第一篇：“生命教育”校本课程的建构与探索
“生命教育”校本课程的建构与探索
在校本课程的开发问题上，我校态度一直是审慎的：一方面我们充分认识到校本课程的开发是21世纪基础课程改革的一大热点和亮点，是实现学校内涵发展和特色形成的重要途径；另一方面我们也理智地认识到课程开发是一项复杂的系统工程，如果盲目开发，将导致大量人力物力的耗费，不仅无助于教改进程，而且会扰乱正常的教学秩序。
2002年起我校成立了校本课程开发小组，以“安全教育校本课程”的开发研究为试点，进行了前期的探索，在实践过程中我们反复思考和论证：我们需要开发怎样的课程？如何将校本课程纳入学校现有的课程体系？如何减少课程开发成本？随着研究与学习的深入，逐渐在课程开发取向问题上形成了清晰的认识：
1、与学校教育目标的整合，为师生可持性发展服务；
2、在课程开发总目标的统领下，与地方课程、研究性学习和现有学科教学的整合；
3、充分利用和开发学校现有的资源、家长资源和地方资源。
在统一认识后，校本课程开发小组对学校课程开发的需要和资源进行了认真的评估，在充分酝酿的基础上，对校本课程的开发进行了合理规划，决定在下阶段尝试构建“以‘生命教育’为主线，以‘综合实践活动’为着力点”的板块式校本课程体系。现将本课程体系的具体情况介绍如下：
一、课程开发需要评估
1、学校发展需要
校本课程应该体现学校教育哲学（即育人目标和办学宗旨），开发校本课程是体现学校个性和凸现学校特色的重要途径。我校的教育观经过几代人的努力逐渐明晰：开展“生命教育”，营造充满生命活力的阳光校园。而校本课程的开发能使我校的教育观深入实践，发挥更大的育人效果，使学校的“生命教育”更趋系统化和科学化。
近几年来国内部分学校开始关注对青少年进行生命教育，但总体上集中在高校学者的理论分析层面，缺乏广大一线学校、教师的实践探索。如何以新的课程改革理念为指导，站在全面开发学生生命潜能和为其终身生活负责的高度，来拓展生命教育资源，构建并实施中学阶段生命教育校本课程，系统地开展生命教育活动，目前，在国内的中学教育中尚不多见。因而我校在这方面的探索是极有实践价值的。
2、学生发展的需要
21世纪的教育更加关注“人”的教育，因为教育首先是人——生命体的集合，教育应当充满生命力。对中学的学生而言，其生命更具生长性，更需要引导和培养。目前的中学教育出现了一些问题，面临种种尴尬，关键是没有树立正确的教育价值观、学生观、教育活动观，在现实的基础教育中常常忽视了对象是“人”，是具有世界上最大丰富性和主动性的生命，忽视了中学教育是面对处在人生最重要时期的、具有奠基意义的“发展中的人”，丢失了最重要的东西——生命。所谓人的“生命的整体发展”是指人的生命是多层次、多方向的整合体；生命有各方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的，等等。因此，校本课程开发将提供学生个性张扬的积淀基础，采用个性化组织形式和专题性校本活动，为学生提供更大的生命空间用以发展自我，形成个性。
3、课程改革对中小学课程开发的需要
随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，校本课程成为中小学新课程计划中不可缺少的部分。而培养学生做什么样的人，怎样做人，这是任何课程都回避不了的问题，而且是首先必须解决的问题，故道德与人文教育应是我国现阶段校本课程开发的重要取向。
二、课程开发的依据和基础
（一）理论依据 1、20世纪末，台湾在学校开设生命教育课程，并把2001年定为台湾的“生命教育年”。台湾中小学在开展生命教育过程中积累了一些成功的经验，对于我校课程的开发，无疑具有重要的借鉴意义。2、2005年3月14日，上海市正式公布的《上海市中小学生命教育指导纲要》（征求意见稿），也对我们的研究与实践有积极的指导意义。
（二）实践基础
1、我校自2002年起着手“安全教育校本课程”的开发研究，随着课题《初中安全教育校本课程建设的探索和实践》研究的进展，安全教育在我校取得了很大的成效。该课题于2002年10月结题，并获“2003年湖州市教育科研成果评比”二等奖。
2、“孝敬教育”是我校的传统德育项目，在以往活动开展的基础上，于2004年9月申报校级课题进行深入研究，该课题已于2005年8月结题。故已具备了开发“孝敬教育校本活动课程”的基础。
3、我校的心理健康教育于2002年开始起步，近年来学校心理健康教育蓬勃开展，富有成效，教育水平位于湖州市前列，于2004年获得“健康杯”全国第三届中小学心理健康 2
教育先进学校。
4、我校自2004年起开展以“带你走进湖州”为主题的综合实践活动，活动开展过程中学生热情高涨，研究成果十分可观；教师也掌握了一定的乡土资源，为进一步的校本活动课程开发积累了实践经验。
三、生命教育的内涵及课程开发理念
（一）生命教育的内涵
关于生命教育(life education)的内涵，不论是中国还是外国可以说还没有形成共识。综观国内外关于生命教育的论述可以看出，生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。本文所讲的生命教育是广义的生命教育。生命教育包括生命意识、生存能力和生命价值升华教育三个层次。
（二）课程开发理念
1、生命教育为主线
以人为本是当前教育改革的，最基本思想，而生命教育更是“本中之本”。生命教育遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐的境界，保证生命发展的可能性，促进生命不断超越。而教育，则是生命意义逐渐显现的过程。
2、凸显学校特色
校本课程其实就是三级管理体系中“学校”一级的课程。从这个意义上讲，校本课程的开发要立足学校特色，要能促进学校文化的形成。中外大量特色学校的成功经验业已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，校本课程的开发要走的是一条基于学校特色的道路。
3、地域资源教育化
