关于小学生有效作业设计的探索（五篇范例）

第一篇：关于小学生有效作业设计的探索

关于小学生有效作业设计的探索

兴县文泉小学

2011年10月15日

小学生有效地完成作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。有效作业设计对教师来说是一项重要的技能，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常必要的。

什么叫作业的有效性？有效就是有收效、有成果。小学生作业的有效性就是指学生在教师的知识传授与指导下，能够高效地完成教师布置的用于巩固知识的各类作业，包括课内作业与课外作业，因此学生的有效作业来源于教师的有效教学。有效教学是教师的整个教学工作、包括教学方法、教学技能等各个方面的综合。涉及教师的各项基本技能与业务素质，对此今天我们不做重点讨论。今天我们就我们文泉小学这几年在有效作业探讨方面的具体做法谈以下几点：

一、分析现状寻找原因。

1.我们学校现有一至六年级学生1082人，以农民子女为主，已占到了学生总数的75%，这些学生来自各地，学生的个体差异大，家庭背景差异大，家长对孩子的重视程度也存在着差异，从而导致相同的作业反而会让学有余力的孩子“吃不饱”，而对于学困生来说却感觉困难重重。加之一些教师为了提高教学质量，在作业布置上采取了“加大覆盖面、增大保险系数”，这样一种“广种薄收”的粗放办法，片面强调“多比少好”，“五遍比两遍保险”，以量代质，搞题海战术；对教学规律缺乏认识，不懂得课堂教学是提高质量的关键，企图用课后补习、大量作业来弥补课堂教学得缺失。

这几年我们优异的教学成绩是付出比别人更多的艰辛劳动换来的，巨大的代价让我们开始反思，这个成绩的取得是在侵占了学生的

大量课余时间、浪费了大量的人力物力的基础上换来的。

2.我们的教师在作业布置中存在四大问题：

1、重数量，轻质量，重复抄写，机械训练；

2、重学科作业，轻实践性、探究性作业，方法指导不够，思维创新和动手能力不足；

3、重作业布置，轻作业评价，效益不高；

4、重统一规格，轻分层设置，针对性不强。这表明，作业不受欢迎的原因不在学生，而在于作业设计和布置本身有先天的缺陷，我们教师对“作业”概念有不全面的认识。

二、转变观念，提高一线教师的理论认识水平。

为了改变上述这种现象，我们每学期组织全体教师认真学习教育理论，学习洋思经验，在教师不断提高有效教学的基础上，不断探索，改进作业的布置方法。对于有效作业研究，我们将它定位于有效课堂研究的延伸和辅助手段，有效课堂教学是基础，是有效作业的保障，是前提条件；也是学生提高能力和形成实践技能的基础。只有真正做到有效课堂才能体现有效作业的价值。为此学校多次召开全校教师培训活动，帮助教师认识到只有加强有效课堂教学研究才能真正做好有效作业研究。

早在三千多年前孔子就有“温故而知新”的精辟论说。他告诉我们学习是个积累的过程，在消化吸收的基础上才能有创新和开拓。如何巩固消化，教师布置学生做作业即为最好的形式。而作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，使每个学生的个性得到充分的发展，听说读写能力得到培养。提高小学各科作业的有效性，作业要从形式的新颖有趣转向内容的新颖有趣，走出“新瓶装旧酒”的怪圈，要从大量机械重复转向思维含量递增，这就是有效作业的模式，教师们认识到有效作业的重要性，就会自觉地想法设法向着这个方向努力。

三、体现自主意识，努力形成本校的作业文化体系。1.设立作业超市

作业超市就是指教师根据学情分析，对常规作业分ABC三个难易等级进行设计，学生根据自己学习状况自主进行作业选择。A作业为提高学生实践能力；B作业着眼于提高学生一般综合能力；C作业重点解决基础知识。常规作业呈现方式大多是书面的文字作业，因千篇一律常使学生感到枯燥乏味。而作业超市的设计和呈现方式强调多样性，它可以是口头作业，如朗读、唱歌、讲故事、编应用题；也可以是观察性作业，如观察某植物的生长、气候的变化、民风民俗。可以是思考性作业，如对各种自然现象的猜想；也可以是实践操作性作业，如参观、调查、游戏、买菜、家务、逛超市。可以是书面的文字作业；也可以是图像的、音像的作业，还有数学现象的分析、综合等。不同操作方式的作业还可以互相结合、互相渗透，使学生手脑联动，多种感觉器官联合使用，促进学生生动活泼地发展。设立“作业超市”，由学生自主选择作业题目和作业的数量，既让学生吃得饱又让学生吃得好。

