注重心理教育,做到因人施教（精选）

第一篇：注重心理教育,做到因人施教（精选）

注重心理教育，做到因人施教

关注学生的心理，是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有着重要影响。如何正确地进行心理上的辅导与疏导，培养学生健康的心理和健全的人格呢？

1、一把钥匙开一把锁，努力做到因人施教。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的因素的影响，学生对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地做学生的引导和教育工作，做到“一把钥匙开一把锁”。抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把心理教育工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的。

2、做学生成长路上的知心朋友和引路人。孩子还不成熟，因此要有足够的爱心，用呵护的态度对待学生。要做到以人为本，通过人性化的情感关怀和人文化的教育措施，引导学生建立起积极阳光的生活态度，形成和谐、温馨的教育环境，提升教育的精神和品位，使老师和学生享受整个教育过程。学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，也渴望老师能够时刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。关心爱护学生，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。班主任教育学生，应该把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。用爱去温暖学生的心灵，用爱去感染学生，学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中，学会如何去关心别人，如何为他人着想。从而学会正确处理同学之间的各种关系，为班级形成良好的班风创造了条件。

3、重视心理健康，做学生的心理“医生”。由于部分学生心理素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在：表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧；表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒；表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣，学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安甚至消极态度等等。针对这些现象，平时我们就要开展一些有于培养学生心理素质的活动。让他们在课外活动中，培养竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持一种融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。

总之，要管理好班级，就要多与学生多交流和谈心，多与家长沟通，尽可能详尽的掌握学生各方面的情况，真正做到因人施教，使学生健康快乐的成长。

第二篇：春风化雨,因人施教(孙志锋)

春风化雨，因人施教

——浅谈“后进生””转换

江苏省江阴市文林中学 214416 孙志锋

【关键词】“后进生” 转化 教育方法 学生 教师 德育

【摘 要】：我校是一所薄弱的农村中学，教育教学条件非常有限，由于各种原因，致使“后进生”增多，为了使学生在短暂时间内把思想转化过来，我们在这方面想了不少办法做了大量卓有成效的尝试，取得了良好的效果。使“后进生”的转化目标明确、内容充实、落实到位、效果良好。

“十根手指伸出来有长有短”，所以我们要承认和接受学生之间的差异性。“后进生”是由于家庭、学校教育的失误或社会消极因素的影响而造成的，在品德、学习、纪律一方面或几方面暂时落后的学生。我们学校有句口号是“让每一个学生都获得成功！”我觉得让”后进生”获得成功更有意义。下面我主要就”后进生”转化和自己在班级管理方面做的事情做个介绍。

一、挖潜力，找“光点”，因势利导。

俗话说：“人无完人，金无足赤”“尺有所短，寸有所长”。每个”后进生”都有他的闪光点。闪光点就是施教的支点。因此，我们要用我们的眼睛去发现美，发现”后进生”身上的闪光点，并学会欣赏他们的每个闪光点。努力为他们创设可以体现其自身价值的机会，适时予以表扬和鼓励，引导他们体会到自我的价值和能力。

这学期我们班上来了一名去年休学的学生，这名学生去年他父亲为他感到很头疼，为什么呢？迷恋打游戏。甚至为了能打游戏从家里逃到网吧。在开学之前我和他的父亲交流过一次，比较全面的了解了他的情况。了解的情况之后我就开始找对策，我想要是全面禁止他打游戏的我想反而适得其反。如果要是能好好的引导一下，让他从打游戏上引导了学习电脑技术，进而过度到各门学科的学习上来，那就好了。于是刚到班级我先找他谈了一次，我先肯定了他在电脑方面的优势，到网上找到电子竞技方面的知识和要是想成为职业玩家的辛苦。然后跟他定好协议打游戏可以，但是不能超过规定时间，平时不能玩，只有周末才能玩。让他妈妈在家监督，如果违反了那就让他爸爸全面禁止他两个周末不能玩。然后我又对学习上提出了一些要求。过了一段时间他跟我聊天的过程中说他感觉到打游戏没有意思了，电脑里有好多病毒。我又引导他说想不想自己设计一款游戏，设计一款没有病毒的游戏。他说只要是电脑方面的他都感兴趣，我说我可以给你找一些资料，你自己自学。我把我自己当时学电脑方面的经验介绍给他。又跟他鼓励他要学好电脑尤其是软件编程首先要学好英语、数学，其次学好物理、语文。要考取好的高中好的大学之后才有可能实现你现在的梦想。从目前看来这名学生的思想比较稳定，成绩有所提高。上学期教过他的老师说，他跟初一的时候好像变了一个人一样。