教育与社会是在联动中共同发展的，在校本的开发中，我们坚持“因地制宜”的原则，对湖州本土的地域文化作为教育资源的开发，这不断能使课程贴近学生，向学生传递我们的地域文化，在潜移默化中向学生渗透生命价值的内涵，让学生关爱生命，热爱家乡，培养社会责任感。
4、多方互动生成
校本课程的开发与传统的国家课程的开发不同，教师、学生、家长乃至关心学校发展 3 的社会人员都可以成为校本开发的有生力量。课程内容的开发是在师与师、师与生、生与生、学校与家庭、学校与社会的互动中生成的。在多方力量中，教师是核心力量。
四、课程预设总体目标与结构板块
（一）预设总体目标
第一、建立学校、家庭、社会资源共享的生命教育体系，引导和帮助学生认识和感悟生命价值，热爱自己的生命，进而尊重、关怀、欣赏他人生命，树立积极的人生观。
第二、在探索生命教育的基本内容、途径和方式的基础上，整合生命教育资源，构建常规性与开放性相结合、符合学生生活实际、教师与学生生命互动的校本课程。
第三、通过生命教育校本课程的实施，研究课程设置、教材建设、过程调控、效果评估以及保障措施等相关问题，形成共识，推进学校课程的改革与调整。
第四、在开展生命教育活动过程中，引导师生关爱生命、珍惜生命、体验生命价值、追求生命质量，使整个学校充满生命活力，全面提高教育教学质量。
（二）课程内容的六大板块：
1、“生命家园 ”系列
引领学生关注个体生命赖以生存的家园，本课程重在引导学生对家乡、学校和家庭在个体生命发展过程中重要性的认识，增进对家乡历史文化的了解，在实践活动中激发对家园的热爱之情，树立建设家园的强烈责任感。初期计划开发《带你走进湖州》校本活动教材。
2、“生命美德 ”系列
引领学生开展生命美德的自我养成教育。初期计划开发《孝敬教育》校本活动教材。
3、“生命课堂”系列
本系列主要建构课堂教学的生命观，改变课堂教学评价观，通过学科渗透和拓展来完成，围绕“生命教育”这一专题，各学科的拓展和渗透可以各有侧重：如生物——自然生命；体育——运动生命；音美——艺术生命；文科——价值生命；理科——智慧生命。
4、“珍爱生命”系列
引导学生关爱生命、珍惜生命、追求生命质量。完善“安全教育”校本活动课程，增强学生安全意识，提高自我保护能力。
5、“生命质量”系列
引导学生学会呵护生命，追求生命质量。开发“心理教育”校本活动课程，帮助学生养成健康的心理品质，悦纳自己，学会宽容对待其他生命。
6、“灿烂生命”系列
采用个性化组织形式和专题性校本活动，为学生创造更大的空间和舞台用以展现自我，体验生命的价值。本系列主要研究学校传统的“艺术节”、“读书节”和“运动会”，如何在“生命教育”中发挥其最大的功效，形成鲜明的学校特色。
五、课程开发和实施预设阶段。
（一）初步酝酿阶段（2005年7月至10月）成立课程开发小组，对学校和地方教育资源进行分析，确立校本课程目标和内容板块。
（二）骨干子课题先行阶段（2005年10月至2006年10月）完善“安全教育”校本活动课程，着手“带你走进湖州”和“孝敬教育”两门校本活动课程的开发研究，积累案例，并编著操作文本。
（三）研究全面启动阶段（2006年11月至2007年11月）骨干子课题成果汇总，经验推广，启动其他板块的开发研究。
（四）完善校本化体系，改进应用（2007年11月至2008年11月）整理和分析各子课题的研究成果，聘请专家审核和校本教材，在修改的基础上，印发教材，正式纳入学校课程计划。
校本课程开发是一项系统工程，诚然会遇到人力、经费、技术、评价、资料等诸方面的困难，但是，只要群策群力，相信一定能为学生的健康发展树立起坚实、丰厚的生长点，开拓出一条富有实效和特色的校本课程开发之路。
2005年10月6日
参考文献：
1、《中小学生命教育论纲》 王学风 《教书育人》2003年第1期。
2、《生命教育：引导学生走好人生之路》 冯建军（网上下载）。
3、《生命教育及层次分析》 许世平《中国教育学刊》2002年第4期。
4、《课程改革在北仑•校本课程开发》 胡小伟 俞斌主编 浙江人民出版社 5．《校本课程开发》 四川人民出版社
第二篇：学校理财教育校本课程建设与探索
学校理财教育校本课程建设与探索
------学校财商活动室/理财教研室的标准化建设方案
目前，少儿理财教育在我国受到高度重视，已经成为了我国开展素质教育的重要内容。
全世界最为关注少儿理财教育的美国人，在上1980年代也开始在中小学就开设关于少儿理财的教育课程，欧美发达国家也在1990年代开设了少儿理财课程，并开始在高考中出现理财的内容和科目。2013年12月，我国首次提出：加强投资者教育；逐步将投资理财教育纳入国民教育体系。2015年7月，新华网报道：广州于2015年9月将在36所中小学正式开设金融理财教育校本课程。不难看出，全面提升少儿财商，进行少儿理财教育成为未来国家政策导向的必然趋势，也是未来学校核心素养素质教育的重头戏。
由于我国中小学校财商教育起步较晚，大多数人对财商理财教育的认识还存在一定的偏差，甚至有一些错误的认识；再加上目前校科室紧缺，一直未建立专门固定的财商活动室或理财教研室。而是以班级为单位开展财商教育.但在师生中未能正确认识少儿财商理财教育的现象还是存在的，在学生群体中，对财商持有不正确观念，或者知之甚少的例子还比较普遍。如何消除部分教师对少儿财商理财的不正确认识，加强教师对少儿财商的了解；如何让更多的学生认识财商，甚至主动参与理财教育，学校需要建立专门的财商活动室和理财教研室。
一、学校建设财商活动室和理财教研室的重要性
1、国家政策
对学生的教育不只是文化知识，也对学生进行财商理财教育，学校的财商活动室和理财教研室是“主阵地”。2015年9月，广州市将有36所中小学正式试点开设金融理财知识教育地方课程，这标志着国家正式将金融理财教育纳入国民教育体系。同时，惠州也跟上了“金融理财教育从娃娃抓起”的步伐，首批试点的光正实验学校，已在小学四年级两个班、中学初一年级12个班同时开设了金融课堂。而上海虽并未将金融理财作为中小学的必修课程，但开展金融理财教育的中小学并不少，且从小学到高中都有，不少学校还开发了自己的校本课程。全国各大中小学逐步进入到学校的理财教育建设工作上。中小学财商活动室和理财教研室建设工作应以生活教育、道德教育和人性教育为抓手，以提高全体师生财商为宗旨，帮助青少年儿童从小树立正确的经济价值观、科学的金钱消费观和投资理财观，培养“勤俭、创新、自立、责任”的品质习惯，以成为高财商的未来青年。
