如何提高学困生对语文的学习兴趣

第一篇：如何提高学困生对语文的学习兴趣

如何提高学困生对语文的学习兴趣

教学是一门艺术，教学有法，但无定法，也就是说教学没有固定的格式。但就上课来说，如何增进语文课堂教学的艺术性，让学生对语文课感兴趣，显得尤为重要，对提高教学质量也有很大作用。几年来，我在开展“语文兴趣教学” 研究方面做了一些大胆的尝试，取得了一点经验，现与大家共勉：

一、教师要博览古今，扩大知识面，为提高学生学习语文的兴趣打下坚实的知识基础

一个好的语文教师，必定是一个喜欢读书和学习的人。读书使教师的教学更加得心应手、游刃有余，增强了驾驭课堂的应变能力，因而能够唤醒学生的情感意识，使教学面貌大大改观。读书使教学的视野进一步开阔，使学生能够学到在书本上学不到的知识，极大地提高了学生学习语文的乐趣。我们的教学实际包含两个过程：教师教的过程和学生学的过程。如果教师在上课之前不学习，缺乏感性和理性认识，为了图方便，到“教学参考”中“顺手牵羊”，那么学生得到的只是照搬来的枯燥、乏味的答案；反之，如果教师能在课前把学习的过程、感受、规律一并教给学生，并引导他们一步步地尝试，那么学生就非常愿意学，就能轻松愉快地获取知识、形成能力。

现在，多媒体的应用更为我们教师展现了丰富多彩的大千世界，教师更应从中汲取营养，精心设计教案，对学生进行图文并茂的教学，增加学生在视觉和听觉上的享受，提高学生学习语文的兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

总之，知识的积累是教师贯穿一生的任务，所谓“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水”，就是强调教师要不断地学习新知识，更新自己的知识库，只有这样，才能与时俱进，不断满足学生求知的需求。当我们用标准的普通话，饱含深情地吟诗颂文，那一举手一投足，那一笑一颦间的真情流露，会让人幡然醒悟：这不就进入佳境了么？一个好的语文教师就要以身为镜，在有限的时空里把学生引入有趣的语文世界。

二、教师要以学生为主体，用爱心去沟通，激发学生学习语文的乐趣

愉悦的学习心理，是保证高效认知的基础。学生在学习过程中，如果心情舒畅，对学习的内容很感兴趣，那么，他的思维将处在积极的活跃状态，很容易理解、消化所学内容，学习起来轻松自如，他的学习效率就高，就会有成就感。因此，在教学中要强调学生的主体作用，让学生真正做学习的主人。一方面教师要学会下放“探究”权，另一方面教师要学会引导学生主动、活泼地学习。

我们每个人都希望获得别人的尊重和认可，学生何尝不是呢？每个学生都希望获得教师的重视与肯定。作为一名教师，光做到眼里有学生是远远不够的，还必须学会交流，学会与不同学生进行多角度、多层面的交流。我们经常发现有些教师借班上课，课堂学习气氛也很浓烈，学生配合得也非常的好，这是为什么呢？诀窍就是会交流。所谓交流，说白了就是师生心灵的沟通和言行的互动。有的教师说了，我也沟通了、互动了，怎么就没有效果呢？其实，当你有丰厚的知识积累，还必须带着激情和爱心去上课，把每一个学生当成自己的孩子去关心、爱护，你就会自觉进入学生的心灵世界，就会建立起学生对你的亲近关系，这样他们才更乐意你的“教”和“导”，才能积极地与你配合，从而高效地完成学习任务。由此可见，教学是师生的互动合作，双方必须达成高度的默契，才能上好一堂近乎完美的课。

我们知道，兴趣是最好的老师，它是推动学生自主学习的内在动力。作为教师，必须让学生对你感兴趣、对你的课感兴趣。而语文课本身内含的诱发兴趣的因素很多，讲一段历史故事，看一段情境录像，演一段自编课本剧，读一段优美的诗文，仅其蕴含的审美力量便可打动人心。比如，教师读课文要深挖课文的潜在因素，充分发挥自己的想象力，品味出语言的趣味来。如果教师不先被文章感动、进入情境，也就无法让学生领悟文章动人之处。例如朗诵杜甫的诗《望岳》时，除了读准语气、节奏外，还要辅以适当的表情和动作。当读到“会当凌绝顶，一览众山小”时，教师可示意用什么表情动作最能恰当表现诗人的心情。读前一句，目光随着手势的上升呈望山顶状，后一句则似屹立山顶，以手环绕，俯视下面的小山状。这样就可以把诗意表现得淋漓尽致，感悟到诗人的气魄，使师生的朗读兴趣大增。

三、教师要灵活运用教法和学法，让学生从学会到会学，实现由观众到演员的角色转变

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。作为教师，不仅要教会学生知识，更重要的是要让学生会学，懂得学习的方法。这就要求教师在教学过程中强化“用方法”、“教方法”的意识，对学生进行反复的方法训练，而不是要他们简单地模仿。比如对于农村的学生，由于地域、家庭等原因，他们的口语能力差、思维水平低，设计提问就需要动动脑筋，比如由浅入深、做点铺垫等，这样教师教起来才能得心应手，学生也学得轻松愉快。否则，欲速则不达，学生的学习兴趣会大打折扣。

