地方高校本科生导师制实施困境及其解决策略

第一篇：地方高校本科生导师制实施困境及其解决策略

地方高校本科生导师制实施困境及其解决策略

摘 要：本文在研究目前本科生导师制运行模式的基础上，系统分析地方高校实施本科生导师制的现实困境，提出了地方高校实施本科生导师制的解决策略：加强师资队伍建设，构建导师资源库；加强师德师风建设，明晰界定导师职责；加强过程监控，健全评价机制。

关键词：本科生导师制；地方高校；实施困境；解决策略

一、引言

导师制始于英国牛津大学，19世纪以来被世界各国大学广泛应用，成为现代大学的基本教育制度。早在民国初年，我国就有部分与西方高校联系紧密的学校借鉴西方教育经验，自行引入顾问制度或指导制度等，以加强教师对学生的学业、生活等方面的教育和指导。1936年竺可桢接掌浙江大学后全面推行导师制，1938年陈立夫接任教育部长后即全面推行导师制，颁行《中等以上学校导师制纲要》，形成了民国时期基于控制学生行为的导师制体系[1]。建国后我校高校导师制几度浮沉，改革开放后从重拾研究生导师制到推行本科生导师制[2，3]，逐步构建中国特色的导师制体系。本文从国内大学本科生导师制实施情况分析入手，探讨地方弄月高校本科生导师制的实施困境及其解决策略。

二、本科生导师制运行模式分析

本世纪初开始，我国高校积极探索本科生导师制，江萍（2006）认为，本科生导师制运行模式包括选拔、管理、考核、监督四个基本环节[4]。徐承刚等（2013）根据导师指导方式的不同，将本科生导师制分为五类：全程式导师制、半程式导师制、精英式导师制、专项式导师制、阶梯式导师制[5]。谢宗波等（2015）分析了?A东理工大学的“1+3”科研导师制培养模式，大一实行班级科研导师制，其后实行基于双向选择的科研导师制[6]。张永进等（2017）认为，完善健全的规章制度是本科生导师制运行的必要保障，遴选、监督、考评和激励机制是本科生导师制的基本组织管理体系[7]。杨仁树（2017）提出本科生导师制应秉承精英化的教育教学理念，以全程化的教育引领进程为纲，构建立体化的人才培养结构，搭建梯队化的科研创新团队，形成个性化的导师人文关怀，实现定制化的实践创新训练[8]。

三、地方高校实行本科生导师制的现实困境

（一）导师资源不足

高等教育硬件可短时期得到快速扩充，但以能站稳讲台的教师为代表的高校软件水平不是有了经济投入就可以短期内快速提升的。20世纪90年代后期，随着高校扩招，学生增加比例与专任教师增加比例并不协调，导致的国内高等教育质量下滑。第一，我国的师生比并不理想。教育部要求各高校生师比为16：1，牛津大学导师制是最早提供一对一个性化指导，到现今为止也没超过5∶1。美国常青藤盟校和哈佛大学为使生师比处于较低水平，严格控制学生规模，平均一名教师指导学生人数不超过10人，有的只有3-4人[9]。但我国许多高校根本没办法达到这一要求，一位导师负责指导的本科生每年通常在10位以上，过大的生师比，导师们往往负荷过重。第二，名义上的师生双选模式。徐岚（2011）等对一所研究型大学本科生导师制的质性研究中提出[10]，由于优秀导师的缺乏以及一些教师不再愿意担任导师，在不符合学生自身需求和违背老师意愿的情况下，学校会以硬性分配的方式安排导师，这种被强迫完成的指标影响了导师与学生之间的交流欲望和实

际诉求。

（二）责任划分要求不明确

导师制由来已久，但对于我国大部分高校而言本科导师制还是一个新生事物，需要进一步探讨与完善。在职责划分范围，一些院校寄希望于导师制能够解决一切与学生相关的问题，因而导师所要负责的具体职责比较宽泛，从而模糊了导师的工作职责，没有真正发挥导师制的作用。而导师与辅导员在对学生的生活指导方面没有明确的职责规定，这就会出项工作盲区和重合，加之各教育工作者培养理念不尽相同，这就很难协调两种制度的之间的职能，势必造成学生工作效率的低下，职能的浪费。这种对职权的不明晰界定，往往也导致了学生在本科导师制里的迷茫与困惑，学生不知道从何问起，向谁询问，学生只是被动执行导师的安排，不利于导师工作的深入开展。

（三）激励奖罚机制缺乏

由于大多数高校对教师的考核往往注重学科建设，强调科研课题，而对教师在学生德育中发挥的作用不关心，漠视导师们的责任心与职业操守。本科生导师本就是院系的中坚力量，除去繁重的教学与科研任务，对于本科生的指导工作往往难以分配出更多的精力来分类指导。同时，本科生导师制工作的长期性与复杂性缺乏有效的机制进行监督与评价，在导师制的落实环节中，全凭导师自身的职业素养，无法科学的量化导师在培养学生时投入的精力与心血，这就会导致本科生导师“干多干少一个样”，“干好干坏一个样”，无法激励导师积极投身于本科导师制中的热情与工作积极性。

四、地方高校推行本科生导师制的实施策略

（一）加强师资队伍建设，构建导师资源库

2015年我国高等教育毛入学率达到40%，高等教育逼近普及化阶段。高校专任教师的增长速度却追赶不上学生人数的增长，相对于导师数量上的不足，优质的本科生导师更为稀缺，在这种情况下，更需整合各方面的资源优势。一是健全退休教师返聘机制。退休教师已深扎教育教学第一线，熟悉高校教育规律，并不再受硬性科研任务约束，有较充沛的时间和精力发挥自身长处。二是建立健全导师培养机制。年轻教师与本科生年龄相仿，更容易与学生建立亲密的私人关系，有利于本科导师制有效高速的开展。定期为新增选的导师进行有关专业方面培训，让这一类导师队伍在高效的教学管理水平指导和长期教学实践中不断提升总结，快速成长为本科导师制团队中的后备力量。三是建立校外导师队伍。通过资源整合，聘请校外专业对口、声望高的专家、优秀校友、社会知名人士与学生结成师徒关系，使学生既有较高的理论水平，又具有解决实际问题的能力。

