第一篇：教学中应注重依法施教爱生敬业
教学中应注重依法施教爱生敬业
金塔县南关小学
刘中海
现在可能有很多教师都有过这样的感慨：现在的学生怎么越来越难教了？如今的教师怎么这样难当啊！其实这也没有什么好奇怪的。因为时代变了，人也会随之改变，所以我们教师在教育教学过程中的思想观念、方式方法等，也必须作出相应的调整，使之与时代的发展节奏相合拍，与人的发展变化相适应。近年来，未成年人犯罪、教师犯罪的案件都有所增加了。那么，新时期的教师应当怎样在教学中营造良好的法治氛围，依法执教呢？我认为必须要始终坚持依法执教，爱生敬业这一宗旨。
“依法执教”，就是要依据法律法规，来履行教书育人的神圣职责。教师的教育教学行为，不能与法律法规相违背，要在法律法规所允许的范围内施教。新的教育理念强调的是师生间的互尊互爱，强调的是师生人格上的平等，尤其强调教师要把爱生当成施教的前提，因为教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
同时，教育是无私的事业，爱学生是对老师的职业要求，老师只有爱学生，学生才会尊重老师。但爱是一门艺术，更是一门科学。教师在教学过程中只有用爱来交换爱，用信任来交换信任，才能有利于孩子个性的发展。因此 “爱”应有理性，不失尊严，对任性、不礼貌及思想行为上出现滑坡迹象的学生要及时加强教育引导。
敬业，是对良知的尊重，是工作中的神圣体现，是在工作中展现出来的优秀品德和人格。只有敬业的人，才会专心致志于本职工作，在工作中尽心尽力，尽职尽责，努力将工作做好。对教师而言，就是尽自己应尽的教育义务，表现出高度的责任心。因此，教育无小事，每一堂课，每一次作业，都需要去认真对待；学生上学、放学，课间活动，都需要去密切关注；思想、心理、学习、身体、个性发展，都需要去全面关心；活泼好动的、沉默寡言的、优秀的、顽皮的、聪明的、落后的，都需要去细心呵护；成功的喜悦、失败的伤感、平凡的细节、难忘的片断，都需要及时总结。这一切，只有教师在自己的耕耘之中才会领悟其中的精华所在。
敬业也意味着教师必须要不断的自我发展、自我提高和自我完善，只有这样才能更好的履行教育这神圣的职责，才能有教学之乐而无教学之苦。因此，教师要不断的更新教育理念；不断的掌握广泛的科学文化知识，更新知识结构；不断的学习现代教育技术，运用现代化的教育教学手段来提高工作效率；不断的反思总结。只有先用理论指导实践，再用实践来丰富理论！才能努力跑在学生前头引领学生。
总之，教师的教育教学行为既要与法律法规相符合，又要把无私的爱和无限的责任毫不保留地奉献给我们心爱的学生和钟爱的事业。
第二篇：“以德施教铸师魂,敬业爱生树楷模”演讲主...