二、分层次，降标准，因人施教。

其实不光是学科教育要分层，在对学生的思想品德教育方面也应该分层次，不同的学生要有不同的标准。好同学的标准要高一点，”后进生”的标准要低一点。”后进生”他平时已经受到了同学和老师带着有色眼镜的对待。本身已经是后进了，所以我们要降低对他们的标准，让他们有更多得到表扬的机会。所以我在开学的第一次对同学的讲话中我是这样说的，我会平等公正的对待每一个同学，我不会去看你们的过去是怎么样的，我只看你的进步。只要你有进步我就表扬，只要你退步了我就批评。“我说的第二句话是我希望我所教出来的孩子都是讲诚信的，在今后的学习中我不希望有同学欺骗的行为。第三句话是在家里要做一个孝敬的孩子。”

上学期我做初三（5）班的班主任。刚接到班的时候我就跟教过初二的老师询问情况，从中我得知了一名学生学习态度有较大的问题，脾气很犟。初二的时候跟老师吵架，甚至他的家长到校跟老师吵架。那我该怎么教育这名学生呢。要是不把他搞定的话，可能会影响到一个班级，而且是毕业班，所以我当时感觉到压力比较大。苦思冥想之后，我想我能不能从反过来降低对他的要求，从表扬他着手，给他以希望。从他考试成绩中我看到他的物理成绩比其他成绩要好。所以我一开学就跟他好好的交流了一次，刚开始跟他讲要求时无动于衷，后来我说我不像其他老师那样，我是看好你的，你看你能不能帮帮我做我的物理课代表。我希望你也能帮我争口气，帮自己争口气。说到这里他有些动容了，我知道我已经触动了他心中的那根弦。通过后来的一系列的教育这个学生在整个初三阶段表现良好，他的父亲也经常打电话给我，说他的改变了很多。当时班上还有一个学生叫潘阳，这个学生初二的时候也在我班上，所以情况我比较了解。这个学生初一的时候也跟老师冲突比较大。不过这个学生的家长还是比较讲道理的，也是希望自己的小孩能上进。所以通过经常跟他父亲联系，到他家里去家访等方式，适当的降低对他们的要求，循序渐进，一步一步的帮助他们提高。后来这名学生也考取了职业高中。

三、动脑筋，想方法，全力以赴。这个学期在班主任工作中我采用了两个方法，一个是帮每一个学生订了一本家校联系本。我尽量每天都在上面写几句话。通过家校联系本我及时的了解到了学生的动态，了解到了学生在家的情况，并及时的和家长进行了沟通。我们有一些家长很配合我们的教育，有什么及时的反馈，这样我就抓住了学生的思想动态。也了解了班级里的一些情况。我觉得我们班主任不应该是救火员，不要等失火了再去救火，要是班级隐患发现者，要把一些问题及时扼杀的苗头状态。前一段时间，课间我到班级巡视情况，在窗户外面发现有个同学两只手都放在抽屉里。当时他的脸色告诉我他有问题。我没有走到教室里，站在窗户外面我让他把窗户打开，让他把抽屉里的东西拿出来给我看。他磨磨蹭蹭的拿了出来，原来是一只手机。我帮他喊到了办公室，要是平常的处理的话就是把手机代他保管让他的父亲来拿。但是我通过询问进一步了解到了他带手机来不仅仅是玩手机而是想打电话纠集几个老乡等到放玩学后在校门口跟三班的一个学生打架。所以我们在做班主任工作的时候我们更加细致，要及时的了解班级动态把问题处理在发生之前。第二个方法是家访。其实这个工作上一年我们就在做而且效果不错，所以这个学期我延续了下来。本来我是想尽早的走遍每一个学生，可是由于这样那样的原因没有走完。走了大约三分之一左右。在这个过程中得到了学校领导的大力支持。应该说家访对学生的触动很大，对家长的触动也很大。在家访中我尽量的报喜不报忧，激励学生在学生更进一步。在家访中很多家长对教师上门家访比较感谢感觉到对他的孩子比较重视，也让家长对孩子的教育更多了一些。家访过的学生一般都有所进步。上次班级的一个借读生张吕同学一连几天没有来，家长又联系不到（手机停机）。通过班级的学生我了解到他租的房子在河东湾，又说好像搬家了。因为我不认识路，我及时的联系了我们刘校长，让他带我去了那个同学家。当时那个学生家长还没有下班，让隔壁邻居带信让他的家长到学校来了一趟。后来他家长来校一起教育了学生。