2、学校管理
十年树木，百年树人。以往的少儿财商理财教育更偏向的是德育教育，更多的是教给学生什么是良好的品德，而对于帮助学生建立起良好的财商素质作用并不大。如何学会从知识上去武装学生的经济思维、从技能上去培养学生的理财习惯、从品质上去树立学生的成功信念，一个系统完整的学校财商活动室和理财教研室的建设方案是必须的。财商活动室和理财教研室的建立和应用，为学校培养出“勤俭、创新、自立、责任”的高财商的学生、以及在学校树立良好的核心素养校风学风，为学校进行符合国家政策和社会导向所急需的优秀的学校教学实验课题的建设，为学校建立多元化的素质教育特色品牌声誉提供了必要的帮助。
3、社会需要
社会竞争将越来越激烈，这种竞争，通过学校、家庭、社会最终都压在学生身上，学生承担着前所未有的压力：
（1）家庭方面，啃老、月光、草莓族比比皆是，孩子用钱大手大脚，父母无奈省吃俭用。家庭对子女理财教育缺乏或不当，导致孩子反叛心理较大，对青少年财商产生消极影响；
（2）学校方面，因为教学任务和考试目标，考试课程较满而无法也没有开设财商课程。学生易受诱惑，虚荣、浪费、攀比现象严重，理财规划和创新创业意识及技能淡薄；
（3）社会环境，获取信息渠道的畅通，观念的多元化，社会上的财富金钱意识的攀比与自我创富意识和技能的薄弱，大事做不来小事不愿不会做，对青少年的未来社会竞争力都产生了消极的影响。.二、建设财商活动室和理财教研室的宗旨
1、教学内容
生活教育、道德教育和人性教育。
2、教学宗旨
让青少年儿童从小树立正确的经济价值观、科学的金钱消费观和投资理财观，自觉成为“勤俭、创新、自立、责任”的高财商的未来青年。
3、教学手段
（1）线上教学：以线上视频、直播微课和在线研讨等为手段，以知识点为核心；
（2）线下体验：以答疑解惑、模拟演练和头脑风暴等为形式，以模拟游戏为核心。
5、教学方法 学考结合，让学生在玩乐中学习、在体验中升华、在考试中自觉！
三、如何建设财商活动室和理财教研室
1、学校理财教研室的建设
作为一个教学实验课题，财商课题是一个新生事物。如何来建设一个优质的理财教研室呢？工作场所和设备是不可少的，除此之外，智力产品才是最重要的。是一个系统的课程体系，针对不同年龄阶段少儿的学习特点，设置了相应的学习内容和教学方式。
学校教研工作应首先根据发展心理学和教育技术学的原理，针对学员的认知成长和全脑教学原则作为设计基础，来设计教学内容的。
《教学与计划》的设计是教研工作的重中之重。每一个级别各自都有相应的课程教学大纲。包括课程的篇章标题、教学条目、知识点、教辅工具、课程效果和课程作业。篇章标题是指在本级别的学习过程中，需要重点把握的内容，一般对应的是教材里面的章；教学条目是教学重点的细化，对应的是教材里面的节；知识点则是具体的教学内容，需要学习掌握并能融会贯通，在日常生活中能够学以致用的；教辅工具是教学过程中会使用到的辅助教学工具；课程效果是指学习后能够达到的学习目的和效果；课程作业是指教师布置的课堂作业或亲子作业。因而，学校财商课程应包含：
兴趣--启蒙--起步--进阶--高阶--精品等系列进阶课程；
根据不同的年级，编写出相应的《学习教材》、《教学PPT》和《学员训练手册》；《教学与计划》或《教学大纲》，内容应包含：课程标题、教学条目、课程内容（知识点）、教辅工具、课程效果（达到的目的）和课程作业（课堂或家庭）；《教学时间安排》，内容应包含：学期、课节、时间等；《教辅资料》，内容应包含：《教师训练卡》、《寓言故事》和《相关声频视频》等；
若有家校、师生、亲子共学的《网络在线教育视频》和网上微教育，那就棒极了；
备有至少一比六的考试题库。当然有网络计算机考试，那就标准化了；
以上是以左脑知识点为核心的教学研究智力产品：而以右脑创意性为核心的教学研究产品（如：手工--绘本--戏剧--创造力--创业--编程等创意系列进阶课程）也应像上述一样，各种教程教辅资料、网络教考工具齐全完备。
2、学校财商活动室的建设
一个标准化的学校专业财商活动室建设方案的基本设置为财商教学区、游戏体验区、财商阅读区、电影观赏区和测评咨询区五大功能区域，每个区域都配有标准化的硬件设备、规格大小、教学资料和区域功能。这些功能区域可基本满足学校的财商活动室/理财教研室的建设需要。
（1）财商教学区功能
对进行少儿专业系统的金融理财教育教学，并对少儿理财教育的专业讲师（少儿财商指导师CFQI）进行培训。
（2）游戏体验区功能
通过《理财小能手》《现金流游戏》《我是大老板》等桌面游戏、以及参与体验性《少儿财商101模拟游戏》，让学员在玩乐中学习少儿理财知识、技能和品质。
（3）财商阅读区功能
让少儿在温馨的环境下看书，有利于学员阅读少儿财商书籍。
（4）电影观赏区功能
让学员通过电影、卡通和纪录片学习财经金融理财等财商知识技能。
（5）测评咨询区功能
主要对学员进行PC/APP少儿财商测评，并给予财商指导；同时，也可以给成人和家长进行财商测评，并给予财商指导。
上述每个区域都会配有标准化的硬件设备、规格大小、环境布置、教学资料和区域功能。这些功能区域可基本满足学校的财商活动室/理财教研室的建设需要。学校的财商活动室/理财教研室是开展提升财商理财教育工作的场所，首先要保证基本功能健全，有些需要根据单位预算和活动室面积具体购买像图书；再根据建设地点本身情况、指导导师、学员和家长的情况，合理地增加发展性功能模块。
学校财商活动室和理财教研室财商产品分为软件产品、硬件产品、图书影像资料等。一般学校的财商活动室/理财教研室需配置上述财商理财教育所需的所有的软件产品、硬件产品、图书影像资料，如：财商测评软件、教材教案、训练卡和财商游戏101等；还有各种桌面游戏和阅览图书等；还有线上线下教学考试的硬件工具设施等；还有如财商名人格言等财商挂图/照片墙、财商指导师守则等等。
四、理财教研管理人员与教育师资的培训
1、人员组成和工作职责
学校理财教研室至少应有1名受过系统专业培训的专职或兼职少儿财商指导师，财商活动室人员还可以包括具有一定的理财教育和心理教育知识和技能的班主任和团队干部以及热心于此项工作的其他教师、校外人员和学生志愿者。
