001关于党校教科研工作存在的问题及其思考.001doc

第一篇：001关于党校教科研工作存在的问题及其思考.001doc

关于党校教科研工作存在的问题及其思考

中共鄂州市委党校 邵爱军

《中国共产党党校工作条例》指出，党校是党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的重要部门，是培训轮训党员领导干部的主渠道，是党的哲学和社会科学的研究机构。作为鄂州市培训干部主阵地的市委党校，必须搞好教学和科研，把推进马克思主义中国化最新成果的学习、研究和宣传放在突出地位，为提高马克思主义中国化最新成果的教学水平提供坚实的科研成果支持和有力的学术支撑，并以自己扎实的研究成果为鄂州“两区两市”的发展履行自己应尽的义务。

在市委市政府的关心下，市委党校顺利实现了战略性的搬迁，硬件设施有所改善，各项工作也迈上了新的征程。但在教学和科研上困难重重，许多问题亟待解决。下面，我们就党校的教科研存在问题、解决思路汇报如下：

一、存在的问题

1、教师队伍方面

作为地市级的鄂州，地域面积1504平方公里，人口逾百万，市下面未设区级党校，全市的党员干部培训全部由市委党校承担，因此，党员干部培训任务非常艰巨。作为培训的主导------教师，存在以下几个方面的问题：（1）人数不足。16名教师中，专职教师2人，其他兼职教师都挂有行政或后勤职务。（2）学科不全。其中，政治专业

7名，法学专业2名，历史专业2名，经济学专业2名，其他专业3名，学科大量集中于1-2个专业，无法满足新时期干部培训的需要。（3）年龄结构失衡。50岁以上4人，40---49岁7人，30---39岁4人，30岁以下1人，教学队伍青黄不接，不利于市委党校的可持续发展。（4）技术职称层次不高。16名教师中，有主任编辑1名、副研究员1名、副教授5名、讲师3名。而现在的党员干部多是在上世纪90 年代走上领导岗位的，年富力强，知识层次较高，实践经验丰富，具有开阔的视野和创新的激情，况且经济社会日新月异，知识专业化更为细密，如果党校教师知识老化或业务泛而不精，将很难驾驭课堂，教学压力与日俱增。

2、科研方面

（1）科研氛围不足。目前，我省党校系统取消了职称评定，我校教师走的又是公务员路线，导致学术论文、调研报告等科研成果对教师的晋级和待遇的改善帮助不大，大家对搞好科研工作的激情不高、动力不足，科研氛围日益淡薄。（2）科研平台不够。近几年来，党校和社会学术团体开展的交流、研讨活动大幅度减少，如：2008年，省党校就取消了所有的学术交流活动，再加上刊物、报业集团的商业化运作，增添了论文的发表难度。（3）信息资源短缺。尽管图书馆藏资料日益丰富，但与建成网络信息资源共享的高速平台存在很大的差距，极大地限制了科研活动的深入发展。（4）科研质量不高。近年来，我校教科研人员出版了5部个人专著，每年科研成果中，省级以上的论文比例在不断提高，如2007年，比例为34%，2008年为47%。

但是大多数论文是参加市级研讨征文和一些学术团体的论文交流，在国家核心期刊上至今还没有发表过1篇论文，整体质量还待提高。

3、教学方面

（1）有些教学内容过于陈旧。二十一世纪是知识经济的时代，生产力得到迅猛发展，社会分工越来越细密，知识专业化程度越来越高，而且边缘科学技术的应用越来越广泛，社会越来越需要复合型的、并能独当一面的领导人才。作为党校的教师，如何在经济转轨、社会转型的关键时期，在工业化、城市化高速发展的中期，在“五大文明”协调发展的新形势下，适应当代干部培训的多重要求，备出优课，讲出好课，显现得非常突出。诸多因素导致教师备课质量不高、知识涵盖不深、现实素料不足、课题容量不大、内容过于陈旧，难以调动学员学习的积极性。（2）有的教学方式传统。传统教学是建立在主客二分的基础上，在教学活动中，教师是主体，是知识的传播者，学生是客体，是知识的接受者，是被动的灌输对象，这种“填鸭式”的教学方式，不能实现教学相长，不能挖掘学员头脑中的智慧和资源，不能做到学员和学员之间相互学习、教师和学员之间相互交流。

4、学员管理方面

学员管理是实现党校培训目标的重要环节。坚持以人为本，按照加强领导、强化培训、严格管理、注重实效的要求，健全管理制度，改进管理方式，提高管理效果，是新时期做好学员管理工作的原则和方法。但当前，党校培训工作中出现了学员要求越来越高，课越来越难上，人越来越难管的现象。俗话说，“兵怕分散，将怕集中”。市委

党校的培训对象为“副科至副县”，他们要么是单位的领导，要么是单位的骨干，日常事务较多，“工学”矛盾突出，党校制定的学员管理条例在他们面前显得疲软无力。

二、解决的思路

1．搞好队伍建设，不断完善人才培养、选拔和管理机制。党校要形成优秀人才脱颖而出的机制，必须抓好培养人才、吸引人才、用好人才三个环节。（1）在培养人才方面，实行“一带一”导师制、学科组团制等，提倡和鼓励骨干教师吸收和携带青年教师从事高层次项目的研究，培养青年教科研人员；要求具有高级职称的教科研人员原则上不再申报和承担校级一般规划项目，把机会留给中级职称以下的年轻教师；以提高学历层次和强化进修、培训为依托，培植中青年教研人员的发展后劲，资助中青年教师在职攻读硕士、博士学位以及参加中央党校、重点高校和发达地区党校的跟班学习，进修培训，以缩短成长周期，加快成长步伐；抽调部分教师到机关或基层挂职锻炼，以帮助他们接触实际，增长才干。（2）在吸引人才方面，下大力气争取市委市政府的支持，利用党校空缺的编制，在高等院校招聘引进一批学历高、年纪轻的硕士生、博士生充实党校教师队伍；实施津贴制度和特聘教授制度，吸引、留住优秀学术人才，以尽快缓解和改变教科研队伍尤其是教科研骨干队伍规模与办学规模和科研发展需要不相适应的状况。（3）在用好人才方面，应上下形成共识，高度重视学科带头人，充分调动他们的积极性；实行专业技术、职务评聘分开和高职低聘、低职高聘，使得教科研人员既有动力又有压力，以促进他们不断奋进。

