟。

5、素材具有创新性和热点性。创新是一个民族的灵魂，更是政治课的灵魂。所以素材的引用必须要具有创新性！同时在最新的新闻事件，也要随时的也应用到课堂中去！比如：

总之，课程规划中素材的选取是一个慢慢探索的过程，是随着社会经济发展变化而变化，随着课程内容变化而变化的，它的选取是一种教学模式的理念，也是一种对于好的教学目标的追求，更是对学生情感价值观培养的手段和方式。所以，教师在教学过程中要不断丰富自己的专业知识，更要完善和充实自己的知识结构，努力引导学生主体，更需要着眼于学生实际，选取有效的教学素材，调动学生的学习积极性，认真实践新的教学理念，从而达到教学相长、优质高效的教学目的。

参考文献: 马培和《在想品德课教学中多学科渗透之浅见》

第二篇：**学校思政课程课建设情况报告

**学校思政课程课建设情况报告

为深入贯彻习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，推进落实我市中小学思政课建设，推动学校办好思政课、教师教好思政课、学生学好思政课，围绕以下几个方面形成学校的思想政治理论课建设情况报告。

一、思政课建设机制

我校思政课程，由学校党支部直接领导，杨关欣校长把握学校思政课的教育工作的方向和工作目标，具体落实到教学、科研和管理的全过程中，监督学校思政课教学情况。由学校教务处和学校思政课教师具体负责实施思政课教学工作。学校领导和教务处坚持深入到班级思政课课堂，加强与任课教师和学生之间的交流沟通，及时了解教师课堂教学情况。

二、思政课教师队伍建设

学校重视思政课教师队伍建设，狠抓思想政治工作。组织教师认真学习相关文件，领会其精神；对思政课教师的授课内容、授课计划和教学实践各环节严格把关；重视师德建设，利用政治学习，积极开展师德规范的学习交流活动；保证正确的教育方向在思政课教育教学内容、主体、目的、方法中的切实实施。

学校现有思政课教师19名，负责学校1至9年级的思政课教学工作。专任教师4人，其中高级教师一名，中级教师三名。兼职教师共有15名，其中初级教师4名，中级教师7名，高级教师3名。学校积极组织思政课教师研讨教研、学习，积极选派教师参加上级组织的教师培训活动。

为配合思政课教学工作，学校贯彻落实上级精神，组织班主任教师和其它学科教师，积极开展学科德育渗透，有力地促进学生的养成教育成和思想道德教育工作。

三、思政课教育教学

根据学科设置标准，学校开设了1至9年级均开设了《道德与法制》课。1至6年级每班每周均开设了2节课程，7至9年级每班每周开设3节课程。在思政课教材选用上，学校严格统一使用教育部组织编写的部编教材。

为加强学校思政课学科建设，每学期开学前，学校教导处组织思政课教师做好备课工作，认真研讨教材，加强对教学大纲的掌握，组织教师开展教研活动，采用集体备课的方式讨论教学中的重点、难点、热点问题，交流教学经验。

通过集体备课和教研活动，把课本理论知识与学生学习、生活实际和社会实践相结合，采用多媒体、网络等现代化教学手段进行教学，促进了思政课教学手段和方法的改进。

四、思政课建设保障

学校加大软硬件投入，学校为思政课等科任教师办公室配备了联网的电脑，以保证思政课教育教学及办公需要。

学校长期的教育教学过程中，坚持“育人为本，德育为先”的理念；严格按照“课程设置标准”，开齐学科，保证学校思政课的正常开设，保证专任教师任教思政课的建设思路。

五、思政课与实践相结合1.学校依托各种“活动日”、“活动月”，结合思政课、班队会等，开展一系列以思想品德教育等为主题的社会实践活动。

2.开展思想品德专题教育周活动，通过活动，让学生从个体到集体，从外表到心理，形成爱祖国、爱人民，积极健康向上的品质。

3.充分利用升旗仪式、板报、手抄报等形式，积极开展学生的思想品德教育和养成教育等德育活动，使我校学生从低年级到高年级，形成健康、文明的积极向上的校园文化，促进校园和谐。

第三篇：高校思政课“132”教学模式的探索与实践（最终版）

高校思政课“132”教学模式的探索与实践

摘 要： 当前，高校思想政治理论课教学工作面临的形势愈加复杂化，针对思政课教学内容、教学手段、评价方式等存在的问题，江苏农林职业技术学院立足于学生本位，发挥教师的主导作用，围绕社会主义核心价值观一条主线，开发立体化教学资源，实施线上线下、实践理论、认知行为三大结合，建立知识与行为两项考核的评价机制，形成独具特色的思政“132”教学模式，让社会主义核心价值观从抽象的书本理论中走向大学生的心灵深处。