专职或兼职少儿财商指导师主要职责是教研、教学、教务和考务工作；其他兼职工作人员的主要职责是协助专职少儿财商指导师，负责学校财商活动室的教务教学和管理使用工作。
2、师资的资质要求
（1）低年级（小学）师资：大学中文/教育/心理/工商/经济/金融/财会专业本科毕业，并有教师资格证；
（2）高年级（中学）师资：大学经济/金融/财会等专业本科毕业，并有国家金融证券理财等资格证书，或相关专业硕士研究生以上毕业的资质；
（3）所有的师资须经《少儿财商指导师》培训、考核备案，并获得《少儿财商指导师（CFQI）》注册证书；高年级（中学）师资需持有《高级少儿财商指导师（SCFQI）》证书授课。
3、师资的培训与督导
（1）级别：《注册少儿财商指导师（CFQI）》课程分为师级和高师级。
（2）目标：为从事提升少儿财商而进行少儿理财教育的工作者提升专业能力。
（3）内容：心理学、教育学、伦理道德学、教育技术；生活理财通识、（家庭）理财教育、职业与创新创业、经济学、管理学、商学、管理学、理财学、金融学及职业道德规范等复合交叉型学科。
4、CFQI能帮助学到
（1）了解少儿理财教育的重要性和方法论；
（2）能培养自我经济意识、提升金融智商和提高理财能力；
（3）能培养正确的少儿理财教育意识和方法，有效地提升少儿财商；
（4）能通过社会/学校/家庭教育，培养自理自强的自我创富意识；
（5）能通过经济金融理财等原理、教育心理学等方法，帮助少儿解决财商问题。
5、少儿财商指导师课程教材教辅资料
该教程分为师级/高师级二个级别，配有相应的80万字的学习教材、教学PPT、教学大纲、复习提纲、少儿财商游戏101、视频教学、网络考试、财商成长指导建议专业包和财商测评系统（少儿版/家长版）等系统教学考试方案。
五、财商活动室使用注意事项
1、财商活动室应定期根据教学计划与课程活动的需要开放，开放时间应符合课程活动的需求，在开放时间内必须有财商指导导师的在场指引。
2、财商活动室可以根据咨询室设置情况和学员的需求，提供多种形式的理财学习、财商游戏和测试指导服务。如：团体学习、个体学习、网络学习。
3、财商活动室的所有教学教辅产品，最好以玻璃橱窗柜的形式保管，游戏道具可用箱柜保管，学员测试资料或纸质档案等可用密码电脑或箱柜保管。
4、财商电影观赏和图书阅览一般在财商指导导师的在场指引下进行。通过影像图书资料，学员能在过程中得到知识技能的正确的指引和有效的巩固。
5、参与体验性财商游戏和桌面游戏是以教学目标为宗旨的，因而财商指导导师的角色十分重要。学员须遵守规则，爱护游戏道具；游戏结束后，学员需收拾游戏道具，放入保存柜中。
6、测评测验的目的是为了测量你的财商指数，帮助你了解自己的财商。财商测试一般以自愿为原则.测评结束后，应向受试者提供《财商测评报告》。《财商测评报告》应包含定量描述、定性评价和指导建议。
7、财商测试注意事项：（1）要放松身心状态，客观真实评价；（2）在每个题目中，选出认为最符合受测者的想法和行为的答案；（3）遇到一些难以取舍的问题时，选择最接近首测者平时自然感受与真实认知的选项。
8、全心全意为学员指导服务，尊重并积极关注每个学员。未经本人或监护人的允许，不得向他人透露学员的各种隐私，财商测试结果和评价等；与学员保持适当的人际距离。
六、少儿财商指导导师的专业道德操守
热爱本职工作，坚定为社会做奉献的信念，刻苦钻研专业知识，增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，与学员和学员建立平等友好的指导教育关系。
1、少儿财商指导师不得因青少年儿童和学生的性别、年龄、专业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素歧视青少年儿童和学生；
2、少儿财商指导师在指导关系建立之前，必须让青少年儿童和学生了解学校教育工作的性质、特点、这一工作可能的局限以及青少年儿童和学生自身的权利和义务；
3、少儿财商指导师与青少年儿童/学生之间不得产生和建立教育指导以外的任何关系。尽量避免双重关系（尽量不与学员、亲友、同事建立咨询关系），更不得利用青少年儿童和学生对指导师的信任谋取私利，不得对异性有非礼言行；
4、当少儿财商指导师认为自己不适合对某个青少年儿童和学生进行教育指导时，应向青少年儿童和学生做出明确的说明，并且应本着对青少年儿童和学生负责的态度将其介绍给另一位合适的少儿财商指导师；
5、在少儿理财教育指导工作中，其提供的任何教育指导内容不构成任何投资理财建议，包括不构成对任何金融理财市场的任何金融理财产品的收购、购买、认购、抛售或持有的邀约或意图，并严禁提出上述邀约或意图。
附：常用桌面游戏
一、ICF理财小能手桌面游戏
（一）产品说明
理财小能手桌面游戏根据少儿认知的知识、技能和品质，而推出的一款创新、益智、生动有趣的《ICF理财小能手》桌面游戏。简单易学，充满乐趣，适应于低年龄段的少儿玩乐。
本游戏套盒包含有：兴趣桌面游戏（4-6岁）、启蒙桌面游戏（7-9岁）和起步桌面游戏（10岁以上）三大系列，内容循序渐进，适宜于4岁以上年龄的孩子直至成人都可以玩乐，但主要适应于低年龄段的少儿。
该套盒还配有当今最先进的电子银行刷卡机，可以不用现金就可以方便计算理财金额，同时提高了孩子在游戏中的乐趣，让孩子在生动有趣的理财竞技游戏中学习到理财的知识、技能和品质。
（二）二大最显著特点：
1、该套盒桌面游戏是当今国际少儿理财（财商）教育中，知识技能含量最高的桌面游戏，具体体现在：套盒可以根据不同的年龄分成不同的系列款，内容包含金融理财知识、技能（机会）和品德（公益福利）三方面。
2、所有出品都采用国内最大号之巨大版型棋盘，方便游戏玩乐的乐趣；最强劲之精美环保包装设计，充分满足孩子记忆视觉的胃口。
3、《理财小能手》桌面游戏旨在培养少儿在游戏竞技玩乐体验中动手动脑能力、理财创富品质、金融理财的知识和技能、创造财富的知识和技能。通过游戏，可以快速提升孩子的金融智力（财商），让孩子拥有更多的生存、生活和成长的技能。同时还进行了挫折教育，提升了孩子的耐挫力。
二、CASHFLOW现金流桌面游戏