2、搞好科研服务，不断提高教师授课质量。

（1）加强信息化建设。鼓励教研人员充分运用现代化的信息手段，抢占信息制高点。进一步推进图书馆的现代化建设，尤其是数字图书馆的建设和数字化文献信息资源的利用，如：向中国知网购买科研必需的期刊网，融合期刊网、校园网和局域网等等，努力构筑科研信息平台和学术交流的现代化窗口。（2）加强课题组织。以课题为抓手，抓队伍建设，抓人才培养。以各学科带头人和中青年骨干教师为组长组织课题组申报省、市各类纵向、横向课题，形成了全校大多数教科研人员参与项目研究的局面。（3）加强研讨会组织。以学会为载体，围绕重大的理论现实问题，组织多层次的研讨会，为教研人员打造学术交流的平台、成果展示的空间，传递最新理论信息。（4）加强市际、校际交流。教科研管理部门应注重加强与周边兄弟党校之间、与普通高校及实际管理部门之间的学术交流与科研协作，努力为教科研人员创设一个开放的、畅通的科研发展空间，提供学术研究、交流的方便，也可实现师资共享、专题共享，促进教科研质量的提高。（5）加强电教设施建设。党校应争取一定的资金为每位教师配备手提电脑，并根据鄂州市干部培训的实际规模，配臵好相应数量的电教室，为教师授好课提供硬件环境的保障。

3、推进教学创新，实现从传统教学向现代培训转变。党校应注重“求活、求变、求新”，积极拓展第二课堂，针对我市党员干部的特点，融“理论培训”与“实践锻炼”于一体，融“课

堂讲授”与“开门办学”为一炉，通过学员论坛、主题班会、社会调研、文娱活动等活动，不断加大学员培训工作的强度，加快学员培训的节奏，加深学员培训的力度。针对创新教学内容和培训管理模式，精心设臵政治理论、市情研究、重点热点等必修课，结合学员理论层次和理解程度，科学合理地利用开放式、互动式、研讨式、案例式、参与式、体验式等培训手段和方法，把听课与自学、交流与研讨、课堂内与校园外、理论培训与主题调研、必修课程与远程教学、常规教学与外请报告等结合起来，以达到多思维、宽领域、实践型、高强度和快节奏的培训效果。

4、强化机制建设，实现科研与教学的统一。

（1）建立以教学需求为导向的机制。引科研入教学，围绕教学搞科研，搞好科研为教学。紧紧把握住学员调查和科研跟进这两个有机联系的重要环节。（2）建立教学专题更新淘汰机制。根据科研含量的差别，将课程作新课和老课等区分，在教学质量测评机制中设臵调节杠杆，对不同的专题，分别实施加、减分机制，适应教学需求的动态性。（3）建立教学质量考评机制。改一次性综合测评为多次分教学专题测评，设计“理论创新”等科研含量得分项，并给予一定的权重，实行学员无记名打教学水平分和教员有记名打科研水平分相结合。（4）建立教学科研一体化的机制。从管理体制上保证科研处和教务处一体化，建立沟通机制，计划相互为用，信息交流共享，教学活动和理论研讨活动结合开展，科研考核和教学考核同步进行。

5、加强制度建设，规范和强化学员管理。

（1）争取市纪委、市委组织部、市委党校联合下文，制定出《鄂州市委党校学员管理条例》，严格对学员的管理，对学员在主体班学习期间的请假、迟到、早退、旷课作出明确规定。对于学员在校期间请假、迟到、早退和旷课超过党校规定的次数和时间的，要作出硬性处理意见，党校有权劝其退学或不予结业事宜，并在三日内函告市纪委、市委组织部和学员单位。学员受到退学或不予结业处理的，一年内不得评为先进，年度考核不得评为优秀等次，当年不得晋升职务。（2）健全班主任制度，进一步强化教学和学员管理。党校主体班期间，每个班都要配备正、副班主任各一名，使每个班始终保持一人全天候跟班，以强化考勤和学员管理。为此，要提高班主任津贴，正班主任津贴为每月300-400元，副班主任为每月200-300元，对组织得力的班主任要采取评模表先和物质奖励等措施，发展和壮大班主任队伍。（3）实行校委跟班制，以加强导学、促学和督学，务使党员干部培训取得实效。

总之，事物的发展是内外因共同起作用的结果，市委党校的发展除了离不开上级有关部门的支持外，更主要的是依靠党校人转变观念、积极进取、努力创新。我们坚信，在大家的共同打拼下，党校事业一定会蒸蒸日上，欣欣向荣。

2009-5-14

第二篇：教科研存在的问题及对策

教科研存在的问题及对策

我国基础教育正发生着深刻的变革，尤其是新一轮基础教育课程改革以来，教育理念的巨大变化，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的多样化，师生关系的重建，教学评价的多元化，使每个学校和教师都面临新的问题。我们不能回避，必须面对挑战，更不可能等做好一切准备后再进行改革。怎么办呢？立足于校本、立足于生本，群众性的教科研活动是突破改革瓶颈的一条有效途径。从目前学校教科研发展的现状来看，无论是认识的程度、研究水平和对教育教学的实际作用，都是不平衡的。根据学校实际，在认识和策略上存在以下几个方面的问题：

问题一：“简单化”与“两张皮”现象。

在我们这样基层的学校中，还是有很多老师“简单化”的把教育科研与教学研究（以下简称教研）完全等同起来，认为教育科研就是给传统的教研活动贴上教育科研的标签，只做表面文章，把教育科研课题作为点缀品来证明自己在改革，实际上仍然固守着传统做法，说不客气一点，并无任何实质性的改变。还有些教师把教育科研高看成从理论到理论的空头研究，未能与教学实践相结合；甚至把教育科研与教研对立起来，形成“两张皮”现象。这既影响了教研质量的提高，又影响了教育科研的普及与落实。