（二）加强师德师风建设，明晰界定导师职责

导师制其本身并不是万能钥匙，过于泛化导师的职责和模糊的分工，只能让导师在开展工作时力不从心，妥善调节与处理导师、辅导员和班主任的工作细则，让导师制与辅导员制有机结合起来，各自集中精力解决擅长的问题，各方默契配合，让导师制既不孤立，也不与其他职能重叠起来，才能提高工作效率。在低年级阶段，班主任和辅导员可代替导师一部分的工作，对新生在日常管理中进行引导，使他们尽快适应大学新环境，树立积极向上的生活态度和生活目标。当学生进入高年级阶段，导师就要对学生进行专业化的指导，不仅要在思想上用人格魅力去感染学生，而且要在科研上以严谨的治学态度去培养学生，进而成为影响学生以后科研或工作态度的一门无形的宝贵财富。

（三）加强过程监控，健全评价机制

建立多元化的考核团队，学生层面通过发放问卷，集体或个人访谈，不定期召开座谈会等方式，了解学生对导师工作的评价。并且通过学生参加各类学科竞赛的获奖情况、相关技能等级考试通过率、发表论文、申请专利、科研立项、最终的就业率等情况，实时量化导师工作情况。学院管理层面通过追踪管理导师日常工作及履职情况，真正使导师考核与教师年度考核、职称评审、外派进修、评优评先、提拔任用等方面挂钩。最后，将课外辅导纳入教师自身教学责任观，这是借鉴国外和香港的做法，对额外开设导修课的导师给以额外经济补助的形式对教师的付出予以肯定和支持，费用由学校和学院共同承担，但教师需考核合格后才能得到酬劳，这也避免实际课外指导模式流于形式。

参考文献：

[]刘振宇.论民国时期高校导师制的施行[J].高教探索，2012（6）：94-99.[2]李静茹.中国研究生导师制研究[D].石家庄：河北师范大学，2004-05-20.[3]胡守华.高校本科生导师制研究[D].上海：华东师范大学，2006-05-01.[4]江萍.本科生导师制的推行价值与运行模式构建[J].高等农业教育，2006（7）：50-52.[5]徐承刚，仇丽琴.本科生导师制核心概念解读与运行模式分析[J].学校党建与思想教育2013（23）：56-57.[6] 谢宗波，姜国芳，等.本科生“1 +3”科研导师制培养模式的探索[J].华东理工大学学报（社会科学版），2015，34（1）：89-91.[7]张永进，孙文斌，等.基于素养视域的本科生导师制运行模式与架构[J].大学教育，2017（1）：27-29.[8]杨杜树.本科生全程导师制：内涵、运行模式和制度保障[J].中国高等教育，2017（6）：58-60.[9] 何齐宗，蔡连玉.本科生导师制：形式主义与思想共识[J].高等教育研究，2012，33（1）：76-80.[10]徐岚，卢乃桂.“成长的窗户”还是“冰冷的制度”？――一所研究型大学本科生导师制的质性研究[J].中国人民大学教育学刊，2011（1）：48-65.

第二篇：地方师范院校实施本科生导师制的思考

地方师范院校实施本科生导师制的思考

【摘要】 本文结合地方师范院校的基本特点，首先探讨了地方师范院校实施本科生导师制的意义与作用，其次分析了地方师范院校实施本科生导师制过程中存在的困境，最后提出了完善地方师范院校本科生导师制的对策建议。

【关键词】 地方师范院校 本科生 导师制

导师制起源于14世纪的英国牛津大学和剑桥大学开展的研究生导师制。后来，牛津大学建立了正规的本科生导师制，即学生入学时被指定一位导师，入学后将由该导师不断对其进行一对

一、面对面的个别辅导，同时导师要根据学生的情况制订个性化的修读计划，为学生学业及生活上的问题提供咨询。随着我国高校教学改革不断深化，教育规模不断扩大，本科生导师制在我国开始得到广泛推广，虽然目前我国的本科生导师制仍处于探索的阶段，但是作为推进大学生素质教育的一种手段，无疑将起到很大的作用。而作为培养地方基础教育人才的地方师范院校，由于其在提高地方整体教育水平方面起着特殊的重要作用，所以实施本科生导师制作用就显得更为重要。

一、地方师范院校实施本科生导师制的意义

1、突出地方师范院校的师范特色

“学高为师，身正为范”是师范院校的特色，地方师范院校以服务于地方的基础教育为主体，其培养出来的学生大都在中小学一线工作，他们的专业素养和教育教学能力直接影响到各地方基础教育水平。虽然在地方师范院校所开设的教育教学类的课程中，已涉及到关于教师技能、教师素养及师德师风的内容，但如何能从各自的专业方面入手，使得学生在专业知识、专业素养方面能够得到更深层次的提高，这是普通的大班授课很难做到的。因此，实施本科生导师制，一方面使学生有机会经常与导师交流，有助于学生拓展专业知识面，提高专业知识水平，将来能够更好地胜任一线教学工作，真正做到“学高为师”；另一方面使教师以“身正为范”来言传身教。学生从大一进入学校开始，导师通过定期不定期地交流，了解他们的学习、生活、内心情感和各种困惑，同时通过导师的以身示范，为人师表，树立师德榜样，使学生们真正了解如何才能做一名合格的、受学生欢迎的教师。