在“后进生”思想教育方面我们要尽量的多表扬，少批评。多表扬不是滥表扬，不要空洞表扬，而是要抓住契机，抓住切入点。小批评不是不批评，要给他制定“高压线”。凡是碰到了“高压线”要进行严厉的批评，一定要让他们从内心感觉到自己的错误。我们班有两个”后进生”张某和巫某，这两个学生主要是在学习方面比较落后，他们两个人私下关系也比较好。期中考试张某考了70多分，巫某考了50多分，我对巫某说你看张某跟你差不多，他物理已经考了70多分，你要加油啊，我在说的时候故意给旁边的张某听到了。张某听很开心，后来自习课经常看到他在做物理，有一次做数学，我又对张某说，你看巫某他数学快做完了，你加紧一点啊。旁边的巫某听到了他很开心，做数学做的更加有劲了。后来我又要求他们取长补短，现在他们下课了经常在一起讨论问题，学习成绩也有所提高。我觉得，作为一个班主任真的是一门艺术，可是我刚刚步入班主任的艺术之门，所以没有经验和方法，只能靠自己的想法去对学生施教。但是有一点我觉得很重要，无论如何，我们真得不能放弃任何一位学生，因为他们需要我们的帮助，如果没有他们，我们也就没有成就感，另外这也是我们作为班主任应该做的良心工作！

教育的根本是育人，教育的本质是一种保护、宽容、唤醒、期待和激励；我要用生命和灵魂来诠释教育而不是只用大脑和嘴巴。

参考文献

[1] 赵国忠。《主任最需要什么》 [2]高万祥。《优秀教师的九堂必修课》 [3]方圆，李建龙。《给教师的心灵鸡汤》

第三篇：幼儿园教育中因人施教的基本原则与策略

浅谈幼儿园教育因材施教的策略

陈海洋

沈阳市和平区南宁幼儿园

摘要：随着各门学科的不断深入，越来越多的幼教工作者关注到幼儿之间的差异性。在提倡以幼儿为教育主体的今天，因材施教更成为一个重要的教学原则。本文阐述在幼儿园教育中如何针对每个不同幼儿的实际特点，有针对性地进行教育。

关键词：幼儿园因材施教、个体差异、原则、策略

德国哲学家莱布尼茨曾说过，“世界上不存在两片完全相同的叶子”，幼儿就如同叶子一样，不存在有两个完全相同的幼儿。因此，作为幼教工作者，我们有必要根据差异心理学中最新的研究成果，重新理解“因材施教”。“因材施教”是指根据不同幼儿的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个幼儿特点的学习方法来有针对性的教育。

目前国内幼教界较有影响的教学模式：活动模式、问题解决模式、发现法、方案设计法。这些教学模式中都渗透了因材施教的策略与方法，与传统的教学模式相比，更加注重幼儿的自主学习。因材施教的过程是极其复杂的，所以，要制定因材施教的方案需要综合考虑学习的主体、客体以及教师本人的特征这三组因素。首先，对幼儿的观察与研究是因材施教的前提。其次，家长的参与是因材施教的必要条件。结合幼儿园教育的实际来提出因材施教的策略如下：

（一）正规教学活动中因材施教

作为幼儿园正规教育的教学活动，虽然只占幼儿在园时间的12%左右，但由于我国历来有重视正规课堂教学及其研究的传统，所以，每天的2—3节课，如果真正能体现因材施教，必将对每个幼儿才能的充分发展起到积极的作用。因此必须对传统的课堂教学模式进行深层次的改造，大力推行“活动教学”。目前国内外广为流行的“活动教学”比较容易落实因材施教。“活动教学”不是一种模式或组织形式，它可以根据活动的主体——幼儿、活动的客体——内容与材料、活动的目标——课程目标灵活组织。目前已存在的活动组织类型有：分区活动、分组活动、集体活动和个体活动。如何在这些类型的活动中体现因材施教呢？ 1.分区活动中的因材施教

