新课程改革中初中世界地理课堂教学评价体系的探索(修改1)

第一篇：新课程改革中初中世界地理课堂教学评价体系的探索(修改1)

新课程理念下地理课堂教学评价机制的探究

王水军 陇南师范高等专科学校09地理教育班

［内容摘要］由于传统的教学存在着种种弊端，课堂教学正在发生着深刻的变革，地理教学也不例外。那么，在当前教育新理念下，如何进行地理课堂教学评价？笔者以为不管采取何种方法，何种手段，何种形式，新课程理念下的地理课堂教学评价机制的建立，应从有没有恰到好处地情境设计、有没有学生的主观评价、有没有让学生作深层次的思考、有没有留给学生提出问题的机会和教师灵活的教学机智等几个方面去思考。

［关键词］新课程理念 地理课堂教学 评价机制

1.引言

“课堂教学是素质教育的主渠道。”由于传统的教学存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，地理教学也不例外。传统的地理课堂教学评价在促进地理教师钻研教材、研究教法等方面起到了积极的作用, 但其缺点也很明显, 如重“教”轻“学”、重“字”轻“图”、重“知”轻“能”、重“法”轻“情”、重“ 师”轻“生”、重“讲”轻“问”、重“静”轻“动”、重“呆”轻“活”等。更重要的是没有恰到好处地情境设计，没有学生的主观评价，没有让学生作深层次的思考没有留给学生提出问题的机会和教师灵活的教学机智。如何建立与新课程理念相适应的地理课堂教学评价标准, 充分发挥课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能。在当前教育新理念下，只有建立有效的地理课堂教学评价机制来解决。

2.新课程理念下的地理课堂教学评价机制的建立

2.1新课程理念下的地理课堂教学评价机制的指导思想和依据

2.1.1以新课程倡导的评价理念为指导

地理教学评价是对地理教学进行的价值判断。不同的价值取向会采取不同的评价方式。不同的评价方式其评价功能不同：终结性的教学评价对与了解学生学习结果与预定课程目标的关系有参照作用；诊断性的教学评价能促使改进教学服务；过程性的教学评价可凸显教学价值有利于学生主体发展。新一轮的课程改革强调“立足过程，促进发展”的课程评价，即倡导实施发展性评价，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价 1 与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合，关注学生得出结论的全过程要能发挥地理学习评价的激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平，实现多元化的评价主体及评价尺度的多元化，体现促进学生、教师、学校和课程的协调发展以达到“为了每一个学生的发展”的改革精神。新课程倡导的评价理念应是地理教学评价的指导思想。

2.1.2以课程标准和教学目标为依据

《地理课程标准》是编制地理课堂教学评价标准的最主要依据。地理课程目标是时地理课程设置预期所要达到的结果，课程标准从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”3个维度进行了细化，体现了目标的全面性，更加关注学生的全面发展。

2.2 新课程理念下的地理课堂教学评价的原则

1)人本性原则：传统教学中, 地理教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把知识和经验传递给特定对象, 在一定程度上是教师单边的活动, 地理课堂特有的感情交流、生命体验没有得到充分体现。教育的最终目的是让学生的身心得到全面发展, 地理课堂的中心应该是学生而不是教师(教师应该是引导者、促进者和帮助者)。新课程标准下的地理课堂教学评价也应该以学生为本, 充分考虑学生的知识结构、学习能力、兴趣爱好、心理特征、个性差异, 着眼于学生的终身学习和可持续发展。

2)开放性原则：课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。它不过分强调地理教材的精华性、权威性和学术性, 只是让学生明白地理教材是一种材料和资源, 一种帮助学习的工具, 起到的是一种媒介的作用, 它更关注学生地理能力、野外考察能力的培养, 这种地理课程的开放性和教学模式的开放性必然要求教学评价的开放性。

3)多元性原则：第一, 评价主体的多元性, 既有教师评价学生、评价自我, 也有学生评价教师、学生相互评价和自我评价。第二, 评价客体的多元性, 评价的客体主要是指学生, 教师应该用发展的眼光去看待学生, 无论哪一位学生, 只要其有特长或在某一方面取得进步, 都要给予肯定。第三, 评价内容的多元性，包括三层含义: 既要评价学 2 生对陈述性知识的回忆, 也要评价学生在教学活动中的思维、技能、情感、态度以及合作交流的意识和素质等方面;既要注重教学结果, 也要注重教学过程;评价贯穿于教学活动的始终, 具有过程性和动态性。第四, 评价方法的多元性, 除考试、作业批改方式外, 还可以有地理活动报告、小组讨论分析、论文撰写、实验报告、日记、问卷调查、过程诊断等方式, 或利用计算机进行检测。

2.3新课程理念下的地理教学评价体系

2.3.1新课程理念下的地理课堂教学评价方向

由于传统的教学存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，地理教学也不例外。那么，在当前教育新理念下，什么是一堂好的地理课？笔者以为不管采取何种方法，何种手段，何种形式，一堂地理课是否成功，是否真正起到实效，应从以下几个方面去评价。

1）有没有恰到好处地情境设计。听一堂好课，总会令人心情舒畅，回味无穷。一个成功的地理教师首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。而这要看教师如何把握，要设法激发学生的地理学习的兴趣。在地理课上如能灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，就不失为好的教学方法。像这样恰到好处的教学情境设计必然会激起学生学习的积极性和求知欲望。由“要他们学”变为“他们主动要学，乐意去学”。当然，创设地理教学情境的方法有多种，如：问题情境法、图片情境法、阅读材料情境法、音乐情境法等等，关键在于教师平时要注意收集各种丰富的地理资料，地理信息，善于总结，开动脑筋，勇于探索。

2）有没有学生的主观评价。在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是教会学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题。因为知识点可以忘掉，但思维作为一种能力，作为一种素质是永远不会忘掉的。这些能力对学生将来的终身发展是极为有用的。例如，“讨论式教学”本应是地理课中极好的体现民主、平等、和谐，能充分激发学生潜能的教学方法。因为它要求教师给每个学生充分发表自己观点和看法的机 3 会。作为课堂教学的组织者、主导者地理教师在像这样的完全开放性的问题讨论中只能起启发和引导作用，设法鼓励他们发言，而不应控制得太多。教师如果参与讨论，应以班内一个普通成员的身份参加，不做定性发言，也不应寻求统一的结论。

3）有没有让学生作深层次的思考。前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及其精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”肤浅的说教式的形式主义的教育不可能触及学生的心灵深处，对学生的影响也是无动于衷，起不到怎样深刻的效果。中学地理教育的重要目标之一是：通过讲授地理知识，训练地理技能让学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，这说到底更是一种人生观、价值观、世界观、伦理道德观的教育。如果教育得法的话，才会起到实效，甚至对其一生都有很大的影响。

4）有没有留给学生提出问题的机会和教师灵活的教学机智。在传统的教学中，而且往往在好的学校，常常看到这样的情形：整个课堂秩序井然，教师讲课生动有趣，神采飞扬。学生都在规规矩矩地坐着，聚精会神地听课，认真真地做笔记，老师讲了五条，他们不会只记四条，不会“越雷池半步”。整个课堂就是教师精心设计的剧本，即使有双边活动，也像在演戏，学生也是配合教师将戏演完。整节课学生完全跟着教师那唯一的思路。而且越是公开课，好教师，越是模式化。像这样的教学，用传统的眼光看应该是很完美的，教学目标达到了，教学重点突出了，教学任务也完成了，简直天衣无缝，无可挑剔。然而，这就是成功的课么？学生缺少了什么？缺少的是提出问题，缺少质疑，缺少批判性思维。因为这一切都是教师事先安排好的（备课很充分，教案很翔实），安排得太紧凑了，太严密了，学生主动参与的机会太少了。他们怎么会有质疑的机会？怎么会有批判性思维？久而久之，也就习以为常了。

2.3.2新课程理念下的地理课堂教学评价指标的选取

对地理课堂教学进行评价, 必须确定评价的基本指标, 建立一个科学合理的评价指标体系。地理课堂教学是一个十分复杂的系统, 每一项评价指标都包含有若干不同的因 4 素。为使地理教师和参与评价的人员能更好地理解每一评价指标的具体涵义, 在确定评价基本指标的基础上, 应将每项评价指标进一步分解出若干个评价要点。其评价指标应包括7个基本评价项目, 20个评价要点。

1)教学目标。教学目标制约着教学设计的方向, 对教学活动起着指导作用, 通过教学目标的评价,可以保证教学活动的有效开展。地理课堂教学目标评价包括教学目标设计合理, 切合学生实际, 表述明确、具体, 教学过程应围绕教学目标进行。

2)教学内容。地理课堂教学内容包括评价四个方面: 一是注重思想道德教育和地理价值观的渗透;二是正确理解地理教材, 教学内容系统、科学、准确。教师对地理教材内容应该了如指掌, 明确教材中知识的来龙去脉, 掌握本节教材在全章节的地位与作用,对知识结构、知识之间的关系能理顺并融会贯通。学内容正确, 无知识性错误, 与大纲和教材内容相符合;三是重视更新教学内容, 注意理论联系实际。地理科学具有时代性, 需要地理教师及时掌握最新的知识, 紧密联系实际, 并在教学中得以充分体现;四是突出教学重点, 突破难点, 抓住关键。教材是教师向学生传授知识的主要依据, 但在使用教材时, 要做到主次分明、重点突出、难点化易、抓住关键。