2、符合学生个性化发展的基本要求

地方师范院校主要的培养目标是地方教育工作者，但目前的就业压力以及社会所需人才的多样性，使得一部分学生毕业后并不从事教育工作。同时，我们也应看到，即使在同一专业方向中，学生的禀赋、兴趣、基础各有不同，如：有的学生比较喜欢人文方面，有的学生偏爱自然，还有的学生对应用感兴趣。因此，在对学生的培养过程中实施本科生导师制，可以根据学生的实际情况，有针对性地指导学生发展个性，发挥专业特长，有利于因材施教，充分发挥学生的主动性和创造性，体现了素质教育的应有之义，使得我们培养的学生既符合本科生基本培养规格的要求，又能适合自己的个性发展。

3、增强地方师范院校的科研氛围

科研水平是衡量一所高校办学水平的重要标志，然而地方师范院校在科研方面与部属高校有很大的差距。一方面，从教师科研需求层面来看，这类学校中研究生教育规模较小，绝大部分教师没有带研究生，在教师从事科研工作过程中，也基本上没有学生参与进来，因此，教师在承担较大科研项目，需要长时间大规模的实地调研时，明显感到助手力不从心，导致许多老师不敢申请大项目。广泛实施本科生导师制，鼓励学生参与到教师的科研活动中来，这有利于解决教师在科研工作中缺乏人手的实际困难，同时，导师在对学生科研方面的指导中也会自觉提高自己的科研水平，从学生的疑惑中发现自己的不足，从而更深入地进行研究和拓宽自己的知识领域。另一方面，从学生的内在需求层面来看，学生在学好课本知识的同时，能参加一定的科研活动，并能够在导师的带领下取得一些科研成果，这对将来考研以及在专业方面继续深造，或者在从事一线教学工作中继续进行专业方面的研究打下了良好的基础。因此，实行本科生导师制，将调动教师和学生的科研积极性，给地方师范院校的科研活动增添活力。

二、地方师范院校实施本科生导师制的困境

地方师范院校实施本科生导师制有其理论和现实意义，在具体的实施过程中也存在一些比较突出的问题，归纳起来主要有以下几点。

1、经费投入不足，影响导师制实施效果

自从我国高校进行扩招后，地方高校的资源相对贫乏，生师比持续走高，因此，地方师范院校实施本科生导师制，缺乏数量足够的导师，而通过外聘其他院校的合格导师，则需要一定的额外教育教学经费，而我国地方师范院校的政府经费要明显少于部属院校，因此，额外聘请导师对于本就缺乏教育经费的地方师范院校来说，很难实现。同时，在建立导师制评价奖励机制以及对年轻教师培训等方面由于教育经费的有限而显得捉襟见肘。

2、缺乏优秀导师，导致指导成效不明显

只有具备了较高的专业知识和专业素养，熟悉教育规律和本专业的培养目标，具备专业学习指导能力和科学研究能力的导师，才能更好地介入学生的培养过程，帮助学生制定切实可行的学习计划和发展目标。因此，在我国一些高校规定本科生导师至少应具有副高以上职称（或博士学位），然而在地方师范院校中，符合以上条件的导师十分匮乏，有的教师虽已具备职称要求，但在科学研究方面实力不强；年轻教师虽基本上都具备硕士以上学历，但教育教学经验不足。因此，在高水平教师资源匮乏的情况下，如何配置有限的教育资源来满足学生的需要成为导师制能否有效实施的瓶颈问题。

3、考评体系不健全，导致导师制易流于形式

本科生导师制在我国试行和推广的时间不长，影响力也不大，一些地方师范院校对本科生导师制既没有高度重视，也没有建立比较完善的一整套考评体系，往往只有一个整体实施的大方案，缺乏行之有效的实施细则。在此情况下，一方面，由于相应的激励机制不健全，奖惩体系也没有建立，所以部分导师对此项工作不重视，缺乏责任心，觉得干好干坏一个样，不愿花费太多精力。另一方面，部分学生对导师制不甚了解，又缺乏对学生参与情况的督察及反馈，这就使得部分学生参与导师制活动不积极，他们宁愿参加学校的各种社团活动，也不愿参加导师制活动。同时，地方师范院校的科研和学术氛围以及学生的基础较之部属院校有一定的差距，所以学生们对搞科研不十分感兴趣，更多的学生认为将课本知识掌握好就可以了，而不愿花费更多时间和精力用在科研和学术上。在这种情况下，地方师范院校实施的导师制势必流于形式，无法产生长期实效。

三、完善地方师范院校本科生导师制的策略

针对地方师范院校实施本科生导师制过程中出现的种种问题，高校的管理者以及广大教师应通过不断的实践与创新，逐步完善与发展本科生导师制，使其在本科生培养中发挥更大的作用。本文从以下几个方面对本科生导师制加以完善。

1、科学整合学校资源，建立分年级导师制模式

由于地方师范院校的导师资源匮乏，加上一些学校没有设立导师制的专项经费，针对这个问题，可以从导师组成的多元化出发，科学整合各方资源，建立分年级阶段的导师制模式，降低经费，节约资源。具体说，针对大一新生，可以实行以导师小组定期指导为主的形式，帮助学生尽快适应大学生活，做好大学生涯规划。导师组学生人数可以定在15人左右，由一名专业素养高、教育能力强的资深教师担任导师组组长，同时聘请青年教师、辅导员、优秀的高年级本科生或研究生作为助导，由于他们与本科生年龄相仿，都刚刚经历过或正在经历着高校生活，因此能给大一新生提供一些必要的帮助，能够很好的答疑解惑，进而缓解导师资源不足、导师经历有限的矛盾。高年级阶段导师主要指导培养学生专业方面的知识素养和实践能力，适当地进行科研素质训练，为考研和就业做指导，这一阶段导师制的形式应以一对一的单独指导为主，适当聘请已退休的业务水平高、乐于奉献的老教师担任导师，既可充分发挥资深老教师的育人作用，又可以充分发挥他们桃李满天下的资源优势，为在校学生提供各类实习、实践和就业机会。通过建立阶段性指导模式和多元化的导师组成形式，可以较好地解决地方师范院校导师数量缺乏和专项经费不足的困境，从而提高实施导师制的效果。