“工欲善其事，必先利其器。”研究学法，教师要明确“教是为了不教”，使方法融于整个教学过程之中。比如，在学生朗读课文之前，教师先要范读，让自己首先感受行文起伏迭宕的情感，并以此感染学生，然后迁移读法，引导学生反复诵读品味，学生才有可能读好文章。否则，一开始就让学生读，学生不知道方法，摸不着门路，是无论如何也走不进文章里去的。因此，教学中教师应扮演导演的角色，学生就是演员，怎么样让学生把戏演好，就看导演导的本事了。如果一味地教师“表演”，学生“旁观”，不去告诉学生怎么做，缺乏学法指导，教师倒是很卖力气，而学生依然什么也学不到，到头来岂不是“竹篮打水一场空”！

第二篇：浅谈如何提高学困生英语学习兴趣

浅谈如何提高“学困生”学习英语的兴趣

虎门市培英中学英语组

邓林燕

摘要 ：本文针对学困生的特点，从多角度分析学困生学习成绩不好的原因，采取对应策略，通过真诚的爱让后进生消除戒备心理，再借助心理学激励、人文关怀、多种教学方法的应用等，转变学困生学习英语的态度，提高学困生学习英语的兴趣，从而提高教学质量，提升学困生英语成绩。

关键词：初中英语

学困生

学习兴趣

教学方法

每个学校都有这么一批学生，他们或者学习成绩不好、或者严重偏科、或者不遵守纪律、或者性格孤僻，这些学生通常被冠以“差生”称号，事实上，有的学生虽然暂时学习成绩不好，但在其他方面有天赋，称其为“学困生”、“待优生”更准确一些。学困生的帮教与转化是学校教育教学工作的重要内容之一。学困生的学习困难一般集中体现在数学和英语两科上。

英语的词汇量大，还有大量的句型、短语以及语法知识需要掌握，再加上平时缺少语言环境，学生学起来本身就有一定的难度，很多学困生甚至对英语望而生畏，谈英语而色变。如何帮助学困生提高英语成绩？激发学习兴趣是关键！爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”古今中外的教育家都十分重视兴趣在教学中的作用，要想学好英语，对英语产生兴趣很关键，一旦产生了浓厚的学习兴趣，学生就会主动去求知、去探索、去应用，并最终掌握英语这门语言工具。就如何帮助学困生提高英语学习的兴趣，作者作为初中英语教学一线教师，在教学过程中试着做了一些研究、实践。

一、尊重学困生，师生平等，优进生与学困生一视同仁

世上没有天生绝对的优进生与后进生，世界上许许多多杰出人物，在校学习时都被视为“差生”，如爱因斯坦、爱迪生、牛顿、毕加索、达尔文、瓦特、居里、拜伦、拿破仑、邱吉尔、巴尔扎克、雨果，黑格尔等，他们小学、初中都曾经是差生。人民教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”英语学习困难的学生，往往在智力因素上与其他学生并没有显著差异，要相信只要他们肯学习，会学习，他们一定能学好。

美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这就是著名的“罗森塔尔效应”，这一效应就是期望心理中的共鸣现象，你期待什么，你就会得到什么。陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长周弘也说过：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力硅步。” 古诗云“为有春风巧得力，枯木也能成绿荫。”拿出你的爱来对待每一个孩子，爱是春雨，能滋润万物；爱是阳光，能融化冰雪； 爱是桥梁，能沟通心灵； 爱为师之魂，有了爱，学困生和教师也能成为知心朋友。“亲其师，才会信其道”，只有教师拿出耐心与爱心对待学困生，学困生才能尊敬、爱戴教师，从而喜欢他教的课程。反之，如果教师歧视这些学困生，肯定会在有意、无意中伤害他们的自尊心，打击他们的学习积极性，引起恶性循环，甚至影响到其他的原本优秀的学生。

二、了解学困生，发现问题，对症下药

学困生一般都不存在智商问题，学习不好不是天生的。有的是因为小学基础没打好，上课听不懂，考试成绩差，经常被周围同学嘲笑，自卑心理作祟，感觉自己不是学习的料，常常破罐子破摔；还有一些原本基础还可以，升学后环境发生了变化，老师对他（或她）的态度变化，或者遇到了家庭变故，或者受到来自社会和同学的不良诱惑，造成了思想、行为上的放纵，导致荒芜了学业；还有很大一部分是因为学习方法不当，导致成绩上不去。笔者任教的虎门汇英中学绝大多数同学都是外来务工人员子弟，家长平时工作忙，对孩子疏于管教；或者自身知识层次不高，不能很好的称为孩子的家庭教师；有的是家里的独生子女，父母长辈过于溺爱，又或者对孩子期望值过高，管教不得法，孩子一旦稍有闪失就会有恐惧、焦虑心理，久而久之转变成了逆反心理。很大一部分自甘堕落的学困生往往认为自己在学校、在家里是非常不受欢迎的，得不到教师的重视，更得不到父母的理解和关爱，他们常常抱怨老师的严厉、父母的不讲理。他们对自己放松要求，钻学校和家长的空子，经常做出一些出格的举动，或许只是想借此引起家长和老师的让步和重视，这种学生如果不及时找出根源，对症下药，及时纠正，很可能因此荒废了一个人的前途。一个优秀的教师，要善于与学生沟通，与家长沟通，熟悉学生了解学生，及时掌握它们的学习状态，以及心理动向，帮助他们解决学习上、生活上、心理上的困难，帮助他们学习，帮助他们健康成长。