分区活动主要是一种以课程内容和功能为维度分类的教学组织形式，一般分为生活区、美工区、建构区、阅读区、益智区、表演区等。不少幼儿园还创设了形形色色的新区，诸如：新闻发布区、发现区、全球教育区、回顾区、休闲区等。因材施教应该鼓励幼儿根据自己的特殊需要建立新区。活动区中的材料可以是个人化的，诸如，某幼儿在家学会了下象棋，它可以提出建一个棋类区，并将其带到幼儿园或由幼儿园购买。因材施教的活动区应强调一种活动材料、一项活动内容要有两个或两个以上的层次，以适应不同发展水平的幼儿。

2.分组活动中的因材施教

分组活动一般有两种情况，一是按能力分组，另一种是按活动内容分组。在按能力分组中，最多的是分为高、中、低三个能力组，然后冠以诸如苹果组、雪梨组、香蕉组、或其他名称，以免带来负面影响。在按能力分组活动中，一般的做法是老师根据自己对幼儿平日的观察，指定他们到不同能力水平组，而因材施教则因鼓励幼儿自主选择适合自己能力水平的活动。按活动内容分组，除了考虑活动内容在质上的差异，还应考虑活动量的差异，鼓励能力强的幼儿多选择一些活动或选择难度较大的活动。

3.集体活动中的因材施教

主要是指在课堂式的教学活动中渗透一定量的幼儿自主性活动。这是针对传统课堂教学的一种积极改造，在实践中取得了较好的效果，所以，此种教学形式在全国各地的幼儿园运用很广。需特别强调的是：老师在组织集体活动中，不要以统一标准去要求每个幼儿；教师的指导既要做到面向全体幼儿，又要做到指导的个性化，要能艺术地将二者结合起来。此外，集体教学活动可采取“三段式”：第一段是个体自由探索的阶段；第二段是个别化指导的阶段；第三段是引导概括阶段。前两个阶段充分照顾了幼儿的特殊性，第三个阶段体现了对幼儿之间共性的重视。

4.个体活动中的因材施教

个体活动主要是指自选的或指令性的有个人单独进行的经验活动。此类活动对满足个别需要是必需的，是一种体现个人化的学习速度、学习方式、学习兴趣的很好的活动方式。在指令性的个别活动中，教师要在科学分析该幼儿的特殊性的基础上予以指导和帮助，应注意扬长避短。

（二）游戏活动中的因材施教 游戏是幼儿的主要活动，教师若想因人而异地指导幼儿的游戏，就要体现“五自”精神。

1.启发幼儿自己提出游戏主题

为保证幼儿自己能够提出丰富的游戏主题，一方面，教师要指导幼儿积极关注和认真观察周围世界和日常生活，丰富他们的感性经验和印象。因为游戏是幼儿对周围世界和现实生活的反映，幼儿所处环境和生活内容越丰富，游戏的主题和内容就越充实；幼儿头脑中的印象或知识经验越生动，游戏中的想象就越活跃。另一方面，教师要细致观察了解幼儿的兴趣和行为，及时抓住它们，作为启发幼儿游戏的引子。

2.指导幼儿自己分配游戏角色 在游戏主题确定之后，教师可以采用以下办法鼓励并指导幼儿自己选择和分配角色：

（1）自报公议——让幼儿先自己报名，然后由参加者讨论决定。

（2）教师支持能力强的幼儿担任新主题或大型主题游戏的主要角色（如商场经理等）

（3）建议胆小的幼儿担任勇敢的角色。

（4）帮助幼儿解决角色的纷争。3.指导幼儿自己组织游戏

在游戏开展以后，教师的任务是：（1）为使游戏充分展开和深入，教师要注意激活幼儿头脑中已有的知识经验，引导他们展开积极的想象和创造。

（2）为使游戏成功，教师要善于观察，发现问题及时引导解决。（3）为使游戏过程始终保持高涨的情绪，教师要以玩伴的角色积极参与游戏过程。（4）为使游戏更好地完成创造教育课程的任务，教师要特别鼓励幼儿在游戏中进行创造性的尝试，强化创新意识和动机，弘扬冒险精神，提高创新能力。4.指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料