“简单化”与“两张皮”现象折射出这些教师并不清楚教育科研与常规教研的辩证关系，因而不能正确对待和恰当处理二者之间的关系。问题二：课题研究“脱离实际”与“脱离校本、师本和生本”现象

学校教科研的课题应自下而上，而不是自上而下，应关注校本、关注教师和学生的生活世界。学校教科研的一大特色是具有校本、师本和生本特点。研究课题必须从本校教育教学面临的突出问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为课题。从成功的教育教学经验中选题，从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题。所谓自下而上，就是关注身边、关注校本，解决教育教学实践中的实际问题。这也是学校教科研与大学和研究机构的科学研究的重要区别。

问题三：学校教科研应注重内容和过程，而不是注重形式。研究内容也即研究的问题，是解决学校教师和学生教与学中的实际问题，而不是空泛的、不可操作的理论问题。注重过程是指把教科研过程看作教师、学生的成长和发展过程，是教学的改革过程，新的教学理念的形成过程。教科研与专家的研究活动不同，专家的研究追求发现普遍性的原理，追求结果的科学性和普遍性。学校教科研是尝试解决实际问题，即使一个研究方案解决不了，也不意味着研究的失败。因为，教师的教科研始终是在研究状态下工作，在教学过程中进行研究的。解决问题的过程本身促进了教师的专业发展，教师在研究中得到了提高。

问题四：学校要处理好龙头课题和局部课题的关系。

在开展教科研活动的初期，学校都希望通过一个龙头课题，全面带动学校的教科研工作。什么是龙头课题？并不是大而全、高级别立项的课题。而是解决影响本校教学质量提高的核心问题所形成的课题。这要求校长要有敏锐的问题意识，能够找准影响学校全局的问题，并转化为课题。教师也要结合自己身边的教育教学中的实际问题，提出课题，逐步形成学校的龙头课题，这样，学校就会有良好的教科研氛围。就目前来讲，与新课改有关的“教师校本培训”、“研究性学习”、“参与式教学”、“综合课程”、“学校发展计划”等都可以成为学校的龙头课题。

问题五：课题研究只追求立项、注重成果验收、发表和鉴定、更要注重成果的推广和分享。

有些中小学追求课题立项的级别，追求国家级课题，要求教师发表论文的数量和级别。结果热热闹闹挂牌、热热闹闹鉴定验收，注重对研究课题的包装，忽视研究过程，使教科研成为装潢门面的花瓶。所谓课题的级别并不对学校的发展产生实质的影响，追求课题级别也助长了教育研究中的不正之风。发表成果、通过鉴定是科学研究的重要一环，但也不是学校教科研追求的目标。学校教科研的目的在于应用于本校，在于促进本校教师的专业发展和学生的全面发展。因此，学校教科研要重视研究过程的经验分享。教师有深度的积极参与，会产生各自不同的认识和体验，要给每一位教师提供充分表达经验、感受的机会。经验分享是一个互相学习过程，经验分享也是校本培训的最佳途径。中小学教师广泛参与的学校教科研是我国教育科学研究的一个重要特色。新一轮基础教育改革为每一所学校、每一位教师提出了大量的研究课题，使学校教科研发展的一个重要契机。

二、学校科研的特点

就目前基层学校进行的教育科学研究，我认为应该有以下三个特点：

㈠应用性研究

基层学校教科研一般都是应用性的科学研究，这是学校进行科学研究的一个显著特点。因为学校研究的问题：一是研究学校现存的问题；二是围绕如何提高教育教学质量，促进学校教育教学的科学化而进行的研究。这样就决定学校的教科研要回答解决问题的内容、要求、方法与规律。

㈡学校管理与教育教学相结合的研究

学校工作与科研相结合，科研才能进行，这是学校工作的特点，所以在选题时都是研究学校存在的问题，这样科研就与日常工作密切相关，密不可分。制定科研方案与工作计划统一起来，使二者“一体化”，工作科研“同步化”，科研成果与工作的检查、评价、总结“一致化”。这样才真正发挥教科研的价值，这样的学校教科研才有生命的活力。

㈢教师的群体参与性研究

教师是教育改革的生力军，有参与改革的积极性，教育科研的成功正是取决于教师的群体参与。发动和组织教师参与教育科研，首先抓好一两个科研项目，领导牵头骨干领先做好引路工作，逐步扩大教师的参与面，这样便于工作领导，还有利于教育科研的健康发展，又避免形式主义局面。

三、我对教科研的认识与感悟

随着教育改革的深入推进，教科研也越来越被人们重视，很多学校的领导已经认识到教科研的过程是提高教师素质的有效途径,也认识到了教科研在提升学校教育教学质量中的重要性。很多学校初步确立了符合本校实际的教科研工作方针，即“领导重视，全员参与；健全组织，加强培训；课题带动，行动研究；提高教师，服务教学”的32字方针。我们觉得对于基层学校开展教科研工作，有四条基本经验值得倍加珍视。

第一、要以课题来带动。科研课题的重要性在于：它是理论走向实践的“门”，没有课题，理论无法走向实践；它是组织科研力量的“结”。有了课题才能把科研力量发动和组织起来，自发研究形不成合力；它是学校教改的关键“点”。有了课题，才能明确改革的重点，体现校长的教改意图。怎样的课题才能起到上述作用？

⑴课题必须来源于本校教改的客观需要，即从“问题”中提炼出课题；

⑵最好有一点综合性，宜在中观层面上选题，以便于教师分解出子课题而广泛参与；

⑶量力而行。只要认真搞，必能有突破。

第二、要以理论来推动。科研而没有理论是不可想象的。这里包括两层意思。一是要学理论。这种理论要科学、先进，体现改革的正确方向，还要有实践的品格，可遵循着去做。不要追时髦，玩辞藻，虚无飘渺、故弄玄虚的“理论”不可取。

二是要有自己的理论概括，不能停留在对他人理论的一般诠释上，更要在应用层面上发展。因此，参与教育科研的老师要重视积累实例性资料，经常作理论概括，使学到的一般理论内化为自己深思熟虑、深信不疑的活生生的道理，这样的理论才能稳定地长期指导自己的实践。