2、强化导师职业培训，提高导师队伍整体素质

对导师的培养，可以从以下几方面入手。一是各院系可以通过导师组的设立，建立导师例会制度，每月定期召开导师工作会，对有关工作进行研究总结，不断提高其指导水平。二是导师组不定期地开展经验交流会，由资深导师、专家给一些资质尚浅的青年导师传授经验、方法。三是适当组织导师外出参加一些学术会议，了解学术前沿，拓宽专业知识。四是有条件的地方师范院校可以成立导师职业培训班，提升导师的综合指导能力，其培训内容包括学生工作的内容、工作技巧和方法、各种规章制度等。

3、完善考评激励机制，激发师生工作学习积极性

为了鼓励教师和学生积极参与本科生导师制活动，应建立一套完整的考评机制和奖励机制。首先应明确本科生导师制的目标和要求，依据导师完成的情况和要求执行的情况，对其进行考核。其次要加强监管，学校可以设立专门的导师制考评小组，由负责学校教学工作的副校长担任组长，各院系负责教学的副院长、各教学督导和负责学生工作的副书记作为组员，对导师制的开展情况和任务完成情况进行监督和管理。同时根据目标考核内容，每学期对导师任务完成情况进行考核，在考核方式上要采取定性、定量考核相结合，集中考核与平时考核相结合，领导考核、同行考核和学生考核相结合，建立起科学合理的考评机制。另外，只有硬性的考评机制还不够，还应建立相应的激励措施。一方面，高校应根据导师工作的业绩给予一定的劳动报酬，同时，在教师评优以及职称晋升方面都与之相挂钩。导师指导学生参加各种大赛以及指导学生获得科研成果，学校应给予奖励以及相应的荣誉，从而调动教师积极有效地开展导师活动。另一方面，针对部分学生不愿参加导师活动，学校及各院系可以首先在新生入学时召开参加导师活动的动员大会，让学生了解导师制开展的意义。同时建立学生参加导师活动的考评机制，对积极参加导师活动，并在此过程中取得了一些成绩的学生给予奖励，在评优评先中优先考虑。

（基金项目：湖北师范学院2012年教学研究项目“本科生导师制在人才培养中的实践研究――以地理科学系为例”（JH201226）。）

【参考文献】

[1] 薛晓春、许明：我国本科生导师制研究[J].教育与职业，2014（2）.[2] 吴立爽：地方本科院校多元化本科生导师制探析[J].中国高教研究，2014（5）.（责任编辑：柯秋萍）

第三篇：物电系10级本科生导师制实施情况总结

物电系10级本科生导师制实施情况总结

我系按照《漳州师范学院本科生导师制暂行管理办法》的有关规定，对2010级四个专业本科生实施了导师制，聘任了陈景东、郑锦良、李秀燕等24位同志担任本科生导师。本学期来，各位导师认真履行职责，取得了较好的成效，现将导师工作总结如下：

一、导师开展工作情况

我系本科生导师按照学院的有关要求，有计划、有目的、有针对性地开展了指导工作。本学期导师开展的主要工作有：

1、介绍专业的特点、发展动态及社会需求，培养学生的专业思想和专业兴趣。

2、根据专业教学要求指导学生学习方法，培养学生自主学习习惯。

3、积极指导学生面谈辅导，对学生提出的问题及时解答。

4、介绍专业的课程体系，指导学生选课。

5、培养学生实践能力和第二课堂的学习。各导师认真负责，指导学生耐心细致，成效突出。

二、教研室对导师工作加强研讨与指导

我系各教研室非常重视导师制工作的开展，克服人员紧的困难，精心选配导师。在学期之初，通过组织教师学习有关文件，进一步明确了导师职责。同时，在系党总支的指导下，各教工支部挂钩各学生支部，指导导师开展工作。在实施过程中，注重及时了解情况，通过定期或不定期等方式召开经验交流会，发现问题、征询意见、及时整改，总结推广有效的工作方法，收到了较好的效果。

三、导师工作取得的成效、不足及建议

进一步从宏观层面加强了对本科生导师的管理与引导，进一步规范了学业导师工作。总体上讲，通过广大导师的辛勤工作和努力，导师工作取得了一定成效，对学生的学业有一定帮助，主要表现在以下一些方面：

1、帮助新生明确目标和定位，树立正确的人生观和价值观，激发了学生的求知欲和上进心。

2、通过狠抓学习风气，促进优良学风、班风的创建。

3、通过与学生加强沟通，促进了师生交流，使师生关系更加融洽。

4、拓展了专业和第二课堂的学习。

5、增强了学生的科研意识，促进了创新精神、创新能力的培养。但是，目前我系本科生导师指导学生学业工作还有待进一步加强。目前存在的较普遍的现象是部分本科生导师指导学生投入时间和精力偏少，原因可能有以下方面：

1、部分教师责任心不够强，造成指导学生次数较少，指导工作不够细致深入。

2、学校师资偏紧，一些导师承担的教学科研工作任务重，抽不出更多时间指导学生。

3、一些学生主动参与学业指导的积极性不够，需要进一步加强学风建设。

如何更加有效地开展本科生导师工作，加强导师的责任心，切实发挥学业指导的作用，体现导师工作绩效，建议导师工作应从规章制度、考核与开展形式等方面加以完善，理顺好学业导师与辅导员的关系。学院领导应高度重视学分制管理模式下导师工作的开展，跟进学分制教学管理模式，按照学分制下新的教学要求，更加深入学生，根据学生的个性发展要求，提供更有针对性的指导，全面提高学生的综合素质和能力。