玩具和材料是支撑幼儿游戏展开的支柱，他们能引起幼儿对生活经验的回忆，能激发幼儿反映生活经验的动机，能帮助幼儿有效的表现生活内容，所以，玩具的种类和丰富程度对游戏的内容和质量有直接的影响。幼儿对玩具或材料的选择和自制过程本身就蕴含着创新智慧和实践能力。因此，教师切记不能包办代替幼儿准备游戏材料。

5.指导幼儿自己评价游戏

评价在认知能力中处于最高层次。评价是以感知、理解、应用、分析、综合等认知活动为基础的。所以，要发展幼儿的认知能力，不能不给幼儿评价的机会。以往有许多重要的评价都由老师“垄断”，这就等于剥夺了幼儿发展评价能力的机会，导致幼儿评价水平低下，只会人云亦云或“师云亦云”。因此，要将评价游戏的权利和机会还给幼儿。

（三）生活活动中的因材施教

幼儿园教育同学校教育的一个重要区别就是生活活动是完成保教任务的重要途径。生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，主要包括：入园接待、进餐、水面、盥洗、如厕、收拾整理、离园等环节。生活活动富含重要的教育因子，“学会生存”、“学会生活”从这里起步，良好的生活习惯和个性品质从这里形成，人生重要的生活经验从这里获得。生活活动在幼儿园教育中占有突出地位，表现在实践上，他约占一日生活（9小时）的50%，若能高质量地利用好着50%的时间，因材施教定能使每位幼儿获得更大的益处。

过去幼儿园的生活活动存在严重的“三多”和“三少“（教师包办多，幼儿锻炼少；排队等待多，有效利用的时间少；包的多，搅的少）的现象，随着贯彻《规程》的深入，狠抓一日活动的优化，“三多”和“三少”的现象得到了明显的改观。但是目前幼儿园生活活动还存在着语音人士交相背离的新的“三多”和“三少”，即教师指令性多，幼儿的选择性少；统一要求多（如统一和水时间、统一的如厕时间），个别照顾少；集体活动多，自由活动少。为了使幼儿园的生活对每位幼儿都有吸引力，就要讲新老“三多”和“三少”颠倒过来，在可能的情况下，要最大限度地给予幼儿自由和自主。

(四)环境中的因材施教

由于环境对幼儿有巨大的影响作用，所以，任何教育都应主动借助于环境的影响力量。因材施教亦是如此。适宜于因材施教的物质环境，主要体现在：活动区的材料上多一些层次性，多一些特殊性；区域的设计上多一些适合个别活动、个别需要的小空间；材料的使用上多一些选择自由，增加开放程度，即在使用的时间、方法、合作和地点上增加幼儿的自主决定性，减少教师的指令性。

适宜于因材施教的精神环境，主要体现为“九多”：教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任、多自由、多自主。这是形成融洽、和谐、健康精神环境的必要条件。研究还表明，生活在温暖、支持气氛中的幼儿，容易形成积极的个性特征、良好的交往技能和学习成绩；这种精神环境也是幼儿创造性、道德、自尊心、社会行为以及使用工具的能力等方面发展的关键变量。以美工活动为例，以往的做法是让孩子们画同样的画，做同样的手工造型，这样的活动方式和内容无法适合每个幼儿的兴趣、原有经验和水平。在我们的实验班，孩子们可以选择绘画、粘贴、印印章等自己喜欢的方式为小娃娃装饰衣服。孩子们可以选择纸盒、金属的饮料罐等不同质地和不同形状的的材料，做自己设计的火车；还可以选择胶水、胶条、铁丝或绳子等不同的材料和不同的方式来连接车厢„„ 孩子们在活动中不断地形成、实践、修正着自己的认识。积极健康的师幼关系是幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障。在自由安全的心理条件下，幼儿的潜能才能得到更好的发展。

因材施教的宗旨是让各种学习类型、学习能力和水平的幼儿都能得到最大限度的发展。而不是像传统教学那样，只照顾中间状态的多数幼儿，或精心培养那些尖子幼儿，而是一部分甚至是一大部分幼儿受到忽视，得不到他们应有的发展。因材施教并不是要消灭学习上的差异，而是使他们得到适宜于自己的教学指导，使差者不再差，加快发展；使自由的幼儿不再因等待而裹足不前。总之，因材施教要使各类幼儿的发展都进入快车道，使幼儿所富有的巨大发展潜能得到更充分的显现。参考文献：