第三、要以实践为主。教师的全部任务就是教书育人，而教师工作是最富创造性的工作，只有以研究的心态与方式去工作，才能高质量完成教育书育人的任务，所以我们要倡导教师参加教科研。中小搞教科研，应当重在应用，要以大量的教改实践为支撑。开几个研讨会，写几篇文章是解决不了问题的。所以，我们采用行动研究，即为行动而研究，由行动者研究，在行动中研究。

第四，要以提高教育质量为目标。教育科研追求理论创新当然无可非议，但一般来说，追求教育质量的提高更为直接和需要。课题研究成功与否，重点要看学生有多收获，他们的素质发展状况如何；还看教师水平提高了多少，看这项改革在学生中受欢迎的程度，以及专家同行的评价。

四、“十二·五”期间学校教科研工作的主要目标和设想 “十二·五”期间，我们要继续坚持“科研兴校”的战略，以新课程改革实验为契机，以“十二五”课题的申报、立项、全面实施来推进学校的教科研工作，致力培养“科研型”教师，努力向“科研型”学校的目标奋斗，不断扩大我们的优势，培植我们的特色，形成我们的个性，打造怀仁教育的品牌。为此我们要重点做好以下五个方面的工作。

⒈要认真组织教师学习现代教育、教学理论，深入开展教育、教学实践工作研究。推动群众性的教科研活动蓬勃开展。

⒉要大力宣传边工作，边学习，边研究，在教育教学工作中研究，在研究状态下进行教育教学工作之风。

⒊要研究和探索科研、教研相结合的教科研工作之路，发挥两者的协同效应。

⒋要进一步完善学校教科研工作管理体系，逐步建立稳定而又规范的课题申报、过程监控、成果评价及考核激励等机制。

⒌全体教职工要结合自己所任学科的特点和工作实际，拟订“十二五”研究课题，积极参与教育科研。教科室要组织人员对教职工拟订的研究课题进行审核，确立校级课题，并加以规范管理，确保课题研究落到实处。

第三篇：党校党建工作存在的问题及措施

党校党建工作存在的问题及措施

摘要：党校作为培养党员干部的基地，为各级机关培养并输送优秀的党员干部，一直以来都受到各级党政机关的重视，立足于干部教育培训工作，加强党员队伍的建设，创新党建工作的具体思路，拓展党校党建工作的内容，准确把握中央和各省委市委的党建工作精神，发挥党建部门的职能，推动党校的各项工作正常有效地开展。

关键词：党校党建现状党建措施

一、党校党建工作存在的问题

根据党校党建工作的成果来看，它对教育教学的工作和服务的效果都有较大的进步，基本可以完成党建的一般工作任务和目标，从整体来看，党校的党建工作的效果和工作状态都很好。但是随着社会的不断进步和发展，以及省委市委等对党校党建工作的更高要求，党校的党建工作也出现了一些问题，主要有以下几点。

（一）思想认识上的问题

很多人都认为，党校的党建工作都是表面文章，总是搞些虚的活动，参与的积极性都不高。还有些人认为，党校的党建工作都是领导和党支部的事，跟其他人是没有关系的，也就不用过问。由于这种思想和认识的存在，导致很多人让他们参与党建工作他们也不愿意参与，甚至出现抵触心理，缺乏政治责任感，这在一定程度上导致党校的党建工作开展得不到位，参与性不高，工作有了局限性。因为这种思想和认识的偏差，致使我们的党校党建工作只停留在小部分人的小范围活动上，党建效率低下，党建工作无法正常展开。

（二）党务工作方面存在问题

党校党建工作主要靠党务人员来执行和落实，但是，由于党务工作的人员不稳定，很多都是年轻的教师来担任，党务工作的积极性不高，不愿意也不想去做。为什么会出现这种状况呢？首先就是对党务工作的认识不足，轻视党务工作，觉得党建工作无足轻重，做不做或者做得好不好都无所谓；另一方面就是党务工作人员的地位没有得到认可，党务工作其实是比较繁琐和需要花费大量精力和体力的工作，但是党务的工作人员的待遇却很低。如此一来，党务的工作职位也会因为无人感兴趣而出现空缺，没有合适的人愿意担任。人手空缺，党校的党建工作更加无法顺利地进行。

（三）政治信念上存在问题

政治信念是比较突出和严重的问题，究其原因主要是党员干部的思想消极怠慢，当党务工作不重视，不思进取，很多人任务开展党组织的工作活动都是虚伪的，表面的，政治思想不成熟，没有认识到党建工作的重要性。还有人入党之后只是把手头工作做好，根本无暇理会什么党建工作人员布置的活动和任务。更有一部分政治信念出现了偏差，这在一定程度上影响了党的先进性，阻碍了党建工作的开展，这一小撮人的政治思想问题是党校的党建工作的重点内容，及时纠正他们的政治观点和思想信念。

（四）职业道德上存在问题

由于有些党员受到当前经济的影响，出现了有损党员形象和违反党员纪律的现象。这些人是职业道德方面出现了问题，心里只想着钱，想着如何获得利益。他们就是党内的害群之马，将自己的党员身份完全抛在了脑后，也就无法正常地开展党建工作，更加无法起到党员的表率作用。

二、党校党建工作的相关措施

针对党校党建工作出现的问题，以及面临的新的情况，党校党建工作的任务日益严峻。因此，党校党建工作要加强工作的力度，创新思想，改变传统的工作方式，不断贯彻党的科学发展观，提高党校党建工作的效率和责任感。

（一）注重加强党组织的自身建设

党校的党建工作紧紧围绕党对教育工作的目标要求，充分发挥党员的优秀带头和具体活动中的教育作用。明确“抓实干、强素质、创一流、争先进”的工作思路，制定并执行党建工作的任务目标，明确党校党建工作的具体措施，积极对党员进行培训，以加强党组织自身的队伍建设，提高党内成员的素质，为更好地完成教育教学工作做好思想上的准备。为了能够提高党校党建工作的工作效率，必须要将党建工作与党校的基层组织进行有效的结合。首先是要通过民主的方式进行公开的选拔认命，加强党校内相关领导班子的成员建设，不仅要将党内的领导班子的年龄结构进行调整，而且要对班子内成员的知识结构进行有效的组合，建立一支有活力，团结协作强的党建队伍。另外，党校的党建工作需要一支政治素质和业务素质都较高的党员教师队伍，能够对党校的党组织进行合理的建设并能够均衡地分配任务，在严抓党建工作的同时，还要能够培养教育更加符合党组织要求的年轻队伍，为党校的党建工作积蓄更加年轻的力量，不断提高党校党建工作的质量和效率。