3)教学方法。对教学方法的评价, 首先是教学方法选择恰当、运用灵活, 坚持启发式教学。要根据具体的教学目标、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法, 并能根据课堂不同阶段教学内容的需要, 以一种方法为主, 合理地将几种方法组合在一起,发挥各自的优势, 使教学过程处于良好状态。要坚持实行启发式教学, 充分培养学生的思考能力和创造能力。其次, 是发挥学生的学习主动性、积极性和创造性, 重视学法指导。教师在课堂上要善于结合教学内容, 通过启发、诱导等多种途径来培养学生学习地理的兴趣, 激发学生的求知欲, 动员学生积极、主动地参与学习过程, 并不失时机地激励学生的创新意识和成功意识, 使学生处于良好的学习状态。要合理的选择教学媒体和熟练地应用现代化教学手段。

4)教学过程。教学过程主要包括三方面: 一是课堂教学结构设计合理。整个课堂教 5 学结构设计接近或达到最优化, 教学思路清晰, 符合学生的认知过程, 各个教学环节之间的衔接自然, 教学重点突出, 难点得到解决, 全面完成教学任务;二是师生互动、积极性较高,注意激发学生兴趣。在整个教学过程中教师充分发挥其主导作用, 进行师生之间的相互交流, 培养和激发学生的学习兴趣, 使学生积极参与教学活动, 自主进行思维学习, 充分体现学生是教学活动的主体;三是注意对意志、气质、性格等个性品质的培养。

5)教学基本功。对地理教师教学基本功的评价, 主要是教师教学语言表述准确、清晰, 教态亲切自然;课堂应变和调控能力强;教学地图、图表、教具选择恰当, 熟悉板图、板画、板书, 设计规范合理。

6)教学效果。教学效果主要包括三方面: 首先是课堂气氛热烈, 学生兴趣浓厚, 师生均有满足感;其次是完成教学任务, 达到教学要求;此外是体现分层次教学, 好中差均有所得, 对教学反映良好。一堂好课应该是在平等、民主气氛中, 师生信息交流畅通, 情感交流融洽, 合作和谐, 配合默契, 师生均有满足感,教与学达到最优化程度。

7)效益指标。以往的地理课堂教学评价, 都强调以上几个指标, 而效益指标尚未得到应有的重视。在教学活动中, 存在投入)产出的关系, 即对学生时间与精力的占用和学生的实际收获或教育教学目标的实现之间的关系。课堂教学中, 要讲究投入与产出的比较, 争取以最小的投入获取最大的产出, 这与经济活动相似。效益评价指标将起到一个很好的导向作用, 可以改变一些不良状况。

3.结语

陶行知早就说过：创造始于问题。有了问题，才会有思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。所以，当今的地理教师在课堂教学中应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。但不同的评价方式其评价功能不同，我们应注重过程性 6 的教学评价，凸显出教学价值，有利于学生的主体发展。新一轮的课程改革强调“立足过程，促进发展”的课程评价，即倡导实施发展性评价，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合，关注学生得出结论的全过程要能发挥地理学习评价的激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平，实现多元化的评价主体及评价尺度的多元化，体现促进学生、教师、学校和课程的协调发展以达到“为了每一个学生的发展”的改革精神。新课程倡导的评价理念应是地理教学评价的指导思想。像这种由师生共同塑造的地理课堂教学评价才是有效的，理想的。

评价一堂地理课是否成功的标准可能有很多，但无论怎样，都应以学生为主体，以学生的学习为中心。

参考文献:

［1］严权．新课程评价应体现多远性［Ｊ］．上海:上海教育出版社，2004.［2］教育部基础教育司.全日制义务教育地理课程标准.［3］袁振国.教育新理念.北京:教育科学出版社,2001.［4］澄程.新编地理教学论.北京:人民教育出版社，2005.［5］戴维.中小学教育评价［M］上海:上海教育出版社,2005.

第二篇：初中物理新课程中的评价改革探索

《初中物理新课程中的评价改革探索》心得体会

发布者：杨诚 发布时间： 2012-9-8 16:08:10

物理教学评价作为物理教学系统的重要组成部分，它虽然不能直接使学生活生生创新能能力，但它的内容和形式对创新教学的开展、学生创新能力的培养起着重要的促进或阻碍作用。然而从当前物理教学评价的现状看，在形式上是近乎单一的分数评价方式：在内容上也基本上是只注重认知领域的评价，从而使得“老师为分而教、学生为分而学”的现象严重地存在于今天的物理教学中。这种现状不利于学生创新能力的培养和创新素质的养成，已经难以适应中学物理创新教学的新要求，因此必须对其进行改革，以确保我们的物理创新教学尽快落到实处。本文仅对物理教学评价中的学生评价的改革取向谈点见解。

一、注重评价内容的全面性

物理教学目标是多元的，目前被普遍认同的教学目标的分基本上是布卢姆的教学目标分类法，该法法将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，中学物理创新教学的教学目标也不例外，它的多元化的教学目标也主要反映在以上三大领域。多元化的教学目标需要全面的物理教学评价才能确保该目标的实现，然而在我们的物理教学中由于长期以来只重视认知目标的评价，考什么教什么，怎么考怎么教，把难以量化的情感目标和动作技能目标基本排除在被评价目标之外，从而导致教学评价和教学目标严重脱节。这种现象与中学物理创新教学的先进教学思想极不适位。物理创新教学在目标上的多元性要求物理教学评价应该是全面的、而不是片面的；是和其数学目标相吻合的、而不是脱离的，即中学物理创新教学下的教学评价应该对学生的物理基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力等能力的发展状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习物理的兴趣等情感状况作出全面的客观评价。

二、注重评价方法的多样性

中学物理创新教学目标的多元化理应要求多样化的评价方法与之相对应，一般说来物理创新教学的常用评价方法主要有以下几种：

1．考试(笔试)在物理创新教学的诸多教学评价方法中考试仍然是极其重要的一种，考试与物理创新教学在本质上并不排斥，问题的关键是考什么、如何考，不好的考试会阻碍创新，而好的考试会完全可以为学生的创新服务。为体现创新精神，引导物理创新教学的实施，必须对当前物理考试进行改革，试题要以由知识立意转变为能力立意为指导，着力从以下方面进行优化：(1)增大主观题的比重。在物理考试的试题类型中常见的客观性题型主要有选择题、填空题、简答题等；常见的主观性题型主要有主算题、论文题等等，两种类型虽各有长短，但比较而言，主以性的试题在测量学生的组织综合能力、灵活运用所学物理知识解决新问题的能力及学生的创新能力方面有着独特的优势，所以在物理考试中应适当增大主观题的比重。(2)开发体现创新精神的新题型。在当前的物理考试中，以物理知识立意的试题较多，以能力立意的试题较少。为改变这一现状，可尝试开发以下类型的试题：①“开放性和情景性”试题．、开放试题的条件、内容、思维过程以及结论，可以有效地提供给学生自由展现个人才能的机会，能够充分利用所学的物理知识解决生活中的一些实际问题，增强物理学科教学中的理论和实践的有机结合，培养学生的创造思维和创新精神。②“跨学科知识”型试题。综观当今的许多重大学科研究成果绝大多数是学科之间知识的综合，所以要注重开发不同学科知识之间相互渗透的试题，以此加强物理学科卡口其他相关学科的联系，综合运用所学的知识解决问题。同时该种试题类型的开发与当前正在推行的全国高考“3+X”模式的精神也是一脉相承的。

2．档案袋评价法该法是适应物理创新教学对物理教学评价提出的新要求而采用的一种新的评价方法。它是为每个学生建立一个物理档案袋，然后将学生在物理教学中所有体现创新精神、创新能力的行为和成果都一一记录在察，主要包括一些物理学习策略卡、物理小论文、课外小制作、小实验，尤其是家庭实验以及一个很好的物理解题思路等等。通过这种方式，经过一段时间以后，每个学生的创新精神和创新能力就会从档案袋中反映出来。

3．观察法、调查法及谈话法对于物理教学目标中难以量化的情感领域和动作技能领域的教学目标，如学生的物理学习兴趣、创新意识、爱国主义情感以及辩证唯物主义观点等方面，可以通过观察法、调查法及谈话法等一些定性的方法进行评价。

三、注重评价标准的科学化

教学评价的标准，通常可以分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价三种形式。绝对评价法是在被评价对象集合之外确定一个标准，然后将评价对象与之相比较而进行的评价，被评价者通过评价后看到自己的进步会激发其继续前进的斗志，重在教育性；相对评价法是以某一集合的平均状况为基准，再把被评价对象与之相比较来评价每个被评对象存在该集合中的相对位置，它往往容易造成学生之间激烈的竞争，尤其是对后进生的发展不利；个体内差异评价是以评价对象——学生自身为参照点进行的评价，由于是跟自我相比较，充分考虑了学生之间的个人差异，所以较绝对评价法更能体现出它的激励性，它的这一特点对物理创新教学尤其重要，因为它有利于增强学生的自信心和创新能力的培养。从三种评价标准的不同，尤缺点可以看出，物理创新教学在开展教学评价时，应该是灵活运用绝对评价法，允许不同的学生按不同的速度达到物理创新教学的目标，慎重运用相对评价法，大力提倡以往物理教学评价中常常缺少的个体内差异评价。