《以德施教铸师魂，敬业爱生树楷模》
师德师风演讲比赛主持词
一、开场词：
甲：绿树成荫初夏日
乙：又到师德绽香时。
甲：默守一方净土，挥洒两袖清风；
乙：勤耕三尺讲台，淋浴四季星辉；
甲：学生面前，我们春风化雨，依然笑意盈盈；
乙：社会面前，我们信念如磐，依然热血沸腾。
甲：用粉笔书写人生，用知识凝聚光芒
乙：用汗水浇灌希望，用清贫守望人生
甲：用青春以德施教，润泽生命
乙：用热血敬业爱生，亮丽事业
甲：用智慧的双手，雕塑着懵懂的灵魂；
乙：用知识的火种，照亮乐成的彼岸
甲：用神奇的话语，化解旅程的冰封
乙：用拼搏向上的精神，去影响稚嫩的正在成长的生命。甲：让教师的言行，化为春雨，无声润物：
乙：让教师的言行，化为春风，拂面轻轻。
甲：活动第一项：升国旗，奏国歌
乙：活动第二项：请汉滨区流水镇流水小学校长李涛同志致辞
甲：活动第三项：请汉滨区流水中心学校校长王祖根同志讲话，并宣布活动开始
1、甲：以春蚕的行为去吐丝，让希望之树长青；
乙：以人梯的态度去架桥，让鲜花遍地开放；
甲：蓦然回首，已是粉笔染鹤发；
乙：终究无悔，仍要雏鹰上云端！
甲：这，就是我们——光荣自豪的人民教师
乙：这，就是我们——可敬美丽的人民教师
甲：请流水小学少先队大队辅导员李莉老师，演讲题目是《当一个“美丽”的教师》
2、甲：以铜为镜，可以正衣冠;
乙：以人为镜，可以知得失 甲：听，新征途的号角已经吹响！让我们团结一致，奋发向上！
乙：看，新航程的风帆已经升起！让我们乘风破浪，扬帆远航！甲：让我们的激情燃烧成明天的希望！
乙：让我们的汗水凝结成未来的幸福！
甲：请流水小学教务主任胡万涛老师，演讲题目是《做一名合格的教师》
3、甲：爱，是教育的前提和基础
乙：德，是教育的脊梁和灵魂
甲：苏霍姆林斯基说过“没有爱就没有教育”。
乙：布鲁纳说过“教师是知识的传播者，更是模范”。
甲：刚毕业的青涩和腼腆已是昨天，已在一圈一圈的岁月年轮中消散 乙：今天转变为成熟稳重的背后，是我们饱含汗水、责任与爱的缩影 甲：请流水小学五年级班主任胡娟老师，演讲题目是《用爱耕耘众生》
4、甲：因为“爱”，学生的成就和幸福成为了自己的收获
乙：因为“爱”，昔日的学生成为了今天的朋友和栋梁
甲：作为教师，应让爱与微笑永远充满自己的心田
乙：作为教师，应让爱与微笑永远伴随祖国的花蕾
甲：请流水小学体育教师唐军同志，演讲题目是《以爱之名》
5、甲：教师是旗帜，学生如影随形;
乙：教师是路标，学生顺着前行。
甲：让我们守住心灵的宁静，建设爱岗敬业
乙：让我们职守职业的道德，谱写爱生如子
甲：教师的职业是光荣的，自豪而壮丽
乙：教师的职业是平凡的，伟大而崇高
甲：请六年级数学教师刘宗敏同志，演讲题目是《我爱我平凡的事业》
6、甲：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
乙：爱在左，责任在右，走在生命之路的两旁，随时撒种，随时开花，将这晴空点缀得姹紫嫣红
甲：爱心是富硒水，它能滋润你我的心田
乙：爱心是金钥匙，它能打开孩子禁锢的心灵
甲：只要心中有爱，我们将会成为那一颗照亮孩子心灵的流星
乙：只要心中有爱，我们将会成为那一粒播撒孩子心间的种子
甲：请流水小学工会主席何跃同志，演讲题目是《爱，在希望的天空撒播》
7、甲：有一首歌最为动人，那就是爱心流淌的师德。
乙：有一种人生最为美丽，那就是默默耕耘的教师
甲：有人说教师比成红烛，照亮别人燃烧自己；
乙：有人说教师比做灵魂的工程师，塑造出一个个美丽的灵魂；
合：我们教师说：“我骄傲，我自豪，永远都做光荣的人民教师，甘当人梯，用我们的坚韧，为孩子的展翅翱翔而不懈奋斗！”
甲：请流水小学一年级班主任刘芳同志，演讲题目是《我骄傲，我自豪，我是光荣的人民教师》
8、甲：教师，是遍地春花甘做园丁勤灌溉
乙：教师，是摩天雪岭愿为志士勇攀登
甲：一份播撒，一份展望，让爱心永恒
乙：一份耕耘，一份收获，让爱心传递
甲：春风化雨，引万道清泉润祖国花朵。
乙：润物无声，倾一腔热血铸人类灵魂
甲：请流水小学四年级班主任李婷同志，演讲题目是《用爱呵护孩子们的心灵》
9、甲：老师的爱犹如春雨，滋润着孩子们的心田。
乙：老师的爱犹如夏日，照耀着孩子们的心间。
甲：老师的爱犹如秋果，充实着孩子们的心扉。
乙：老师的爱犹如冬雪，升华着孩子们的心怀