关键词：思政课；教学改革；学生本位；社会主义心价值观

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）07-0009-03

总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”因此，高校思想政治理论课（以下简称思政课）的教学内容、教学方法和教学模式都必须围绕“培养人”这个核心来做。随着信息技术的发展，有着“网络原住民”之称的95后大学生走入大学校园，他们的思维方式、信息渠道以及情感目标等都对思政课教学提出了更高的要求。更新教学理念，创新教学方法，探索教学改革模式已成为我国高校思政课教学的当务之急。

一、问题的提出

新的历史时期，高校思政教育工作面临着新的形势。首先，思政教育?h境接受着全球化的变革和洗礼，社会状况瞬息万变，文化传播日益广泛迅速和多元化。其次，思政教育内容和方法正经受着网络信息化的冲击和考验，网络信息以其便捷、快速和开放等特点成为知识传播的重要媒介。最后，思政教育客体发生了重要的变化，在新的社会环境和网络媒介时代成长起来的大学生，思维方式和学习情感都与过去显著不同。这一系列的变化，对高校思政课的教育者提出了前所未有的挑战。传统的知识灌输型的教学模式越来越不能适应时代的变化和要求，主要表现有以下几个方面。

（一）内容亲和力不强，与大学生思想实际联系不紧密

思政课本身具有很强的理论性和政治性，它的统编教材是为了充分体现当代中国马克思主义发展的最新成果，全面反映党领导人民建设中国特色社会主义的生动实践和基本经验，充分反映哲学社会科学研究的最新进展[1]。但不可否认，从教学内容上来看，教材内容缺乏新意，脱离现实，每年的修订只是用几句话或几段话将党的路线、方针、政策机械地加以注解[2]。从语言结构上看，多以条框式、教科书式的表达为主，即使一些历史事实或者生动案例，也多是抽象式概括式的表述，缺乏新鲜话语，这都与当前大学生便捷的信息渠道及日新月异的思想内容不相符，难以激发大学生的学习兴趣。

（二）教学手段单一，与大学生多元化的思维方式

不相适应

全球化与信息化时代成长起来的95后正在逐步成为大学生主体，他们的生活习惯、知识结构和学习方法发生了很大的变化，这些都给大学教育教学带来了新的改变[3]。但是，在传统的思政课教学中，教学手段上长期处于教师一言堂的方式，“在强调学生接受学习的同时，较多关注传递‘是什么’的陈述性知识和显性知识，而较少关注‘为什么’‘怎么样’的认知、态度和情感问题”[4]，学生的创新思维被压抑，情感表达被忽略，难以使学生对理性教育的知识内容产生情感接纳和认同。

（三）评价方式不科学，与大学生全面发展要求不相符

在传统的思政课考核中多采取与中学类似的一张试卷定成绩，虽然有些学校也采取了平时成绩的认定方式，但这些平时成绩也只限于学生日常考勤的认定，这种考试方式仅起到了知识学习的导向作用，远没有达到促进学生能力培养的目标，从根本上背离了考试评价体系的初衷，既不利于学生的“学”，也不利于教师的“教”[5]。

总之，伴随着知识经济和信息网络化的来临，抽象的教学内容、单一的教学模式和传统的考核方式已不能适应时代的要求。思政课的教学改革面临从教学内容到教学方式及考核机制的全方位的考验和洗礼。

二、产生思想政治理论课问题的原因及分析

从以上分析可得知，当前思政课教学的问题主要有三个方面：高度抽象和概括的统编教材不能引起大学生的思想共鸣，单一的教学手段和方法无法激发学生的主动性，片面的考核方式不能满足学生全面发展的需求。探索这些问题的原因，主要包括以下几个方面。

（一）未能正确认识教材体系与教学体系的关系

教材是教学的基本依据，但是教材不等于教学的全部。思政课的教材是经过马克思主义专家学者的共同努力，形成的一套系统的、能充分“体现马克思主义中国化的最新成果和中国特色社会主义实践的最新经验，有针对性地回答大学生关心的重大问题”的思想政治理论课教材[6]。但是教材体系不等于教学体系，统一教材也不是为了限制创新教学，教师应该根据教材的范式和观点，在正确理解教材知识的基础上，形成方法灵活、手段多样性的教学体系。

在实际教学中，有些思政教师生搬硬套地照本宣

科，缺少教材体系向教学体系转化的重要一环，与学生的生活和思想脱节，反过来又指责思政课教材的抽象性和概括性，将思政课教学的改革瓶颈归责到统一教材上，这是造成思政课教学内容亲和力不强、课堂教学枯燥的直接原因。

（二）未能正确把握思政课教学任务的全部内容

党的十八大报告提出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。作为大学生思想教育主阵地的思政课，不仅要进行理论知识的传授，更重要的在于立德树人，促进学生的全面发展。在理论知识的传授上，教师需要创新多样化的教学模式，将理论知识说深说透，使学生能真正理解、掌握和运用。而在情感和行为内化中，则需要强调在培养学生情感认同时，发展学生的思考、创新和实践能力，这些都是传统教师一言堂所达不到的。