四、注重学生的自我评价

现代教学评价认为，应该充分认识到学生个人开展的自我评价的重要意义，它不仅能够让学生发现自己学习中存在的问题，及时了解自己的学习状况、增强学习的自信心，而且更重要的是能够增强学生的自我评价的能力，充分发挥学生的主体性和创造性。因此物理创新教学任进行教学评价时不仅要做好他人为主的外部评价，更要注重学生自己的自我评价，使二者达到完美的有机结合。

总之，我们一定要充分认识到物理教学评价在物理教学系统中的重要地位和统率作用，同时还要认识到当今物理教学评价对中学生评价方面的弊端及其对开展物理创新教学的阻碍作用，从而增强我们对物理教学评价中学生评价方面的历史责任感。努力探讨物理教学评价中学生评价方面改革的新路子、新立法，从而能够让它发挥出其重要功能，把我们的物理教学尽快

引导到物理创新教学的轨道上来，能够在创新教学的康庄大道上阔步前进。

第三篇：新课程改革下的初中地理课堂教学探索

新课程改革下的初中地理课堂教学探索

摘要：在教育理念不断革新的今天，为了给学生在学习地理课的过程中创造一个生动快乐的学习环境，初中地理老师要紧跟当前新时代的教学理念，积极主动地转变自己的传统教学观念，拓展自己的视野，更新自己的教学模式，在课堂的教学中全面铺开新的课程标准，激发学生学习地理的潜力，以达到教学的目的。只要学生们能在面对学习问题的时候能够主动的去互相讨论研究，收集相关信息，再对问题进行自我分析，最后得出正确的结果。这一主动的学习过程会使每一个学生在学习过程中，找到适合自己的学习方法，促进自我学习的进步。

关键词：新课程改革 ；预习； 初中地理

地理课作为初中阶段一门不可或缺的课程，虽然和语文语文、数学、外语这几门学科有着一样的性质，但是它也有它自身的特点。在新时代的教育理念促进下，初中地理课积极的去改变教学方法，使讲课的方式丰富多彩，更加生动，更好的调动起学生学习的主动性。这不得不说是初中地理课堂教学模式的一个重大的变化。

一、加强课前预习，发掘学生潜能

作为一门重要的人文学科，地理科在新时代的教学理念下，要紧跟时代步伐，积极转变观念，用新的教学理念结合新的教学模式，在课堂教学过程中全面铺开新的课程标准。新的课程标准在课堂上给学生营造出了主动学习的气氛，让学生积极按照老师的标准去预习，充满兴趣的去学习，培养了学生良好的学习态度，从曾经的被动学习到现在的主动学习，促进了学生自我学习主动性的发挥。学生们面对学习问题的时候能够主动的去互相讨论研究，收集相关信息，再对问题进行自我分析，最后得出正确的结果。在自主研究问题过程中，老师应该在这个过程中对学生的预习给予正确的协助，指引学生研究的方向。学生通过对知识的预习，对知识的掌握将更加牢固，还能有效的激发学生的在学术上的创新意识。是否对所学的科目感兴趣，是能否学好这个科目的关键，因此就要课堂上给学生创建出一个有趣味的学习空间，那如何激发学生们的学习兴趣呢？首先，促进学生在学术问题上相互探讨的积极性，这对“互相学习”措施的实施有着重大的意义，在老师授课过程中，遇到问题老师和学生共同分析，在分析一项问题的时候，老师可以全身心的参与到学生的交流当中。其次，老师可以把学习的地理事件编成一个短剧，有计划的安排学生生动的演绎出来，不但能使学生学习地理知识的主观能动性大幅度提升，还能获得自我锻炼和表现的机会。再次，专注听课的技巧与方法，学生主要是通过课堂获取知识，师生彼此要共同配合，一起去培养好的学习习惯和有效的学习方法。学生认同老师的授课模式和方法，老师更要对学生学习效率和学习特点，基础是否牢固都要有个深入的了解。在地理科目实际授课中，我们要用各种教学模式和方式去不断的尝试，直到达到最好教学效果。为了进一步促进学生对地理学习的兴趣，就要给学生创建一个知识和乐趣并存的一个教学空间。比如在学习地球公转自转的时候，学生光有概念，对知识的理解一片空白，不知道太阳照射的依据点是什么？所以可以运用图表结合的方法，通过图表演示，课堂变得生动有趣，学生对系统的知识也有了一定的认识，在脑海里构建出了更加完善的知识体系。

二、利用多媒体技术，强化初中地理课堂教学效果

多媒体教学方式是现代教学模式中不可或缺的一种，把它运用到地理课堂上，不但能把地理学科丰富的特点直观的展现在学生面前，还把严肃的课堂气氛调节的趣味盎然。多媒体既是学生获取知识的有效助手，也是快速提升学生学习效率的一种手段。地理科与别的科目相比有着独特的特点，是现实与学生距离最近的学科。对于一些熟悉的地理事件和人物，多媒体可以把这些地理事件和人物，一帧帧的立体的展现在学生们的眼前，就仿佛穿越了时空隧道一般，在沧海桑田的变化中感悟大自然的起伏变化。更大的激发了学生学习地理的兴趣，并且提高了老师的授课效率。在运用多媒体教学的过程中，老师自己也能快速的获得更多更全面的地理百科信息，增大了自己的信息量，在以后能更有效的把这些信息运用起来。利用多媒体把每一个地理时期的变化所保留的实物、图片、地理遗址等都直观的展示在学生面前。并且在视觉、听觉、行为进行立体的感官刺激，大大增强了地理课的乐趣和直观性，促使学生对学习地理课的兴趣进一步的提高，积极的参与到地理知识互相探讨的活动中来。在进行地理课中，山坡，河流，山谷，冲积平原这些概念，可以运用多媒体立体的展示在学生眼前，让他们更加直观的看见这些书本上的概念性的东西，在有效的时间内，能让他们能理解更多的知识。

三、课堂教学中开展小组合作学习

在初中地理授课的课堂上，为了让学生积极主动的来探讨地理知识，老师在学生互相探讨地理知识的过程中可以把学生分成几个合作小组，这样学生不但能平等的参与到教学中来，还能对地理事件提出自己的见解。在小组相互研究的过程中，为了更好的达到老师的教学目的，学生会积极主动的去相互沟通，并且相互提住自己对知识的见解，一起去对问题展开深入的分析。在互相探讨问题的时候，小组成员团结协作，在平等参与的基础上，互相学习，互相尊重。学习别人优秀的一面，看到自己不足的地方。大家都可以把自己所认知的讨论结果代表小组汇报给全体师生。在相互探讨问题的过程中，老师要平等对待每一个学生，让每一个学生都能获得成就感，尤其是成绩不好的学生要得到更多的鼓励和发言权，同学们的帮助有时比老师更加有效，一个成绩不好的学生，如果在组里积极的完成了任务，就能得到全组的认可，这样的认可能充分的调动他学习的积极性。综上所述，对学生学习习惯的养成，不是老师“解放”了学生，而是提高了学生自主学习的能力，老师也相应的得到了“解放”。在大力推进人的自身素质和综合水平提升的基础上，教育的实质也从从“以分为本”转变到“以人为本”。而传统的教育理念，就是逼迫学生死咬书本上的知识，学生的成功与否都取决于学生的成绩好坏。而现在的教育理念，就是要从综合素质方面考虑学生的自身水平，淡化成绩高低所带来的影响。学校坚持以素质教育为基础，给学生营造出一个互动交流的空间，促进每一个学生在德、智、体、美、劳方面全面发展，在地理课授课过程中，我们要有前车之鉴把眼光放长远，给学生创造一个属于自己的平台，激发学生的主观能动性，让学生全面发展。在学习地理课中，对一些地理知识的讲解的时候，可以跟学生们互动，让学生们先互相讨论这个山脉是怎么形成的，等结果出来了，老师再用图表或者多媒体进行讲解，还可以邀请学生上台来当助手，互动性的提高，使曾经乏味的课堂上，充满了欢声笑语，大家都积极快乐的去学习。

四、结束语

总之，素质教育的教学理念的推进，给学校老师带来一个崭新的认识，老师只有转变观念，着手开创新的教育模式，丰富自己的信息量，学习更多新的教育理论，充分发挥自己的带头作用，才能让学生从各个方面得到提升，让所有学生接受更多的地理知识。只有教学模式的彻底革新，才能激发学生的学习乐趣，让学生能运用自己的思维方式，去对问题提出独到的见解，这样才能够更好的达到地理教学的目的。

参考文献: ［1］周鹏程．对新课改下初中地理课堂活力的探讨［J］．中国校外教育，2015，(01)：34-35.［2］杨希铜，张清．基于新课改的初中地理作业设计［J］．佳木斯职业学院学报，2015，(03):56．