|甲：老师的爱，犹如一杯香浓的奶茶甜到心里 乙：老师的爱，犹如一曲悠扬使人难以忘怀合：我们愿意无私奉献，继续我们平凡而高尚的事业
甲：请流水小学总务主任单海燕同志，演讲题目是《用爱谱写“师德”》
10、甲：没有鲜花，我们却拥有满园的桃李芬芳；
乙：没有掌声，我们却赢得尊重与赞赏。
甲：耿耿园丁意，拳拳育人心。
乙：因为有爱。我们同在一片天空下
甲：因为有爱，我们一生与花相伴
乙：请流水小学六年级班主任侯晓芳同志，演讲题目是《教师一生，与
花相伴》
11、甲：幸福，是偎依在妈妈温暖怀抱里的温馨；
乙：幸福，是依靠在父亲宽阔肩膀上的甜蜜；
甲：幸福，是抚摸儿女细嫩皮肤的慈爱；
乙：幸福，是注视父母沧桑面庞的敬意。
甲：幸福，是凝结力量与才智的展示
乙：幸福，是关爱孩子成长的点滴
甲：请流水小学数学教研组长陈永娥同志，演讲题目是《做一名幸福的小学教师》
12、甲：知足，是一种为人道理，也是一种生活的恬静
乙：感恩，是一种处事哲学，也是一种生活的智慧
甲：热爱是雨，是我们甘于淡泊宁静的日子
乙：执着是酒，是我们不懈酝酿的芬芳美酒
甲：知足、感恩，使我们快乐幸福地工作和学习
乙：热爱、执着，让我们默默耕耘，无私奉献
甲：能够感恩他人而又被他人感恩，必须具备品质和真诚。乙：凡事常怀一颗感恩的心，便会拥有无穷的力量不断向前！
甲：请流水小学副校长李明同志，演讲题目是《感恩阳光雨露，绽放奉
献之花》
结束语：
甲：因为有爱，所以选择 乙：因为选择，所以全力以赴
甲：:弹去往日的风尘
乙：迎接未来的时光 甲：我们将用智慧与热情，合：以德施教铸师魂，播撒希望的种子 乙：我们将用梦幻与彩虹，合：敬业爱生树楷模，编织璀璨的星辰
第三篇：语文教学中应注重人文思想
语文教学中应注重人文思想
武陟县小董乡第一初级中学 张宝林
[摘要]新课标倡导的学生观是学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。从中可以看出：学生是主体的人，有他们自己的独立人格，我们要相信他们，尊重他们。因此，在语文教学中应注意人文思想，把学生的发展放在首位，给予充分发展的机会，培养生动活泼的人格。
[关键词] 人文思想 创新 发展 主体
[作者简介]张宝林 武陟县小董乡第一初级中学，中教二级
人文思想在语文教学中指的是对学生个体精神世界自由发展的尊重，既一切以人为本，一切以学生的发展为本。
素质教育倡导“创新”和“发展”。在语文课堂教学中若不注重人文性,则学生的创新和发展将是一句空话。这就要求教师在语文课堂教学中要引导学生去发现问题,思考探究,找到结论。要打破教师的言语霸权,不以固定的结论限制学生的思维,要大胆地让学生走到前台,让课堂成为学生发现自我的平台,在师生互动交流中走进作品的广阔天地。下面,我试从以下几方面就语文教学中的人文思想做一简单的阐述。
一、尊重学生
学生是一个独立的人。每一个学生都有自己独立的人格，我们要相信他们，尊重他们。1 要因材施教
学生能力发展的差异性是客观存在的。因此，教师在课堂教学中，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础,也是学生发展的前提,应视为一种财富而珍惜开发,使每位学生在原有基础上,都得到完全、自由的发展,我们教师不要戴着有色眼镜看学生，把学生分成优生、中等生、差生。这样做对那些能力发展较慢或能力发展不均衡的学生是极不平等、极不公平的.这就要求语文教师在课堂教学中要针对学生的不同情况,因材施教,使每个学生都能在自己的最近发展区得到开发、得到发展。
比如,课堂上同学们纷纷发表意见时,对没有发言的同学,老师可以直接走到他的身边说:“你虽然没有举手,但是老师还是要叫你,请你谈谈自己的想法”。当学生说出了自己的想法后，教师要热情地鼓励他。这样就培养了学生的自信心，使他在今后的课堂讨论中就能大胆积极的发言。
再如，针对学生的实际，给予恰如其分的评价,分层次作业的设计等等都是因材施教的体现。这就是渗透了人文思想的教学。给学生自由选择的权利
在传统的课堂教学中，学习什么，怎样学，问题的结论，均由老师说了算。这种教学模式抑制了学生自由选择、自主决策的能力,压制了学生个性化的发展。这些对学生的创新和发展是极为不利的。