关于《现金流游戏》，许多人听说过没见过，有人见过却没玩过，有人玩过却没有玩懂，因为这的确是一种提高财商的利器。这款游戏由美国知名财商专家、《穷爸爸富爸爸》罗伯特清崎发明的，比较适应10岁以上大一点的青少年玩乐。
（一）准备游戏
1、摆放好游戏板。
2、选出一位玩家担任银行家掌管银行，银行家需要由计算能力较强的人担任（可以借助计算器）。
3、银行家将“纸币”按面额大小整理好，摆放在面前。
4、将“大买卖卡”、“小生意卡”、“市场风云卡”及“额外支出卡”按照洗扑克牌的方式洗好，并摆放在游戏版上相应的位置。
5、发给每位玩家一张游戏记录卡（损益表/资产平衡表）及铅笔。
6、每位玩家抽一张职业卡。
7、每位玩家将职业卡上所有的信息抄录到自己的游戏记录卡上（不包括0），每位玩家将自己右手边的玩家姓名填入“审计师”格，即每个人负责核对自己左手边的玩家记录的帐目是否准确。同您的审计师握手见面。
8、每位玩家按自己喜欢的颜色选择代表自己的老鼠、奶酪和代用筹码（每个人的各种塑料件必须选用同样的颜色）
9、每位玩家选择自己的“梦想”，并将各自的奶酪放在外圈“快车道”上“梦想”格（粉色的格子）之上。可能会有两位玩家选择同一个“梦想”，这时就要考虑这样做的风险和收益比，因为如果有玩家先买到你的“梦想”，你实现“梦想”的成本就要增加一倍。梦想代表着玩家在游戏盘上的最高“人生目标”。
10、玩家把各自不同颜色的老鼠放在“老鼠赛跑圈”的“游戏开始”处。每个人掷两颗色子，掷出点数最大的人先开始游戏，其余玩家按照顺时针方向继续。
（二）正式开始
1、开始由政府官员宣布“现金流”游戏规则。
六玩家开始抽“职业”，他们的职业分别是：
秘书（总收入：$2，500 总支出$1，620 月现金流$880）；
飞机驾驶员（总收入：$9，500 总支出$6，900 月现金流$2，600）；
律师（总收入：$7，500 总支出$5，420 月现金流$2，080）；
警官（总收入：3，000 总支出$1，880 月现金流$1，120）；
小学教师（总收入：$3，300 总支出2，190 月现金流$1，120）；
机械师（总收入：$2，000 总支出$1，280 月现金流$720）；
总结：高收入，高消费
进入快车道是非工资收入大于总支出，所以虽然节制日常消费，能使你进入快车道的基数要低（这也是一个重要启发哦）
2、大家摸老鼠，选择快车道上选择“粉红色”格子，放块自己颜色的“奶酪”的做为人生梦想。
3、第一个玩家，开始掷骰子，由于她太激动，走过了该发钱的“银行结算日”忘了问银行要钱，结果没有一分钱买”大买卖/小生意”。
前人的教训，让所有玩家“牢记在心”，看来先锋可能成先烈。
4、由于我们的银行家“受贿”，加上粗心，将$500，000当$5，000，$100，000当$1，000，误发给了2个玩家，飞机驾驶员和律师。
银行亏，百姓乐。政府官员免去“现任行长”，另派行长上任。
5、花$400摸了个“大买卖”，由于要首期支付：$50，000；由于大家手头吃紧，白白花了400两银子。
总结教训：钱少要量力而行，不能眼大肚皮小！
6、这下好了，花$100摸“小生意”的老鼠，多了起来。
但小生意，让大家只能做做股民，对非工资收入，没有明显改观，老鼠们也很不满意！
7、下面大家有摸到“市场风云”的，可手上没有相配套资源，只好望洋兴叹！
8、随着掷出的骰子，有老鼠开始有“额外支出”了，生小孩的生小孩，买咖啡机的，结婚送礼的，破财不断，真是离“快车道”越来越远！
9、有老鼠愤怒了，要赌“大买卖”了，赢了。哈哈，非工资收入终于加上了$200/月，有门了，可还有保守老鼠，搞“小生意”！求稳。
10、几轮下来，有老鼠资金不够找别的老鼠借钱开始了，可是只是穷借穷。有钱的反而条件苛刻，不好合作，没办法！
11、好在现任行长是个“慈善家”，为了鼓励大家去搞“大买卖”多创业，一次性补助大家
每人$10，000；小老鼠们高兴起来了！也有小老鼠不思上进，就想等银行，一次次发补助！可惜，总等不到天上掉下钱的日子！
12、有的老鼠助人为乐，得了3个骰子掷3轮的机会，有的也因为卖“机会”给别的老鼠，钱变的多了，可是大家都还在慢车道上。喔，现金再多也进不了快车道，也有人贪图眼前利益将原来已拥有的非工资收入$1700/月的好资源，给卖了！发现非工资收入，少了，再后悔就来不急了，“拎勿清”不行啊！
13、有钱了，老鼠们开始动脑筋，想进富人的“快车道”了，多摸“大买卖”，不浪费一个机会，哪怕去求人“借高利贷”；找银行借款的，胆子也大了，房地产投资异常火热；但大家也发现光有钱，有“大买卖”，没有“市场机会“配套也不行！小老鼠们在穷人的”慢车道“上转一圈，脑筋活落一倍……..14、警官老鼠由于穷则生变的原理，敢打感拼，虽然收入是不高的，但省吃简用，第一个踏上了富人的“快车道“，其他小老鼠份份赶来祝贺！过去帮助过他的，借他$10，000甩手就还了$100，000；啊，那种做富人的感觉啊，让所有老鼠都兴奋起来！
15、第一个富起来的老鼠，在“快车道”上潇洒起来，论万把的挣钱，论万把的高消费，享受生活，还不忘时时捐款公益事业…….16、哈哈，其他小老鼠也学着样一个个的上了“快车道”，就剩下一只当飞机驾驶员的老鼠还在“慢车道”上转圈圈，虽然他的非工资收入已有$4，200，是老鼠中最高的，但他每月$5，420的高消费，使他离“快车道”还差一口气，看来高收入也不怎么样。恩，不过他的乱七八糟的财产却一堆，6套房产，2套股票，还有2个小企业等……..18、进了“快车道”的5只富老鼠，也有点乐晕了，乱享受，到处行善，还吃官司，好几只老鼠濒临破产，啊，还是靠拥有一堆资产的“慢车道”上的老鼠将资产换给他们抵押才避免破产，原来当富人也很累啊！啊，富人也有向穷人弯腰的一天啊，想不到！常言道。人穷心善！
19、尤其是第一个进入“快车道”的老鼠感触最深，在“快车道”上都快兜了3圈了，就是蹲不到自己的“梦想奶酪”的上，还老大把烧钱，吓得他拿到筛子都怕掷，恩，他将“掷筛子”的机会权利都当交易都抵给了最后一个上“快车道” 当飞机驾驶员的老鼠！
