循序渐进,分层式教学在初中英语词汇中的实践分析（★）

第一篇：循序渐进,分层式教学在初中英语词汇中的实践分析

循序渐进，分层式教学在初中英语词汇中的实践分析

摘 要：随着我国新课改的逐渐深入，初中英语教学的理念发生了越来越多的变化。因材施教，分层次教学的理念对初中英语教学的影响越来越大。在初中英语词汇教学中，相比于传统的初中英语词汇教学，分层式教学理念的引入极大的优化了词汇教学。本文结合牛津初中英语教材，从初中英语词汇教学入手，就分层式教学在其中的实践，进行简要分析。关键词：分层式 初中 英语 教学

《英语课程标准》对初中毕业生的词汇量要求为掌握1600个左右的单词。而在这要求掌握的1600个单词中，又可以分为核心词汇、拓展词汇和认读词汇三个层次。三个层次的词汇所要求掌握的程度各不相同。对于核心词汇，学生需要充分掌握并能灵活运动，而对于认读词汇，则只需要理解便可。然而传统的初中英语课堂词汇教学却不分主次，要求学生均衡记忆，核心词汇得不到重点突出，导致学生的负担增加，反而严重降低了词汇教学的效率。因此，在新课改的理念下，教师在开展词汇教学时，引入分层式教学的理念，不仅符合牛津英语教材的编排，也符合英语教学的科学性。

一、结合教材确定重点词汇

现行的牛津初中英语教材其单元跨度为7A-9B，由Module 1和 Module 2两个模块构成，每个模块三个单元，每个单元又由八个部分组成，其中设有专门进行词汇教学的Vocabulary部分。教材是教学进行的基础，因此，教师在开展词汇教学时，需要对牛津初中英语教材的编写理念以及体系充分熟悉，明确课标词汇表，从而确定重点教学词汇，并根据教学方案设计词汇教学计划。只有这样，才能优化初中英语词汇教学，减轻学生的负担，提高词汇教学的有效性。

如牛津初中英语七年级上册中Unit1 This is me!，作为初中英语教学的第一课，这个单元的教学将会给学生以后的英语学习打下一定的基础。某位教师在教学这一单元时，引入了分层式教学的理念，在准备词汇教学方案时，针对这个单元出现的单词welcome、secondary、racket tennis、swimming、badminton等，以及出现的词组 come from、be born、enjoy doing sth、have breakfast等，这位教师细心审视，分别确定了其中的重要单词和重要词组。在课堂教学时，这位教师便根据预设好的词汇学习计划，带领学生对这些重点词汇和词组反复进行了记忆和理解。最终一堂课下来，学生们都高效得记住了这些重点词汇。

分层式教学的引入，使得教师在预设教学方案时便能够提前做到减轻学生的学习负担，课堂教学能在有限的时间内做到资源最优化、教学最大化，既提高了教学的有效性，也避免了繁重的学习任务让学生失去学习兴趣。

二、让学生分层次运用所学词汇

在进行词汇教学时，引导学生运用所学习过的词汇是十分重要的一个教学环节，只有通过反复的运用，学生才能加深对词汇的理解和记忆。然而传统的词汇教学，教师由于缺乏分层式教学的理念，不是偏离了中心让学生去运用那些非核心词汇，就是忽视了学生之间的差异从而让学生去运用那些超过自身能力的词汇。在词汇教学中，教师应该要认识到：重点词汇需要学生多运用多记忆，通过口头练习和书面练习进行反复巩固；不同层次的学生也要进行有差别的练习，要符合