课堂上，教师要营造出民主和谐的教学氛围。在学生过程中，要让学生积极主动、自由选择学习内容。如上<<春>>一课时,有的同学喜欢学“春花”一节,因为春天百花齐放,争齐斗艳,景色优美;有的喜欢学“春草”一节,因为春草具有生机勃勃的特点;还有人喜欢学“春雨”一节,因为春雨如丝如缕,缠绵、多情„„教师可充分放手任凭学生按兴趣自由选择学习内容,然后互相交流,在交流中互相补充、互相学习。这样就使学生学的主动、学的轻松。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。学生有兴趣的、自主的学习才能进入学习的最佳状态,才能充分享受学习的乐趣。
可见,闪烁着人文思想的课堂才是有活力的，才更能体现对人身价值的高度重视。
二、注重学生的发展
语文课堂教学注重学生发展,也就是要求教学应当以学生为中心,教师要十分关注自己的教育对象,从学生角度组织教学活动。教师要把学生的发展放在教学的首位,给予他们充分的发展机会,培养他们生动活泼的人格,而不能以模式化去要求拘束他们。
这就要求教师在课堂教学中充分尊重学生的自由.如“用你自己最喜欢的方式学习”、“你最喜欢课文中那一个句子(段落),把它摘抄下来”„„ 在课堂上教师要多创造机会、时间给学生展示个性。如开展课堂辩论不失为一种好的方法。在教学《驿路梨花》一课时，组织学生对“究竟谁是房子的主人”进行辩论。学生有的认为“解放军是小茅草屋的主人，因为他们是建造者”。有的人认为“梨花是主人，因为她是小茅草屋的照料者”。有的人认为“梨花出嫁后，梨花的妹妹照料小屋，她才是主人”。„„。经过学生的激烈的辩论，学生们不仅加深了对文章的理解，而且启发了学生的思维，发展了学生的语言表达能力，体现了学生的个性。
另外还要重视实践。陶行知提出“行是知之始，知是行之成”的观点。既指教学也是生活本身。这不仅是一种单独的教学方法，更是将生活与教育一体打通的人生方法论，这恰好体现了人文思想“以人为本”。在语文课堂上，要进行各种听说读写的语文实践活动。语文课堂还要延伸化。将课堂与生活接轨，让学生把生活的体验带入课堂，把课堂的经验融入生活。比如开展“采访、春游、搜集资料、课本剧表演、游戏、阅读书报”等一系列语文实践活动。学生必定会因热爱生活而热爱语文，因热爱语文而更加用心体验生活，真正促进人的发展。
作为今天的语文教学，必须充分体现语文学科的人文性。语文新课标所提出的“全面提高学生的语文素养”就明确揭示了语文的人文性。我们的语文教学就是要最大限度地挖掘语文之美、语文之趣、语文之灵性、语文之厚重，引导学生关注生命、关注人性、关注健康、关注情感、关注文化、关注审美。语文课堂既是学生获得知识技能的场所，也是学生沉淀文化、体验人生的空间。语文学习的过程，要变成对生命的点化、升华的过程。这样，语文课才成其为语文课。
第四篇：语文课堂教学中应注重细节
语文课堂教学中应注重细节
福建省浦城县新华小学
季和林
曾有人说过这样一句话：“成大事者不拘小节”。此言中的“小节”亦是指日常生活、行为习惯中的一些小事，指一些非常细微之处，也可以称之为“细节”。对于这一说法，我不敢苟同。因为我一直坚信，能成大事者必然会注重小节。如《一夜的工作》一文中所描述的“我”在和周总理吃完那所谓的“夜宵”站起来之后，不小心把小转椅的上部分带歪了，“我”并没在意，而周总理却走过来把它扶正，然后才去睡觉。转椅虽然歪了，可以第二天来扶正，但总理却并没有因此而放弃。这一细节的描写，周总理那严谨的生活作风便使人一目了然；又如《凡卡》一文的第二小节中这样描述：“在写第一个字以前，他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头。他叹了一口气，跪在作台前边，把那张纸铺在作台上。”这几句话对凡卡是什么样的心情，怎样东张西望，怎么叹气进行了细致的描写，就使我们从文中活脱脱地看到了凡卡，他仿佛是一只受到惊吓的笼中之鸟，惶恐万分而又无可奈何。从而也使我们很快理解到凡卡是生活在一个受虐待而提心吊胆的环境里。
在 日常生活中注意到语言行动的细节，更能体现出人物的精神品质；在写作的过程中注意到细节，更能增强语言文字的表达能力。同样的道理，作为教师，在课堂教学中，如果也能注意到细节，则会起到事半功倍的效果。那么，在教学的过程中又应该注意到哪些细节呢？