三、适时适度激励，培养自信心，心理学方法在教学中的实践

1、激发学困生的学习动力

学困生厌学的主要原因是是学习没有动力，没有从学习中找到乐趣。首先我们要跟大家讲明英语学习的重要性。英语作为全球使用最广的语言，在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域被广泛应用。全世界都在学习，各级各类学校都将英语作为素质教育的必修科目，英语考试也几乎是所有升学、求职、进修、晋级的必考科目，作为素质教育的一门绝对主课，贯穿我们从小学到中学、大学的学习生涯，英语成绩的好坏，直接影响到学习总分，我们不妨用诙谐的语气激励学困生：“如果一定要偏科，请偏向我的英语课！”随着国际化进程的加快，未来会有越来越多的人走出国门，也会有越来越多的国际商品走进国门，我们喜爱的食品、IT产品、美国大片等等会成为我们日常生活不可或缺的一部分，这就需要我们用英文去交流，用英文去阅读理解。有的学困生爱唱歌、爱听歌，教师可以给他推荐一些适合初中学生唱的英语歌曲，让他们知道唱歌也能学好英文，学好英文对他们唱歌这种爱好也有帮助。如果学生喜欢旅游，那教师可以推荐一些介绍异国他乡风俗习惯的英语文章给他们阅读。针对不同的学困生，采用不同的激励方法，大大激发他们学习英语的动力和热情。

2、容忍犯错，多鼓励，不要对过去的一个错误耿耿于怀

疯狂英语创始人有句名言：“我热爱丢脸！”的确如此，要学好英语就得鼓励犯错，英语是一门需要大量练习的语言工具，如果我们开口怕说错，下笔怕写错，畏首畏尾，那我们就永远不可能学好英语。

没有哪个学困生不愿意搞好学习成绩，他们也希望学好英语，也希望得到老师的赞许，但是他们又害怕出错，当他们出错的时候不要急于打断去加以纠正，如果执着于知识的准确度，不停地进行纠错，就会挫伤学生学习英语的自信心。当学困生有了进步、获得成功时时，最需要得到的是及时认可和赞赏；当差生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当差生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励。老师的一个赏识的眼神，一个关爱的动作，一句贴心的话语，可能会令学生一辈子也忘不了。因此，在他们平时的学习中，尽量少批评，多表扬，对他们充满信任、满怀期待，这种信任可以鼓舞学困生，激发他们积极向上的情绪，产生极大的学习兴趣和信心。

3、降低目标，让学困生品尝成功的喜悦

学困生学习没有激情很大原因是付出了努力没有得到对应的回报，沮丧情绪战胜了积极情绪。这时候，教师可以适当引导，降低要求，为他们制定合理的学习目标，让他们跳一跳也能摘到“桃子”，让他们尝到“摘桃子”的甜头，让他们在成功中激发学习兴趣，克服自卑心理，树立学习英语的自信心，从而增强学习的主动性。

英语是一种交际工具，在教学的过程中，强调的是要训练学生的听、说、读、写四方面的综合能力，这一点无可厚非，但是，对于学困生来说，综合能力的形成不是一朝一夕的事，我们不妨先发现他某一方面的优势，因势利导，逐步提高综合能力。比如有学生发音不错，请真诚地赞扬他，早读课、课堂上可以点名让他带读！一段时间过后这个学生闪光的就不仅仅是英语发音了，还可能是英文的书写、词汇的记忆、课文的背诵了。

英语课程的词汇量比较大，记不住单词是绝大多数学困生的苦恼。我们对学困生不要制定太高的要求，让他们每天记四五个单词就可以，只要坚持不懈，一年可以记忆上千个单词，这还考虑了遗忘曲线需要我们回过头去重复记忆的过程，而我们知道，中考要求的词汇量也不过是1680个,以及305个短语。告诫学困生，只要肯坚持，记单词不是拦路虎，我们可以远远超过教学大纲的要求。

4、给机会，坚持不懈的培养自信心

罗丹说：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。对于教师来讲，学生的身上也不是缺少美，而是缺少发现学生身上美的眼光。作为传道授业解惑的教师，我们要善于发现每个学生尤其是学困生的闪光点，不要吝啬表扬，真诚赞美，当你每发现一个闪光点时，不论用何种方法，一定要让学生知道。

学困生身上往往具有某些优进生不具备的优点，比方说有的身体壮体育成绩好，有的擅长画画，有的爱好唱歌，有的具有较强的交际能力，还有的有很强的集体荣誉感„„作为教师，我们要善于发现学困生身上的这些闪光点，充分利用心理学上的“配套效应”，让他尝试一下当体育委员、宣传委员等等，或许这颗星星便出尘闪耀了„„

课堂上，教师也应当区别对待各类学生，一节课上要满足不同层次的学生的求知欲,基础好的学生让他们参与课文复述，较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们，基础不好的学生我们应该对他们重在基础上加强，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块，把发言的机会留给他们，对他们每一次的开口、每一次语言的使用都应报以真诚的赞许，尽可能多地为他们创造成功的机会，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情，最大程度上调动他们学习英语自信心。

当然，学习成绩的提高，是一个漫长而又曲折的过程，决不是立竿见影、一蹴而就的，也许偶尔得到一个好成绩，但说不好下次题不对口再次滑了下去，这都是必经之路，教师应当引导他们决不可因一次的侥幸沾沾自喜，更不能因屡次的失意而灰心丧气，相信一份耕耘一份收获，努力终有回报，而朝三暮