其综合英语能力。

某位教师在进行牛津初中英语七年级上册Unit4 Food的词汇教学时，引入了分层式教学的理念，引导学生进行了分层式的词汇运用。在教学这一单元的Reading部分时，这位教师先是带领学生熟悉了阅读材料。其后，这位教师开始引导学生讨论话题：“ What is my favorite food ?”。学生先是进行了小组讨论，之后又在教师的抽点下随机进行口头表述。在指导学生进行口头表述时，这位教师先是引导学生主动去运用所学过的该单元的重点词汇，并在学生表述结束后对其运用的好坏进行点评和讲解。之后这位教师又布置下书面写作任务，让学生在“ What is my favorite food ?”和“ What is the Healthy Eating ?”两篇题目中任选其一进行书面写作，并设下了不同的要求和分数。这样就使得学生在进行书面练习时有了选择的余地，学生可以根据自己的能力水平来完成教师布置的作业，同时还能进行词汇练习。

三、分层次指导学生课后练习

初中英语课堂教学的时间是有限的，因此教师需要为学生布置一定量的课后作业，保持学生学习上的持续性。在以往的初中英语教学中，教师往往会在课堂结束后布置下大量的作业，认为作业量越大学生所学的知识便越稳固，企图靠题海一劳永逸。这样的想法是不科学的，错误的。繁重的课后作业过度地占用了学生的课余时间，不仅会打击他们学习的积极性，消磨其成长的空间，也无异于提高学生的学习效率。学生往往会在大量的课后作业中迷失方向，不知道重点在哪。因此，教师在指导学生进行课后练习时，应当采用分层式教学的理念，布置少量的以巩固当日所学重难点知识为主的课后作业，保证学生既能快速轻松的完成，也能进一步获得学业上的提高。总 结：

英语学习是一个长期过程，需要学生循序渐进地学习。教师在进行初中英语词汇教学时，要注意结合教材确定重点教学词汇，让学生分层次运用所学词汇，并分层次布置课后作业。只有充分运用分层式教学的理念，才能真正提高教学的有效性，帮助学生学业提高。参考文献：

[1]黄晓春.初中英语课堂词汇教学的优化[J].考试周刊，2011（37）

[2]曾晓凤.对初中英语分层式教学的创新思考[J].中国科教创新导刊，2009（30）[3]董华荣.初中英语分层教学模式的利用[J].中学英语园地：教研版，2011（12）

第二篇：分层教学在初中数学课堂中的实践（范文）

分层教学在初中数学课堂中的实践

摘 要：伴随着教学方式的不断更新与进步，数学文化素养也成为每个公民重要的内容和标志。教学模式细致化的脚步也不断加快，数学分层次教学越来越普及，解决了教学实践中学生学习成绩分化的现象，大幅度提高了学生在初中数学课堂的学习效率，真正做到了数学教学是面向全体学生，实现人人学习有价值的数学，全面提升了初中数学教学质量和学生成绩，充分体现了数学教学的基础性和普及性。

关键词：分层教学；初中数学；课堂

初中数学课堂分层次教学，可以促进学生综合能力的提升。对于初中阶段的学生来讲，数学学科相对其他学科来讲教学内容比较枯燥无趣，学生对学习初中数学不感兴趣，学生学习成绩两极分化比较严重，分层次教学可以根据所有学生不同的学习情况进行分组式教育，真正做到了因材施教的教育方针。

一、分层教学的意义

初中数学分层教学是教师根据学生的不同学习情况、知识、能力水平和潜力把学生分成若干个学习水平相近的群体，对不同的学生群体采取不同的教育方式，使不同学习成绩的学生都能够得到良好的教育，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用下得到最好的提高与发展。分层教学是一种把不同学习成绩的学生分到不同水平的小组里，教师根据不同小组的实际学习水平采用不同的教学模式。