（三）未能正确理解思政课教学目标的整体要求

高校思政课属于人文社会科学，“人文学科的特殊性也决定了人文教育必须注重情感教育才能将人文知识内化为人文素质”[7]。实际上，高校大学生的情感行为和认知行为是统一的，思政课的考核评价模式应以能力考核为目标，着眼于课程目标的实现，最终达到以考促学的目的。所以思政课的考试，不只是对学生过去一段时间学习效果的一种评定，还要通过一次次考试不断调整教学内容和教学手段，最终使教育目标得以实现[8]。

如果在教学中割裂理论知识传授与情感培养，又在考核中只用一张试卷来考核知识掌握程度，这显然是对思政课教学目标的片面理解，也是造成当前思政课教学改革屡次失败的重要原因。

三、思想政治理论课“132”教学模式的探索

与实践

马克思主义的最大特点就是要理论联系实际，在实践中反复检验和发展理论。江苏农林职业技术学院经过反复的改革实践，将社会主义核心价值观融入思政课的日常教学体系，改变单一的教学模式和考核机制，形成独具特色的思政课“132”教学模式：所谓“1”，就是以社会主义核心价值观为一条主线，重构课程教学体系；“3”，就是围绕学生的主体地位，开发线上线下、实践理论及认知与行为的三方面结合；“2”就是实施认知和行为两个考核的统一，建立科学的评价机制。

（一）接大学生思想“地气”，重构课程教学内容

在大学中培育和践行社会主义核心价值观是高校立德树人的崇高使命，也是思政课教育的本质要求。我们在原课程体系的基础上，结合当前大学生的实际生活，直面难点痛点，关注热点焦点，开发了一套集思想性、知识性和趣味性于一体的立体化教学资源：泛雅平台的思政慕课、《思想政治理论课实践教程》（含电子版）、《思政技能大赛成果集锦》、情景剧表演光盘等。在教材体系转化为教学体系的一环中，始终坚持社会主义核心价值观的主线，变抽象的教材知识为接大学生思想“地气”的教学内容，用社会主义核心价值观来引领个体价值观的塑造，内化于心外化于行。图1以《思想道德修养与法律基础》第三章为例来说明。

（二）显大学生主体地位，创新课程教学模式

突出大学生的主体地位，是高校思政课教学方法改革的出发点和归宿，但是以学生为本，并不是让思政教师处于“末”势，忽视教师地位，而是要加强教师在学生学习中的主导地位。基于这种认识，我们强化教师的育人作用，突出文化育人、实践育人，创新教学模式，让思政教育润物细无声。

1.线上与线下结合。线上慕课平台中教师指导学生线上学习理论知识，学生必须在教师指定的时间段内完成学习任务，参与讨论，提交作业等；线下课堂上学生要跟着教师精读理论难点，分析热点，引导学生联系实际，进一步消化线上的理论知识。

2.实践与理论结合。大学生是否接受一种价值观和这种价值观能否与自己的社会生活经验相印证是紧密相连的[9]。我们突出实践特色，将社会主义核心价值观的理论放在大学生的实践活动中。我们与地方红色文化资源相结合，参观茅山新四军纪念馆等红色基地，培养学生的爱国主义情怀；与校园文化建设相结合，开展师生诵读、情景剧表演、农林大讲坛等格调高雅的校园文化活动，将思政教育渗透到校园的各个角落；与农林专业特色相结合，开展华西村新农村调研、“亚夫”访谈等活动，坚定学生学农爱农情结。

3.认知与行为结合。坚持立德树人，将社会主义核心价值观贯穿教育教学全过程，把认知体系与学生的日常行为体系结合起来，激励学生自觉把个人理想追求融入国家和民族的事业中，把远大抱负落实到实际行动中，最大限度地增强大学生对社会主义核心价值观的情感认同，最终实现学生的知行统一。

（三）秉立德树人之本，优化考核评价机制

在考核方式上，改变传统的单一试卷考核方式，采取知识点的认知考核与学生实践操作、日常行为考核等相结合。采用“人机对话”、慕课随机组卷、论坛讨论等方式进行认知考核，形成“第一份成绩单”。结合学生在思政实践活动中的行为表现、日常行为养成等进行行为考核，形成“第二份成绩单”，第二份成绩单在学期思政课结束后由思政课教师根据学生的实践活动情况评定后，再结合辅导员、团委、学工的综合素质测评成绩，按1∶1比例给出当学期的第二份成绩单。两份成绩单最终合成学生的思政课的总成绩。从制度上解决大学生思政课学习成绩与实际操行表现相脱节的问题，实现学生在校期间各环节考核的全面覆盖，对学生的评价更全面，更科学合理。

四、思想政治理论课“132”教学模式的应用

及效果

江苏农林职业技术学院“132”教学模式自探索并逐步应用以来，取得了显著的教学成果，使社会主义核心价值观从抽象的理论中“走”了出来，在生动的教学中“活”了起来，在学生日常行为中“动”了起来。