四、两天打鱼三天晒网的不良影响，随着自己学习质量的提升，量的积累一定会引发质的飞跃。

四、转变英语教学方法，提升学习兴趣

1、转变角色，让学生做学习的主人

有道是“教学相长”，在教学活动中，教师与学生应当是平等的。然而，在传统的教学过程中，教师往往没有摆正自己的位置，把学生当成简单的知识的容器，以一种居高临下的状态对学生进行知识填充式教育，一上课就开始滔滔不绝的满堂灌。正确的教育观念认为，教师和学生是平等的，学生应该是学习的主人，教师应该培养学生自己去提出问题、发现问题、解决问题的能力，把学习的主动权交给学生，培养学生自主、创新、合作学习的能力。教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性。我们在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。

2、多样化教学，提升英语学习趣味性 英语教师应当摒弃书面翻译式教学。翻译法是外语教学中最古老，影响最远的教学法体系。这种教学方法提倡用母语教授外语，在教学中以翻译为基本手段，强调语法在教学中的中心地位。教学方式单一，课堂气氛沉闷，不易激起学生们的学习兴趣和学习的积极主动性，学生被动的学习，尤其是学习困难的学生常缺乏学好外语的信心。

一名优秀的教师往往懂得在课堂上适当“留白”。很多老师上课时热情很高，急于在课堂上倾注所有灌输给学生，一上课就滔滔不绝，总觉得45分钟不够用，恨不得取消课间休息，两节课连着上。事实上，一个人集中注意力的持续时间是有限的，心理学家观察、研究后认为10--12岁的儿童，注意力集中的时间约为25--30分钟；12岁以上约为30分钟，很少有人能做到一堂课都持续集中注意力，满堂灌的教学方法效果并不佳。尤其是学困生，由于基础原因，本身就听得似懂非懂，一走神再回过头来就完全跟不上了。因此，教师应当在课堂上留出时间，让学生大脑适当放松，或者阅读一下课文，或者让他们讨论一下，或者讲一些生活中的趣事等等。笔者有一位老师，他有一个特点，在讲到重点时会加重语气重复一遍，学生马上会反应过来，该做笔记了。发现有学生开小差，或者课堂纪律比较差时，他会停顿几秒，这时候学生会相互错愕一下，然后注意力马上又拉回来了。

英语教师应当尽可能多的利用现代化教学技术手段，如幻灯、录音、电影、电视等。课堂中增加讲故事、表演、游戏、唱歌的比赛、讲英语小笑话、模仿英文影碟等，鼓励学生大胆的朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动，多种途径对学生进行强化刺激。教师将上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。当学生的心思用到课堂上了，学习进步是理所应当的事。

3、安排小组学习，在集体中获得力量

美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。小组学习能够充分地发挥学生的学习能动性、培养学生的自学能力，学生可以在集体中获得力量，在竞争中，你追我赶，最终共同进步。在英语教学中，可以按邻近座位组成学习小组。在小组学习中，学生一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。在学习小组中，中等生向优生请教，差生向中等生请教，中等生在帮助差生过程中体验比他们强的心理优势，从而增强自信心；优生在帮助中等生的过程中感受压力，从而激励自己更加努力，才能不断提高，继续保持优生的地位。学困生基础不够好，在学习的过程中，会遇到许多难题，他们一般羞于启齿向老师请教，在小组中，他们可以向班里其他同学请教，寻求帮助，从而解决问题。这个过程中，差生们得到来自周围同学的帮助与支持，内心充满了温暖与感激，有了良好的心境，自然会重新审视自己，为了有朝一日能够与他人平起平坐，一定会奋起直追的。五、一些特殊小办法的实践

在转变学困生的教学实践中，除了上述策略，笔者还尝试了一些特殊的小方法，例如给学困生安排特殊座位、帮对学习。为学困生安排一个给他配了与他关系好且英语成绩也不错同桌，让同桌作为小老师来帮助学困生提高。同桌方便随时掌握学困生的学习和心理状态，再与我汇报进度、效果。根据反馈信息，我再调整目标及方案，让学困生不断的挑战自己，取得进步。事实证明，几个月下来，学困生的成绩有了明显的提高。

另外，与学困生共同保守一个小秘密也是一个不错的办法。比方说，为学困生可一个切实可行的追赶目标，和学生做一个小约定，约定在一定时间内成绩超过这个目标同学。这样做，让学困生们知道，老师很在意他，并没有抛弃他，还是他的朋友呢。有了特定的榜样，学困生就有了参照目标，他会盯着这个目标，随时准备赶超他，目标在学习，在进步，学困生也会加倍努力，加倍进步，他也不想让老师失望呢！

总之，兴趣是最好的老师，学困生学好英语与兴趣有着很重要的联系，教学过程中培养兴趣是教学成功关键。教师应当因势利导，不断改进教学方法，配合各种教育心理学方法，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，激发他们的求知欲，变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。与此同时，教师也要不断的反思在转化的过程中所存在的问题并及时解决。相信有教师无私的爱，再加上坚持不懈的努力，一定能帮助学困生培养学习兴趣，提升英语学习成绩。

第三篇：如何提高学困生的学习兴趣

谈谈“如何提高学困生的学习兴趣”