物理与电子信息工程系 2011.5.16

第四篇：对高校图书馆电子资源建设的困境与解决策略的几点探讨

对高校图书馆电子资源建设的困境与解决策略的几点探讨

【摘要】在信息快速发展的现代社会，高校图书馆越来越占据重要位置。而电子资源作为馆藏资源的重要组成部分，其建设理应受到重视。本文通过对图书馆电子资源建设中的困境分析，提出了相关的解决措施。

【关键词】电子资源 高校图书馆 困境 解决策略

一、引言

我国图书馆的资源建设正逐渐由传统的纸质图书向纸质图书和电子图书并的模式发展，同时由于大部分高校从最初的只重视教学工作逐步转变为教学和科研并重，高校师生为了提升自身专业知识水平或进一步提高教学质量和科研水平，因此各高校对文献资料等信息有着巨大的需求。高校图书馆于是成为师生获取信息的主要来源，它承担着向师生提供更深层次的期刊、论文、专利等信息检索的责任。想要高效发挥电子资源的作用，以更好的促进教学和科研工作，高校图书馆首先要解决电子资源建设中面临的问题。

二、高校图书馆电子资源建设的困境分析

（一）投入经费严重不足

相比于纸质书籍，网络资源的获取更为方便快捷，因此高校师生查询资料时更趋向于借助电子期刊。为了适应读者对文献的需求，图书馆要购置大量的电子数据库，购置电子资源所需经费随之呈现上涨趋势，但图书馆资源建设中缺乏必要的资金，这是一个不争的事实。在我国图书馆运作所需经费主要以学校财政拨款为主，资金数目远不足以支撑建立完善的电子资源系统所需。例如由于经费不足，图书馆不能购买高性能的硬件设施，因此也就无法替换那些过时设备，进而影响到电子图书馆的正常运作；部分院校图书馆因受资金限制，不能给在职员工提供外出培训的机会，以致管理人员的综合素质和专业水平得不到有效提高；甚至有的高校因经费问题，至今无法开展大规模的电子图书资源建设活动。经费不足已成为高校图书馆电子资源建设的关键制约因素。

（二）馆藏电子资源重复率较高

馆藏资源重复是许多图书馆在采购电子期刊时面临的主要问题之一。引进的电子资源重复的原因主要有三方面：一是集成商与出版商之间的全文数据库的收录重复。二是图书馆纸质书籍和电子资源的重复。这主要是由于出售商为了保证其原有纸本书籍的收益不变，采取书本和电子数据库捆绑销售造成的。这使得图书馆在购置资源时不但存在馆藏资源重复的现象，而且还要承担纸质书籍和电子资源双重费用的困难。三是各高校图书馆彼此之间电子资源的重复。不同高校的图书馆之间大都考虑本校需要自行购买电子资源，并不会考虑兄弟图书馆或邻近图书馆是否已经存在这种资源，因此造成电子资源重复现象。

（三）人员综合素质偏低

馆员的综合素质是图书馆在电子资源建设中应给予高度重视的问题，高校图书管理人员负责搜集电子资源和信息数据库、存储信息、整合资源、建设网站以及及时更新电子信息库等各种工作。要做到为师生提供有价值的电子信息和优质服务，并全方位地满足读者的需要，就应该具备较高的业务水平和综合素质，但目前各高校图书馆恰恰缺少这样的综合型优质人才。

（四）检索平台不能实现快捷检索

使用电子检索的最主要目的是快速准确的得到需要的信息，但是高校师生查询资料时普遍遇到的一个问题是检索一篇文献之前需要花费很多的时间安种各种软件、学习不同数据库的检索技巧等。例如，某高校图书馆读者要学习所借图书的光盘内容，首先要下载一个指定的阅读器，完成下载之后再要安装虚拟光驱和专门的播放器才能学习视频教程。以上这些情况的存在都大大降低了读者使用电子资源的积极性，师生难以在有限的时间内查询到有用的信息。

二、图书馆电子资源建设的解决策略分析

（一）整合馆藏资源，统一分类标准

为了满足高校师生对文献资料的快速检索需要，图书馆有必要对电子资源进行加工和整合，进而提高电子信息资源的利用率。所谓对电子资源整合是指将每个相对独立的数据库按照一定的编排原则实现有序排列，并对重复信息删减去繁，形成检索速度更快、使用率更高的统一体系。信息整合是电子资源建设中的一个重要环节，能有效提高电子资源的有序化管理，为读者提供方便快捷的信息检索。另外，可以建立统一的电子资源分类标准，完善各个图书馆的数字资源收藏和利用，并由此制定出相应的评估方案。这不仅可以促进工作人员的管理工作，还能有效提高读者对电子资源的搜索效率。

（二）完善资源共享，扩大馆藏

对于一个高校图书馆来讲，无论购置多少个全文数据库，总会出现师生找不到所需文献资源的情况，这就需要各高校之间通过建立资源共享来扩大各高校图书馆的虚拟资源。其中，做好与外校的联网检索以及高校之间的信息共享是扩大馆藏的最好措施。

（三）合理安排电子设备的使用

电子图书馆中的设备资源是组成图书馆信息服务的一部分。适当的购入先进设备，让设备完成借书、还书、续借等一些简单繁琐的工作，不仅可以节省人力还可以留出充足的人员完成其他的工作。已经购置完整电子设备的图书馆则要合理安排设备的使用，使其物尽其用，否则电子设备的存在无价值可言。例如，有的图书馆为了避免设备的维修，自助还书机的开放时间和正常上下班时间是一致的，读者必须在管理员值班的时候还书才可以使用还书机，这就大大减小了设备的使用价值。