[1]刘焱.幼儿教育概论.中国劳动社会保障出版社 1999年8月版

[2]刘文.轮幼儿气质与幼儿园、学校教育.《学前教育研究》2002年第4期 [3]冯晓霞.多元智能理论与幼儿园教育评价改革.《学前教育研究》2003年9月版

第四篇：灵宝四中“分层教学,因人施教”实施方案

灵宝四中“分层教学，因人施教”实施方案

“走特色教育之路，培养全方位人才，全面实施素质教育”是灵宝教育近年来的办学的总体思路。我校从实际出发，根据“因材施教”的有关教育理论，科学地把“分层教学，因人施教”确立为特色内容。经过几年的实践和总结，教育教学质量连年攀升，得到了上级部门、社会及家长的认可，已基本形成了办学特色，学校也基本步入良好循环。为了进一步把“分层教学、因人施教”的特色教育做大、做实、做强，特制订2009—2010学的特色教育实施方案。

一、分层教学体制

本学年在实行班级分层教学的基础上，根据我校“单元自主流动分层教学的研究成果”，数学、英语学科在七年级部分班级推广单元自主流动分层教学。具体班级为：

1、小单元自主流动分层教学 八

5、八

6、八

7、八

8、七

9、七10

2、大单元自主流动分层教学 七

5、七

6、七

7、七8

二、分层教学的五个基本环节

（一）学生分层：

主要根据前一教学段末和新的教学段开始时学生的学业水平、学习能力和学习态度等非智力因素的实际情况，通过和学生面谈，采取口头签约等方式将学生一般分为A、B、C三层（其中A层为学习有困难的学生，B层为中等学生，C层为学有余力的学生）。学生分层是分层教学的关键，分层过程教师一定要吃透学生的情况，琢磨透学生的心理，做好有针对性的心理辅导，使学生真正明白分层教学策略的原理。对不同性格的学生要因人采取不同的分层策略，切记都要把每一个同学当作100%考虑，此项工作要做细、做透、做实，不要搞一刀切。有的同学可采用

隐性分层或自主分层，有些同学则显性分层更适应，要特别注意“单元自主流动式分层教学班”的起始分层，在初步确定A层和B层的学生名单后，要重点做好A层学生及家长的心理辅导，必须坚持“学生自愿、家长同意、年级审定”的三结合原则，慎重确定A层学生的名单。同时学生分层要相对稳定，但又是动态变化的，要始终保持相对稳定的动态平衡。在阶段成绩考查的基础上实行动态调整，对成绩变化较大的学生要慎重做调层处理。不管是升层还是降层，都要学生做好心理辅导，即要相信成功，又要做好调层后各种可能性发生的心理准备。

（二）目标分层：

根据《课程标准》，结合教材与学生学习的可能性，为每层学生设置相应的学习目标。一般包括三层目标：（1）基本目标：全体学生都可以掌握的“识记、理解、简单运用的部分，属于低层目标。（2）一般目标：大部分学生可以掌握比较复杂的运用与分解的部分，属于中层目标，即B层和C层学生必须达到的目标。（3）发展目标：指基础好、学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用，具有创造性的部分，属于高层目标，即C层学生必须达到的目标。

（三）施教分层：

施教分层是分层教学策略最重要的环节。具体策略要求：对A层学生采用“低起点、补台阶、扶着走、多鼓励”；对B层学生采用“慢变化、多练习、小步走、多反馈”；对C层学生采用“小综合、多变化、主动走、促能力”，简单说就是，A层学生扶着走，B层学生小步走，C层学生主动走，各层学生分步走，讲求实效都递进。具体做法按复式教学的方法因学科而定。