2.设计趣味性作业

作业的设计讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。设计趣味性作业就是根据学生的身心特点、兴趣爱好，设计的作业形式。使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。趣味性的作业一般有演一演、尝一尝、唱一唱、画一画、编一编、仿一仿、改一改、抄一抄、算一算等多种形式。

3.设计拓展性的作业

让孩子在老师或家长的指导下上网、看图书查找资料、搜集资料。《课程标准》对语文实践和语言积累中可以量化的内容提出了明确的 3

要求“背诵优秀诗文不少于250篇（包括古诗文）”“学习浏览，能根据需要收集有关材料”“课外阅读六年不少于150万字”。可见，在提倡素质教育的今天，已经把语文实践和语言积累提到了前所未有的高度，培养和提高语文能力的基本途径是大量的语文实践和丰富的语言积累。布置“搜集材料”的作业，恰恰是完成课标的要求。这样的作业，学生很主动去做，又达到了培养学生搜集处理信息的能力，积累了知识，扩大了视野。

数学方面可让学生搜集各种自然界的有关知识，多读数据说明文，如《十万个为什么》等。了解全球生态环境状况等资料及各种数据的计算方法，学生对此作业很感兴趣，利用多种渠道，采用各种方法进行收集。因为学生有了一定的知识储备，教学时能节省时间，减少低效劳动，同时又丰富了学生的知识结构，锻炼了学生搜集信息、重组信息、自编习题的能力。

4.作业形式灵活多样

①学生天生好动、好奇。对单一重复的作业不感兴趣，因此布置作业，不搞一刀切，形式要力争灵活多样，富有弹性，具有一定的梯度，如前所说ABC三类，以适应不同程度学生来完成。

②多布置快乐作业：多布置一些集动手、动口、动脑于一体的观察型、表演型作业，贴近学生生活，渗透各种情感教育，使作业更具人性化、人文化。

③适量留有书面作业：除了布置一些基础的抄写、计算外，可让学生摘录课文中自己喜欢的重点词句，并准备默写。还可让每个学生搜集自己试卷中做错的基础题，改正并摘抄下来，做到复习时有的放矢。

④每天留有口头作业：除背书、看书、认字、读卡片外，还可布置像复述、讲故事、编应用题之类的作业，提高孩子的思维水平和语言表达能力。

四、教育学生树立正确的做作业态度。

所有这些作业的布置还必须要有学生的自觉的、密切的配合，才能收到有效作业的效果。那么让学生该怎样对待作业？就是让学生对待作业就好比对待考试！就是这么简单！考试时有什么样的要求,作业就有什么样的要求！改掉作业过程的随意性，是提高学习效率，高质量完成作业目标的好办法。所以我们建议学生并要求：

1.作业前应大致浏览作业的数量，并自我规定完成时间，看表计时。这样做的目的是要给自己足够的急迫感而不会拖拖拉拉，并且培养出良好的估计能力，以便在以后的考场中可以很好地把握和安排自己的时间。

2.作业期间尽量不要翻阅资料，除非疑难问题。这样可以锻炼自己独立解决问题的能力和意识，并使之成为一种习惯,而且可以使自己养成作业前回忆所讲内容的好习惯。

3.作业中存在的问题不过夜。在学习中,当时发现问题，当时请教老师或同学，当时解决，如果在家也要打电话给同学或老师，不解决不罢休。这不仅表现的是对一道题目的态度，关键是有意培养学生的生活态度和个性。

五、认识教师对学生作业评价的重要性。

1.学生十分期望教师对自己作业的评价。有的学生说：“每次做完作业，我都盼望着老师给我打‘批语’，知道自己哪里做得好，哪里做得不好”。如果长时间评价缺位，就会让学生对作业的反应迟钝，兴趣降低，作业的有效性也就大打折扣。因此我们要求教师除做到作业要及时地全批全改外还要做到两个“三分之一”。即教师每次批改作业至少对全班三分之一的学生作业给予激励性评价；具体到每个学生的作业也要至少有三分之一的激励性评价。并努力建构由教师评价、学生自评、同学互评、家长评价组成的多元评价体系。