教师

王程

常言道“兴趣是最好的老师”，要想改变学困生学习的落后状况，提高学困生的学习成绩，培养学困生的学习兴趣是关键所在。

一、保护学困生的自尊心

教育的成功秘诀在于尊重学生。人的自尊是“自我教育之母”，是一个人的荣誉感和上进心的源泉。因此，尊重学生，尤其保护好学困生的自尊心，是一个教师的天职，也是教育教学取得成功的关键。要分析、了解学困生的自卑心理。大多学困生都有其共性：成绩差，表现也差，他们在各方面尤其在学习方面，受到老师的批评多，表扬少。他们往往有两种截然不同的表现：一种是深感自卑，缺乏自信，整天灰心丧气，默默无语；另一种则是把自卑深深掩盖起来，以一种极端的情绪来干扰、抵制正常的教学活动，如无故旷课、破坏课堂秩序、打架斗殴等。但无论表现如何，因为学习差而造成的自卑却是挥之不去的心病，妥善地治疗学困生这一块心病，是改变其学习状况的突破口。

二、做学困生的知心朋友

爱是教育的前提，没有爱就没有教育。对于学困生，更应给予更多的爱，正所谓“亲其师而信其道”。想要做学困生的朋友，走进他们的心灵，先从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，和他们建立一种友好、平等的关系时，他们就会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。“亲其师而信其道”是由喜欢一个老师而去喜欢听他所讲的课，这种融洽的师生关系很自然的调动学生的积极性，提高学习兴趣，转“困”学为“乐”学。在教学过程中不能瞧不起和冷落学困生，不能在情绪急燥时指责他、批评他，更不能挖苦他。这样会进一步刺伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。

三、善于鼓励，唤起信心，给学困生以动力之源

自信是成功的保证，也是提高学生学习兴趣的方法，大多数学困生是班上的“另类”，他们会受到冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到温暖，自尊和自信在这冷

漠孤寂的环境下荡然无存，会使他们对学习毫无兴趣。作为教师应多和学困生谈心，鼓励他们多提善问，当他们提出问题的时候，给予肯定和表扬，并耐心、热情的讲解、引导他们分析问题，解决问题，让他们从很小的成功中体会自己同样很有能力，这样他们的信心就油然升起，从而激发学习兴趣。

四、抓住闪光点，给学困生以表现的机会

老师应善于肯定学生的优点、长处，并给以表现的机会，我班的几名学困生，上课喜欢讲话，扰乱课堂，甚至上课不带书或在看其他的书，我多次找他们谈心，根据他们的特点，在平时的课堂上，我把更多的机会留给他们，从简单的问题入手，每堂课都让他们讨论，在他们之间开展竞赛，慢慢地，他们变了，在老师和同学面前表现很好，我抓住有利时机，让他们回答简单的问题，并让其他同学及时评价他们，前提是只说优点，久而久之，他们对学习有了一定的兴趣，我开始对他们提高要求，尽管这样，他们再也不做其他的了，课堂上认真，学习积极性也高了，并善于问答，我及时用准确而又富有激励性的语言鼓励他们，他们的学习兴趣浓了，劲头也足了。

“我”及时抓住机会让全班学生重塑他们的形象，引导学生重新认识他们，帮助他们提高学习成绩，要求大家对他们不提过去，不揭疤子，从此以后他们学习劲头更大了，连发高烧也不愿缺课，课余还主动和同学交流。由此可见，教育学生就得注意发现“闪光点”、“以一当十”、“以小论大”、“以此论彼”。这样才能更深刻，更强烈引起他们心灵的震动，激发他们学习的兴趣。

五、使学困生感受到成功的喜悦

使学困生感受到成功的喜悦，不断增强其自信心与进取心，可以进一步激发他们的学习兴趣。首先，要注意发现学困生的每一点进步，并及时加以肯定。例如我班的周曙秋同学，学习表现不佳，但他善于提问且声音洪亮，所以我以此加以表扬，不断激励他，渐渐地他的表现好了起来，成绩有所提高。后来在他的记中看到“老师对我很公平，我不好好学习他会伤心的！”由此可见，他下定决心要学习了。有时，一件小事给学困生的鼓舞却是巨大的。在学习上只要有进步，哪怕是进步了1分，也一样表扬。经过一个学期的努力班里好几个学困生都进步了，成绩也有所提高。总之，在教育教学中，作为教师我们决不能放弃每一个学困生，因为每一个孩子在学校不管怎样，他都是所有家庭的全部希望。

六、重视方法指导

学习方法是学习的知识基础和技能基础，要激发兴趣走向成功须让学生掌握基本的学习方法。在正确的学习方法中找到乐趣。解答计算题对他们来说，真是困难极了，我从最基础、最简单的题开始，给他们教方法，记住公式，给他们设计简单的题型，让他们一边做一边悟，帮助他们理解题目，弄清要求，再教方法，就这样，他们转变了，并且挤出时间进行练习，很快成绩都有所提高，学习有了兴趣，正是由于找到了合适的方法，学习才有了一定的进步。

七、教师要及时和家长沟通，形成合力，使学困生感到“我也是很棒的。” 一个人在成长的过程中，接受教育是多方面的，即学校教育、家庭教育和社会教育。学校教育离不开家长的配合，良好的家庭教育有利于学校教育。因此，我经常与家长沟通，把学生的每一点微小的进步和对他们的表扬及时转告给家长，让家长分享子女成功的喜悦，并再次鼓励子女，使学生感到来自家庭和学校的温暖和呵护，使他们相信自己能够学好，“我也是很棒的！”从而将这种自信转化为积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。

总之，我们要抓住学困生的特点，努力挖掘起内在潜力，引导学困生树立正确的学习目标，通过改进教学方法，加强学法指导，并进行耐心细致的个别辅导，因材施教，因人而宜，打开学困生的心扉，培养他们的学习兴趣，从而达到缩小成绩差异的目的。