（二）加强学习，提高为人民服务的意识

党校要通过定期召开党支部的会议来研究部署相关的党建工作的具体任务，及时学习并汇报党员的先进性教育成果，创建一个有活力有创新的，能够为人民着想的党组织，坚持党组织制度的公平性和公开性。建立健全《党员领导干部党建工作的具体制度》《民主生活会制度》等各种规章制度。党校的党组织将每个月的第一天作为党员学习的固定日期，组织各级党员进行理论学习，认真学习《关于加强党员经常教育的意见》和保持党员先进性六个长效机制的文件。通过定期的学习，不断提高领导干部的思想素质和理论修养，强化执行力度，为党校党建工作的顺利开展奠定良好的理论基础。

（三）落实党建工作责任制，发挥党员的带头作用

要想落实党校的党建工作，就要充分发挥党员的带头作用。党校通过和各基层党组织建立联系点的方式进行定点调研和工作指导，帮助解决基层的实际问题。想群众所想，急群众所急，落实上级下达的各项制度和工作任务，不断进行工作总结，并创新工作方式，将党员的带头作用落到实处，有针对性地解决存在的问题。

（四）拓宽党建教学工作的领域

党校党建工作要与教学进行有效的结合，才能逐渐拓宽党建工作的工作领域。党校的党建工作是与教学分不开的，因此党建工作要根据自己的特点，将各项制度和工作重点转移到教学实践当中，通过在教学中进行党建的工作的落实，使党建工作不至于落到空谈的表象上来，而能够真正为教育教学服务。因此党建工作一定要与教学实践想结合，逐渐拓宽党建教育教学的工作领域。

（五）提升基层的服务水平

党校的党建工作要想更好地展开，就必须对基层的教育现状进行及时的调研和分析，制定符合地区特点的工作目标和工作计划。党校教学要从实际出发，实事求是地解决基层的实际问题，将当的各项方针政策真正落到实处。因此党校的党建队伍要不断提高服务意识，在提高自身素质的同时，也要为基层的党员提供便利的学习机会，要主动联系有困难的职工，帮助他们建立党员互帮互助小组，展开献爱心、送温暖活动，在一定程度上帮助基层党员赢得更多群众的拥戴和信任。

三、促进党校师生之间的联系

（一）以学员为教学主体

党校的党建工作离不开党校的教学工作，党校的教学工作也离不开党校的学员。因此党校的党建工作要想顺利地开展并能够有效地延续下去，就要将党校的教学工作放在党建工作的首要位置。传统的党校教学都是以说教的方式为主，教师和学员之间的沟通很少，或者说几乎没有，学员对课堂的教学内容也没有认同感，觉得听不听都无所谓，这严重影响了教学的质量。基于此，党校的教师必须要加强和学员之间的沟通和练习，让学生感受到教师的信任和认可，然后逐渐使其对教学内容进行理解并认真学习，从而促进党校的党建工作顺利进行。

（二）积极听取反馈意见

传统的党校教学环节都是领导、教师、学生的单线形式，都是以传达为主，这样的教育方式虽然保证了政策的有效落实，但是由于缺少反馈的意见，党校的教学工作无法及时地进行改进和创新，导致党校的党建工作的工作方式落后，难以进步。因此党校的教师要加强和学员之间的交流，听取学员的意见反馈，定期进行座谈活动。党校教师通过学员的意见及时地调整自己的工作方式，扬长避短，提高工作的效率。同时，教师也可以随时获得党校党建工作的第一手资料，及时上报给领导。领导通过反应上来的资料进行相关政策的跳帧和改进，逐渐完善健全党建工作。

四、加强校风校纪的建设

校风校纪建设是党校党建工作的重中之重，学校的校风校纪建设是一个学校发展的有效保障，直接影响着党校党建工作的正常开展。党校的教学目标就是要为基层培养出优秀的共产党员，为国家的政治建设培养人才。共产党员的形象代表的是一个国家的形象，因此，党校的校风校纪尤为重要。党校的党建工作要将校风校纪作为首要的工作任务来抓，时时提醒，层层落实，制定完善的规章制度，创建严肃的校风校纪，对于不良的现象及时进行严肃地处理。学员是党校党建工作的主体，因此要特别注意加强党校学员的纪律建设，细化党校的校纪。帮助学员规范自己的行为，加强自身的素质，为党校的党建工作助力。

在实际工作中，党校的党建工作要按照党中央的指示和要求，落实各项规章制度，为国家为基层输送更多的合格党员。根据实际需要及时调整工作方式，不断对党校的党建工作进行改革和创新，提高党建工作的质量。

（作者单位：内蒙古扎兰屯市委党校）

第四篇：援藏教师工作存在问题及思考

援藏教师工作存在问题及思考

一、是语言还是文化？有援藏教师反映，与藏族学生交流存在语言困难，学生汉语能力欠缺。

教师认为讲得很好很生动，学生却无动于衷，不仅交流效果不佳，教师也很有挫败感。

有援藏教师统计发现，学生汉语能力差的，理科成绩也差，反之亦然。但是，西藏双语教学已基本普及到学前教育，对于一名高中生而言，用汉语进行日常交流，应该不成问题。那么，这种交流困难到底是语言还是文化？

人际沟通有语言、文化、情感三个层次。藏族孩子的汉语词汇量一般不如援藏教师，而后者一般不会藏语，不能借用藏语词汇来辅助教学，这就属于语言沟通障碍。援藏教师对藏地生活、文化知之甚少，很难引用藏地事物辅助教学，而交流中所说所指的内地事物，藏族学生又不熟悉，这就属于文化沟通障碍。由于缺乏共通的生活经历、文化基础乃至宗教信仰，情感上难免也存在距离。总体而言，文化隔阂是主要的。