一、倾听细节 时常有老师抱怨现在的孩子“个人主义”突出，上课不肯倾听。的确，倾听是一种重要的学习方式，也是一种良好的学习习惯，必须引起我们的重视。然而，课上学生不能倾听，难道都是孩子们的原因吗？透过以下课堂教学中的一些细节，让我们反躬自问，或许能够找到答案。
这是课堂上一个“指名轮读课文”的环节，学生逐个朗读。在朗读前，教师提出了要求：“读准字音，读通句子，其他小朋友注意倾听。”而教师在干什么呢？他在低头翻看着他的教案。或许这只是个细节，但我们可以看出教师在无意间表现出来的行为却表明自己并没有在认真倾听。这样的细节在现在的课堂里并不少见：学生读错了，教师没有发现；学生说话出现了明显的语病也不指出；学生答不到点子上，教师就打断„„凡此种种，都表明我们没有倾听，不愿倾听。
“教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答的过程„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”又有几位老师真正理解了教育家的这一哲言？
“教师是学生鲜活的榜样，教师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。”教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。
二、指导细节
在课堂教学中，指导环节缺一不可，但指导过程中有些环节虽不起眼，但却常常决定一节课的成败。特级教师于永正老师在教学《夕阳真美》，指导学生分角色读课文，他自己当爷爷，有意请一名男生当“奶奶”，而请另一名女生当“小孙子”，课堂气氛十分和谐。“性别错位”寓庄于谐，避免了尴尬局面的出现。但也有一位年轻的男教师在教学白居易的《草》时，也模仿于老师，请学生把这首古诗背诵给他听。但他没有注意到于老师“性别错位”的细节，而是直接对学生说：“就当我是你爸爸吧！把这首古诗背给我听听。”结果全场哄堂大笑，场面十分尴尬。又如到别的学校借班级上课时，为了要体现面向全体学生的教育理念，如果说：“我想请几位朗读能力比较差的同学也来读一读这一段，哪些是朗读能力不好的同学呢，请你读一读吧。”这样的结果要么学生大声告诉你谁是本班的“差生”，使被“检举揭发者”面红耳赤；要么就是无人响应，而且表情惶恐，人人自危，惟恐老师叫到他的名字；即使被老师叫起来也是一脸的不情愿！在这种情绪状态下的朗读，效果可想而知。假如教师能注意到这一细节，换个方式，改教师提问为班长推荐（教师可先授意），这样被推荐的同学非但不会不情愿，反而会非常高兴，非常乐意。这样，不就达到预期的效果了吗？
三、辅助细节
现在许多教师为了增强教学效果，免不了会借助音乐等媒体来营造氛围。这样的镜头是大家经常见到的或是自己没有注意到的：乐曲悠扬地回响在教室里，学生沉浸在音乐的意境中，教师认为时间到了，“咔”的一声就关闭了录音机，音乐戛然而止，学生在刚刚营造的氛围中一下子“惊醒”了！这种苦心经营的情境氛围，毁于“咔”的一声，实在可惜。假如老师注意到这一细节，那么，又该如何结束音乐呢？我认为老师不妨在音乐中引入课文内容，然后将乐曲声由大慢慢调至到小，最后缓缓关闭。这样就避免了陡然关闭音响对情境和氛围的破坏。
四、提问细节
在教学中，教师会对学生进行提问，特别是在延伸拓展阶段，这就更加要求老师注意到提问的细节。如有两位教师在教学生学完《真想变成大大的荷叶》一文后，就采用了两种截然不同的提问，其效果也就不同。一个老师问：“同学们，学完课文，那你们想变点什么呢？”这时教室里静悄悄的，没人回答。这时，老师为了达到这一训练点，不得不又提示：“请先说我想变点儿什么，再说去干什么。”虽然如此，但举手的人还是寥寥无几，即使有几个人回答，说的答案也雷同。而另一位老师的问法是：“在夏天里，你最喜欢哪些可爱的动物、漂亮的植物呢？”同学们纷纷举手回答。这时老师又问：“假如老师给你们一根魔棒，你可以想变什么就变什么，那你最想变成什么？然后去干什么？”学生同样都举起了小手。