第四篇：探索新课程的小学生评价体系,促进课程改革

——《德阳市实验小学基础教育课程改革小学生评价手册》调研报告

“建立促进学生全面发展的评价体系”（《基础教育课程改革纲要（试行）》）是基础教育课程改革的重要组成部分。改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学的功能，同时在评价方法与技术等方面进行大胆探索和尝试，是本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。我校自2002年秋参加基础教育课程改革实验以来，学校领导对评价工作给予了高度的重视；实验教师对评价工作充满了热情。大家认真学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列文件，深刻地理解了评价改革的理念，围绕突出评价的发展性功能，做了许多有益的努力和尝试。根据课程标准，结合我校学生的实际情况，形成了《德阳市实验小学“基础教育课程改革”学生评价手册》（以下简称《评价手册》）。实施评价一年多以来，效果怎么样呢？对此，我们在2003年10月底，从参加课程实验的学生、教师、家长三个层面作了问卷调查。下表统计了问卷调查的基本情况：

参加人员 总人数 收回问卷份数 问卷回收率 二年级全体学生 446 446 100% 二年级全体任课教师 20 20 100% 二年级全体学生家长 446 429 96.2% 从问卷反馈的情况看，使用《评价手册》对学生进行评价，促进了学生的发展，促进了教师的成长，同时，还促进了家庭教育观念的转变。

一、评价促进了学生的全面发展

学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量关和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对每一个公民的基本要求。根据新的课程标准，我校制定的《学生评价手册》中，除了各学科的学业成绩外，还包括“思想品德行为”“心理品质”“生活行为”“突出表现”等各方面的评价，各学科也都特别强调培养目标和评价内容的多元化。对学生进行多方面的评价促进了学生的全面发展。1．评价的发展性功能帮助学生认识自我，建立自信。

小学生评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。对学生进行评价是教育过程的一个环节，评价的功能与教育目的是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精辟的结论，更不是给学生一个等级、分数并与他人比较，而更多地体现对学生的关注与关怀，不但通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。小学生，尤其是低年级的小学生，自我意识是很薄弱的。老师们在平常的教学和评价过程中，始终用发展的眼光看待学生，非常注意发现学生的潜能，发挥学生的特长。如学生的书写、朗读、口头表达、逻辑思维、绘画、唱歌、体育方面的特长等，都能得到老师及时的肯定，从而帮助学生逐步认识了自我，建立了自信。在二年级的课堂上，我们都能看到学生踊跃发言，大声朗读，落落大方地参加各种表演、游戏。那些从小胆小的孩子也逐渐变得大方起来。学生问卷的反馈意见上显示：92.9﹪的学生喜欢自己的《评价手册》，83﹪的学生喜欢自我评定，84.4﹪的学生知道自己今后努力的方向。这组数据告诉我们：通过一年多的学习和评价活动，学生的自我意识正在加强，自信心也逐步得到了培养。2．评价促进了养成教育，规范了学生的日常行为

对于低年级的学生来说，培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的，甚至可能影响他们的一生。这些都需要在一定的学科教育目标指引下，通过评价反馈不断促进学生的发展。老师们在平常的教育教学中，非常重视养成教育，重视常规训练，并组织学生对自己的行为进行评价反馈。八个班均设有行为规范评比栏，行为规范的评比活动已成为各班的惯例。期末组织学生用《评价手册》对这一学期的行为进行评价总结。《评价手册》将各项评价内容向学生、老师和家长公开，很好地起到了导向作用。经过一学年的小学生活，参加实验的二年级学生，90﹪以上都养成了良好的行为规范。他们遵守课堂纪律，积极动脑思考问题，认真倾听同学发言，积极参与小组活动，按时按质完成作业。由于学校对内、对外教研活动频繁，八个班的学生全都多次上了公开课。课堂上良好的常规训练和浓厚的学习氛围得到了前来听课老师的广泛称赞。课下，孩子们团结友爱，文明游戏，注意安全，爱护环境卫生，积极参加体育锻炼，积极参加各项集体活动。看到孩子的行为习惯越来越好，许多家长都说：“把孩子送到实验小学，我们放心。” 通过调查我们发现，我校新课程的评价研究不仅促进了学生整体水平的提高，还矫正了一些“问题儿童”的“问题行为”。由于儿童自我约束能力差，加上学前一些家长不当的家庭教育方式，致使一些儿童出现了这样那样的“问题”。学生小豪是一个在幼儿园就出了名的“小霸王”：欺负同学是他的“家常便饭”，在老师面前桀骜不驯，是幼儿园老师办公室的“常客”。进入小学后，他又把这一坏习惯带到了小学，令班主任头痛不已。空洞的说服教育对这样的孩子已不起作用。班里开展了丰富多彩的活动，进行了形式多样的评价，终于改变了这块“顽石”。现在，小豪不但改正了欺负同学的缺点，还积极为大家做好事：端课间餐他跑得最快，打扫教室他挑重活干，就连上课也能比较认真，再也不影响同学了，这学期还被评为班里“爱劳动的小明星”。

学生小陈是一个被家长放惯了“野马”的孩子。家长的思想是：“树大自然直”，因而对小陈的管教几乎是听之任之。小陈不仅像小豪一样喜欢惹是生非，课堂爱搞小动作，而且有时见到自己喜欢的东西，不管是不是自己的，均“据为己有”。通过评价活动，在老师、同学的帮助下，小陈认识到了那样做的严重后果，从而逐渐改掉了坏毛病，并且喜欢上了读书，上期当上了“创三好积极分子”，这期被评为班里的“阅读小明星”。在学校带动下，小陈家长的观念也发生了变化，开始配合学校，管教孩子了。

3．评价调动了学生的学习积极性，激发了创新意识

“兴趣是最好的老师。”针对低年级孩子的年龄特点和心理需求以及幼小衔接的问题，老师们普遍采用及时的口头评价和谈心似的评语激励每一个学生，特别是对学习效果相对滞后的学生，更是煞费苦心地保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。课堂上，我们常常听到老师们这样亲切鼓励孩子：“你的声音真好听。你能再大声点读给大家听吗？”“你真是个爱动脑筋的孩子，这么难的问题都想到了。老师为你骄傲！”“你真用心，看电视的时候都没忘了认字。值得我们大家学习！”“××今天也认真了，你看他的字写得多漂亮呀！”老师亲切的话语有如春雨，“润物细无声”。心理学称老师们这种充满爱心的带鼓励性质的评价为“暗示”。心理学告诉我们：积极的暗示，特别是这种暗示来自亲人、朋友或老师，几乎肯定会对孩子在心理和心智方面产生良好的作用。在这种富有积极暗示作用的评价语言中，学习好和学习滞后的学生都渐渐懂得了如何学习，从而调动了学习积极性。例如，一部分学生写字不太认真，语文老师会对他们说：“今天我们开展写字比赛。第一，比谁写得认真；第二，比谁写得好。老师知道，小丽、滔滔、小双他们今天一定会认真写的。”果然，那几个孩子那天写得特别认真，老师及时给予了评价：“你们看，只要你们认真，就一定会把字写好的。”从那天开始，那几个孩子写字时都很认真了。不但如此，他们做其它事也都认真了。对学生的评价不仅表现在肯定他们的优点，善意地指出学生的缺点同样是对学生的关心和爱护。当学生感受到老师无论是赞扬优点还是指出缺点都是为了帮助他时，学生会很乐意地接受老师的评价。这一点在《评价手册》中“老师的话”一栏体现最为明显。学校要求老师们要把“老师的话”写成“寄语似的评语”，因而老师们都非常重视，把它当成和学生的一次重要谈话，浓墨重彩地写上自己的殷殷希望；而学生对老师这种“正式谈话”也很重视，许多学生都能铭记老师的教诲，发扬优点，弥补不足。如一位老师在《评价手册》上“老师的话”一栏，给一个学生写了一段这样的寄语：“婕婕，虽然你的年龄在班上是最小的，但你像大孩子一样懂事：听话、爱学习、爱读书。老师希望你发扬优点，学习上再多开动脑筋，认真书写，不断进步，争当„三好学生‟！”家长在“评价反馈”意见表上说：看到这段话，“孩子的眼睛是闪闪发光的。她感到了老师对她的爱，在这爱的后面还有殷殷期望。她表示今后要更加努力，要表现得更好……老师对她的鼓励和希望将影响她，鼓励她，鞭策她。这样的教育效果，使我们家长感到欣慰、放心。感谢老师、学校对孩子的关爱、呵护。”