20、最后，后来者居上，当飞机驾驶员的老鼠首先悟出“掷骰子”的机会最重要，就大量资产换“掷骰子”的机会（反正，先富起来的人都怕“掷骰子”了），由于“梦想奶酪” 格子放的距离恰到好处，加上良好的运气才进入“快车道”，就一下子蹲到梦想奶酪上了，大获全胜！游戏结束！
21、其他，小老鼠欢呼跳跃，感慨万千！慢老鼠不急不忙，反而拔头筹！
22、政府官员宣布所有参加本次游戏的人员都在今后有当“现金流”游戏主持银行家的资格，并颁发《“现金流”游戏主持银行家荣誉证书》，啊，都能当行长了，升的可够快的，值！
在甜甜的西瓜中，小老鼠们开始做深刻的总结：
①政策>规则（打破）>机会（掷骰子）>运气>合作>资金
②心态>动脑筋>善良>苦干
③市场>大买卖（如房地产、企业）>小生意（股票）>死工资
④非工资收入>总支出，即现金流为正，是进入富人行列的条件！
三、其它桌面游戏
1、《大富翁》；
2、《我是大老板》；
3、《卡坦岛》等等。
第三篇：高中英语校本课程探索
高中英语校本课程探索
──英语学习策略培训
摘 要：1999国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，第一次明确指出：试行国家课程、地方课程与学校课程（校本课程）的三级课程体系。实行“三级”课程管理政策以来，“校本”已实实在在向我们走近。那么如何进行校本课程的开发呢？本文从校本课程开发遵循的原则说起，把英语学习策略培训作为校本课程，阐述了英语学习策略培训的意义、实施培训的方式、培训的步骤和内容，通过英语学习策略的培训得出启示和建议。
关键词：校本课程 学习策略培训 开发与实施
我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。高中英语新课程的总目标也要求学生在教育阶段的英语学习基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。课程标准也明确指出，要建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。高中英语校本课程就是这个体系的一个重要的组成部分，它的开发和发展对于中学英语教学将产生积极而深远的影响。校本课程开发（School-based Curriculum Development, 简称SBCD）的思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。
一、英语校本课程开发中所遵循的几条原则
1．有效性和重要性的原则
在科学技术迅速发展的信息时代，面临着不断更新的知识体系，我们在开发校本课程时，在选择课程内容的过程中，应该删除陈旧或过时的知识，选择学生“就近发展区”的内容扩充具有现实意义的内容，把握好重要的内容。
2．特殊性与差异性
校本课程开发基于每一所学校，要强调本校的特殊性与外校的差异性。要结合本校的师资、学生水平、教学设施等情况全盘考虑，但这一“个性”也要植根于整体的教育目标这一“共性”之中，不能脱离高中各阶段的总体目标。“个性化”的教育理念是校本课程开发的核心思想与灵魂。
3．趣味性和可学性的原则
校本课程的开发必须充分考虑学生的兴趣和需要，这是开发的出发点。要把教学主体的角色还给教师与学生，找回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、主体性和创造性。这有助于提高学生的想象力和创造力；易于学生消化学习的内容同时，在编制校本课程的过程中，课程的内容要选择学生能接受并能理解的知识范围，而且内容要健康。
4．现实性和应用性的原则
现实性就是要求校本课程的内容必须符合当今社会的现实需求。在选择课程内容时，要有正确的世界观和人生价值观，要有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。应用性就是要求在课程开发中选择最有助于学生解决现实问题的课程内容，选择具有应用价值的知识。注意将人文主义思想渗透于校本课程开发的各个环节之中。
二、英语学习策略培训的意义
目前高中英语教学主要是 “应试教育”的模式为主，从学生上高中开始就让学生明确学习英语的目的是为了参加高考，从而在英语教学中片面强调低技能的大量的机械的练习，而忽视了学习方法、学习策略等高技能的学习与训练。其导致的结果是学生不会学习，这不仅使得教学质量下降，而且间接地增加了学生的学习负担，甚至使学生感到学习英语是一种痛苦。很多学生在英语学习中花了大量的时间和精力，但学习的效果还是不理想。这种情况的出现，虽然有多方面的原因，但是最根本的原因之一是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略。学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是教育界讨论的重要内容之一，当代教育界和心理学界都认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能大面积地提高教育质量。在农村高中开展英语学习策略培训我们可以获得：第一，使学生在英语学习中增强策略意识；提高学习效果，更好地实现学习目标；有利于他们探索适合自己的学习途径，增强独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。第二，通过学习策略的培训，改进策略培训的模式，为农村高中英语选修课及校本课程的开发提供帮助。
三、英语学习策略培训方式
1.讲座和讨论
主要用在对学生介绍英语学习策略；学习策略的重要性；制定学习计划；如何获得学习资源；克服对英语的恐惧和英语学习过程中的焦虑，建立信心、培养毅力；通过讲解示范英语学习策略，在课堂具体学习策略的培训过程中通过讲解让学生讨论“选择怎么样的策略会更好的掌握学习内容”，或采取先让学生讨论再讲解。讨论的形式可分为座谈式、小组讨论（4～6人）和同桌讨论，在讨论中或讨论后及时做记录。
2.观察和访谈法
在培训的过程中要时刻对学生做观察，了解学生在课堂上、讨论中、回答问题时的表现等等，并且做必要的记录。课后和学生通过聊天进行了解，在研究过程中坚持每天写研究日记和做记录。在英语学习过程中让学生说出自己所想的，在课后怎么做的。报告自己计划完成的情况等等。