教育是爱的事业，应该可以超越语言或文化的障碍。一方面，学校应进一步加大双语教学力度，努力提升学生的汉语言听说读写能力。另一方面，应面向援藏教师开展藏语基础、藏文化、藏历史培训，使其更多更快地了解藏地语言文化，融入藏地生活，培养深厚的民族情感。

教学方法上，应注意用藏族孩子身边的事情、熟悉的东西教育引导孩子，通过教学资源的本土化取得课堂教学的有效化。比如，讲分类，白牦牛、黑牦牛就是很好的例子。

与学生交流的最佳方式就是多接触。援藏教师只身在藏，有时间有条件也应该与学生全天候相处，尽可能多地了解孩子们的生活学习状况以及感想、困惑。此外，援藏教师还应创造机会开展必要的家访活动，形成家校教育合力。

二、是亲还是严？有援藏教师反映，课堂上学生很容易打瞌睡，藏族教师也反映，在课堂上，开始学生只是小心地低头打瞌睡，或者讲小话；

如果教师不严不管，学生就会趴在桌子上呼呼大睡，或者大声喧哗、来回走动；如果教师还不管不严，学生就会随意进出教室，逃课便成为常事。

管好课堂纪律，援藏教师必须直面困境。如何管？对学生是亲还是严？度如何把握？这是一个普遍的教育难题。与学生打成一片，很亲近，容易全面了解学生，但学生容易嬉皮笑脸，学习时不严肃不认真。有援藏教师说，与学生走近了，学生就不听话不好管。

处处注意为师尊严，不苟言笑，教师上课有威信，但课堂气氛容易沉闷，而学生不愿意同老师交流，这就难以全面了解学生，更难以开展有效教学。

亲与严应该有机结合、见机行事。该亲的时候亲，该严的时候严。当然，亲不是无原则地和稀泥，不是无规矩地放任自流；严也不是不容挑战、不可超越的权威，更不是无法靠近的金菩萨。亲就是要让学生感到，老师与学生是志同道合的朋友，老师是学生学习进步的帮手和引路人；严就是要让学生知道，学校是有纪律的，教学是有规律的，进步是要付出辛劳和努力的。

三、是基础差还是方法笨？与内地学生相比，与国家考试大纲要求相比，这里的学生基础确实要差些。

但孩子们并不这样认为，因为身边的同学都是这样。援藏教师自己是否存在问题，比如没有根据教学对象的变化而及时调整教学方法、教学内容？客观上，是否存在教学方法笨的问题？

有位英语教师责怪数学教师，因为上英语课时学生都在做数学题。数学本是藏族孩子最畏难、最不喜欢的课程。为什么会这样？那位数学教师告诉我，“没有诀窍，要说方法，就是让学生学数学有成就感。”

“关键是找出哪些知识点学生能够掌握、容易掌握，再对照每位学生，看他是否掌握，然后有针对性地反复进行辅导、练习，直到掌握为止。”实际上就是要因材施教。为此，教师要在“材”和“教”方面花费大量心血。

西藏学生理科基础薄弱，使用全国教材，参加全国统考，要完成教学大纲要求，难度确实很大。部分援藏教师为了确保学生能够接受，主动改编教材和习题，简化概念引入，分解知识点，强化习题练习，从而达到稳步提高的目的，并以此增强学生的学习自信心和成就感，引导他们务实学、扎实学。这些尝试和努力值得点赞。

想办法、出主意，一个一个地解决问题，引导学生一天一天地进步，这才是我们援藏教师的责任所系、教育援藏的意义所在。

四、是快还是慢？交流交融是对口援藏的重要宗旨，教育援藏也是如此。

首批组团式援藏教师进藏已一年，他们与本地教师融合得怎么样？受援学校关心援藏教师，生活、后勤很给力，为促进融合想了很多办法。有的开展结对互助活动，有的启动青蓝工程，并留下了很多感人事迹，融合深入而快速。

同时，也有援藏教师感慨，他们与本地教师除了集体备课、听课、评课及集体教研活动外，彼此好像生活在不同的时空，接触交流极少。也有本地教师直言相告，援藏教师教学能力强，教研水平高，但教学效果不佳，学生管理尤欠，本地教师受益有限。深度融合尚有距离，融合进度尚需加快。

融合离不开必要的现实条件。受援学校应将“两个融合”作为重要工作列入议事日程、逐步推进，特别是工青妇等群团组织要发挥作用。学校还应建设、提供必要的交流融合场所，比如教师吧、援藏家园。

融合应搭建立体化的交流渠道。除了全校性会议、活动以及个体之间的日常交流之外，还应以学科、年级、班级为轴心加强交流融合。一是以学科为纽带，打通年级界限，全校同一学科的教师定期集中在一起，广泛、深入开展教学研讨活动。二是以年级为平台，打通学科壁垒，同一年级不同科任教师定期集中在一起，共同分析人才培养目标完成情况，寻求对策，分解任务，形成育人合力。三是以班级为单位，由班主任定期召集班级所有科任教师以及管理服务人员，开展班级质量分析会，重点探究学生个性特点，寻找因材施教的方式方法，引导帮助班级每位孩子成长成才。

融合应激发个体的内生动力。否则，缺乏主观能动性，就无法实现全面融合、深度融合、持久融合。内生动力除了来自教师对教育事业的忠诚热爱，还来自激励、荣誉、成就感，以及惩戒、惧怕、挫败感。受援学校及其主管部门应创造条件，让主动融合、融合效果佳的教师获得荣誉与成就感，让不愿融合、甚至抵触融合的教师受到惩戒，感到惧怕与压力。

第五篇：当前中小学教科研工作存在的问题及对策

当前中小学教科研工作存在的问题及对策

中小学教科研不仅是提高教师素质的重要举措，也是推出名师名校的必由之路，是教师由“教书匠”变为“教育家”的重要途径。教科研是以教育教学理论为武器，用科学的态度和方法来研究教育发展和变化的客观规律，指导人们更好地进行教育实践的创造性活动。在推动教育改革与发展中，它起着“第一生产力”、“二级放大器”的作用，特别在“科学突飞猛进，知识经济已见端倪、国力竞争日趋激烈”的新形势之下，其作用显得尤为重要。现代教育的一个重要特征是教育行为对教育科学研究的依赖性。随着教育事业的发展和教育改革的不断深入，我们对教育科学研究的需求比过去任何时候都迫切，寄予教育科研的期望也越来越高。