（四）合理使用经费

建立图书馆电子信息数据库需要大量的专项资金，但毕竟经费有限，因此，怎样利用有限的经费实现电子资源的合理建设，也是图书馆管理者需要考虑的问题之一。例如，可以通过建立联合采购电子资源的方法来达到节约经费的目的。几所高校联合起来集体采购数据库，购置数据存储及传输设备，各图书馆将各自软件和数据库托管到一个服务器上。这种购置经济且全面，是一个集多种功能于一体的使用方式。

（五）制定合理的用人制度

缺乏完善的准入制度是限制图书馆向前发展的因素之一，制度的缺失使得图书馆在用人机制上没有规则可言，甚至部分高校的图书馆成为引进学术人才时，解决其家属工作的主要集中地。相比国外某些国家，我国图书馆缺少严格的图书馆资格认证制度来保证图书馆工作人员的综合管理素质。严格的用人制度不仅能保证图书馆事业的长期有效发展，还能避免制度缺失带来的混乱管理现象，能够凝聚员工的力量，使其更好地服务于读者。

三、结束语

图书馆电子资源为各高校师生提供准确且及时的信息来源，对教学和科研有着良好的促进作用。因此，如何有效提高电子信息利用率，不断满足读者日益增长的新需要是一个长期且艰巨的任务，需要图书馆工作人员的共同努力。

参考文献

[1]王川.网络环境下高校图书馆文献信息资源建设研究[J].中国科技信息.2014（22）：154-155.[2]陈晓梅，段红，刘新茂.新疆高校图书馆数字资源建设调查研究[J].中共伊犁州委党校学报，2013，（4）.[3]彭沉.广州市高校图书馆电子资源建设和利用情况调查报告[J].图书馆界.2013（03）：60-64.[4]孙权.立体化、多功能、全开放――从中国人民大学新馆的空间布局与功能定位谈起[J].晋图学刊.2012（3）：5-8.

第五篇：图书馆学研究方法:困境及其解决策略论文

当前图书馆学研究方法的困境

一门学科的发展史也是这门学科研究方法的发展历史，科学知识和方法论从来就是构成科学的两大部分。从1981年刘迅先生在《图书馆通讯》发表《要重视图书馆学方法论的研究》一文，开启了图书馆学方法论研究的序幕以来，我国对图书馆学方法研究如火如荼，取得了不少成就。一方面，学者引入、移植了大量的研究方法，并构筑了较为完整的图书馆学方法论研究体系；另一方面，沿着专门方法是衡量一门学科成熟的重要标志的基本命题出发，大量学者试图研究构建图书馆学的专门方法。然而，在现实研究中，图书馆学所使用的方法极为有限，对于实际工作的总结多为概括与描述，缺乏科学论证与推理，经验方法为主要方法，使图书馆学研究难免长期停留在经验总结式的感性认识水平上；而在理论构建中，研究者又似乎把理论当成纯粹思辨的产物，大多出于研究者的主观臆想而缺少经验、数据的支撑。虽然思辨方法能够把图书馆置于整个社会系统中进行理性考察，但却造成了图书馆学研究的泛化，使得理论研究与实践工作的脱节。在专门方法的研究中，对图书馆学专门方法的有无及其何谓图书馆学专门方法仍然没有取得共识，而即使大多学者赞同文献计量法与引文分析法为图书馆学的专门方法，可这两种方法在目前图书馆学的实际研究中应用的比率也比较低，并没有成为图书馆学的核心研究方法。图书馆学方法论研究的困境直接影响到图书馆学的科学性，“图书馆学是不是一门科学，至今仍然是一个问题”，我国图书馆学的科学化至今仍是一门未竟的事业，其中一个重要的原因就是缺乏方法论上的保障。那么在现阶段，图书馆学研究方法论的出路又在何方呢？从图书馆学的学科定位来寻求图书馆学研究方法的出路

影响图书馆学科学性的重要原因之一是对图书馆学的学科性质定位不明，目前，学界对图书馆学学科性质的认识存在5种代表性观点，即认为图书馆学是一门社会科学、综合科学、应用科学、管理科学，信息科学。对于图书馆学学科性质的论争，笔者赞同王子舟先生的观点，即图书馆学应是一门社会科学。从科学对知识门类的划分来看，当代的科学分为自然科学、社会科学、人文科学。自然科学以自然现象为研究对象；人文科学以人的内在世界为研究对象；社会科学则以社会现象与社会规律为研究对象。显然，图书馆现象既不是纯粹的自然现象，也不仅仅研究人的内心活动。“图书是保存人类记忆的社会机制，而图书馆则是将人类记忆移植于现在人们的意识中去的社会装置”，图书馆是应社会对知识信息的需求而产生并随其发展，尽管每个人的知识信息需求不同，但图书馆知识序化与用户的知识需求是超越个人的，其一经采用，就会形成一种无形的强制力，并以一种相对稳定的形式发生作用，因而图书馆现象是独立于个人的、不以个人意志为转移的客观的社会存在，图书馆知识序化及用户知识需求机制超越个人的强制力显示了图书馆现象的社会性。

此外，对于图书馆学非科学性的认识，也在于图书馆学研究内容的局限性。侯经川先生指出“图书馆学学科名称的失当和学科定位的庸浅是这门学科难以立足的根本原因”，以机构命名的图书馆学研究长期为一种“馆内科学”，研究内容局限于图书馆内部具体的工作方法、操作技巧与工作流程，而没有真正把图书馆现象作为一种客观的社会现象来研究，当一门学科仅仅研究其工作技巧与规则，对这门学科的学术性质与学科地位存在怀疑也是理所当然的。“社会是图书馆的支柱，反过来，图书馆必须满足社会的要求并对其负有责任”，我们只有突破图书馆学机构研究范式，将图书馆学的注意力从内部转向外部，持续保持对图书馆作为社会机构的功能，即人的知识信息需求与满足机制的研究，深入研究图书馆的社会性，才能克服当前庸浅的学科定位，以此为基础，逐渐改变人们对以机构名称命名的图书馆学的印象，才能从学科的层面来认识图书馆现象。社会科学的科学化历程与图书馆学研究方法的启示