3.问卷及测试
对参加英语学习策略培训的学生进行学习策略、学习风格和学生性格的问卷调查；在选定研究对象后对所选择的对象进行综合语言能力测试，培训后再对研究对象进行综合语言能力测试。
四、高中英语学习策略培训
培训时间为16周每周2课时，共32课时。其中一课时在下午自习时间，另一课时在晚自习时间。学习策略培训采取选修课的形式，让学生自愿报名参加“英语学习策略培训班”。
第1周
第一章 介绍学习英语策略
第一节 观念的改变
讲解英语学习观念的形成与特点，引导学生形成正确的英语学习观念。介绍英语学习成功者学习经验的材料。
第二节 几个重要观念的分析与调控
英语学习的成败原因 ：让学生明确成败在于自己，引出英语学习策略的重要性语言学习的准确与流利：让学生对英语学习过程中准确与流利二者的关系形成正确的认识。语言的形式与内容的关系。语言错误对语言学习的影响。
母语在英语学习过程中的作用：让学生正确认识母语在英语学习过程中的积极影响和消极影响，以及在学习过程中正确的使用母语帮助英语学习。
第2周
第二章 认知活动的管理
第一节 管理活动的重要性
让学生明白目标、计划在英语学习过程中的重要性。
第二节 学习计划的制定
讲解怎样制定有效的学习计划，学习计划的要素。指导学生制定自学计划课程计划；长期计划和短期计划。
第三节 自我评价
让学生形成正确的自我评价观念，介绍自我评价的三个重要方面：测评学习进步；总体评价；日常评价。
第3周
第三章 情感活动
第一节 建立自信心、培养“毅力”
自信心是人们对自己成功的把握程度。帮助学生建立学习英语的自信心，让学生自己坚信，只要学习策略运用得当一定能学好英语。英语学习是艰辛的工作，需要大量的时间去练习，学习英语并取得成功也需要毅力。农村中学在缺乏学习资料、没有说英语的环境中学习英语，特别需要培养学生不怕挫折的坚韧性和持之以恒的忍耐性。
第二节 克服外语学习焦虑
由于学生外语成绩不理想，会对外语学习产生焦虑，给学生教些消除在外语学习焦虑的一些方法。
第4周
第四章 资源策略
资源策略的培养：是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。工具书的使用，让学生在有限的图书馆资源中获取资料，去书店不买书而获取资料去学习，获取网络资源，听收音机等等。积极的运用教师、学习好的同学人力资源。
第5周到第15周
第五章 教材渗透具体学习策略
第一节 听力策略（5～6）
以问题陈述：听不懂教师用英语上课怎么办？怎样解决“听”比“读”难学的问题？听力差，困难在哪里？如何提高听力水平？采用一定的资料示范听力的一些策略技巧。让学生讨论怎样才能有效提高听力。第二节 口语策略（7～8）
鼓励学生开口说英语；几个人创设说英语环境；自己给自己说英语；在培训的过程中让学生组织举办全校英语角。采取多种口语练习活动，讲解有效的交际学习策略。
第三节 阅读策略（9～10）
阅读三个模型和图式：自上而下模型；自下而上模型；相互作用模型。默读和朗读。有效阅读策略：略读；寻读；预读；猜测生词意思；克服阅读中的不良习惯。采用阅读材料讲解。
第四节 写作策略（10～11）
提高写作的策略：收集精彩句子；写日记；通过阅读扩展思路；模仿练习；交笔友。写作过程的策略：构思；选词；组织；修改。采取课堂当堂练习。
词汇和语法（12～15）
第五节 词汇（12～13）
学习记忆单词：语境中学；联想记忆；利用图像图形；词汇分类；同义反义词；词缀等等。采用材料当场训练，讨论适合学生自己的记忆策略。
第六节 语法（14～15）
语法学习实用语法，语法是工具不是学习的最终目的。语法学习策略：在理解基础上学习；积极主动归纳语法规则；在错误中学习；在交际中学习。
以上各专题的训练并不是孤立的可在材料的运用中综合几方面的能力学习策略。并且要布置一定的课后作业，完成计划的制定；学习资源的获取；语言知识的运用练习等等。
五、对英语校本课程开发与实施的启示和思考
在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本课程开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，我们有如下启示：
1．促进教师的专业发展
校本教研使“人”的存在和“人”的应有地位开始在学校教育中凸现和回归，教师从根本上改变了以往“教书匠”的形象，而是以“研究者”的身份积极投入到实践中，增强研究意识，不断养成在研究状态下工作的习惯。
英语校本课程的开发使一线的教师需要具备一定的专业精神与技能，需要教师不仅会“教”书，还需要会编书，也就是说，具有课程开发的能力。过去我们英语教师所使用的都是别人编好的书，甚至为教科书也配好了参考书，在一定程度上培养了教师的惰性，阻碍了自身的专业发展、科研能力的提高。校本课程的开发可使教师全面了解课程编制的过程和把握课程的纵向和横向结构，提高行为反思水平，增强对真实英语的语言运用意识，为教师提供了发挥自己教育智慧的广阔空间。
2．更全面地利用和充实了学校的课程资源
课程的设置还必须基于社区和学校的现有课程资源，这是校本课程开发的保障。校本教研将学校发展和教师个人发展紧密联系在一起，实现学校和教师的可持续发展。一方面，通过校本教研学校把教师的个人智慧、经验和思想转化为教师集体的财富，形成学校的特色和传统，从而实现由教师发展推动学校发展。另一方面，学校通过自身的文化和机制，感染、熏陶、培育教师，从而在教师身上打上学校的烙印，实现学校发展推动教师发展，最终实现两者的可持续发展。
3．给学校创造了一个英语学习的环境
创设一个个英语文化场景，有效地配合了英语课堂教学，突破了“学校－教室－课本”三位一体的封闭状态，而融入了社区、家庭等外在因素。因此，校本课程开发应该处理好学校、社会和家庭三者之间的整体性协调，学起来也就非常轻松愉快。
4．促进了学生主观能动性的发挥，加大了培养学生能力的力度