2.教师在作业评价时要重过程。

作业评价要重视学生在做作业过程中的思维方法的学习、科学态度的树立、情感的培养和意志的锻炼，提倡教师多进行面批面改，“现场办公”，而不是简单的评价优、良或及格。

3.教师的作业评价要重创新。

有的作业往往是没有现成答案的，学生思考的视角不同，查阅的资料不同，结果也不同。另外由于小学生在知识技能上的年龄局限，他们的作品或是作业也不可能很成熟，所以教师不能简单地用好坏对错来衡量，应侧重它的新颖性和独特性的评价。

4.教师的作业评价要重整体评价。

做作业的目标是让学生得到整体发展，所以作业的评价要关注学生在德、智、体、美、劳多方面的进步，关注学生知、情、意、行的多因素发展。另外，由于学生的作业有些是合作作业，作业的结果凝聚着合作群体的集体智慧，所以合作作业应注重对合作者的合作意识、合作能力和合作结果的整体评价。

5.教师的作业评价要重个性差异的评价。

由于学生的作业在内容上、水平上的不一致，对学生作业很难用绝对的评价，所以对学生个人作纵向的、横向的差异评价是重要评价方式。另外，学生本人、同伴也应成为重要的评价主体。

总之，在有效作业研究的道路上,我校只是做了一点点的探索,正在尝试中，探讨中，仅供参考。我们还有更多的路要走,也有许多向兄弟学校学习的地方。最后真诚地希望能得到各位兄弟学校的指导和帮助。

第二篇：小学生有效作业的设计与研究总结

《小学生有效作业的设计与研究》课题总结

中年级语文组教师根据自己班级实际情况，通过问卷调查了解情况，理论学习开展了一系列的工作。现将所做的工作总结如下：

一、探索出了作业设计的一些有效策略与方法

（一）设计作业内容紧紧围绕教学目标来进行

做什么事都要有目标，目标正确，才会少走弯路。众所周知，作业是教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，它是检测教学目标是否有效达成的一种重要手段。因此，我们认为，设计作业内容应该紧紧围绕教学目标来进行，而且要突出教学的重难点，且题目的针对性要强。

（二）作业设计的内容体现以下原则 1.趣味性原则

重视作业设计的趣味性，将知识的学习和技能的训练于生动形象的趣味性练习之中。这样就 “吊起”了学生的胃口，使学生一看作业的内容就想跃跃欲试，如此一来，学生主动参与的积极性就会高涨。

2.实践性原则

语文课程标准指出：语文是一门实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。因此，我们认为，语文作业设计还应强调实践性，让学生在实践中运用知识，“盘活”知识，形成能力。这样的实践性作业，将课堂教学与生活实际联系起来，使学生眼、口、手、脑并用，知、情、意、行统一，让学生在作业中有效地提升了能力，陶冶了情操。

3.开放性原则

语文是一门最具开放性的学科。语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，要拓宽语文学习和运用的领域。教师在设计作业时，要立足于课本，着眼于课外，充分利用课内外资源培养学生的语文能力。这种开放性作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。

4.综合性原则

《语文课程标准》强调要“全面提高学生的语文素养”，要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此设计作业时，我们一方面要注意语文学科听说读写各种能力的综合，另一方面也要注意课内与课外的结合，此外还应体现语文学科与其他学科的整合，淡化学科间的界限。

（三）作业设计的形式丰富多样

传统教学中，常是老师布置作业学生独自去完成，学生处于被动接受的状态，而且他们做作业时，无交流可言，还缺乏情趣，长此以往，学生不由自主地将作业看成是一种负担，并逐渐产生望而生畏的情绪。其实，每个学生都有极强的创造欲和表现欲。要想让他们在生活中享受做作业的乐趣，首先我们教师自己要做个教学的有心人，精心设计作业的形式，使学生对作业产生一种亲近感，进而增强他们做作业的积极性和主动性。在不到一年的尝试与探究中，我们在以下方面做了尝试，取得了较好的效果。

（四）作业评价讲求策略

对学生的作业进行科学、全面的评价，不仅能激励学生积极完成作业，同时也有利于培养他们积极健康的心理品质和良好的行为习惯等等。因此，教师在讲评作业时，要善于发现并欣赏每个学生的闪光点，讲究评价策略，激发和升华学生的作业兴趣。