当我们厘清了图书馆学的学科性质，把图书馆学定位于社会科学时，再看看社会科学是怎样从哲学中分离出来并成为独立的科学所采用的研究方法时，我们似乎找到了突破图书馆学方法论困境的一条出路。

社会科学是以社会现象与社会规律为研究对象的科学，虽然对社会的研究可以追溯到古代，但作为专业的学术体系与学术制度的社会科学则出现在19世纪中叶。当时，社会科学的主要科学门类如经济学、政治学、社会学等都取得了相对独立的学科地位。在此之前，人类对社会科学的研究包含在哲学中，“独立于哲学，反抗哲学，是现代社会科学建制化或科学化的根本要求和表现”[9]，当时反抗哲学的工具就是从已成熟的自然科学借鉴而来的实证哲学或实证主义，沿着客观实证的道路去揭示和再现人类社会，“实证”是近代社会科学研究的基本原则。实证地研究社会思想来源，可以追溯到圣西门，圣西门认为“关于人的科学迄今为止只是一门猜想的科学，为此人们应努力使人类科学具有实证性质，把它建立在观察的基础上”[10]。社会认识的实证化倾向在孔德那里得以强化和发展，它将“实证”问题上升到哲学高度，创立“实证”“哲学”[11]，孔德依据对社会现象的本质认识，提出了实证认识社会的基本方法，即：整体方法、观察方法、实验方法、比较方法、历史方法。到了20世纪20年代后，逻辑实证主义成为科学哲学的主流，逻辑经验主义以归纳推理为理论构建模式，认为科学就是能被经验所证实，而批判理性主义以假说演绎为理论构建模式，认为科学就是能被经验所证伪[12]，虽然逻辑经验主义与批判理性主义基本哲学倾向不同，但他们都是在“理论——经验”模式下讨论问题，都以经验作为判别科学与非科学的唯一标准。

20世纪下半叶，虽然社会科学的研究方法进入了多元主义时期，但以分析的、经验的、定量的、客观的实证方法仍然是社会科学的主要方法，客观性与实证性仍然是社会科学的基本内核，“迄今为止，一体化的和实证的科学观仍然是社会科学哲学的主要思潮之一，是人们衡量社会科学是否属于科学的主要标准”[10]，社会科学理论不仅仅是一些观念或词藻，而是一些可以用经验和可检验的形式加以阐述的命题。

实证，即可检验、可验证、可证实，一种观察陈述或假说只有得到足够充分的实证材料或实验结果的支持，才被认为是科学的。实证是近代社会科学认识形式的基本倾向，而“近代社会认识形式的实证化倾向，是与社会研究科学化的要求内在相关的”[13]，社会科学正是借鉴从自然科学的实证方法，从而从哲学中分离出来，成为独立的科学门类。可见，在社会科学科学化的历程中，一开始并没有强调专门研究方法的运用，而是借鉴成熟的自然科学的实证方法，从而实现了社会科学的科学化。芝加哥学派也是从图书馆的社会性出发，把社会学研究的实证方法引入图书馆学，强调图书馆学研究的社会性与客观性，给当时以经验技术为主导的美国图书馆学补上了“近代科学方法论”这一基础课，从而领导了西方图书馆学科学化的历程，“他们是从图书馆外部的视角选择和社会紧密联系的研究课题，并采用内容分析、田野调查、调查统计分析等社会学的最新实证研究手法分析图书馆问题。”[14]早在20世纪30年代，美国就已认识到图书馆研究方法的重要性，到了80年代，其研究方法体系初步形成，标志是查尔斯·H·布沙和斯蒂芬·P·哈特合著的《图书馆学研究方法》，该书的主要论点是在图书馆学研究中能够有效地运用科学方法，从观察、实验和其他有成果的研究方法中吸取系统化的知识，他们建立的图书馆学方法论体系为：实验方法、调查方法、历史方法、运筹学方法、其他研究方法。该方法体系强调的也是社会科学的实证方法，对比较图书馆学、内容分析法、图书馆用户研究等专门方法只是在其他研究方法中论及。

目前，在我国图书馆学研究中，经验描述方法为实际工作的总结方法，而理论构建方法主要为哲学思辨方法，正是这种方法的经验性与思辨性才使得图书馆学长期处于形而上学阶段，图书馆学专门方法的研究并没有使图书馆学摆脱困境。当我们把目光转移到图书馆学的上位学科来寻求图书馆学的研究方法时，这似乎是一条出路。图书馆学的理论需通过对经验数据的分析与概括而形成，并按一定程序被经验数据检验，图书馆学的观察陈述或假说，只有得到充分实证材料的支持，才能认为是正确的。叶鹰先生在论及图书馆学科学化的路径时，也提倡以经济科学、物理科学为参照学科，采用现代科学方法尤其是数理方法等实证方法，以主流科学方法和话语系统与学术界进行平等对话和交流[15]。图书馆学实证研究方法的基本内涵

实证(positive)一词，来源于拉丁文，其原意是“肯定”、“明确”、“确定”，准确性、精确性、确定性、可重复性等是“实证”的基本内涵。实证方法在具体学科中有不同的运用，在图书馆学实证研究中，蕴涵着以下基本认识取向：