第四篇：提高学困生对语文学习兴趣的结题介绍

《如何提高学困生参与语文课堂的积极性》结题报告

《如何提高学困生参与语文课堂的积极性》前期课题组成员调查摸底、搜集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，研究归因并及时总结成果。在课题组教师的共同努力下，课题进展顺利。目前，实施方案中所制定的研究目标和任务，业已完成，申请结题。现将课题研究的情况报告如下：

一、课题的提出

1、研究的背景。

目前人类正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。语文教学必须把“坚持面向全体学生，促进学生的全面发展”作为指导思想，研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。

当前语文教学改革的成就颇丰，对提高语文教学质量起到积极作用，但是涉及语文学困生学习的研究很少。目前尚缺乏对语文学困生问题的系统理论阐述，只有零星的关于语文学困生的学习研究。研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。

我校虽是一所农村学校，学生来源比较单一，农村学生多，现有200多名学生，部分学生家长文化水平偏低，缺乏对孩子有效的教育和辅导。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，若教师不对症下药，不注意研究语文学困生的成因及其转化方法，势必造成学生间差距越来越大，整个班级的语文学困生一定会呈上升趋势。语文学困生的大量存在，成为制约学校教教学质量提高的瓶颈。

二、研究的意义

对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题。该课题的研究可以找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教；还能转变教学理念，树立发展性评价观。将研究成果向全校的语文教师推广，有助于提高学校的语文教学成绩。

3、概念的界定

语文学困生：在学习语文学科上存在困难的学生。具体地说：语文学困生在智力正常的情况下，在语文学习中（如识字、写字、阅读、写作等等）存在一定的困难，需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

成因：语文学困生形成的原因。

转化策略：通过一定的方式方法，促使学困生的语文学习向更好的方向发展，语文知识和技能进一步提高，情感意志得到培养。

语文学习中学困生成因及转化策略的研究：课题组通过对学困生进行深入细致地调查，进行数据分析，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质的提高。

三、课题研究的理论依据

哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中给学困生更多的机会参与教学活动，积极调动他们的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一。

心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动语文学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

孔子的“因材施教”理论。因材施教是指教师要从学生的智力水平、个性特点、年龄特征等方面出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

四、课题研究的目标

1、调查语文学困生学习的现状。

2、认真调查、分析我校目前学生现状，通过深入、细致地汇总统计，了解学困生在我校的具体学习生活情况。

3、分析语文学困生的形成原因。

通过对学困生进行摸底调查、科学分析，总结出其形成学困问题的具体原因。

3、研究转化语文学困生的策略。

在理清学困生问题的基础上，结合我校的具体情况，研究对策，加以实践，探索出一些转化学困生的有效策略，力争转变学困生的落后面貌，解决他们的学困问题，全面提高我校的教育教学质量，真正意义上实现教育均衡化发展。

四、课题研究的内容

1、学生语文学习现状的调查研究。为了解本校学生语文学习情况，明确语文学困生的学习现状，对全校师生及家长进行调查，对学生进行学业水平测试，并对调查结果和学业水平测试进行客观分析，对语文学困生学习问题进行诊断，探索相应的策略。

2、语文学困生学习特点、类型、归因研究。

3、语文学困生转化策略专题研究。

4、语文学困生教学观念的转变、师生关系的协调、目标分层教学、主动学习、学法指导、习惯养成、心理健康、家庭教育等方面的策略研究。

5、语文学困生个案分析研究。

五、课题研究方法

1、文献研究法。课题组成员认真学习有关教育学、心理学理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，从各角度对学困生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

2、调查研究法。课题组成员运用观察、问卷、谈话、家访等科学方法，对语文学困生形成学困问题的具体原因作出科学的归因分析，从而使后期转化学困生的措施更有效。

3、行动研究法。课题组成员在教育教学实践中不断研究，不断修正，不断完善转化语文学困生方法，以形成一套转化学困生的行之有效的策略。

4、个案研究法。在本次课题研究的过程中，我们通过选择一些具有典型性、代表性的语文学困生，通过对他们进行跟踪观察、教育、谈话、家访等，定期进行总结分析，形成个体案例研究报告。

5、经验总结法。课题组成员在研究过程中，不断反思、改进，进行经验总结。

六、课题的实施过程：

（一）初期（2014年9月—2014年12月）设计实施方案;准备培训相关理论知识；设计学困生状况调查提纲、问卷。

（二）中期（2015年1月——2015年3月）；调查统计分析，根据分析情况找出问题结症，形成最佳方案。

（三）后期（2015年4月——2013年6月）

1．将专题论文汇集成集，撰写完成理论专题研究报告 ； 2．总结推广成果，为课题的研究成果推广和进一步的研究奠定基础。

七、课题研究的主要成果：

两年来，通过本课题研究，我校教师对学困生问题认识更加清晰，各班的学困生人数比例有所下降，学困生转化效果明显。

（一）理论成果一：语文学困生现状及成因的分析。

通过课题组成员对全校学生学习现状进行摸底调查、科学分析，每班的学困生大约在3-5人，且随着年级的提高，知识的加深，学困生也日益增多，学困问题凸显。经分析研究，造成学生学习困难的主要因素有：

1、个人因素：

学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生缺乏学习目标，学习不能持之以恒。自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律。作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。

自卑心理严重，缺乏自信心。学困生考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱。

（3）学习方法策略运用不当。学困生往往是课前不预习，课堂不知道做笔记或标注，课后不能及时复习巩固，不爱课外阅读，知识面狭窄，造成语文学习困难。

2、环境因素 ：

（1）社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。游戏、网络的盛行给人们带来快乐和便捷的同时，也强烈地吸引那些自控能力差的学生，使其沉迷其中，造成厌学、弃学等。