二、促进了学生的全面发展

1.改变了学生对作业的态度，激发了他们的学习兴趣

作业原来对好多学生来说是一件无奈甚至是可怕的事情，但课题实施后，不少学生由消极被动地完成转变为积极主动地完成。正如有位同学在完成作业后的感想中写道:“以前一想到作业就会有无名的烦恼涌上心头，因为那些 “大块头”作业，如果要完成，就需要很长时间，而且觉得那些作业也没什么意思；不完成作业呢，又会受到父母的训斥和老师的批评。现在可好了，我们可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择作业。更新鲜的是，有时我们在快乐地做着游戏，等游戏结束了，老师却告知我们刚刚完成了一项作业，尽兴的我们居然一点儿也不知道。”学生从内心喜欢这种变化，积极性极其高涨。

2.帮助学生树立了学习的自信心，使他们更好地悦纳自我。3.培养了学生的综合能力和多方面的素质

作业设计强化了学生的主人翁意识。课题实施过程中，很多学生能主动地查阅相关资料,深入生活，关心身边的人和事，大胆发表自己的看法和意见。学生这种强烈的责任感使他们充分认识到自己才是学习的真正主人。小学语文作业设计，实现了学科之间的整合，不仅有学生听说读写语文能力方面的内容，还涉及到有关音乐、美术、科学等方面的知识。特别在自出自做这类自主性作业的设计中，学生不仅要出好题,还要学会自己设计排版、总体规划等等,因而增强了他们的综合能力。另外，因为要进行讲评和交流，又大大增强了归纳、概括和相互之间人际交往等方面的能力。

三、研究中存在的问题

目前，在本课题的研究中，虽然我们做了大量的工作，并取得了一些成绩，但距离我们的预期目标和效果还有很大的差距，主要表现在：

由于本组教师对于课题研究的整体能力与素质不是很高，理论素养相对较薄弱，有待于进一步加强学习与培训。

第三篇：幼儿园有效教学设计作业模版

西湖区短期培训（古荡）“幼儿园有效教学设计”作业一

幼儿园

教师

结合沈颖洁老师的专家讲座写不少于800字的心得体会。

西湖区短期培训（古荡）“幼儿园有效教学设计”作业二

幼儿园

教师

围绕一个教学观摩活动，分析其教学有效性（字数写不少于800字）

西湖区短期培训（古荡）“幼儿园有效教学设计”作业三

幼儿园

教师

阅读由虞莉莉老师主编，浙江教育出版社的《幼儿园优秀教学活动设计100例》，撰写不少于800字的读书笔记。

第四篇：浅谈中职语文作业有效设计

浅谈中职语文作业有效设计

中职语文教学大纲明确提出中职语文教学的任务是，指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。语文作业作为教学工作的重要环节，要遵循教学原则，有效设计作业，为提高语文教学质量，提高学生职业素质，发展学生个性服务。

作业是语文教学工作的有机组成部分，是巩固知识、发展能力的手段，也是促进学生发展的重要途径。当前中职语文教学中学生学习基础普遍偏差，加上没了升学的压力，学习积极性不高，教学任务的落实很容易成了空话。但如果能重视作业的布置和管理，采用丰富多样的作业，能有效激发学生学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的语文素养。当前语文作业存在的几个问题

许多中职语文教师对作业尚未树立正确的观念,在作业布置中存在方法、手段单一，作业内容多是死记硬背、机械训练，作业过程忽视学生的情感体验、价值观、缺乏应用性和实用性。教师布置作业，主要是完成任务，应付检查，基本按学校规定几种作业、几次作业布置和批改。大都沿袭普高传统，没有切合职教特色，远离学生生活。而学生完成作业不认真，即使做作业，也多是抄袭应付，质量低。故而作业布置的随意性和作业质量的低效严重影响着语文教学的质量。作业布置应遵循的几个原则

2.1 一致性原则

作业内容要与教学大纲和教科书的要求保持一致，目的明确，分量适当，难度适中，要求具体。要以促进学生的发展为目的，认真组织作业的编制、练习、评讲，让每个学生都通过作业达到不同程度的发展。作业的设计要系统化、计划性，从易到难，从少到多，循序渐进。作业的题目要有启发性、典型性，既要有一些记忆性的作业，也要有综合性、开放性、创造性，避免大量机械的重复性作业。