社会的发展需要不同的人才，不同的人才对数学的需要也是大不相同的，国家教委要求初中数学教育在初中学生完成数学基本课程之后，按照学生未来的发展需要与就业需要进行区别性教育，分层教学是社会对教学的新需求、新要求。或者是在学生学习初中数学过程中，每个人的学习成绩并不相同，把相近的学习成绩的学生组建在一个小组中，教师通过以小组为单位指导教学，能够更好地督促学生在数学知识上的提升，避免了老师在授课过程中存在优秀生学得少，后进生吃不消的顾虑，使每一名学生都在被动地学习数学知识，无法真正领悟数学知识给学生自己的日常生活带来的便捷。比如同一年级中，教师可以以班级或年级为单位，分成若干个学习小组，如智慧型小组、探索型小组、突击型小组等，教师再以小组为单位，分成若干个小组分支，如智慧型小组1小组、2小组等，教师可以根据不同小组学生的学习成绩、智力发展状态、创造性思维能力进行单独指导与教学，提升初中数学教学质量，也让学生在平等、互助的学习气氛中主动探索数学

知识。

二、分层教学的必要性和现状分析

由于学生自身的优越性不同，教师根据学生的具体特点，结合教学内容，设计有层次性、针对性的教学方案，以这种教学方式教学能让中等学习成绩的学生往高等层次发展，学习优秀的学生得到更好的发展，使后进生的学习成绩得到显著的提高，这就是初中分层数学教学的必要性。

在初中数学教学中，在同一个班级里学生的学习成绩不会相同，有优秀的就有后进的，教师在课堂教学中很难让所有的学生都能够吸收当堂知识，优秀生感到学习轻松没有上进欲望，后进生感觉学习吃力失去对学习的信心。教师要根据学生的学习成绩，把优秀生组成一个小组，教授一些基础数学以外的数学知识，为学生将来的就业打下一定的基?A。把后进生分在一个小组里，教师继续巩固课堂上学习的数学知识，做到温故而知新，逐渐提高后进生的学习成绩。

三、初中数学分层教学应用的几种方法

1.根据学生成绩制定不同层次的教学目标

初中数学实践教学中，提高分层教学有效性的关键在于制定符合不同层次学生的教学目标，教师根据学生的实际情况再进行有针对性的教学辅导，充分调动学生的积极性和主动创造思维性观念，激发学生的学习兴趣。对于不符合学生的教学目标，教师要及时修改，在制定教学目标的时候，教师可以参考学生提出的建议来设定更贴切的教学目标。

2.根据学生不同学习成绩制定不同的作业及练习标准

教师可以通过课后作业来提升初中数学分层教学的教学质量，学生之间学习知识的进度不同，教学课后练习标准自然不同，对于后进生教师在布置课后练习的时候要参考当日所学的课堂知识进行课后练习题目，通过课后练习，使后进生在课后练习中逐渐提高学生成绩，对于学习成绩优异的学生，教师可以增加一些实用性强的数学知识，拓宽学生的知识面。

3.采用民主、自由的教学课堂鼓励学生积极参与

在初中数学实践教学中有一个很明显的问题，优秀生在课堂上的活跃性很强，后进生在课堂上的活跃程度非常弱，教师可以通过课堂提问的方式，鼓励后进生勇于表达自己的内心意愿，以此来提高后进生初中数学学习成绩。例如，在证明两个判定菱形的定理时，教师请同学总结菱形判定法的时候，通过积极引导的方式鼓励后进生积极发言，在发言过程中教师要给予肯定性的支持与鼓励，来引导后进生更好地关注初中数学课程，提高数学学习成绩。

初中数学分层教育模式在教学实践中的应用，逐渐提高了初中数学的教学质量，促进了学生数学学习成绩共同的发展和进

步，让每一名学生都跟上教育大纲内容，充分体现了教学民主性、公平性、和谐性，教师在实践教学中，根据学生不同的学习情况，进行分组式教学方针，最大限度地利用了教学资源、节省了教学资源。

参考文献：

[1]张贺.初中数学教学中分层教学法的实施探析[J].教育现代化，2015（11）.[2]刘芳芳.初中数学教学中分层教学策略探讨[J].西部素质教育，2016（12）.[3]范金伟.初中数学教学中分层教学策略探讨[J].教育现代化，2017（5）.编辑 谢尾合