（四）作业分层：

作业是学生消化知识、巩固知识的反馈过程，它也是分层教学的重要环节。作业设计要有一定的层次和弹性。作业一般由必作题、选作题和思考题组成，具体要求：

1、语文

（1）课堂作业、作文不分层（2）课后作业

①《基训》B层以上的同学全部完成，A层学生“理解、巩固、积累”部分必做，“实践、探索、创新”部分选做。

②日记、周记、摘抄等要求A层学生适当减少。

2、英语：

（1）课堂作业：一般分为必做题和选做题。A层学生只要求完成必做题，选做题可以不做，如作业量不多，可适量做一些选做题。

（2）课后作业：《基训》A层学生必须完成“理解、巩固、积累”的部分，“实践、探索、创新”可不做，但要给A层学生设计适当的复习题。

3、数学、物理、化学：

（1）课堂作业：分两层设计（A层为一层，B、C层为一层）。A层的作业要求题量适当减少，难度一定降低，拓展性、灵活性、计算繁等题不要求他们做。

（2）课后作业：分三层设计

A层：要求只做《基训》“理解、巩固、积累”部分，即能直接利用公式、定理、定义进行计算的简单题，同时给他们设计一些适当的复习题。

B层：要求完成《基训》的所有题，因课设计一定的思考题。C层：除完成B层作业外，要设计难度较大、综合性、灵活性较强的竞赛辅导题。

4、政治、历史、地理、生物：

（1）课堂作业：分两层。以《课本》、《基训》为主，难度较大的题目，A层学生不做，要求课堂当堂完成。

（2）课后作业：

七、八年级不布置，九年级适当分层布置。

（五）评价分层：

不用一把尺子评价不同层次学生的学习情况，要相信“多一把尺子，就多一批优秀学生”的评价理念。教师要在课堂提问、演板练习、作业练习、课外辅导、考试命题等方面把握好评价分层的标准，同时着重保护A层学生的成功感，使A层学生能够有相应的成功，使其能够不断追求成功，相信自己能够成功，并通过成功，从而达到不断地成功。同时，使各层学生都有一个恰当的平价平台和发展空间。C层学生也更能放飞他们的优势，施展学习的才华。

三、组织保障

1、领导机构

组 长：何赞朝

副组长：赵明旺、闫发佐

成 员：常 青、骆珊珊、张建宏、王普略、张晓换

2、实施小组

组 长：赵明旺、闫发佐

成 员：常 青、骆珊珊、张建宏、王普略

四、应注意的几个问题

1、教务处、教科室、年级组、教研组要组织教师认真总结反思近年来我校“特色教育”的成功经验和不足之处，进一步学习有关教育理论及先进学校的成功经验，大胆创新，与时俱进，科学地完善修正“特色教育”的实施方案。在实践中修正，在修正中实践，不断修正，不断实践，不断实践，不断完善。

2、要树立正确的教育信念，相信每一个学生都能够教好，都能够学好，都能够成功（要从最后一名学生抓起）。相信学生能够成功是我们每个教师教好学生的前提。相信了，就能从自身找问题，寻找因人施教的办法，只要能因人施教，学生成功是必然的。

3、要做好家长和学生心理辅导，通过宣传、座谈、沟通等形式，解决好学生的“心理自卑”和家长的疑虑，克服虚荣心，让学生和家长能够对分层教学、因人施教有一个科学的认识：落后是暂时的，只要能确定好自身学习的“现有发展区”和“最近发展区”，把自己的位置定好，通过不懈的努力，成绩一定会不断提高，最终取得辉煌。

4、分层教学是呈递进态势的，在实施过程要切实做好“学生分层”的动态管理，在动态管理中，又会在原来相对稳定平衡的基础上出现新的不稳定因素，增加学生及家长思想工作和心理辅导的新问题，年级负责，班主任，科任老师要尽心尽力用科学的方法做好稳定工作，稳定是前提，动态保稳定，稳定求提高。要特别关注降层调整学生及其家长的工作，而且自始至终要把A层学生的管理作为分层教学的切入点。动态调整要慎中有慎。

5、实践证明，我校的学教互动、随堂达标的“三交流一反馈”课堂教学模式是分层教学策略实施的最佳模式，它更便于学生自主学习、探究学习和合作学习，一旦形成这种模式，学生将学得愉快、轻松、主动、有效，教师也将充分发挥促进、组织、引导的作用。因此，课堂要把“三交流一反馈”课堂的教学模式作为基本模式，同时做好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”四清活动。

6、课堂教学要加大从模仿型向原理型学习转化的力度，以《课本》、《学案》为学习的基本载体，提高《课本》和《学案》的使用效率和使用质量，逐步取缔以“题海”代替“能力培养”的不正常现象，使学生具有持续发展力。