2.2 应用性原则

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文应用能力。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。语文教学与生活联系密切，应用性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。让学生体会到语文的实用性，促进学生学习的热情。教师要充分利用现实生活中的区域资源优势，优化语文学习环境，创设实践活动平台，构建动态性的语文教育体系，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，加强生活体验、感悟，提高能力。

2.3 开放性原则

开放性是指作业内容、形式、答案、评价等多元开放。要坚持面向全体学生，以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在开放自主的轻松环境中，学得主动，学得积极。开放性体现出先进的教学理念。

语文作业的设计

3.1 多样化的作业学生存在着差异，教师要让不同层次的学生都能在完成作业中获得成功体验，个性得到发展，就要设计不同层次的作业，分层布置。作业样式上做到（1）课内作业与课外作业结合。课内作业可以反馈教学信息，训练学生按时完成作业的习惯。课外作业是课内作业的延续和发展，注重拓展教学内容，提高能力。（2）书面作业与口头作业结合。书面作业包括习题练习和作文作业。习题练习的目的在于复习巩固课文内容，培养语言组织能力。口头作业主要是背诵、朗读、演讲、访谈、交际会话等形式，目的在于提高学生口语交际水平，培养职业能力。（3）教师布置作业与学生、与专业相结合。根据学生的学习基础和所学专业，突出语文的实效性。如学习《一碗清汤荞麦面》后，要求旅游专业的同学把文中老板夫妇的服务态度应用与游客接待中，设计相关的作业。要求幼教班的学生把课文改变成故事讲给小朋友听。商贸班的同学谈谈可以从中得到的经商之道。（4）阅读作业与写作作业结合。重视学生的知识积累，要求学生每天不少于半小时的课外阅读，广泛涉猎，日积月累。教师指导、推荐给学生读书目录。注重语文基本功训练与专业结合，强化与就业有密切关联的书写、口语交际训练，如合同书、说明书、通知、报告、请示、求职信等应用文写作训练。

3.2 开放性作业

语文作业内容要丰富，形式要多样。如学习语文综合实践活动“认识自我”，可以让学生自制“认识自我”的卡片，设计个人名片、开展自我介绍等。学习《我的母亲》，可以让学生在自己的微信中展示母亲的照片和自己母亲的生动事迹以及自己最想对母亲说的话等。逢年过节，可布置学生拟写对联、编写短信、打电话等。作业不一定要手写，可以说，可以画，可以是PPT的展示，可以利用QQ、微信、博客等来表现，紧扣文本、依据专业和学生的基础来设定学生喜欢的，既有语文特色又有实践意义的作业。

3.3 探究性作业

强调学生主体地位，培养学生的自主、合作、探究的学习方式。探究性作业通过学生自主、独立地发现问题、通过师生交流、学生之间合作讨论等获得情感体验和新知识。教师要布置或引导学生主动探索，挖掘潜能，使他们在学习过程中获得成功体验。探究的问题可以由教师提出，也可以由学生自己选定。学完某一篇课文，可结合实际提出问题，拓展课外知识。如学习《邹忌讽齐王纳谏》后，布置学生探究如何委婉说话。学习《致橡树》、《我愿意是急流》后探讨爱情观等。改变作业的评价模式

改变传统的作业批改、评价都是老师的模式，一方面由教师评价，要以促进学生的发展为宗旨，突出评语的激励性、人性化，用充满人情味、鼓励性的话语作为评语，分层对待，使各层次的学生均能得到成功的体验，每个人都看到进步，不断调动学习积极性。另一方面由学生评价，尤其是开发性的作业，利用课堂讨论，利用QQ，微信来评论，一方面体现学生的主体地位，另一方面促进学生参与的热情，在评论中提高了学生语言实践能力，形成良好的语文素养。

教师精心设计语文作业，可以较好提高语文教学质量，培养学生良好的语文素养。如何有效设计语文作业，也便成了每一个语文教师应该认真思考和完成的课题。

第五篇：浅谈初中历史作业的有效设计

历史

浅谈初中历史作业的有效设计

在历史教学的过程中，有些老师十分重视上课这一环节，而往往却忽视了作业的设计问题，历史作业布置往往是教师课后统一布置，题量大且形式单一，对于“做什么”“怎么做”，学生是没有选择权的，只有接受并按要求完成。致使学生对历史作业感到乏味、厌倦，敷衍应付，一遇到分析题、综合题、探究题就想翻各类辅导书找寻答案，或者希望老师能直接提供标准答案，这样的作业其效果可想而知。因此，历史教师应该重视作业设计，合理布置作业，我认为新课程背景下有效的历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，达到有效作业与有效教学的有效结合。那么初中历史作业该如何进行有效设计呢？我认为起码要做到以下几个方面：