第三篇：分层教学在初中科学教学中的实践与思考

分层教学在初中科学教学中的实践与思考

以往的教学方法中，教师在授课的同时只是盲目地向学生灌输课本知识，灌输学习要点和学习方法。班级的学生可能有几十人，授课并没有根据每个学生的实际状况对每个学生兼顾，统一的授课模式造成了基础差的同学听不懂，功底强的同学不用听。分层教学方法被应用到初中科学教学中，让授课根据每个学生不同的情况制定出符合个体学生的授课方法，最大限度地挖掘了每一个学生的潜能、特长，让每个学生都能够均衡、全面发展，这是实践素质教育，科学提高教学质量的发展方向。

1.分层教学法的优势

以往的教育教学体系，每节课的预习知识点相同，每节课的教学模式相同，课后作业也是一样的。基础差的同学没有得到特别指导，感觉学不会，功底强的同学觉得没有必要学习，形成了心不在焉的学习习惯，慢慢地就丧失了学习的兴趣和信心。分层教学法将学生分为不同层次的小组，对每个小组因材施教，让学生感受到学习的进步，也大大降低了老师的教学压力。

2.分层教学在初中科学教学中的实践

2.1对学生进行合理分层

分层教学的第一项工作就是对学生在分析研究其特点的基础上进行分层，而分层的依据有以下几点：第一，根据学生学习能力的差异性进行分层；第二，根据学生对知识学习的不同积极性进行分层；第三，根据学生学习知识接受新事物的潜力的不同进行分层。学习能力、积极性、潜力不同的学生是不可能在学习中有共同语言的，学习的接受能力存在较大的差距。教师根据这些学生的不同特点进行分层，将学生分为高分A层次学生小组、中分B层次学生小组和低分C层次学生小组，根据这些学生的学习效率的不同分别制定出符合每个小组学生的教学方法，来帮助不同层次的学生提高学习成绩，达到学习目标，分层教学的方法比传统教学更加科学化，更适合学生的学习。

2.2掌握分层合作学习的最佳时机

初中科学课堂活动当中利用分层合作教学方法，教师要保证教学内容与分层合作教学方法相匹配。教师在备课的同时，对教材内容深入研究，明确哪些内容适合进行小组讨论，同时要合理地对教学目标的分配情况进行安排。一般来说，学生具备较高的学习热情时，教师要激励学生进行深入思考，学生在学习当中对某个问题存在较大的分歧时，教师要引导学生进行分组合作学习。例如，学习初中物理“滑动变阻器”的内容时，学生对滑动变阻器如何接入电路以及阻值变化情况非常感兴趣。这时候教师可以让学生进行分层合作学习，保证学生可以在小组当中动手实验，记录下实验过程中的全部现象以及数据，从而在实践操作当中让学生深入地认识到滑动变阻器的使用以及特点。学生对电流表以及电压表的使用方式熟练掌握之后，教师可以指导学生探索如何使用电流表以及电压表来对多种物理量进行测量，鼓励学生独立绘制电路图。面对学生学习过程中碰到的具有非常大异议的知识点，教师要引导学生在班级当中一同进行探究，扩大学生的眼界，开拓学生学习物理的思路。

2.3课堂中应用分层策略

课堂学习是教学当中非常关键的步骤，课堂上应用分层教学是提高教学效率的良好手段。初中科学课具体包括课堂理论知识介绍、探索实验课程以及课堂评价三部分。在理论知识介绍的过程中，对学习好的小组精讲，知识点讲解要一步到位，或者是多提问，激发学生的潜力；针对学习一般的小组要放慢讲课速度，提供充足的时间让学生进行思考；针对学习困难的小组学生要进行详细介绍，将每一个知识点详细划分为多个小知识点进行介绍。初中科学实验课作为分层教学的另外一个部分，实验课堂当中，要激励学习良好的学生独立完成实验，改进实验方案，完成创新型实验；对学习一般的学生耐心指导其完成实验。要选择不一样的练习给不同层次的学生，就算内容相同，难度也不同。将分层教学使用到这三个不同的环节当中，保证让所有学生都可以轻松学习。