五、单元自主流动分层教学的考绩评价办法

小单元自主流动分层考绩以原班为单位按照《综合评价方案》进行，大单元自主流动分层考绩评价办法如下：

1、人均分奖：

（1）B层班级以原班级该学科前30名考绩算评排序，依据《综合评价方案》计分标准计分按80%折合，再加上原班级该科考绩计分的20%。作为B层班老师的考绩。

（2）A层班级以原班级该学科每班30名以后学生考绩算评排序，依据计分标准计分按80%折合，再加上原班级该科考绩计分的20%作为A层班老师的考绩。

2、优生奖：

（1）B层班级以《综合评价方案》的优生奖办法按50%折合计分。（2）A层班级不设优生奖。以人均分奖为标准按200%计算人均分奖。

3、均衡发展贡献奖以《综合评价方案》为准。

2009—2010学 灵宝四中“分层教学，因人施教”实施方案（特色教育）

2009年9月

第五篇：新时期教师如何做到依法施教

教师应如何依法执教

金塔县南关小学

侯玉霞

许多教师都曾经发出过类似的感慨：现今的学生怎么这样难教？现今的教师怎么这样难当？现今的教育怎么这样无力？其实这也没有什么好奇怪的。在一个社会变革异常迅速的年代里，生活中的每一天都充满着挑战。“现代的孩子是在父辈未曾经历过的社会中生活，几乎没有哪个成年人曾经料想到世界会变成今天这个样子。”时代变了，人也会改变，成人单方面控制青少年的时代一去不复返了。教育的思想观念、方式方法等等，也必须作出相应的调整，使之与时代的发展节奏相合拍，与人的发展变化相适应。这就叫与时俱进!近些年来，未成年人犯罪、教师犯罪的案件不断增加。那么，新时期的教师应当怎样在学校中营造良好的法治氛围，依法执教呢？我凭借自己多年的感悟，总结出“八字诀”：依法执教，以德治教。二者相辅相成，相得益彰。

“依法执教”，就是要依据法律法规，来履行教书育人的神圣职责。教师的教育教学行为，不能与法律法规相悖，要在法律法规所允许的范围内施行。师生是平等的法律主体。教师不能总是“常有理”，教师并不能“总是对的”，教师更不能把“好心”当成“办错事”的借口。教师的教育教学行为违反法律法规，同样也是要受到惩处的。没有任何一条法律法规，授予教师可以凌驾于学生之上的权力。新的教育理念强调的是师生间的互尊互爱，强调的是师生人格上的平等，尤其强调教师要把爱生当成施教的前提。学生是鲜活的生命体，学生的人格必须得到尊重。教学是师生间的互动。新的教育理念强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过

程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向‘平等中的首席’；传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的‘学习共同体’。把教育看作一种“服务””，学生则是理所当然的最主要的“服务对象”。学校与学生由原来单纯的“教育与被教育”的关系，转化为占首要地位的“服务与被服务”的关系——这是教育观念的一个根本性的转变。学校的各项工作都要围绕着学生这个“服务对象”展开，构成了一个完整的、高效的“服务系统”，最终要通过教师的工作将“优质教育服务”提供给“服务对象”——学生。

教师要善于应用法律手段来维护自身的合法权益。教师除了享有《宪法》所赋予的公民权利以外，《教育法》、《义务教育法》和《教师法》等法律都明文规定了教师应该享有的权利并强调“国家保护教师的合法权益”。但由于受“师道尊严”传统观念的束缚，碍于情面，教师很少能够鼓足勇气主动拿起法律武器来维护自身的合法权益；动辄得咎，身心受侵，或忍辱负重，或忍气吞声。当今的社会是法制社会，人们的法制观念普遍增强，在法律面前人人平等，法律与每个人都息息相关而又离得很近很近。善于应用法律武器来维权，这既是时代发展的客观要求，也是新时期转变观念的一项实实在在的内容，但却常常被人们所忽视。

“以德治教”，就是教师的教育教学行为要符合《中小学教师职业道德规范》。赫尔巴特指出：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德”。德为立师之本，无德便无以为师。教师职业道德规范的核心是“教书育人，为人师表”，具体要做到：①依法执教②爱岗敬业③热爱学生④严谨治学⑤团结协作⑥尊重

家长⑦廉洁从教⑧为人师表。江泽民同志在北京师范大学百年校庆上又对教师提出了殷切期望：“志存高远、爱国敬业、为人师表、教书育人、严谨笃实、与时俱进。”每位教师只有以此来诫勉，才能无愧于“人类灵魂工程师”的光荣称号。

有位哲人曾说过：“上有日月星辰，下有道德良心”。教师的教育教学行为既要与法律法规相符合，又要经得起道德良心的检验。