一、形式多样，趣味作业

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。长期以来，历史作业形式单调，学生感到死板乏味。在历史教学中，教师如能根据教材内容和学生的心理学特征，注意作业的趣味性，那么，既可以调动学生的学习积极性，又可以增强知识点对学生大脑的“刺激度”，加深印象，既可以使学生喜爱做作业，又能起到巩固提高，培养学生能力的作用。以收到良好的教学效果。在新课改实践中，我在布置作业趣味性方面进行了一些尝试。我认为，新课程理念下的历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。除此以外还可以采用游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式，使学生在寓教于乐中掌握了学习方法，培养了能力，提升了教学的有效性。

二、因材施教，分层作业

初中学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。而我们新课程改革要求：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。布置作业是否恰当关系到教学质量的好坏和学生学习的积极性的高低。对于不同层次的学生，布置的作业可以是相同的，但批改指导不能相同。对学困生尽量做到面批面改，评语多用激励性的语言，多采用适合其学习状况、心理、性格特征的顺应性评语，发现进步及时鼓励。也可采用“以优带差”的方法，由于学生之间没有心理障碍易于接触，学生相互帮助没有精神压力，也易于提高。在学生相互帮助中不仅能提高学困生的学习质量，也能使优秀生的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。苏霍姆林斯基认为，“教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”在作业设计中

给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。

三、发展个性，开放作业

好的教学开放题可以培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展创造力。新课程突出的理念，就是在做中学，以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力。学生只有通过积极的探索活动才能找到解题的方向，获得自身的发展。设计教学开放作业时，要立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性，以提高学生分析问题和解决问题的能力。教师不仅要用好教材上的开放题，更要善于设计适合学生实际的开放题。我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

四、以人为本，生活作业

以人为本，人文关怀不仅仅是一种理念，一种追求，更应该付诸于行动，付诸于实践。我以为，作业的多少，要看教学内容、课程性质，不管如何练，应贴近社会实际，贴近学生生活，目的在于引导学生去实际、去思考，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，更重要的是提升他们的情感、态度、价值观。如学完《甲午中日战争》这一课后，可以观看影片《甲午风云》并写观后感。学完《中华民族的抗日战争》单元后，请学生搜集日军侵华资料和日本国内右翼势力否定侵略历史、篡改历史的有关资料，结合我国政府对此的严正立场和态度，写一篇评述文章。其他诸如编写历史歌谣、编辑历史专题小报、历史话剧表演等，学生在眼、耳、口、手、脑的历史体验中，在影视、网络、图书馆、博物馆的历史遨游中，在社区、家乡的历史走访中，关注中华文明的发展和中华民族的兴衰，关注历史人物和普通人的生活，意识到自己应承担的社会责任。学生感到历史不再遥远和枯燥，而变得亲近和生动，学习兴趣油然而生。

五、找准盲区，反思作业孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正得正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”。因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。

反思的方法很多：如学生自己对作业进行检查，反思作业的得失；同桌互相探讨对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法；还可以师生间采用聊天的形式谈谈作业过程中的感受，说说思考解答中易错的地方及一些错误的思考方法等等。

六、评价多元，鼓励作业

新课程下的教学方式是灵活多样的，评价方式也是丰富多样的，我们可以以灵活多样的作业及其评价方式来更好地调动学生学习的积极主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学习兴趣的创造力。这样历史课的学习也才更有活力和魅力。

教师对学生的评价可以多采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作业评语。如可用“妙不可言”、“真有个性”等激励式词语。又如有个学生的作业相当潦草，在历史作业后面我写上了这样一句话：“你的书法很不错，不过练的地方不对。”一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激发起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。家长对学生的评价可以作为有效的补充。在以往的评价机制下，特别是农村家庭，家长不了解孩子的学习、作业情况，只以学习成绩判断孩子学习的优劣。从而导致了学生对学习认识的片面性，只注重学习成绩，不重视学习过程。将学校评价与家庭评价相结合，杜绝学生在老师面前表现，而在家里变成另外一个人，从而更全面地评价学生。

可见历史作业多元化的评价方式能帮助学生改变单一被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。