（2）家庭因素。父母离异或外出打工，大部分是爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知管教。有的虽父母都在家，但文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单，致使这些孩子产生学习困难。

（二）理论成果二：语文学困生的转化心得体会。

1、聚焦课堂，因材施教，提高教学效率。

（1）课前分层备课，学困生转化才能有的放矢。教师针对本班学困生的特点进行分层备课，以保证教学质量提高和转化学困生同时并进。我们进行集体备课，通过典型课例，研究分层教学的方法，把教师典型的分层教学教学设计汇编成册。

（2）课中教师采用科学有效的教学策略，改进教学方法。（3）课后，教师精心设计作业，加强辅导，提高学困生学习成绩。

作业设计采用多样化的形式和个性化的内容，进行分层作业设计。为学困生提供多元化、多层次、综合性的学习练习机会，在不同形式、不同层面的自由选择性作业中，使学困生扎实地掌握基础知识，不断地提高学生综合运用语文的能力。

作业评价要人性化。对于学困生哪怕是只有点滴进步，教师都要及时给予多种形式的表扬激励，使他们感觉到只要积极投入，自己也会成为学习的“小主人”。教师在班级开辟专栏展示学困生的优秀作业，每学期学校都对各班学习进步的学困生颁发了“学困生学习进步奖”以资鼓励。至今为止全校有65名学困生都获得过此项奖励，大大激发了学困生的学习动力。

班级开展一帮

一、多帮一的活动，让学优生帮助学困生尽快赶上来。教师利用课外时间，针对学困生的不同情况，开展有针对性的补缺补差，帮助学困生分析原因，找出方法，争取进步。

2、抓住教育契机，培养学困生的良好习惯。著名教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。”课题研究中我们课题组以学校开展的“十个好习惯”、“让好习惯伴我一生”主题教育为契机，对学困生进行学习习惯的强化养成教育，促使学困生形成“课前预习——课中专心听讲、记笔记——课后按时完成作业、及时复习”的良好学习习惯。

3、更新家长的教育理念，提高家庭教育水平。

学困生的家长大多无暇顾及子女的学习状况和成长过程中的教育引导，与学校失去沟通和联系，孩子的教育往往在学校进行得很顺畅，回到家里又回到了“起点”。学校教育的成功与否，仅仅依靠教师单方面的努力是远远不够的，还必须充分发挥家庭教育的辅助功能。为此，我们采取了一下方法：

(1)利用网络宣传阵地，向家长传递最新的家教理念。(2)通过家长会，促进家长之间的交流互动。每学期的班级家长会请一些家庭教育工作做得比较好的学生家长介绍他们家庭教育的优秀经验和典型做法，真正起到家教榜样的示范和辐射作用。

(3)通过访谈家长及学生，及时发现家教中的新问题，与家长共同探讨新对策，从理论上、思想上、方式方法上提高家庭教育质量。

（三）学困生的可喜进步

历时一年的课题研究，课题组教师关注学困生，给学困生更多的关爱和引导，学困生转化工作取得了可喜的成绩。

1、学困生行为习惯的养成。

学困生很多是“困”在行为习惯上，不良的行为习惯导致他们学习上的落后状态，教师致力于培养他们的良好行为习惯，付出了爱心、耐心、恒心。长期的培养，使学困生对语文的学习，对阅读产生的兴趣逐渐提高。另外，教师还与家长合作，帮助孩子制定学习习惯养成的计划，约定孩子执行的好就给予奖励；如果不完成，接受适当的惩罚，目的是改善孩子行为，让孩子明确学习是自己的事，而不是替大人做事，觉得每天做的是有意思的事，逐渐培养孩子对自己行为负责的良好个性，能够主动自主学习，形成“课前预习——课中专心听讲、记

2、学困生学业水平的提高。

良好学习习惯的形成，促进了学生学业水平的提高。各班级的学困生在老师的关爱中，在学困生自身的努力下，学习成绩都有了不同程度的提升。

八、课题研究的体会与思考：

一年来，课题组成员深刻认识到学困生转化的重要性和必要性。通过大家的努力，我们取得了一定的研究成果。但收获之路是艰难的，我们普遍感受到要转化一个学困生比培养一个优秀生过程更艰难，但更有成就感。在实验研究过程中，一些问题也引起了我们的深思：

1、学困生的转化工作是一个系统工程。其重点是学校教育，但家庭、社会的配合也不可缺少；学困生的转化需学校、家庭、社会共同协作。只要各方面重视起来，相互协作，学困生的出现是可以避免的。

2、转化学困生的策略还需进一步探索，并不断加以改进。学困生的转化工作是教师的职责，对学困生的辅导工作主要是通过课堂教学渗透来实施。教师今后只有提高课堂教学效率，才能更有效地进行学困生的教育教学工作。

3、学困生的教育需要爱心、耐心、细心，对教师各方面素质的要求较高，教师只有不断提高师德修养、转化教育理念、改进教育方法，才能在学困生转化过程中得到实效。

4、虽然经过我们的不断努力使大部分学困生取得了不同程度的提高和进步。但是其中仍有少部分的学困生转化效果不明显，这需要我们在今后的教育教学工作中付出更多的心血，坚持不懈地研究探索，努力做好他们的转化工作。