2.4?n堂教学后布置作业的分层策略

每节科学课结束之后，为了从最大程度上充分满足不同层次学生的学习需求，保证提高各个层次学生的科学学习能力，科学教师要设计不同层次的家庭作业。比如，教师教完“压强”这章节内容之后，对理解能力较为优秀的学生，教师能够布置非常复杂的压强作业问题，保证这些学生可以灵活地使用各种公式进行计算；针对学习理解能力较弱的学生，教师布置作业要具体重视学生掌握概念知识上，利用压强的公式来解决简单的问题计算，实现教材大纲的最低目标。

2.5学生评价的分层

分层次多元评价有助于学生全面发展进步，初中科学教师使用不同标准对每一个学生进行客观评价，按照分层教学目标将检测题目分为综合能力题目、提高题目以及基础题目。综合能力题目可以让A层次学生产生学有所用的自豪感；提高题让B层次的学生认识到只需要适当的思考就能够进步；使用基础题目让C层次的学生感受到成功的快乐。教师还可以将测试题目分成选做题型以及必做题型两部分，便于对每一个层次的学生进行考核。针对学生的分层评价不能只体现在习题测试上，还应该体现在学生课堂内外学习科学的表现上。比如，学生在每一堂课上的充分表现，认真听讲、主动回答问题的积极性以及准确性等。课后学习的表现，包括独立自主完成作业的程度、是否主动预习等。为了更好地激励不同层次的学生进步，教师还可以设置奖项，调动起学生的积极性。

综上所述，初中科学教师为了更好地在教学过程中实现对学生的分层教学，需要了解学生在学习当中的态度以及需求，增强对学生的认识，如此一来，便可以在教学过程中适应学生的学习需求。教师要适应不同的教学情况，营造出积极的科学课堂学习氛围，完善科学学科教学。

（作者单位：浙江省慈溪市庵东实验学校）

第四篇：分层教学在初中数学教学中的应用与实践

分层教学在初中数学教学中的应用与实践

摘 要：对于刚升入初中的学生来说，由于所学知识层次的深入，所以一时难以适应。因此，教师在教学中需要根据学生的实际情况进行教学，将不同层级的学生进行分层式教学，使得每个学生在学习的时候都能够在自己的领域有所突破。

关键词：分层教学；初中数学；实践教学

分层教学即针对学生在学习过程中对知识的学习能力以及掌握情况的不同所进行的有效且分层次的教学。这是一种非常有效的学习方式，能够将学生的学习发挥到最好的状态，使得每个学生的学习都能够取得应有的进步。从以往的教学经验来看，学生在学习伊始较为被动，一来是因为对数学没有太大的兴趣，再有就是在学习中跟不上教师的进度，久而久之落下的东西越来越多。因此，教师在教学中需要引入分层教学的方式，在学习中能够让每一个学生都能有所成就，感受到学习数学的乐趣。

一、根据学习实际情况，进行合理小组划分

对于学生而言，不同学习能力的学生可以集中在一起进行全面学习，我们可以引入小组的模式进行。但是怎样的划分合理？合理的依据又是什么呢？

初中数学知识比较基础，因此我们可以在课堂中融入更多的情景元素，让学生在学习的时候能够融入一定的环境中，教师根据学生对学习的表现进行有效划分。首先，学生的抽象思维各不相同，这两者之间的差异就可以让教师进行分层教学：对逻辑思维较弱的学生用数形结合的方式引导学生进入具体的情境中，让原本比较抽象的思维能够在一个更加具体的画面中展示出来，通过反复的练习和锻炼，加强学生对抽象思维空间的理解，从而可以为数学的学习奠定良好的基础。另外，根据学习态度等多种综合因素的不同，也可以进行有效的分组，这里我们可以初步运用考试的成绩和平时的课堂成绩作为考量。将成绩较好且具有一定的发展思维的学生分为A组，将平时比较努力的且基础知识掌握得比较扎实的学生分为B组，将学习稍弱成绩暂时落后的学生分为C组，这样有针对性地分组，在进行教学的时候也能够更加有效，让学生在学习的时候能够感受到教师的热情，使得自己的学习能够事半功倍。