八位班主任在《评价手册》上给学生写寄语的时候都是这样，采用谈心似的语言，既肯定优点，又指出努力的方向，非常用心地保护着学生那颗稚嫩的上进心。如对学习不太努力的学生，老师写道：“你家离学校远，你却每天早早来到学校，说明你是一个不怕困难的孩子。老师希望你在学习上也能不怕困难，多动脑筋，认真完成作业。努力吧，孩子，老师相信你一定行的！”对于不喜欢读课外书的孩子，老师这样写：“你是一个听话的乖孩子，老师很喜欢你。老师要告诉你，书是我们人类的好朋友，多读书会使人变得更聪明。可你的书读得太少了，你能改正这个缺点，和好书交朋友吗？老师真希望你成为一个爱读书的好孩子！”小学生，尤其是低年级小学生，老师在他们心中的地位是很高的，许多孩子都听老师的话。通过这种谈心似的评语，许多孩子改正了缺点：有的爱读课外书了，有的上学不迟到了，有的上课逐渐变得爱发言了，有的回答问题声音洪亮了……

老师们平时还设计了形式多样的评比台，如“雏鹰展翅”评比台，“我能行”“我真棒”“漂亮的作业”“美丽的秋天”“祖国美如画”等各种作业展示台。许多班级还建立了“小小明星”评比台，如“我们班的小明星”“识字大王”“阅读之星”“书写小能手”等等，还有“体育之星”“小博士”“小画家”等，通过评价让每一个孩子都能够体验成功的喜悦和学习的乐趣。老师们还充分发挥“小红花”和“小五星”的作用，如学生上课认真读书、积极发言、会提问题等都能够得到相应的小红花或小五星，有效地激发了学生的学习兴趣。

书是儿童成长过程中不可缺少的精神食粮。英国著名教育家斯宾塞说：“培养孩子读书的兴趣，开始得越早越好。”评价活动的开展很好地培养了孩子们课外阅读的兴趣。老师们反映，学生刚进入小学，各班只有个别孩子喜欢读书；读完一年级，近一半的孩子有了课外阅读的习惯；这一学期绝大部分孩子都喜欢读课外书了。各班都建立了“图书角”。每天“图书角”开放的时候，孩子们都捧着自己喜爱的图书津津有味地看起来。这时，很少看到有孩子在走廊上玩了。

新课程标准提出了新的人才观和教育观，其中特别强调培养学生的创新和实践能力。我校的评价改革也体现了这一理念。语文、数学、品德与生活课程等都要求学生注意收集学习资料，如关于太阳的资料，关于车辆的资料，关于水的资料，关于祖国风景名胜的资料。这样的实践操作活动，不仅锻炼了学生动手动脑及收集处理信息的能力，还可以培养学生的创新意识。例如，收集车的资料时，学生们有的收集车辆的图片，有的收集车辆名称，有的收集名车的研发资料，更让人出乎意料的是，有的孩子画了许多名车标志和交通安全标志，有的孩子记下了自己上学路上沿途所经历的所有站台名称，简直就是一个小小的乘车路线。到了二年级，孩子们还能在收集的资料旁边写上一些自己的话，对资料进行一些介绍说明。例如收集了祖国的风景名胜图片以后，孩子们分别在自己的图片旁写到：“我们的祖国叫中国。她有五千年的历史，五十六个民族。她的首都是北京，她最长的河是黄河，最长的江是长江，最长的城是长城，最高的山峰是珠穆朗玛峰。我爱我的祖国！”“有无数英雄刻在人民英雄纪念碑上，让我们永远记住和怀念！”“这是海南的三亚。浅蓝色的大海和金色的沙滩真是太美了！我的脚踩在沙滩上，就像踩在地毯上一样。”“我喜欢青城山美丽的风景，还有像银河一样的瀑布。我爱美丽的青城山！”老师们把这些资料布置成专版张贴在教室里，这样，不仅对学生的作业进行了评价，让学生体验成功的喜悦，从而进一步激发了学习兴趣，还播下了创新的种子。4．评价培养了学生健康的心态，有利于养成良好性格 除了上述老师的口头评价、展示作业评价等多种形式的评价外，我校所采取的评价主体也是多元化的。评价工作一改过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长都参与到评价中来。学生的自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。如今的孩子大多都是独生子女，“自我中心”是这些孩子的突出特点。自我评价、小组评价和老师评价就像三面镜子，照出了学生的优点与不足。随着年龄的增高，孩子们意识到了这些评价的重要意义，从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行为，心理素质也得到了不同程度的提高。许多调皮孩子的家长都反映，“现在和孩子的交流变得容易多了”。

在评价过程中，老师们也特别注意学生的个体差异，发现问题及时纠正。学生小李性格十分内向，平时几乎不与同学玩耍，上课也不大参加集体讨论，即使回答问题也是胆战心惊。通过评价活动，班主任发现了这一问题，及时与家长取得联系。经分析，原来，这孩子的父亲性格非常严肃，一旦孩子做错了什么，便会遭到非常严厉的批评甚至打骂。老师请来孩子的父亲，同他分析了该生的情况。家长认识到了孩子的问题所在，表示愿意配合学校，共同纠正孩子的问题。老师利用该生嗓音好的优势，推荐该生在学校国庆大会上独唱。通过多次练习和鼓励，该生终于走上了舞台，当着全校两千多名师生演唱了一首歌，清脆优美的歌声赢得了观众热烈的掌声。如今，这孩子被同学们选为文娱委员，每当午唱时间给同学们起歌时，小李就像一只快乐的百灵鸟。下课时，小李比以前活跃多了，精神状态也比以前好多了。

二、评价促进了教师的成长，改进了教师教学的实践 新课程下的评价方式对老师们来说是一个全新的理念。为了搞好评价研究，老师们学习了许多相关理论；在平时的相互听课和交流中，老师们也互相学习，取长补短。通过学习，许多老师懂得了，“教学过程，不仅要注重学生的学习过程，还要注重学生心理品质的培养。”在互相学习的基础上，老师们发挥自己的聪明才智，评价的形式越来越多，评价的语言越来越丰富。老师们的创新给评价注入了新的活力，课堂气氛也越来越活跃了。如，原来是老师评价学生，后来发展为生生互评，再后来，学生还对老师进行评价，因而课堂上出现了“老师，你读得真好，我要向你学习”的发自肺腑的童音。再如，为了鼓励特别突出或进步特别大的孩子，老师们总要号召全班学生：“把掌声送给他（她）！”：全班孩子齐声说：“棒！棒！你真棒！”现在，学生除了把掌声送给他人，在自己表现突出时，老师们还号召学生“把掌声送给自己”：“棒！棒！我最棒！”很好地培养了学生的自尊与自信心。这些让人耳目一新的课堂评价，显示出老师们教育教学观念的不断更新，显示出老师们教育教学能力的日渐成熟。调研显示，所有老师都认为“评价研究发挥了他们的创造性”。因为各学科的评价成绩册后面均有自主星级评定项目，教师可以根据自己所教学科的特点和学生情况自行增设评价项目。一位老师说：“学生评价给予了我广阔的思维空间，一改我以前单一的评价方式。我会在教学过程中不断挖掘潜在的创造力，想出更好的方式实施教学，使课堂气氛更活跃，使学生学得更快乐。”另一位老师说：“通过《评价手册》的使用，我创造性地使用了许多适合学生、受学生欢迎的口头评价方式，自己的教学态度更具亲和力，学生的心理素质也因此得到更健康的发展。”英语老师说：“语数老师给学生评红旗、评红花，我用„百分娃娃‟引导学生读英语。„百分娃娃‟很好地调动了学生学习英语的积极性。”这些评价方式，不单是形式上的创新，还促进了老师们对教育教学内容的创新，从而改进了教师的教学实践。

三、评价促进了家庭教育观念的转变

由于新课程标准决定了新的评价不再只关注分数，而是对学生思想道德行为、心理品质、学习方法等全面关注，这一“指挥棒”不仅对学生具有导向作用，对家庭教育也有非常明显的指导作用。过去，许多家长都认为，“只要孩子学习好就行了”。问卷调查表明，除了几个没填写这一栏的家长外，其余100﹪的家长通过参与孩子的评价，都形成了共识： “现在的小孩不但要学习书本知识，还需要全面发展”。对此，家长们更加意识到对小孩的教育“要抛开传统的观念，我们不只要成绩，更要能力，而且能更清楚地知道自己孩子的长处，有哪些兴趣爱好，哪些方面需要改进。对家庭教育有一定的指导性。”还有许多家长认为：“孩子送到学校有老师教，家长就可以不管了；只要给孩子吃饱穿暖就行了；孩子犯了错，就一味地打骂、指责。”后来通过参与评价，家长说：“我们看到老师认真负责的态度和劳累的工作，我们也对孩子多了一份关心，少了一份苛责，孩子却更懂事、更努力、更爱学习了。”

调查问卷表明，学校里评价活动的开展和《学生评价手册》的使用，还帮助家长们改进了家庭教育方法。90﹪以上的家长改变了“准家长制”作风，“弯下腰去和孩子交谈”。例如，有许多家长“经常和孩子谈心，互相评定，指出对方的优缺点，然后约定如何改正缺点，发扬优点，效果很好”。这样做，“不仅杜绝了打骂孩子的现象，还增进了母子、父子感情，提高了家长在孩子心中的地位”。大多数家长还能“运用赏识教育法”，他们认为：“好孩子是夸出来的。”“让鼓励代替责骂，让民主代替独断，但并非放任自流。”这是家长的心声。新课程特别提倡在生活中学习。有许多家长针对孩子学习数学的薄弱环节，给孩子一些任务，让孩子到商店买些小东西，练习算账、付款。许多家长利用晚饭后散步的机会，教孩子认识街道上的广告、餐厅名称等，让孩子在生活中认识了不少的字。还有一些家长也在家里建立了小红旗评比台：红色代表爱学习，绿色代表进步，黄色代表听话，蓝色代表爱劳动。教育方法的改进，不仅使孩子得到了很好的发展，也使家长“积累了许多家教经验”。