（一）教材体系转化，让社会主义核心价值观从抽象理论中“走”出来

我们紧密结合学生思想实际，充分体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用，创新教材知识体系，将社会主义核心价值观渗透到每个微课中，并通过形式多样、短小精悍的视频形式呈现出来，依托?W院SPOC平台，推动思想政治工作传统优势同现代信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。慕课平台的访问量已达107万之多，学生好评率达95%，学生在思政课的学习中感受到了乐趣，获得了情感认同，实现了社会主义核心价值观与大学生生活实际的完美对接，使社会主义核心价值观从抽象理论中“走”了出来。

（二）教学方式创新，让社会主义核心价值观在生动教学中“活”起来

“线上线下、实践理论、认知行为”的三结合，突出学生的主体地位，充分调动了大学生的积极性，并通过教师的主导作用，将具有高度抽象性和概括性的理论内容融入到师生互动、活泼有序的教学活动中，提升思想政治教育亲和力和针对性，使实践与理论形成良性协调互动，让社会主义核心价值观在生动有序的教学活动中“活”了起来，具体如图2所示。

（三）评价机制改革，让社会主义核心价值观在日常行为中“动”起来

以生为本，坚持立德树人，通过慕课平台学习、实践活动的开展及日常素质行为测评，改变传统的单一试卷考核方式，让走进大学生思想深处的思政理论向大学生日常行为渗透，将认知考核与行为考核相统一，学生综合素质得到全面提升。近两年先后有30多个学生获得省级三好学生或省级优秀学生干部称号，15个班级荣获省先进班集体称号，使社会主义核心价值观在大学生日常行为中“动起来”。

大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。“培养人”是一门大学问，高校思想政课教学方法改革是一个整体性的系统工程。新时代，新挑战，我们面对的探索和改革还在继续，虽然我们的“132”教学模式还有很多需要改进和完善的方面，但在目前仍不失为一种符合实际，切实可行的有益尝试。

参考文献：

[1]王跃，王刚，周莲芳.运用网络教育平台改革思想政治理 论课教学[C]//李梁.切问近思――高校思想政治理论课 教学方法创新研讨会暨首届“上海大学思政论坛”论文 集：上册.上海：上海大学出版社，2011：172-177.[2]王建辉.以创新理念统领思想政治理论课教学[C]//李梁.切问近思――高校思想政治理论课教学方法创新研讨会 暨首届“上海大学思政论坛”论文集：上册.上海：上海大 学出版社，2011：8-14.[3]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育 学术月刊，2014，（6）.[4]李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J].中国高等教育，2014，（2）.[5]张丽华.以改革考试评价模式为突破口，推进高校思政课 教学[J].改革与开放，2011，（16）.[6]孙自胜.以时代化马克思主义引领高校思想政治理论课 教学[C]//李梁.切问近思――高校思想政治理论课教学 方法创新研讨会暨首届“上海大学思政论坛”论文集：上 册.上海：上海大学出版社，2011：80-85.[7]李建华，李丽红，曾.情感教育：人文知识内化为人文素 质的机制[J].高等教育研究，2002，（2）.[8]刘国辉.论“以人为本”理念下的高校思政课考试改革[J].改革与开放，2010，（18）.[9]陈大勇，刘清才.增强大学生社会主义核心价值观教育的 实效性研究[J].思想理论教育导刊，2014，（11）.

第四篇：高职思政课体验式教学模式的探索与实践

高职思政课体验式教学模式的探索与实践

（渤海船舶职业学院

李玉香

125000）

摘要：

要把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程，选准适合高职学生特点的实践教学模式显得尤其关键，本文认为体验式教学模式是搞好高职思政课实践教学改革的最佳选择。作者结合多年的教学工作实践，从设定情景“亲临”体验到开展主题活动引导体验、模拟角色扮演深入体验、深入实际进行社会调查升华体验，不断丰富和完善体验式教学模式，提高了教学的实效性。

Abstract:

The College Ideological and political theory course construction to become a college student“ sincere love, lifelong benefit, unforgettable” excellent course, choose the suitable for the characteristics of higher vocational students practice teaching mode is particularly crucial, the article thinks the experiencing type teaching mode is to do well the ideological and political education the reform of practice teaching is the best choice.The author with many years of teaching practice, set the scene from“ person” to experience developing theme activity guide experience, simulated Cosplay in-depth experience, thorough and actual social survey sublimation experience, and constantly enrich and improve the experience type teaching mode, improve teaching effectiveness.关键词：高职 思政课 体验式教学 实践教学

2005年，中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，2010年，教育部部长袁贵仁提出：要把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程，这是当前高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学改革的重要目标。因此选准适合高职学生特点的实践教学模式显得尤其关键。渤海船舶职业学院思政课教师结合高职学生实际，经过多年实践，探索出高职思政课体验式教学模式，提高了教学的实效性。