二、培养学生良好的学习习惯，实施数学课堂分组教学

在课堂学习中，我们可以按照之前既定的分组进行划分学习，让学生在课堂的学习中能够感受到不同层次的学习模式。对于A组的学生来说，教师在进行课堂提问的时候可以选取一些比较有发展性的问题，让学生在学习中能够有自己的思考时间，不断进行思维拓展，以便在学习中能够有更多的见解；而对于B组的学生来说，还是以基础知识巩固为主，要让学生将基础知识的根基打得更加牢固，然后在学习中找到属于自己的学习方式，具备一定的思维能力，朝着A组的学生进行发展，以他们为自己学习的目标，在学习中不断地进行追赶。而对于C组的学生来说，首先需要做的就是端正他们学习的态度，教师可以运用比较丰富有趣的形式引导学生首先对数学感兴趣，认为学习数学是一件非常好玩的事情，对此，教师可以大量地运用生活中的实例，让学生能够从身边的事情着手，感受到学习的重要性，从而对数学的学习不再抗拒，在实施了这一步的计划之后，便可以引导学生在学习中开始着手基本的知识练习，让学生在学习的时候能够更加主动，在学习中能够找到属于自己的学习方式。

三、加强互动交流，创建良好氛围

对于学生来说，在小组内的学习也要进行合理的交流。因为他们在学习中会遇到很多的问题交流的空间比较少，在课堂中我们会以讲解为主，给学生留下的时间是很少的。因此，课后的时间也要充分利用起来，可以组织一些课外的学习小组，让学生在课后进行有效的探讨。学生在课后的时间是比较自由的，气氛活跃，不受课堂的约束，在交流的时候可以更加轻松，在学习的时候能够更有效。同时也可以锻炼他们团队合作的能力，让他们在日后的学习中也能够相互学习，获得共赢。我们发现，在这样一个良好的学习氛围中，对于不同层级的学生而言，都是比较有效的，他们可以自由地进行组织，进行自由的分层，在学习中你追我赶，不断地超越他人，也不断地超越自己。

在我们的初中数学教学中，可以采用分层教学的形式，让学生在学习的时候能够有的放矢，进行合理的计划性的学习。而教师在教学的时候也可以更加轻松，对于每个学生对知识点的掌握情况也能够做到详细的了解，在教学中也能够激发学生的主动

性，使得初中数学课堂变得更加有效。

参考文献：

[1]周俊明.如何在初中数学教学中培养学生的?笛?思维能力[J].语数外学习（初中版中旬），2014（7）.[2]顾友行.在初中数学教学中进行人文教育的方法[J].语数外学习（初中版中旬），2014（7）.编辑 谢尾合

第五篇：在小学英语词汇教学中

小学英语词汇教学简析

涞水县第一小学

李彦

在我从事的小学英语教学过程中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学。很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学。在三四年级时，由于内容教少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于谈听写色变，随之就开始逐步放弃这门学科。词汇是语言的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中的重要一环，小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的，如何有效的教授词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位老师应该研究的课题，随着时代的发展和教学的深入，词汇教学当然也要因地因时，其教法需要不断的改进和发展。

一、小学英语教学中存在的问题

1、在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。

2、教师孤立教词，讲的过多

教师孤立的教词，孤立的讲解，让老师的讲解占用了过多的时间，使学生记忆一堆互不联系的词义，而实际上词汇是有规律的，一方面与语音，句型，课文结合，另一方面在听，说，读，写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学，大幅度减少教师讲解的时间，把时间还给学生，3、学生与词汇接触少，吸收少