综上所述，我校《基础教育课程改革小学生评价手册》的实施，对学生、教师、家长都起到了很好的导向作用，收到了比较显著的效果。

四、思考和建议

评价改革是一个复杂的系统工程，涉及到方方面面。为了让评价更趋完善，现提出几点思考和建议：

1．过程性评价与终结性评价的有机结合

由于《评价手册》是期末的终结性评价，周期太长，而小学生的发展往往是不断变化的，评价周期长了，就不能及时、准确反映学生的变化。老师们虽然平时进行了许多常规评价，但很少有书面记载。建议尽快给学生建立《成长记录袋》，将过程性评价记载下来，更充分地发挥评价的激励导向功能，更利于促进学生的发展。2．各学科实验教师对评价工作的密切配合 从这次问卷调查来看，《学生评价手册》实施的情况不一，在学生中产生的效果也有差别。语、数老师与学生接触多，对学生了解多，实施效果要好得多；而非语数老师由于所教班级多，认识的学生少，对学生了解也相对较少，实施的效果要差一些。建议各学科老师对评价工作密切配合，尽可能多地接触学生，平时多进行考察，并做好记载，力争取得评价实效。3．深入进行评价方法、途径的探索，进一步完善《评价手册》

学生是动态的人，他们的年龄、学习内容都是处于变化中的，各年龄段、各学段都应该有不同的要求。那么，对学生的评价也应该是动态的、发展的。我们应该根据课程标准不断调整和改进评价体系，使《评价手册》更符合学生的发展要求。4．加强对评价工作的评价

当前，评价工作尚处于探索阶段。如何进一步发挥评价功能，提高教师、学生、家长的评价技术，这些都是迫切需要解决的问题。建议学校有关部门进一步加强对评价工作的领导、研究，使评价工作更具科学性。

（本文2003年11月6日在“旌阳区基础教育课程改革小学生评价研讨会”上交流，发表在《中国现代教育》2004年第二期和《教育文荟》2003年第7期，获四川省首届基础教育课程改革优秀成果评选二等奖，德阳市和旌阳区首届基础教育课程改革优秀成果评选一等奖。）

第五篇：新课程课堂教学评价的新技能1

新课程课堂教学评价的新技能、新方法（字幕2）

作者： 初中生物课程团队

评论数/浏览数： 12 / 50

发表日期： 2010-12-28 09:38:10

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各位老师，大家好！

在这一课当中，我们交流观课议课的流程。这个流程实际上就是我们开始干什么，中间干什么，以后干什么。观课议课其流程，我觉得第一个过程就是课前的准备过程，课前准备什么呢？第一就是我们要召开一个课前会议，这个课前会议做的工作第一是要明确这次教研观课议课的活动当中，我们到底要研究什么？我们要有一个明确的目标和任务。我们在前边交流过程当中，提出了要做三项工作。第一就是提出一个观课议课的主题，要解决一个问题；第二就是，当有了很多主题提出来以后，我们需要协商取得一致；第三就是，主题协商以后，我们要进行分解，使大家有一个方向。这是我们在前边讲的时候曾经和大家交流过的。在有了主题，并且对主题进行分解以后，我们还主张，做出必要的分工。我们参与的老师，各自可以做一些什么工作？比如说，大家都去研究教材，大家都要围绕这个教学主题思考自己如何教？大家要到课堂上去观察学生是如何学习的。所以我们要有一个关注任务的分工、关注手段的分工，也可能有什么呀？关注对象的分工。比如说，这位老师今天你观察第一组，这一位老师你今天主要关察第二组，这位老师今天主要观察第三组，这是关注任务和手段的分工。但是我主张，在校本研修过程当中，分工不易过细。过去我们曾经走过弯路，我自己曾经说过，在观察一个老师的时候，我们就做过分工，有人观察老师在课堂上的行进路线；有人观察老师是怎么提问的；有人观察老师使用多媒体的情况。后来，很多学校按这样去做了以后，他们认为这样做不好，为什么？因为我走进教室来的目的，并不完全是为了研究这节课，而是为了认真学习整体把握这节课。所以，你把我这些分工分的过细以后，让我的目光只去关注这一个方面，会让我失去这一节课的整体感受，所以现在我们主张，有明确的观察方向，但是不要做过于过细的观察分工，就是说这些问题实际上我们都需要考虑，只是有些人可能这个方面他会考虑得多一些，有些人会少一些，这就是我们说要做出必要的分工。除了分工以后，我们还在课前会议当中要做一件事情，就是要去充分理解做课的老师。

我这儿举一个例子。比如说各位老师，大家在这听报告。如果我们假如，我们上午在这听报告，中午十二点以后，我们报告结束了，你们就走出校门，遇到一个什么情形呢？遇到一个果农，这个果农你不认识，他提着一篮葡萄，非常热情的邀请你请吃葡萄，你能不能够去吃葡萄。我问你，各位老师请你想一想，你会吃葡萄吗？你会吃这个陌生人这么热情给你提供的葡萄吗？我和很多现场老师交流，他们都摇摇头，“我不吃”。那个这个故事的结果是什么呢？就是这个果农，他在一段时间里边很盛情的邀请了三个人，这三个人都像我们一样，很疑惑地摇摇头走了，我不吃，算了，我走了，谢谢你。有一个好事的人，就去问这三个不吃葡萄的人，就说你们为什么不吃葡萄啊？第一个人他是这样想的，他说他要请我吃葡萄，万一请了我吃了葡萄以后要我给他办什么事情怎么办呀？这多麻烦，不吃，算了。第二个人怎么想呢？请我吃葡萄，他是不是知道我什么身份，我吃了葡萄让我教他，我看这个人也比较笨，好难教成功啊，算了，不吃。第三个人怎么想的呢？哼！几颗葡萄竟敢打我的主意，你做梦吧！这是第三个人的想法。好，人们不仅问了这三个人，而且问了他们的身份。现在请观课的老师，听我交流的老师，你猜猜这三个人是什么角色啊，第一个人是什么呢？官员。第二个人是什么？第二个人是琴师。第三个人呢？第三个人是美女。那么这个果农到底心里怎么想的呢？果农心里是这样想的：啊！今年风调雨顺，葡萄大丰收了，心里非常高兴，我要感谢老天爷给我的恩赐，感谢今年风调雨顺的天气，我要把自己的葡萄拿出来，请大家吃葡萄，享受我的成功，分享我的快乐。

各位老师，我现在请你们想一想，当你明白这个果农的动机以后，你会不会吃葡萄？我在现场看到很多老师他们都点头，我要吃。那我们现在想一想，从摇头到点头，这个当中有了什么样的东西夹杂进来？为什么我们从摇头变成了点头？大家明白是因为什么吗？我们明白了这个果农的动机，现在我们用这个故事隐喻我们的课，果农是什么呢？果农就是来上课的老师，来上公开课的老师，这篮葡萄就是他拿出来的课，现在我问你，你明白他的想法了吗？你知道他的追求了吗？当我们不知道他的追求，不知道他的想法的时候，我们每一个人都会带着怎么教这节课的想法，去要求他你只能这样上，你只能这样上，对别人来说这不是上课的老师太委屈了吗？这也是很多老师现在不愿意上公开课的原因。为了改变这种现象，为了让大家更充分地了解做课老师，我们主张让做课老师在上课之前能够做一个简要的说明。说明什么内容呢？哪些内容呢？我以为，第一个，可以介绍自己的教学背景，介绍自己的学生的学习基础，学生的学习情况。比如说介绍教学背景介绍什么的。举一个例子。第一就是，我这节语文课，这篇课文，一共有三课时，我整个的任务是什么？前边干了什么？我这节课干什么？后边要干什么？至少可以做一个简要的说明，这样说明以后，就可以避免什么现象呢？我们有可能在不了解别人的教学安排，不了解本人教学整体设计的情况下，要求某一个老师一节课完成他不能完成的任务。如果你这个地方不做，这个上课老师心里怎么想？上课老师想我明明前边就做了的呀，但是他又不好声辩，你不了解情况，这会显得对发言老师不尊重，从而导致了误会。所以可以介绍什么？可以介绍教学背景，可以介绍自己学生的学习基础，当然我们又要说，如果说观察课的老师对这些情况都比较了解了，那么他就可以不做这样的介绍。但是如果不了解，我们主张要做介绍。