一、体验式教学模式是搞好高职思政课实践教学改革的最佳选择

1、实施体验式教学是21世纪教育教学改革的必然要求

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。”体验式教学法恰恰体现了教师职责的转变。它强调以学生为主体，整个体验过程鼓励学生多思考、多参与、多感悟。教师不必做过多讲解，但需要在必要时给予适当的提示，最后帮助学生归纳、总结和提炼，使教学所蕴含的思想、内容在体验式教学活动中体现出来。

2、实施体验式教学是思政课实践教学改革的有效模式

思政课从本质上说是一项培养人、塑造人、转化人、完善人的教育实践活动。也就是说思政课不仅要传授学生知识，更要教会学生如何做人，实现知行合一。但思政课教学内容抽象、理论性强，加上传统教学模式老师唱独角戏，结果是学生“学而不信，知而不行”。所以，思政课教师经常面临这样的尴尬局面：学生课堂上说的头头是道，课外表现的又是一套；教师把知识传授给了学生，学生考试取得好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可能懂得善恶，并且在课堂里、在试卷上作出正确的判断，但他未必能把它转化成行为……在新课程改革的背景下，如何改变这种知、情、意、行相脱节的现象？我们认为，思政课只有帮助学生完成从知到信(内化)、从信到行的转化，才能产生效果，其途径就是实施体验式教学。

思政课视野下的体验式教学，通过学生内在的知、情、意、行的经历和体验，通过师生互动，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。

3、实施体验式教学是符合高职学生特点的思政课实践教学最佳形式

高职学生文化功底差，和本科生相比政治理论学习能力差、但动手实践能力好，主动学习政治理论意识差、但参与活动激情高，用马克思主义理论理性综合分析能力差，但对国际国内形势感性认识快。思政课视野下的体验式教学活动以学生为中心、以学生直接经验为主要内容、以实践活动为主要主要载体，通过生理和心理、感性和理性、认知和实践 2 等复合交织的矛盾运动，引导学生在感悟、反思中提升对人与社会的认知，使他们把为人处事的道理转化为正确的价值理念和行为习惯。因此，思政课体验式教学是一个认知能力和道德情感升华的过程、道德实践的过程和人的社会化过程。所以对于高职院校学生来说，体验式教学应该是高职院校思政课实践教学的最佳形式。

二、不断丰富和创新体验式教学形式，切实提高思政课教学实效性

在思政课中开展体验式教学，简单地说就是学生学习政治理论不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。所以思政课体验式教学强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，思政课教师可以根据教学内容和教学目的的不同，设计和开展各种不同的教学形式，切实提高教学实效性。经过多年探索与实践，我们发现效果比较理想的体验式教学常用形式有：

1、设定情景“亲临”体验

人的情感总是由一定的情境刺激所引起的，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境，使学生置身于可感知的环境中去体验和感悟。创设情境虽然是虚拟的，但通过语言文字描述或是多媒体播放的图片、课件、视频等，让学生借助以往的经验，在头脑中想象，把自己放入其中去感悟。教学中我们主要通过录像、案例分析等方式把学生引入设定情景中，亲临体验，感悟教学内容。如：我们在讲授《概论课》促进经济又好又快发展专题时，播放《2012世界末日》视频，把学生设定成2012年正在度假的一家人中的某个角色，亲历2012世界末日。通过亲临体验，让学生谈2012世界末日带给你哪些感悟？教学效果是显而易见的。

2、开展主题活动引导体验

古希腊普鲁塔戈在3000年前就说：“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。我们思政课教师通过开展课堂讨论、演讲、辩论赛、主题宣讲等主题活动，为学生搭建体验平台、点燃学生的激情、激活学生的思维。比如，在教授《思品课》领悟人生真谛 创造人生价值专题时，我们采用课堂分组讨论的形式，让学生思考人是什么？人为什么活着？人生应该怎样生活？通过对人生意义的思考和追问，激发学生珍爱生命，热爱生活的积极人生态度。同时，培养了学生的组织能力、合 3 作能力和语言表达能力。

在讲授《概论课》科学发展观专题时，我们开展“科学发展 构建和谐”主题演讲，学生积极踊跃报名，162名同学经过12场精彩预赛、复赛、决赛，不仅亲身对科学发展观的内容有了深入学习，而且又进一步提升了学生综合素质。

3、模拟角色扮演深入体验

意大利教育家蒙台棱利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，学到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。在思政课教学中，我们通过小品、模拟法庭、课前5分钟时事宣讲、大学生说法、角色扮演等形式引导学生深入体验思政课内容，做到“做中学”、“学中做”，甚至达到能“教别人”。比如：在讲授《概论课》新民主主义革命理论专题时，我们搞了角色扮演。以班级为单位，每组8-10人，学生全员参加。通过学生身临其境地再现新民主主义革命时期发生的重大事件，了解新民主主义革命的历程，进一步掌握毛泽东思想，进一步认清党的理论的正确性，进一步感受今天的幸福生活来之不易。这既加强了学生爱国主义教育，继承爱国传统，又教育学生珍惜今天美好大学生活，承担起实现中华民族伟大复兴的责任。每学期实践教学总结汇报会时都搞角色扮演红色专场，每一场都堪称学生精品活动。