一、当前中小学教科研存在的问题

教科研活动是贯彻国家教育方针，落实学校教育计划、教育常规，发展学科教学研究的重要活动形式。但当前学校的教科研活动，存在着一些不正常现象，严重影响了教科研活动的质量，弱化了其应有的价值功能。

1．缺乏理论学习。加强教育教学理论的学习应是教科研活动的重要内容。通过学习，掌握先进的教育教学理论，帮助和促进教师树立新的教学思想和观念，及时了解先进的教学经验和教改信息。但是，有些教师被繁重的教学任务所束缚，几乎没时间和精力看书和学习，以致教学观念、方法、手段等严重滞后，“满堂灌”、“题海战术”依然充斥整个教学过程；有的将学校教科研看作是市场经济下“包装”与“营销”行为，或依赖专家满足于“点”上开花，忽视“面”上结果；有的搞形式主义，只追求搞了多少次教科研活动，而有意回避理论学习。

2．缺乏整体协作。课堂教学中教师的“教”虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧。长期以来，由于受应试教育的影响，教师在教学中往往各搞一套，缺乏交流与协作。诚然，教师在教学中主要展现的是自己对教材的分析与理解、过程的设计与调控、方法的选择与应变等基本教学能力，但如果能集中并郑和同一教研组、备课组老师的做法，做到资源共享，无疑会取得更好的教学效果；再说，随着高考跨学科综合能力考核力度的加大，强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容、强调知识之间的内在联系，强调学以致用、理论联系实际，突出对学习方法和学习能力的考查，这就更需要学科之间、教师之间相互合作、相互切磋、相互融合。

3．缺乏课题研究。随着教育改革的不断深入，教师应努力由“实践型”逐步向“科研型”、“专家型”发展，不断探索和总结教育教学的内在规律，使自己成为教育教学改革和实践的行家里手。但在当前的中小学中，大多数老师仍缺乏科研意识，缺乏对各种有意义的教育教学的内在因果关系的思考和研究；有的怕改革、怕影响升学率、怕价值抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，导致教育教学工作往往是高投入、低产出，事倍功半，靠苦干、加班、超负荷工作来提高升学率；有的教师虽也搞了一些专题研究，但由于缺乏科学性、计划性、系统性，研究也往往是随意的、零碎的、肤浅的；有的重撰写文章轻课题研究，重论文的发表和获奖轻实际的调研过程，重研究成果的获得轻成果的应用和转化；有的教师头脑中还有诸如“教科研神秘论”，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测的工作；“教科研无用论”，认为教师的任务就是教学，无需搞科研，搞科研是额外负担；“教育科研简单论”、“教科研唯文论”，错误地认为写出文章、发表文章就是搞科研，简单地认为评价研究者能力的高低、成绩的好坏，就是看发表论文的多少，较少运用理论指导教育实践。

二、解决当前中小学科研存在问题的对策

（一）确立三个意识

1．确立“教育要发展、科研做先导”的意识。结合学校教育教学实际开展一些课题研究，把校园和课堂当作实验室，用科学的理论作指导，在实验、调查、比较、分析的基础上，不断探索和总结教育教学的内在规律，不断提高教科研能力和教育教学质量。

2．确立“科研能兴教”、“科研必兴校”的意识。要消除教科研高不可攀的思想，通过阅读学习可以产生新的启发，通过参观学习可以发现差距，通过实践反思可以培养问题意识和穿心精神，批判性地思考教育问题，通过研究着眼于理论和实践相结合，可以逐渐解决教育教学工作中的实际问题，通过推广教科研成果可以针对具体工作实行分层、分阶段管理，从而不断研究创新，以科研促进教学改革、教学常规管理改革和课堂教学改革，进一步提高教育教学质量。

3．确立“须积极参与、可提升能力”的意识。从事教科研是每位教师份内的工作，教科研意识是创新意识的反映，教科研能力则是创新能力的重要组成部分。仅仅会教课而不会搞教科研的教师，不是新时期合格的教师。只有理解了教科研对提高教育教学质量的意义、对提高教师自身素养和竞争力的重要意义，才会积极地、自觉地去从事教科研活动。

（二）做到三个坚持

1．坚持解决教育工作中的实际问题，这是中小学教科研的立足点。教科研必须以教育实践提出的问题为出发点，并以其得到解决作为教研的最终目标。实践证明，在科学的理论和方法指导下，进行教学研究及改革，解决教育工作中的实际问题，是引导教师投身教改、参与教研，不断提高教师素质和教学水平的重要途径，是全国提高教育教学质量的强大动力。如何解决教育工作中的实际问题呢？

（1）问题课题化。把学校教育教学实践汇总急需解决的问题作为课题进行研究。问题课题化要注意两点：①要有实验假说，这是研究的逻辑起点。假说的形成要从教育理论与实践经验的结合点上去思考，假说要具有一定的创造性；②要有理论框架，这是研究的思路和操作要求。在实施过程中有一个表现自己课题特色的理论框架，这是目前我们中小学教师提出教科研课题中最薄弱的一个环节。一个课题在申报是往往就能在一定程度上看出结题时水平的高低，原因在于理论深度是课题的灵魂。比如，要申报《中学生自我教育能力的调查》这个课题，就学习和思考，就会了解到自我教育能力从一个内容侧面可以分解为“自我认识、自我要求、自我践行和自我评价四种能力”，从另一个活动范围的侧面可以分解为“品德自我修养能力、学生的自学能力和生活的自理能力”，还可以从年龄特点侧面分解为“低、中、高”三个年龄段。从这三个侧面进行调研，一定比泛泛进行调研更有深度和高度。