第五篇：浅谈如何提高学困生学习数学的兴趣（精选）

浅谈如何提高学困生学习数学的兴趣

西峰区新建小学 刘浩梅

随着新课改的不断深入，对学生学习知识所要求具备的能力也在不断提高。学困生的存在，困扰和影响着学校教学质量以及学生的发展，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮扶，唤醒学困生的进取意识，激发学困生学习数学兴趣，提高学困生的学习成绩，从而达到全面提高教育教学质量的目的，是一线数学教师迫切需要解决的问题。下面谈谈本人在帮助学困生提高学习数学兴趣的一些见解和做法。

1、尊重和赏识学困生，是提高其学习兴趣的首要条件。

学生犹如一个巨大的宝库，蕴含着巨大的能量。教师犹如一把钥匙，如果钥匙能把宝库打开，就是一把好钥匙，而学困生要想获得成功并非一件容易的事情，当他们获得成功时，教师应及时给予鼓励。有了鼓励，学生才能树立起自信和自尊。

一般来说学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的帅生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。在教学过程中，要把学生的情感投身到学生心里。例如：在教学课堂上，老师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。教师心中有学困生，学困生心中才会有老师，师生感情的一致性，会引起信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。

2、对学困生采取“优先”的方法。

教师不但要爱“孔雀”，更要爱“丑小鸭”，在教学中对学困生充满厚爱，采取一系列“优先”方法，优先提问，优先板演，优先答疑······对他们每次出色的表现，哪怕是答对了一个很简单的问题，教师都要给予

鼓励性语言。使学困生慢慢克服自卑心理，逐渐树立自信心，融洽师生关系，使他们产生积极向上的情感，身心得到健康和谐的发展，进而激发了他们学习数学的兴趣。

3、注重教学艺术，激起学习兴趣。

孔子说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“好”与“乐”就是愿意学、喜欢学，就是学习兴趣，世界知名的伟大科学家、相对论学说的创立者爱因斯坦也说过：“在学校里和生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣。”学习的乐趣是学习的主动性和积极性，我们经常看到一些同学，为了弄清一个数学概念长时间埋头阅读和思考；为了解答一道数学习题而废寝忘食。这首先是因为他们对数学学习和研究感兴趣，很难想象，对数学毫无兴趣，见了数学题就头痛的人能够学好数学，要培养学习数学的兴趣首先要认识学习数学的重要性，数学被称为科学的皇后，它是学习科学知识和应用科学知识必的工具。可以说，没有数学，也就不可能学好其他学科；其次必须有钻研的精神，有非学好不可的韧劲，在深入钻研的过程中，就可以 略到数学的奥妙，体会到学习数学获取成功的喜悦。长久下去，自然会对数学产生浓厚的兴趣，并激发出学好数学的高度自觉性和积极性。

（1）巧妙创设情境、导入新课。数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。教师授课时为避免平铺直叙地讲解令学生昏昏欲睡,提不起兴趣,教学中可适当地出一些趣味数学题。在数学教学中，适当适时地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的心灵共鸣，在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”。老师可以以讲故事、猜谜语、游戏、脑筋急转弯的形式创设良好的情境。

（2）采用多种教学方法。虽然有些学困生有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去，其重要原因就是他们缺乏数学学习方法．不会对信息进行加工储备，不会反思调整自己的数学认知过程与方法。教师要逐渐让他们掌握数学的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活应用各种方法去学习数学的能力，从而使他们慢慢地对数学学习产生兴趣，驱使他们主动地调整自己的思维，不断地展示自己，优化

自己，发展自己、提高自己。能较大幅度的提高学困生的数学成绩。

（3）积极使用多媒体进行教学。我们教师可以恰当的选用多媒体技术来辅助教学,以形象具体的图、文、声、像等来创造良好的教学情景,帮助教师处理一些在黑板上画不好,用模型也看不清的图形,使抽象的教学内容具体化形象化,创造出一个图文并茂,有声有色,生动逼真的教学环境。

（4）重视数学在生活实际中的运用,让学生感受到数学学习的乐趣。数学问题来源于生活、生产与科研的实际,生活中蕴含着丰富的教学资源, 著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此在小学数学教学中,要把握教学内容“从生活中来,到生活中去”的理念,注重从学生熟悉的生活情境出发,运用数学知识去解决各种各样的实际问题,使学生感到学而有用,只有这样学生才会产生浓厚的兴趣。

4、对学困生采取“优先”的方法。

教师不但要爱“孔雀”，更要爱“丑小鸭”，在教学中对学困生充满厚爱，采取一系列“优先”方法，优先提问，优先板演，优先答疑······对他们每次出色的表现，哪怕是答对了一个很简单的问题，教师都要给予鼓励性语言。使学困生慢慢克服自卑心理，逐渐树立自信心，融洽师生关系，使他们产生积极向上的情感，身心得到健康和谐的发展，进而激发了他们学习数学的兴趣。

5、定期召开家长会，与家长一起努力。

经常召开家长座谈会或者电话联系家长，有条件地也可进行家访。多与家长沟通，做做家长的思想工作。农村大多数家长思想有些愚昧，还存有一定的消极思想。通过家校联系，不仅可以更新家长的育子观念，还可以教会他们的育子方法。这样可收到异想不到的效果。

总之,学困的心理很脆弱，我们应从关心爱护、尊重学困生的人格做起，坚持对他们施以爱心，用更多的关爱去感染他们，感化他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣，使他们由厌学变乐学。转变数学学困生的工作任重而道远，在今

后的教学工作中，要不断探索，不断努力以便找到更加有效、更加切实可行的措施和方法。