第二个介绍什么？就是介绍自己的教学创新。我是受有一个老师的启示，成都有一位老师非常优秀，有一天他上《第一场雪》，他在上《第一场雪》的时候，把主要精力用来引导学生学习，这个作者是用什么办法把第一场雪写得这么生动，写得这么精彩的。下来讨论课的时候，他就跟我说：“陈老师我告诉你，在平常的课当中，在优质课竞赛当中，我是不会这样讲课的。”为什么呢？他说：“很多老师都会认为，包括评委都认为这篇文章是写景的，而且带着感情的写景。因此，应该让学生充分的读，有感情的读才是教这篇文章的主要方法，最合适的方法。今天，你让我叫你来听，而你又愿意听听我是怎么教的，我是怎么想的，我就可以做这样的改造。”由此我想到，课前说明有利于鼓励教师的教学创新。比如说我举一个例子，我曾经上过一节课是《卖火柴的小女孩》，《卖火柴的小女孩》从有效教学的角度，我个人认为，有效地教学应该是去教学生不明白的就是说他不懂得、他不明白的东西，教师应该多教一些，而懂了，已经明白、已经清晰的东西，你再去教就会让学生觉得很无聊。我是在深圳的一次活动当中，去教《卖火柴的小女孩》的，我认为比较困难的地方是什么呢？就是深圳这些孩子，他实际上早就从各种场合下知道了卖火柴的小女孩这个故事，也读过这篇童话，那我认为困难的地方是什么呢？困难的地方就是《安徒生童话》在《卖火柴的小女孩》里边有两个幸福，就是说最后小姑娘最后擦亮火柴看到奶奶在那，她很幸福的到她奶奶那去了，她死了以后，人们不知道她曾经很幸福。现在这两个幸福到底怎么理解？我认为这是比较困难的。过去，我们会说这是安徒生为了反讽在这么一个美好的夜晚，这么一个可爱的姑娘，这样悲惨的死去。这是安徒生在讽刺资本主义社会，揭露资本主义社会的罪恶。但是我们去研究安徒生的身世，安徒生的人生观，发现安徒生是一个教徒，他并没有这么高的无产阶级觉悟，他并没想着来揭露资本主义的罪恶。而是认为什么呢？回到上帝怀抱是一种幸福。当然这样的理解在中国的国情下教授，肯定是有问题的。因为我们没有这种语境理解，那么在处理过程当中，我是怎么想的呢？我想，这是安徒生这个充满伟大人的主义作家，伟大人的精神主义作家，他看到这么美好的一个小女孩，在这样的一个夜晚死了以后，心中充满了不忍和悲痛，于是就想安排她死的幸福一些。这就相当于在地震过程当中，有一些灾民说死了。死了以后，我们都会满怀同情的去哀悼他，希望他一路走好。我以为这是同样的道理，但是这样教就容易出现问题。我要向各位老师汇报，我中师毕业之后，出来主要是教的地理，没有教过语文，而且对小学又不是很熟悉。我这样一教，肯定很多基本功，基本技能是不如小学老师的。再加上这样处理对学生来说相对又比较难，课后大家讨论，一边也说着你的课上的很好，一边也就说这个地方有问题，那个地方有问题，说了很多很多这样的问题。我首先承认我有问题，各位老师我并不是否认我有问题。第一我承认。但是，就在大家批评我有问题的时候，我突然想到一个成语“逼良为娼”，什么叫“逼良为娼”呢？我说，平常我们讨论课是渴望拿出一节没有改过的，原生态的来讨论，这是最有讨论价值的。但是当下边所有听课的老师用自己的视角去要求他，去打量他，去批评他，你的课这上的不好，你的课这上的不好，那就逼着上课的老师下一次出来要干什么呀？要化妆，要粉饰，然后要学着怎么走路。我自己开玩笑说，我们平常的一个素面朝天的村姑，就这样被我们培养成了一个取悦他人的娼妇。然这种说法有点极端。也请大家批评，是不是有这么回事？现在，我们鼓励老师说自己的教学设计和教学创新的时候，建议其他观察课的老师采取什么态度呢？放弃自己的成见，不要想着你这课只能这样上，那样上就有问题。第一放弃成见，第二放弃利益，不要想着，我是专家，我认为你该这样上，你不这样上让我专家丢了面子。放弃成见和身份，我以为这才有利于我们的课堂教学真正的创新，这是我们说的第二个，教学创新。

第三就是我们希望在观课说明之前能够对观察的对象、现象和时机进行提示。各位老师，我有一个想法，就是为什么非得等学校教研活动的时候，我们才一起组织观课议课？平常两个老师可不可以观课议课？比如，我上课了，我就会给我的一个好朋友说，某老师，你知道吗？我班上有某某某、某某某、某某某几个同学，他们上课老是不能集中注意力，老是在分心。我又不可能一节课都把精力放在他们身上，我想请你帮我观察一下，这节课到我教室里来观察一下，看一看这几个同学在课堂上他们到底在干什么？然后下来以后你给我说说他们到底在干什么？在想什么？帮我想想办法怎么让他们能够跟到我的学习活动当中来。下来了，议课不是什么东西都说，就说这几个同学，大家想可不可以？我认为这是一种理想的观课状态。这叫什么？这就是重点提示观察的对象。比如说重点提示观察的现象和时机，让观课议课更有针对性。这就是我们说课前召开课前准备要准备的东西。这有一个问题就是课前会忆的时期。对于课前会议的时期，我有一个建议，就是不要当着学生说课前准备。我曾经参加几次观课议课活动。学生已经坐在这儿了，然后主持人说今天我们要观课议课的主题是什么，我们会从哪几个地方分解，现在请上课老师说一说他的教学设想。这里，我不赞成这样做有两个原因，第一，你这样一做让同学们心里不舒服，他会觉得我们今天只是配合老师教学研究的，他就从主角变成了配角，他有这个意识。第二，课堂教学的进程，课堂教学可能怎么教，最好还是有一些让学生不要十分清楚的内容。什么东西都要做，我会从什么地方。让学生先清楚，就像一个做魔术的，当然课堂不完全是演魔术的，有一个人会提醒，下边会干什么，下边会干什么，弄得学生就没了兴趣。所以，第一，我们主张不要当着学生的面来做这些事情，要在学生不在现场的时候来做这些事情。第二，就是做准备的时间可以这一次议课结束，就为下一次做准备，把课前会议开了，这是我们说的课前会议。开好课前会议，然后做好准备，我们就可以进入教室进行课中观察。课中观察我们提一个要求，就是希望老师们一定要在课中观察过程当中让自己变得累一点。现在我请问各位听课的老师你进教室听课累不累？请你们想一想，你们觉得你们累吗？如果你们回答说我听课很累，那我要恭喜你答对了，你是对自己的教学生活负责任的老师，我们在课堂上观察的很多老师是什么样情况呢？他们听课的时候，走进教室，前边两分钟累，他要拿个本子，在这个本子上写“某年某月某日某某某上什么课”，这是要累的；后边四五分种累，他要写两条优点，两条缺点；中间很多老师是不累的，他们在干什么呢？哎呀，终于有时间了，他就开始批改作业，然后开始备课，还有老师在干什么？我在有些地方观察课的时候听到，有老师说：“呦，你今天又穿了一件新衣服，什么时间买的？多少钱一件？你看我穿合适不合适？”他们肆无忌惮。这些老师只有一个愿望，就盼望着铃声，盼望着下课，然后等待着下课以后就把听课笔记交到教导处去，盖章，听了一节课。实际上这是骗别人的方法，如果我们要在课堂上获得更多的成长，我们需要对自己负责任，负责任干什么？就是一定动脑子思考。动脑子思考首先要学会发挥教学洞察力，研究他人。研究他人的目的是为了学习成功而有效的教学行为。这就需要认识教学行为和教学效果的关系。举一个例子，我曾经观察过一节课，有一个老师上数学，上到三十五分钟了，他就在黑板上写了一个题，说这个题我要找一个这一节课还没有举过手没有发过言的同学来做，他叫起了第一位同学，“来，你来”，没想到站起来这个同学大声声辩“我发过言的”。老师只好“那你坐下”，叫第二个，“你来”，这个同学“我也发过言的”，老师只好叫第三位，他倒找了一位很老实的同学，这位同学上去了，但是他是第三次发言了。下来我和老师讨论这次课，我问他：“某老师，你怎么看待学生的声辩----我发过言的？”这个老师一脸的委屈，“陈教授，对不起，没想到，这个班不是我的学生，我下学期才教他们，因为他们不认识我，所以今天有点不配合”。我说先不说学生是不是配合，我要问一下你怎么想到用这个行为？他说：“陈老师，我最近看了很多名优教师上课，上到中途，他们就会说我看有些同学这节课还没有举过手，没有发过言，我来找一个没有举手、没有发言的同学来发言。那些学生就很配合，人家都站来了，我的学生就不起来。”我说我告诉你，我的看法是名优教师出的汗，变成珍珠的比例可能比一般人要大一些，但是名优教师出的汗也有变臭的时候，你可能捡到了垃圾，名优教师在那做课，他找一个我这节课还没有举手发过言的，他大声说出来，实际上是向其他听课老师传递一种信息—我在面向全体学生。今天我们来看一看你的学生为什么要声辩----我发过言的。你想，三十五分钟，你抽起来这个同学是一个什么样的同学啊？这节课还没有举过手没有发过言的同学，你说可能往他身上贴什么样的标签？第一个标签，这是个笨蛋，三十五分钟了，时间过去这么多了，你还不能举手发言？这个标签如果不合适的话，我们就有第二个标签等着他，这个同学不是好学生，不配合老师教学，今天后边来了那么多听课的老师，你懂了为什么不发言呢？这是第二个标签。第二个标签不合适，我们还有第三个标签等着他，这是个胆小鬼，又懂了，但是也想发言。但是一看今天来这么多人就不敢发言了，胆小鬼。学生在这的声辩，实际上在干着一件什么事情呢？他不是不配合你，他在维护自身的权利和尊严，人格尊严，我不是那样的人。所以我举着个例子就是想说明在课堂观察当中，我们要去学习别人，不要只看这个动作好，然后不去看他是谁做出的，最关键是看这个行为导致了什么样的学习行为，产生了什么样的学习效果。这就叫看疗效，这是第一。第二，我们还要学什么呢？要避免观摩学习当中的“东施效颦”。“东施效颦”这个成语大家也都知道。美女西施的邻居东施是个丑女，但是她渴望美好，向往进步，于是就采取了观摩学习的方法，她就观察西施是怎么赢的大家的称赞的。西施有心口痛的毛病，经常是走在村头忍受着疼痛，蹙着眉头，捧着心口走路。东施发现了，觉得这个行为好，可以学习。于是他也蹙眉捧心在村头撞旷野，结果吓的一个村的人不敢出门，这就是“东施效颦”。教学观摩当中有没有“东施效颦”呢？我认为是有的，那就是看别人的动作好看，真好，向他学习，这是他没有明白别人去干什么？没有明白别人为什么好？别人为什么这样教？当你不明白别人为什么这样教，你一招一式跟别人学，有可能就“东施效颦”。那么避免“东施效颦”的方法是什么呢？我认为是猜心，要去猜别人为什么这么教，这样会产生什么效果。然后把别人的想法学到，行动也学到，这个时候的学习才可能是形神兼备。