课前5分钟时事宣讲达到了“教别人”的良好效果，每次课的课前留出约5分钟时间，每班2名同学就国内国际热点问题进行宣讲，这既督促大学生关心国家大事，又通过这个过程敦促学生主动学习、主动思考，深入体验党的方针、政策的正确。这个过程就是学习的过程，分享的过程又是相互教育的过程。一个学期下来，每位同学都能轮流一遍，学生反应的效果真不错。

4、深入实际进行社会调查升华体验

明代著名思想家王阳明《传习录》中说“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。”所以教师觉得有必要通过学生亲自体验去解决的问题，不妨将课堂搬到社会生活中去，通过走访社会，目睹社会现象，间接体验真实的社会问题，运用所学的理论去分析社会问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。社会调查一般可结合某一时期具体的社会问题，学生带着问题思考，通过自己的调查与观察，对搜集到的信息进行分析归纳，在调查的过程中体验、探究和解决问题。调查结束后，教师要帮助学生迅速处理材料及数 4 据，进行分析论证，还要将调查的情况进行总结交流，要让不同观点和见解进行碰撞，最后做出调查报告。

在思政课教学中我们经常组织学生充分利用“五一”、“十一”长假或周末以小组为单位进行社会调查，撰写调查报告或论文；寒暑假组织大学生参加社会实践，撰写实践调查报告，调研报告连年荣获辽宁省大学生暑假社会实践优秀成果奖，学生们通过参加社会实践既体验了生活、又服务了社会；先后到兴城四家村、辽沈战役纪念馆、葫芦岛市福利院、特教学校、广发证券等大学生社会实践基地参观考察，学生们走出校园开阔了视野，更好地了解了社会、认识了国情、增长了才干、锻炼了毅力、培养了品格。这就为加深对《概论课》理论的理解，深化对党的路线方针政策的认识，提供了重要的支撑。

总之，近年来我们大胆探索、勇于实践，在思政课实践教学中大胆应用并完善体验式教学模式，实现讲、读、听、谈、看、演、走、写多形式的结合，充分发挥学生和教师的双主体作用，收获也较为显著：第一，体验式教学使思政课活起来了；第二，体验式教学进一步激发学生学习政治理论课的兴趣，变学生“要我学”为“我要学”；第三，体验式教学增强了思政课教学的针对性和实效性；第四，体验式教学增强了教学的时代感和创新性；第五，体验式教学还培养和提高了学生的人文精神，全面提升了学生的综合素质。

参考文献：

[1] 严楠.高职思想政治教育体验式教学探究[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2012（3）

[2] 佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考[J].思想教育研究武汉,2012(4)[3] 樊有平.思想政治理论课体验式教学的改革与实践[J].河南教育2012(4)[4] 刘晶 刘海燕.高校思想政治理论课体验式实践教学初探 [J].湖北社会科学2011(1)[5] 崔红丽.充分开展体验式教学、提高思想政治理论课教学实效性[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2009(3)作者简介：李玉香，女，1968年6月出生，渤海船舶职业学院副教授，东北大学硕士研究生，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育，联系方式：***，lyx_0618@sina.com

第五篇：操作系统课程思政教学改革与实践

操作系统课程思政教学改革与实践

摘要：高校思想政治教育承担着培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重大使命，国家高度重视高校思想政治工作的开展，为高校培养方式指明了新方向，形成了人才培养的新格局。操作系统是计算机科学与技术专业的核心课程，全面推进操作系统课程思政建设显得尤为重要。文章阐述了操作系统课程思政教学的设计和实践以及取得的初步成效，重点关注思政教育和专业内容的结合，通过挖掘学术道德和学术规范教育、爱国主义和科技强国教育、唯物辩证法教育三个方面的课程思政元素，旨在探索操作系统课程思政教学的新方向和新内容，促进计算机专业课思政教育水平的提升。

关键词：课程思政；操作系统；教学改革；学术规范；辩证法

1引言

中国石油大学（北京）（以下简称我校）结合实际情况，贯彻落实会议精神，坚持把立德树人作为教育的根本任务，把思想政治工作作为开展各项工作的生命线，积极构建一体化育人体系，在加强思政课教师队伍建设、提高思政课程质量方面都采取了行之有效的措施，出台了一系列的文件如《课程思政建设实施办法》《思想政治工作质量提升工程实施方案》《马克思主义学院振兴计划》等，取得了良好的效果。但是，如何在各个专业的通识课和专业课中加强思政教育，提高思政教学水平，是一个需要全面开展、逐步深入、持续改进的关键课题。对于高校教育而言，课程思政是提高学生品质的基石，须充分挖掘操作系统课程中蕴含的思政元素，结合专业课程教学，实现全方位育人。