同样一个训练点，老师不同的问话，学生回答却大相径同，原因何在呢？其实很简单，当学生有欲望表达，有兴趣表达时，他们才会畅所欲言。第一个老师的提问设计，让孩子感受到的分明是生硬的规则，于是孩子对说话产生了恐惧的心理，不敢大胆表达；而第二位老师的提问设计，则从孩子的心理出发，找准了孩子的兴奋点，充分激发了他们的表达欲望，从而使他们产生了强烈的表达需要。再者，又巧妙地化解了难点，将表达的要求巧妙地融进了情境之中，让学生在不知不觉中进入了角色，于是孩子们个个愿说、想说，从而迸发了一句句灵动而诗化的语言。这才是真正的自由表达，真正的语言训练，只有这样的表达训练才会是轻松而高效的。
细节体现本质。看上去不起眼的细节，反映的是老师对学生心理特点的深刻把握，是对学生人格发自内心的尊重，同时也反映了老师丰富的教育素养和高超的教学艺术。教师在教学中的每一个细节，一个提问，一句话，一个举动，往往会直接影响到学生的学习效果。因此，在课堂教学中，教师注重并且提高处理教学细节的能力，是不容忽视的。
第五篇：应注重“数学阅读”教学
应注重“数学阅读”教学
无锡市港下中学 程军
一，什么是“数学阅读”
联合国教科文组织曾指出，21世纪的文盲不是没有文化知识的人，而是“不会学习”的人.如今“终生教育”已成为现代教育的主流，培养学生的自学能力已成为继续“终生教育”的关键所在。心理学的研究表明，自学能力对于人的发展具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。阅读是人类的一种学习方式和生活方式，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。一提到阅读，我们自然会想到语文有阅读，数学怎么也有阅读？数学教学不就是“做题教学”嘛！
数学是一种语言，是一种高度概括，简洁精要、甚至有时常常是精心设计的语言。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的教与学离不开阅读，于是就产生了数学阅读。
二，学生数学“零阅读”现象分析
在新课程实施的今天，我们的课堂内，课堂外仍然存在一些偏见，认为阅读只是语文教学的事。在数学的教学过程中，只注意数式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽略对数学语言的理解。当前中学数学教学仍然受应试教育的影响，学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎研读数学教材那是老师的事，自己只要听懂课，会解题就行了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，偶尔老师布置了“看书”的作业，学生以为是“软作业”，不需要检查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，读不准要点，读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。因此在数学教学中常常是老师反复讲解、学生被动接受，老师教得累，学生学得苦，一学期下来，教科书仍然是崭新的。另外，从书店购书的家长一头看，也主要是为孩子买一些数学解题集，练习册，在他们看来，数学只要会解题就可以了，哪来的数学阅读？无需数学阅读！
三，“数学阅读”的特点 1.“数学阅读”的抽象性
数学作为一门语言，具有简洁、扼要，浓缩的特点，不仅有文字，而且还有许多符号，图表等非文字形式，数学符号往往内涵丰富，具一定的抽象性，尤其是符号语言和图表语言跟通常语文学科里的“自然语言”差别很大，在阅读中语意转换频繁，意义深刻，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。阅读过程是一个读者与文本相互交流转化的过程。数学阅读常常要求把一个抽象的内容转化为具体能理解的或直白的阅读内容，这时，读者必须研读
让数学阅读走进课堂 感知阅读材料中有关的数学术语和符号，公式等，并且理解他们，只有这样，符号语言或图表语言表述的关系与文字语言的互化在读者心理才会象泉水一样自然涌动。
2，数学阅读的严谨性