4.1 尊崇科学理性

理性精神与人文精神是科学发展的两条基本线索，尽管西方对理性规定的认识莫衷一是，但作为科学精神的内在要求，理性的界定具有某些共通的规定，即理性是对普遍必然性的追寻和确认，“理性的本质不在于认为事物是偶然的，而在于认为事物是必然的”[16]。理性作为思维能力和价值尺度的统一，应用于一定的社会客体，则转化为一种理性的方法，科学方法在本质上是合乎理性的[17]。实证方法，就其思想渊源，则直接根源于培根的经验理性观，培根认为理性是“一种人人具有的从经验中学习的能力”。在图书馆学界，人文精神浓厚而理性精神缺乏，近代图书馆的形成、公共图书馆运动、资源共建共享、全面开放等理论和实践的成果中，都包含着深厚的人文情愫，特别是在20世纪90年代后，在图书馆理论中，人文主义、面向人的思想已构筑了一块理论基石，以人为本、人文关怀已经成为图书馆学研究的学术传统和基本价值取向。相对而言，图书馆学理性精神的追求滞后，理性是科学的内核，而科学是理性的外现，目前我国图书馆学的非科学性，其根本原因就在于图书馆学研究中理性精神的匮乏。

4.2 尊重客观事实

孔德认为，科学的任务是拒斥那些“不能解决的”（既不能证实也不能推翻的）问题，而是要依靠事实，借助于观察来确定事实，并发现诸现象之间经常地重复出现的联系的那些规律，以求得确切的、肯定的知识[13]。实证方法的根本点就在于它遵循培根的“以被观察到的事实作为一切思维的基础”这一方针，社会事实是实证方法的基础，实证方法就是从社会事实出发，来研究社会的发展规律。在图书馆学理论研究中，我国一直重视对图书馆学本质的探求，众学者根据当时的社会环境及其对图书馆学的理解，形成了要素说、矛盾说、规律说、文献信息论、知识交流说、知识组织说、知识集合论及知识管理论，我国对图书馆学的本质，众人各持一端，争持不下。实证的图书馆学研究则舍弃对图书馆学本质的追求，把视线转移到用户的信息知识需求，强调事实与经验的重要，从图书馆实践工作中来选择那些与社会紧密联系的现实问题，采用社会调查、统计分析、内容分析等方法，探求用户知识信息满足机制的客观规律性。

4.3 坚持理论的精确性

“实证”意思是实在、有用、确定无疑和严谨之意，实证研究的基本特点就是把数学作为理论分析的基本工具而普遍采用。目前，在我国图书馆学理论的构建中，大多数理论都是基于研究者的主观与臆想，出于研究者的体验与理解，哲学思辨方法成为理论构建的主要方法，构筑在思辨方法基础上的图书馆学理论以想象的联系来代替现实的联系，具有高度的模糊性与歧义性，所得的结论过于抽象，这造成了我国图书馆学理论研究的虚化与范化，同时也是国内图书馆学理论与实践脱节的主要原因。而以实证方法构建的图书馆学理论以客观事实为基础，强调定性或定量的数据、研究者的客观和中立的立场[18]，所得出的结论是具体而明晰的，一般都能用公式、数据、图形来表示，并可应用于图书馆实践。实证研究可克服当前图书馆学理论过于抽象、思辨，找到理论与实践沟通的桥梁，在一定程度上解决我国图书馆学理论与实践脱节的问题。可见，至少在现阶段，相对于哲学思辨方法，采用精确、定量的实证方法的研究尤为迫切。

4.4 坚持理论的可检验性

可检验性是实证方法的重要特性，以实证方法推导出来的理论在原则上都是可检验的[19]，如果一个假说不但无法接受经验的检验，而且在原则上也不可能被检验，那就不能称之为实证科学的理论，而我国图书馆学理论构建的困境正在于此，即大多理论是研究者思辨的产物，既不能证实又不能证否，它只是一个封闭的理论构架，虽然自身可能逻辑自恰，但缺乏自我纠错机制而流于玄想。而以实证方法得出的图书馆学理论以图书馆实践为基础，或者能解释已知的实践结果，或者能预言未来可能得出的实践事实，在解释或预言中，可以把理论同实践中得出的数据相比较，从而证实理论的正确性。图书馆学理论构建应将研究者个人的知识以他人能够判断其真实性的方式认知，即坚持理论的可检验性，以理论的可检验作为自身的保护机制，这也是图书馆学获得社会承认的基本条件。结语

早在20世纪30年代，Charles C.Williamson就指出：“对图书馆工作中诸问题的科学研究如此欠缺的真正原因在于图书馆员没有受过科学方法的训练”[20]，这一断言对我国图书馆学研究现状也极为中肯。从图书馆学研究实际应用的方法来看，对于实际工作概括与总结，经验色彩浓厚，研究工作的基本内容是收集资料，分类整理，并用自然语言描述出来，缺乏科学推导，缺少逻辑论证，经验描述方法为主要方法；而在理论构建中，我们又似乎把“理论”当成纯粹思辨的产物，大多理论都是基于研究者的主观与臆想，出于研究者的体验与理解，哲学思辨方法成为理论构建的主要方法。当我们把图书馆学定位于社会科学，再看看社会科学走向科学化以及当前社会科学所采用的研究方法时，我们似乎找到了图书馆学科学研究方法的出路，即采用严密的、客观的、精确的实证方法来研究用户知识信息的需要以及用户在消费知识信息过程的满足机制，以经验数据为基础，通过对经验数据的分析与概括，以抽象思维与逻辑思维为基本思维形式，严格遵循社会科学经验——归纳、假说——演绎的程式，用可检验的形式来阐述图书馆学的命题，从而构建图书馆学的理论体系。就我国图书馆学研究现状来说，至少在现阶段，大力提倡实证研究方法是必要的，它有助于我们改变过去那种经验性和思辨性的研究方式，从而推动图书馆学向科学化发展，建立起既非经验式的“实用科学”，亦非思辨式的“行上科学”，而是抽象与具体相得益彰的“实在科学”。