2操作系统课程思政教学的必要性分析

操作系统是面向计算机科学与技术专业本科生开设的一门核心专业课。操作系统作为计算机的核心总控软件，是计算机系统的指挥和管理中心，被称为“计算机系统的灵魂”。操作系统课程是高等院校计算机专业最重要的主干课程之一。它囊括离散数学、数据结构、数字逻辑、程序设计基础、汇编语言程序设计等专业基础课所教授的基础知识和基本技能，综合了计算机组成原理、计算机体系结构、编译原理等专业主干课的核心知识，具有很强的统领性和综合性，在计算机专业课程体系中占有极其重要的地位。我校计算机科学与技术专业开展操作系统课程建设已有20余年，课程目标是使学生理解操作系统基本理论及方法，初步掌握综合运用软、硬件方面知识对系统软件进行分析和设计的能力，锻炼系统编程和开发能力。课程主要内容包括导论、硬件基础知识、进程管理、内存管理、文件系统、设备管理六大部分，以及Linux内核实验、多进程和多线程模型、互斥锁和银行家算法、内存管理四次实验内容。主要面向计算机科学与技术专业本科三年级学生，以课堂讲授为主，辅以研讨和实验等实践环节。课程以双语形式进行教学，使用英文教材和讲义，授课语言为中文。在操作系统这样一门系统性、综合性的专业核心课程中加强课程思政建设、开展课程思政实践，对于加强计算机专业的思想政治工作、实现全方位育人、为国家和社会培养德才兼备的计算机人才具有非常重要的意义。因此，只有在教学期间深入分析操作系统课程中所包含的思想政治内容，才能更好地将思政教育融入专业课教学中。目前，操作系统课程思政建设的相关成果较为鲜见[2-3]，尤其未见双语教学的课程思政建设方案。因此，需要系统把握课程知识结构，细致分析课程教学内容，在专业知识的教学过程中合理引入思政部分的课程设计，将思政内容巧妙融入专业教学部分，从而在潜移默化中提升学生的思想政治水平和专业能力素养。本文主要介绍我校计算机科学与技术专业操作系统课程思政的实践探索。由于操作系统课程在计算机专业课程系统中占有核心地位，因此操作系统课程的思政建设体系和思政教学元素将对计算机专业的其他核心课程具有一定的借鉴作用。

3课程思政教学设计与实践探索

为加强操作系统课程思政建设，有必要对教学内容进行系统化的设计，并且阐述具体的教学实践方法。

3.1规范教学过程，开展学术道德和学术规范教育

高校是为国家和社会培养高层次人才的摇篮，学术道德建设是开展一切学术活动的基本要求和关键环节[4]，良好的学术规范和学术道德是每一位高校学生和科研人员应该具备的基本素质。因此，为了让学生进一步了解遵守学术道德和学术规范的重要性和必要性，可在操作系统课程的介绍部分加入学术道德和学术规范教育内容。在正式上课之前，采取分组讨论的形式，让学生充分表达自己对于学术道德和学术规范的理解，激发学生的思考。随后，教师进行总结和点评，强调对违规抄袭和规范引用的界定标准，鼓励学生规范引用，严惩学生违规抄袭。在此基础上，通过案例分析让学生更直观地理解和区分抄袭和引用，引导学生树立正确的学术道德观和价值观。经过教学尝试和努力，学生在平时作业和课程报告中已做到规范引用，为日后的毕业设计和学术规范教育奠定了基础。

3.2树立报国决心，加强爱国主义教育和科技强国教育

爱国主义是中华民族维护民族独立和民族尊严的强大精神动力[5]。只有大力弘扬践行爱国奋斗精神，激励新时代学生把个人爱国之情、报国之志融入祖国发展的伟大事业之中，更加努力地学习，把国家需要放在第一位，将个人的命运与国家发展结合起来，才能使青年学生的人生有价值、有意义。在介绍操作系统的发展历史和核心技术的过程中，须强调自主知识产权对国家主权完整和国家保持竞争力的重要意义。可介绍我国在载人航天、智能制造、物联网等技术领域的突破和赶超，以及华为等企业的发展状况及在国际竞争中面临的挑战（见图1），同时结合操作系统专业知识进行讲解，设置讨论交流环节，寓教于乐，在吸引学生注意力、提升学生课堂参与度的同时，加强对学生的爱国主义教育和科技强国教育，引导学生通过交流讨论更加深刻地认识科技对于国家的重要性，充分激发学生的爱国主义情怀，鼓励学生立志投身于计算机核心关键技术的研究和应用，为国家发展做出贡献。