归纳和演绎是数学教和学的一大特点，所以数学文本的呈现方式与语文完全不同，没有动人的情景，曲折的故事，有的是严密的推理，由因执果的思路，讲究叙述严谨，步步为营，因此数学阅读需较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，要充分调动记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动，必要时要手脑并用，读写结合，通过纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便“顺利”阅读，充分与文本进行交流，最终达到对文本的本真理解。
3，数学阅读的精确性
数学语言的重要特点是它的精确性，每个数学概念、符号、术语，公式等都有其精确的含义，没有产生歧义的词汇或句子，数学中的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断论，当一个学生试图通过阅读，理解一段数学材料时（包括概念、符号、术语，公式，定理或证明过程），他只有了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇或句子，才能算“读懂”数学教材。4，数学阅读需要认真细致，勤思多想，更需要顽强的意志。
阅读一本小说或故事书，有时可以不注意细节，进行跳阅或浏览，甚至可以一目十行，但数学阅读由于教材编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应认真细致地阅读并分析，领会其内容、含义，对新出现的数学概念，定义，定理一般都不能一遍过，要反复仔细阅读，真正动脑思考，“劳神劳心”，这也是为什么学生普遍认为数学阅读没有语文阅读有趣，轻松，枯燥乏味的原因吧？数学阅读常出现这样的情况，材料中每一个字、词或句子都认识，但不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。读者必须靠坚强的意志，靠勤思多想的钻研态度，“沉”到文本中去，真正“走进”文本世界。
四，“数学阅读”的教育功能
1，加强数学阅读有助于学生数学语言水平和数学交流能力的提高。
课程标准中明确指出，改变学生的学习方式是新课程积极提倡的一个教学目标，数学交流是学生数学学习的一种重要方式，而数学阅读是数学交流能力提高的重要保证，故数学阅读的教育功能与新课程理念不谋而合。
所谓数学交流就是运用表达数学概念，关系，问题，方法，思想的数学语言来传递信息
让数学阅读走进课堂 和情感的动态过程。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。语言是需要通过阅读训练的，学生与教材中的标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
2，加强数学阅读有助于培养学生独立获取知识的自学能力，促进学生思维能力的发展。
现行教材是我国课程专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科等特点，并汇总国内外最新教学论和课程论研究成果等诸多因素的基础上精心编写而成的一套新教材，具有很高的阅读价值。遗憾的是当前我们广大师生并没有很好地利用教科书，多数教师在课上基本扔掉教材，待讲完之后就让学生翻开课本，做练习或板演，只把教科书当成习题集。这就是为何学生课上一听就懂而课后自己一做就错的主要原因吧？是缺少阅读教科书的环节，缺少学生自己研读的教材的心路历程，缺少属于自己的时间和空间。
数学阅读需要较强的逻辑思维能力，在阅读过程中，必须认真研读、感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，努力实现教材中各种语言，符号，图表等与读者自身语言之间的转化，把不容易理解的语言形式转化为易于接受的语言形式，用自己更清楚的语言表述教材中的“原始语言”，即用你“自己的语言”来翻译教材语言，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最终达到对材料的本真理解。在这过程中逻辑推理特别多，在客观上，给学生提出了较高的逻辑思维训练要求，必将对学生的思维能力的发展产生较大的促进作用。数学阅读主要是动用思维能力，而数学教育的核心就是发展学生的思维能力。
3，加强数学阅读有助于学生个性化学习和发展。