不少词在初学时记住，但以后则被渐渐的忘却。由于有目的有计划的结合词汇教学进行听说读写不够，而导致词汇重复较少，吸收少，反过来词汇量少又导致听说读写难以大量进行。

4、不用词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

实际中不少教师不分主次要求学生对所教词汇一律全都掌握，结果是该达到的要求没达到。

二、如何提高词汇教学的成效，让学生学得快、记得牢、用得好呢？对于 小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。为此，教师要合理巧妙实施教学策略，优化新授词汇的导入环节；优化感知、体验、实践、参与、合作等方式的词汇学习过程；优化新授单词的巩固与反馈环节等。力求教法灵活，避免教师简单地教，学生机械地记忆，以此不断激发其学习兴趣，使其获得学习的主动性。

1、英语教师要重视自身素质的提高

《英语课程标准》总目标是培养学生的综合语言运用能力，其形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语教师在词汇教学中，要以学生为主体、中心，更新教学理念，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，立足语言技能和文化意

识等语言知识的积累，关注学生语言运用能力的发展过程及学习效果，培养有综合语言运用能力终身学习能力的人才。

英语教师要不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务水平。英语教师要教好学生，首先自己要熟练的掌握一定的语言、词汇和语法知识，要有过硬的听、说、读、写能力，同时还应具备教育学、心理学和教学法多方面的知识。另外，英语教师还要有引导学生形成科学的学习策略和辅导学生自主学习的能力。

2、多种方式呈现单词

呈现单词的方式、方法是多种多样的，可以用实物、图片、动作、表情等呈现，也可以通过猜谜语、做游戏、讲故事等活动呈现。直观教具能够激发小学生的学习热情和积极性。例如，教学表示水果的单词时，教师可以把各种水果带入课堂，让学生摸摸、闻闻、尝尝、猜猜。再如，教学表示颜色的单词时，教师可以把学生直接带到大自然中，感受五彩缤纷的世界。此外，利用挂图、简笔画、体势语、多媒体等手段呈现单词，也是不错的直观教学法。

3、情景教学策略

人与人交往的基本单位是句子。独立的单词在特定的情况下能表达其意思，但在多数情况下容易引起歧异。把单词放入句子中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。

对任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物,而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一

定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。

4、词汇认读、识记策略

认读单词是课堂上进行词汇教学的一个必要环节。教师可以通过改变朗读时的升降调和高低音来提高小学生的认读单词的热情；或者让学生做开火车游戏（即学生一个接一个站起来）认读单词，比如教师可以通过手势语来确定认读顺序（从前到后或从左到右）和参加该游戏的学生人数。教师也可以让学生利用单词卡片，采用小组合作或者自己确定伙伴开展认读单词的活动，以进一步巩固认读效果。教师应尽量为学生提供自主学习和相互交流的机会以及自我发展的空间。教学实践证明，如果认读单词的教学形式富于变化，不仅能消除学生认读单词的枯燥感，还能提高学生认读单词的效率。

儿童生性好动，如果让他们死记硬背单词表，不仅打击会挫伤学生的积极性，而且收效甚微。教师应根据小学生的生理和心理特征，积极为他们创设形式多样、生动活泼的活动，让他们在乐中学，学中乐。游戏能给孩子带来快乐的体验，它是伴随着儿童成长的。要使孩子们能够在课堂上产生快乐的体验，那么游戏在教学中的作用就必不可少了。课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，催化剂，促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点，把学生的学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能够集中学生的注意，指向目标，得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。

作为一名小学英语教育工作者，让我们行动起来吧！在教给学生知识的同时，去培养他们的综合能力和良好的思维品质。在自己的教学实践中，教给学生“渔”的方法，让他们在更多的时候知道自己该如何去收获！