3.3结合专业知识，融入唯物辩证法教育

具体来说，思政教学内容包括：（1）在对进程调度算法的教学过程中，引入唯物辩证观。操作系统包括多种调度算法，如FCFS、SJF、SRTF、RR、优先级调度等，各种算法各有利弊，在实际环境中往往根据不同的用户需求和作业类型选择不同的调度算法。对于强调性能（运行时间）的系统，往往选择SJF或SRTF算法；对于强调用户交互的系统，往往选择RR算法；对于作业类型较多、需要多方面考虑的系统，还会选择多级队列或多级反馈队列等组合调度算法，需要根据主要矛盾综合辩证考量和选择。同时，算法之间可以相互转化，如优先级调度可以转化为FCFS、SJF和SRTF算法。此部分教学要求学生综合掌握调度算法的基本知识并且能够进行具体的分析和运用，学生需要具备唯物辩证思想。对此，授课过程可采用线上线下混合模式，利用雨课堂或腾讯课堂设置实时投票题目，引发学生全员参与思考；利用超星学习通进行随机点名，加强互动讨论；组织学生对所学方法进行比较和讨论，充分参与教学过程，加深对专业知识的理解，激发学生的学习热情。在讨论过程中引导学生进行辩证思考，使学生在潜移默化中接受思政教育。（2）在学习死锁内容时，引入矛盾观和发展观。死锁是操作系统课程的重要内容，其原理和机制均较为复杂，具有一定的学习难度。虽然课程内容包括大量死锁的检测和处理方法，但实际操作系统并不对死锁进行处理，原因在于死锁的检测和处理开销过大，且死锁较为罕见，死锁并非操作系统设计和运行中的主要矛盾，经过综合权衡分析，得到的最优策略是交给开发人员根据需求自行处理。此部分教学内容体现了课本知识和现实实例的冲突，正是吸引学生注意、引发学生讨论的切入点。死锁内容的教学主要采用小组讨论的形式，教师引导学生思考实际操作系统对死锁问题处理的本因，并进行点评和分析，引发学生的辩证思考，重点培养学生的哲学思想，同时以现实生活中的实例加深学生的理解，提高学生的综合分析能力，使学生既能完成专业课程的学习，又能接受思政教育。（3）内存管理机制教学中的对立统一和矛盾统一规律。段式内存管理和页式内存管理是内存管理的两种核心机制，是内存管理章节的教学重点。两种机制各有利弊，需要根据具体问题（具体需求）选择最佳的内存管理方法；同时，二者又可以相互结合，形成段页式内存管理机制。这体现了对立统一和矛盾统一规律。此部分教学可结合例题进行，采用分组讨论的形式引导学生对两种内存管理机制的利弊进行综合分析。课堂上可采用内存管理方法开展投票计分趣味活动，鼓励学生在团队合作中发挥能动性，锻炼学生的团队协作能力。教师对分析结果进行点评，引导学生进行辩证思考，加强隐性课程思政教育。（4）磁盘调度算法讲授中的对立统一和矛盾统一规律。磁盘调度算法是外存章节中的教学重点和难点。在多道程序设计的计算机系统中，进程会对磁盘不断提出操作请求，操作系统需要根据不同的请求和目标采取相应的磁盘调度算法。不同调度算法在性能上存在差异，在不同场景下具有不同的特性。此部分教学内容为磁盘调度算法的综合运用，教学方法为结合常见的机械硬盘、固态硬盘等实例进行教学。教师与学生探讨硬盘购买、使用和维护等现实问题，寓教于乐，从而激发学生的学习兴趣。在此基础上，与学生探讨磁盘调度算法设计和选择中的对立统一和矛盾统一规律，以润物细无声的方式开展课程思政教育。

4取得的成效

经过不懈的努力，操作系统课程思政教学改革取得了如下成果：（1）“计算机专业核心课操作系统课程思政建设研究”项目获得我校2020年教育教学改革立项资助。（2）“实时CPU调度”示范课获得2021年北京市高等教育学会计算机教育研究分会教学精彩片断交流二等奖。（3）计算机专业操作系统课程思政教学案例作为我校课程思政教学案例系列首篇稿件，在教务处官方公众号“石大教务”上进行展示与宣传。（4）操作系统课程顺利通过我校2020合格课程评估，学生评教满意度居全校前三。

5结语

操作系统是计算机专业的核心课程，全面推进操作系统课程思政建设的意义重大。本文首先介绍了操作系统课程思政改革的设计和实践，尝试探索计算机专业知识和课程思政的结合方式，利用操作系统课程的系统性、综合性优势，梳理辩证法、唯物观、科学观等思政元素在计算机专业课程中的体现；其次，深入挖掘操作系统课程思政元素，制订操作系统课程思政建设方案并加以实施，强化显性思政，细化隐形思政；最后，完成思政课程建设任务，探索计算机专业课程思政教育新思路，从而促进立德树人根本任务的落实。