（2）教科研一体化。科学是靠实验发展起来的，教育科学也只有靠实验才能发展，不经过实验就推广一种制度和方法带有盲目性，甚至于危险性。为此，需要点、线、面三个方面的整体连动，形成新的研究格局。

点——实验特区。实验研究中，可先在点上（一个班）开辟“实验特区”，进行带有“孕育胚胎”性质的小样本的实证研究，取得初步成效后，再在面上推广。这样做有两个好处：①有利于探求教育规律。按照系统论的观点，寻求规律就是研究各个要素之中进行，那就很难认识它们之间的规律，很难形成一种新型的教学结构；②有利于集中力量搞集体攻关。课题中的每个成员都有各自的特长，只有充分聚集这些特长，才能产生组合质变、形成高层次的改革成果。

线——专题研究。各条线、各教研组围绕改革的主旋律，根据条线和学科特点、结合教学中待解决的问题形成研究专题进行研究。在学习理论的同时，我们既要注意以研究者的目光发现和审视当前的教育现象，对现存理论的科学性进行检验，又要注意用科学的理论指导自己的教学，及时将理论研究的成果用于教育教学实践，不断提高教育教学质量和效益。在实际工作中，我们完全可把教材分析、备课的过程当作研究过程，把教案编写的过程变为教学设计的过程，把分析试题的过程变为分析学情和研究教学的过程。面——群众运动。学校应积极组织教师参与教育改革，作到人人有课题，个个有模式，处处有实践，力争形成自己的教学特色。

2．坚持理论与实践相结合，这是中小学教科研的生长点。理论与实践相互依存，本身具有共生性。中小学教科研理论需要运用科学的方法到实践中去检验、证明，而方法本身又必须与理论相统一，也需要在实践的运用中得到验证、补充和发展。理论为经验性研究提供方向和指导，理论经由方法的研究获得改善。理论、方法研究、实践三者相互依存、相互影响、相互制约、相互作用，是一种共生关系。教育理论的本原是实践，最终要能有效地指导教育实践。

（1）与大师对话。实践之树需要理论滋养才能茁壮成长。长期以来，由于人们认识上的片面性，把“行动”与“研究”截然对立起来，导致二者分离。理论工作者凭理论搞研究，其研究结果因不符合实际而不能满足社会需要；实际工作者光有热情，得不到理论工作者的帮助，未能进行卓有成效的行动。要解决问题就得进行科研，且这种研究不能仅靠科学理论工作者去做，还要有实际工作者的密切合作。“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。专家和实际工作者须对实际问题进行合作研究。为此，应抓住一切机会向教育改革的专家请教。与大师对话，可以缩短探索周期，可以领悟到教学研究的本质，可以认识到许多未知领域，从而有利于自身研究。

（2）搞学术沙龙。教科研是以一切教育现象为研究对象、以探索教育规律、提高教育教学质量和效率为目的的。学校可常识着开展学术沙龙活动，在这种“深度谈话”的过程中，领会理论、研究问题、总结规律，促进教育理论水平的提高，推动学校工作快速、持续、健康发展。如从教学研究来说，可讨论学科的教学计划、教案设计、作业布置与批改、教学方法改革等，侧重解决某些具体问题；从课堂教学的层面看，可就以下面临的跨学科的改革课题进行交流：①强化人格教育，②关注人文素养（人文精神），③突出信息技术，④倡导综合实践活动，⑤提升教师的专业水准，⑥营造合作文化等。

（3）作理论概括。经验是珍贵的，但需要作理论概括，否则这些东西随着岁月的流逝将会成为过眼烟云。教科研要想有效地为提高教学质量服务，就要在二者结合上作出努力。在重视经验的同时更应重视理论的提炼，就是依据一定的价值取向对这些经验进行回溯性研究，将感性认识上升到理性认识，从局部经验发掘其普遍意义，探求经验的内在规律，从而反过来指导实践。如果教科研不在科学理论的指导下进行，必然会脱离方向。

要以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为教科研的指导思想，坚持教科研为教育行政决策服务、为学校服务的教科研工作方向；坚持理论联系实际的原则，落实“三个为主”的教科研工作策略，即在普及与提高的关系上，以学习教科研知识为主；在长期与近期收效的研究关系上，以近期收效为主。

教育研究中既有理论问题椰油实践问题，还有的既是理论问题也是实践问题；有科学问题、一些规律性和普遍性的东西，也有技术问题，一些行之有效的技能方法，还有信念和价值观的问题。不论是哪一类的研究，都应该坚持理论与实践相结合的原则。教科研只有根植于教育教学实践沃土中才能生根发芽、开花结果；教育教学实践也只有在科学、正确的理论指导下，才能不迷失方向，从而沿着健康的轨道运转。

3．坚持以行动研究为主，这是中小学教科研的切入点。行动研究法是一种由科研工作者和教师共同参与，谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的研究方法。它重在解决实际问题，因此必须与实际的教育教学工作密切结合起来。行动研究操作必须把握三个基本要领：（1）要以科学理论为指导；（2）要运用科学理论对教育实践进行诊断，从而发现问题；（3）以一定科学理论为基础制定出解决问题的方案，并加以实施。就目前而言，教师参与的教育教学研究，从严格意义上说都是行动研究，也有人称之为“试验”。

行动研究是中小学教科研能取得应有实效的基本方法，就是教育工作者在实践汇总通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业文化水平的一种研究活动。其优点是使日常工作、改革、科研同步进行，教师又可以自行操作。朱永新教授认为，中小学“应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思路开始，把这一串串的‘珍珠’用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链“。

中小学教科研应定位于应用实践研究或开发研究。如教学行为研究和优秀的科研成果的移植性实验、扩大实验等，这类研究一般具有参加人数多、实验覆盖面广的特点，是大面积提高师生整体素质、实施素质教育的良好载体。

”科研才能兴校“，向科研要质量。只有科研才能出名师，只有名师才能创名校。有一定教学经验的中青年教师要将自己定位在”学者型“教师目标上，不断总结经验，开展教学科研活动，逐步从”能手型“向”学者型“转化；刚参加工作的年轻教师要一年站稳讲台、三年站好讲台、五年拿出成果；骨干教师要发挥学科带头人的作用，争创新成果，为创名校作贡献。