我也举一个例子，在新课程改革初有个老师上课，他上什么课呢？上液体的热胀冷缩，他拎着一瓶橘子水进教室。这是一瓶橘子水，“同学们，你们看这是什么呀？同学们说：“橘子水。”好，我们分析一下，“同学们这是什么呀”这起什么作用啊？这叫引起注意，开始大家都不知道该干什么，现在看到这儿了，这是橘子水。好，同学们说，看见橘子水你们想研究什么呀？这句话起什么作用啊？这叫引起注意，引起探究兴趣。我注意到了，我还要开动脑筋想一想，同学们怎么回答。同学们说：“老师，我想研究橘子水为什么是酸酸的、甜甜的。”他想研究味道；第二个说：“老师，我想研究这橘子水为什么用玻璃瓶装。”他想研究包装；第三个说：“老师，我想研究为什么用橘子水是黄颜色的。”他想研究颜色。老没有说到热胀冷缩，老师做了这么一个动作，一比划。同学们说：“老师，我们要研究为什么没装满。”好，你看这个动作起什么作用？这可以说叫组织指引，或者说暗示提示。我们在课堂上需要放开让学生自由表达提出他们的问题。但是必须承认，有些问题没价值，有些问题这个时候不能研究，有些问题实际上和这个没关系。这个时候，就需要老师发挥组织指引的作用，这个老师用这个手势一比，同学们说：“我们要研究为什么没装满？”老师说：“好，我们研究为什么橘子水没装满？你们在生活当中还发现哪些没装满呢？”同学们说：“我发现煤油没装满，我发现酒没装满，我发现醋没装满。”老师说：“对，这些物体都没装满，那它们都是什么样的物体呢？液体，我们就来研究液体为什么不装满？”现在又有一个问题，当同学们已经说到了想研究橘子水为什么没装满的时候，这个老师为什么还要说其他东西？比如说煤油、水、酒、醋，为什么要说这些？这叫建立联系。他可以让学生意识到所学的这个性质适合液体，而不仅仅是橘子水，缺了这个行为，就可能会出什么问题。

新课程改革初，人民教育发表了一篇文章：有一个老师上液体热胀冷缩的课里，这是一位副校长，用探究性方式学习热胀冷缩，开始做了实验，就是往水里边加了颜色，然后一加热，膨胀，然后一冷却收缩，老师觉得上的很成功，上了三十五分钟了，老师想我这节课也就差不多了，我现在只需用迁移运用就行了。然后拿出一瓶酒来，“同学们你们说这瓶酒有热胀冷缩吗？”学生摇头，“不会”。老师问为什么呀？“你刚才那个瓶子里有颜色，这个是没颜色的”。老师只好花一些经历来讲其实热胀冷缩和颜色没有什么关系，有颜色没颜色都会热胀冷缩。该下课了，老师想，我还要讲明白才行，于是他拿出一瓶醋来，“同学们，这是一瓶醋，你们说会热胀冷缩吗？”同学们摇头，“不会”。老师又问什么原因？“那个是酸的”。老师又讲和味道无关。上到五十分钟了，老师心里不甘心，我今天一定要上成功才行，就拿出一瓶煤油来，“同学们，请大家好好想一想，刚才我们学了水，学了醋，学了酒有热胀冷缩，这是一瓶煤油，你们说它会热胀冷缩吗？”同学们摇头，“不会”。老师实在忍无可忍，你给我说到底什么原因？他说：“水是可以喝的，酒是可以喝的，醋也可以喝，煤油不能喝。”老师“我晕”。这个课例出来以后，我认为这个老师存在的问题是缺少了建立联系这个环节，那么现在回过来，我们说这个老师拿着一瓶橘子水进去，同学们这是什么呢？这个教学导入算比较成功的，那这个成功的教学导入你们不能够你也经常去用，你能不能够第一节课说：“同学们这是什么呀？”同学们大声热情的回答：“橘子水。”可以。第二节课，你又拿出来，“同学们这是什么呀？”，可能两三个声音没好气的说：“橘子水”。第三节课，你如果还敢拿出来，“同学们这是什么呀”？可能下边就说：“神经病来了，我们快走。”东施效颦，我讲这个例子想说明什么呢？其实，不管你是任何学科的老师，就是说你不一定要教自然，你不一定都要用这个橘子水进行导入，但是教学导入的四个环节是我们需要的。比如说需要引起注意，需要引起探究兴趣，需要组织指引，需要建立联系，这就是在课中观察当中，一定要读懂别人。第二就是要置身其中，发挥教学想象力。发挥教学想象力，各位老师，现在请你们，我问一个问题，什么样的情况下你听课最认真，观察课最认真？我认为是这样的情况，就是这节课你上了，下节课我也要上你同样的内容，我就会瞪大眼睛、开动脑筋想一想他这个地方怎么上的？如果我来上，我又怎么上？观课议课要提高老师们观察课的课堂效率，就需要所有的老师都要把自己摆在这样的位置，不论你是语文老师还是数学老师，你听的是语文课还是数学课，你都可以用这样的方式去琢磨琢磨，包括你在下面这个时候听我的报告。你能不能这样想一想，“陈大伟，你在那讲，我告诉你，我要想一想我怎么样能够比你讲得更好”。如果你在这样听的话，那可能你就会瞪大眼睛思考并且批判，这就是置身其中，用我们的教学想象力，去创造一个可能的世界。那么，重要的是想如果我来教，我会怎么教？如果我来教，我能怎么教？第三一个我们提倡，在观课议课过程当中，观课的过程当中，要当好上课老师的助教，什么叫助教？过去是在听课评课的时候，经常是你上课我听课，听完课我评价，现在我们提倡改善这种关系，不是你上课，我评价，而是你上课我帮助你上课，怎么帮助？比如说在上课老师讲课的时候，你不要去影响上课老师，不要影响周围的同学。如果上课老师布置一个任务，请同学们分小组讨论交流。那么你会发现我们的学生实际上不会小组合作学习，你这个时候可以干什么？你可以转身过来，比如说你可以看这四位同学，如果他们已经在小组很好的小组合作学习了，你就可以观察他们，研究他们；如果是他们没有很好地小组合作学习，你可以干什么呀？你就可以提醒，你们几位同学，这个时候老师要求明确学习任务，你可以提出要求，这样你第一个说，你第二个说，你第三个说，你好好听，听他们的意见，等一会你代表你们小组的同学，在小组去交流。好，让这四个同学讨论起来，再转过身来，这边又有四位同学，你又可以这样组织起来，这样，一个课堂上如果有了三到四位观课老师，各照顾七八位同学，这就有二十多位了，然后上课老师再照顾二十多位，坚持做几次，这个班就会小组合作学习。所以，我们要提倡一个观课中的转身，观课中转身，怎么转啊？过去我们的任务是要发现优缺点，现在要发现故事，发现联系。过去我们是评价已发生了的课上的成功不成功，现在的任务是，对这堂课对这个问题我们该怎么思考，我们开创未来。过去是我观摩你的教学，今天我要研究教学，同时促进教学。这是有效观课，然后有效议课，我们怎么来议课？教学观课议课以后，怎么进行教学反思和再造？这些问题我们留在后边再和大家一起讨论。好，谢谢大家！