现代教育提倡以人为本，这就要求学校教育的目标是激发学生的学习积极性，张扬学生个性，挖掘学生的个性潜能，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，以实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，个性化的学习才是最有效的学习，而个别学习的关键是教会阅读。因此，要想使素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点，如江苏洋思经验就提倡先练后学，先自学后讲授等无不得益于阅读教学环节。未来
让数学阅读走进课堂 社会将是高度发展，瞬息万变的社会，这决定了未来人不仅要有扎实深厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的关键就是教会学生阅读，培养其阅读能力。
五，“数学阅读”策略指导 1，激发兴趣，培养习惯
由于学生普遍对数学教材有畏难心理，平时接触到的数学课外读物很少，数学的阅读更需要引导，所以我们教师首先要激发他们的兴趣，华师大新教材中每一章都有一些很好的阅读材料，教师要充分利用现成教学资源，如七年级（上）“幻方”，“七巧板”，九年级（上）“古希腊人对大地的测量”等对学生来说都是丰富生动的例子。教师还可以向学生介绍有趣而通俗的课外阅读材料，引起学生兴趣；此外在黑板报上经常刊登一些有趣的数学小知识等也是激发学生兴趣的好办法，当学生对阅读有了兴趣，就将数学阅读变成为自己的自觉行动，养成良好的阅读习惯。
2，创造机会，训练阅读
阅读需要时间，而学生的时间主要有两部分：课堂，课外。当前课堂全被老师的讲解和学生的练习所占用，学生很少有机会阅读，课外时间则全部被大量的试卷，讲义，练习所包围。老师要少布置一些作业，留出时间，让学生进行课前预习阅读、课内有针对性阅读以及课后复习整理阅读，并将这些环节作为与笔头作业同样重要的任务来对待。这样就在外部形成了迫使学生阅读的大环境，给了学生阅读机会。现行课本上本身有的一些阅读材料，教师应尽量给学生阅读机会；对于重要的概念、定理、法则在学生理解后最好也让学生通过阅读来规范表述，巩固学习；在习题讲解时，也不要题目一出就进行读题分析，而是给足时间，让学生自己阅读，独立思考完成。
六，如何进行“数学阅读” 1，比较式阅读。
这种阅读主要适用课后章节复习。在复习时，把容易混淆的概念等进行对比，从而更好地掌握知识。如复习“图形的相似和图形的全等”，完全可以从识别方法，特征等方面进行
让数学阅读走进课堂 比较阅读，从中寻找异同，加以归类，认识到相似包含全等，全等是相似的一种特例，这样就使前后所学知识达到了统一。任何事物都是有比较才有鉴别，有比较才能加深理解，提高认识。
2，问题式阅读
问题是数学的心脏，有问题才会促使学生去思考，可根据学生具体情况编写阅读提纲，主要是以问题串形式出现，让学生在问题的指引下进行阅读，还可以出一些阅读型理解题（文字较长）让学生通过任务驱动（解题）来训练阅读。如近几年数学中考最后几题都是文字叙述较长的阅读理解题，学生普遍反映害怕，无从下手，原因除了心理素质差外，大都是平时缺乏一定的数学阅读能力。例，2002年无锡市中考数学 七，“数学阅读”需要注意的几个问题
1，合理安排阅读时间，控制阅读进程.时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成；时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。
2，及时反馈阅读信息，教师可采用提问，练习，互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题，使阅读务实高效。
3，要鼓励学生主动地阅读，课内读，更要课外读，不仅读课本，还要学会选择参考读物，指导学生养成写读书笔记的习惯，经常书写读书心得。
3，注意根据学生的年龄特点，认知水平和阅读习惯安排阅读。一开始，低年级的学生阅读能力较弱，可采用讲读结合的方式，设置较详细的导读提纲，逐步提高他们的阅读能力；高年级学生阅读能力相对较强，可适当精减导读提纲，减少讲读。
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