校本课程实施以后，学生对英语国家的文化有了一定的了解，更渴望学好英语，这就给学生形成了一种内在的动力，培养了学生的自主学习能力。学生一旦有了学英语的自主性，主动性和创造性就会充分地发挥出来，思维能力得到拓展，潜能也充分发掘。故此，他们的英语水平自然而然得到了提高。实施校本课程后，学生学英语的主动性大大提高了，不需要教师苦口婆心地教育，大多能自主探究，主动地学英语了。
六、高中英语校本课程实施的建议
英语校本课程面临着教研质量、品位和效率提升的问题。在英语校本课程的探索过程中，我们思考着如何才能提升英语校本课程的质量和品位：
1．教材的编排有待完善
在英语学习过程中，对于异域文化背景知识，学生已不满足于简单的社交礼仪和风土人情，他们渴望诸如异域政治、历史、经济、教育、时事等更高层次的文化学习和吸收。因此，在编排课程的过程中，可以多开些介绍英语国家知识，以及时事阅读的课程。
2．协调国家英语课程与英语校本课程的关系
提高英语校本课程的质量是中学执行国家课程计划中不可缺少的一部分。国家课程应属于第一课堂，英语校本课程为第二课堂，二者相互弥补，又有主次之分，不能投入同等精力。[7]大多数教师对于这点认识还是比较清楚的。英语校本课程开发需要教师有较强的责任心，而学校的国家课程教学活动，特别是英语的教学活动，占据了教师的大部分时间，使教师也没有额外的时间从事课程开发工作，他们认为校本课程的开发会带给他们压力，造成他们的过度疲劳，因此视其为额外的负担，影响了他们对课程开发的兴趣和教学质量。
3．英语校本课程的课时保证问题
英语校本课程课时安排需调整大部分英语校本课程每两周只有一课时，这对于课时需要量大的课程来说远远不够。比如英语原版电影欣赏，学生先听教师介绍情节，学习些词汇，就没有多少时间来欣赏了。下次再上课时，词汇已忘记得差不多了，情节也模糊了，学生上课时始终没有一种整体感觉，往往留下许多遗憾。学校应根据具体的课程安排合适的课时。
4．合理兼顾学生兴趣和学科能力培养
我们在英语校本课程开发和实施中往往会过分重视学生的兴趣，忽视教学目的经过调查。我们发现选择英文原版影片欣赏、英语视听的学生较多，大部分人选择的原因是这些课要求不高，情节有趣，比较轻松，很容易拿到分数。而一些要求相对过高的科目，如英文写作、英语剧则稍有点差强人意。因此，在课程安排方面，在兼顾学生兴趣的同时，也要注意提高学生自身的素质，做出合理的调配，从而达到教学目的。
5．英语校本课程的开发主体还不明确
课程开发局限于教师本位的课程开发校本课程应是教师、课程专家、学生以及家长、社区人士共同参与的结晶，教师始终是参与者、合作者。但在缺乏课程专家指导的情况下，教师往往会根据自己狭隘的经验编写科目、教材或资料，其结果往往是过于封闭、缺乏交流，不具有推广性，使得校内课程不均衡和不连接。
我们深切感受到，在英语校本课程开发和实施中：没有具备先进教育理念和掌握现代教育技术的英语教师，英语校本教材的开发将是一句空话。课程综合化的关键是教师的综合水平和综合运用知识的能力。这些能力包括了：信息处理(获取、组织、操作、评价)技能;解决问题能力;批判性能力;学习能力;与他人合作、协作能力。只有紧密地结合身边的实际情况、学生的爱好以及学科教学，开发出来的校本课程才有价值，否则一味地为了“校本”而“校本”，将使校本课程走入一个误区。我们一线教师唯有不断提高自身的教育教学理论素养，才能实现自己的教师的专业成长。此外，要提高教研效率，让广大教师更积极地参与校本教研，学校层面必须建立校本教研制度，制定校本教研的目标与策略以及校本教研的具体政策，如校本教研给予教师学分认定，保证足够的教研经费，成立一个校本教研机构，专门负责校本教研工作，保证校本教研正常发展。相信有了这个开端，校本教研的路会越走越宽，越走越好。
参考文献：
【1】Cohen, A.2001.Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.【2】O’Melley, J.& A.U.Chamot.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press.【3】程晓堂，郑敏。英语学习策略．北京：外语教学与研究出版社．2002．
【4】教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）．北京：师范大学出版社．2001．
【5】丁筱燕．新标准 新理念 新课堂──Britain and Ireland．中小学外语教学．2002（9）．
【6】郑金洲．校本研究指导．北京：教育科学出版社．2002.8
【7】张玉华．校本培训研究与操作．上海：上海教育出版社．2003.9
【8】文秋芳．英语学习策略论．上海：上海外语教育出版社．1996．
【9】中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定．中国教育和科研计算机网．http://
第四篇：生命的足迹-----生命教育校本课程
小学《生命因成长而美丽》---校本课程总结
校本课程的开发是一个以学校为基地，学校自主决定，教师及有关人员广泛参与，在上级行政和业务部门指导下合作探索，共享开发成果的一种应用性课程研究，校本课程工作总结。一年来，我校在校本课程实施中，激发了教师的创造性，提高了教师课程意识，满足了学生走进生活、走进社会，实现了学校的课程创新。生命教育的课程实施应着眼于每一个学生全面地、真实地发展。因而，生命教育课程应当为必修课程。但是，与其他必修课一样，仅仅开设必修课仍不能满足二附中学生群体对生命教育的需求，因此，二附中对生命教育课程化确立了明确的目标：通过两年左右的时间，使生命教育形成学科教学与专题教学结合、课程形式多样、成层次化分布的完整课程体系；并完成与生命教育校本课程同步的生命教育课程的评价体系。
一、校本课程开发的背景 原认为生命话题离小学生比较远，他们毕竟年龄小，天真，充满童真、童趣。而近年来，有个别孩子的极端现象，也实在让人痛心。作为教育工作者，很有必要对学生进行生命教育，通过人的生命、生存教育，使孩子们了解不仅要学习如何考试，如何升学，还要学习如何与人共处，如何安全地生存，如何快乐地生活，如何感恩，如何担当责任，如何迈向生命的充实和幸福等。通过生命教育课程的开展，在有意义的校园活动中，一起感悟到生命的内涵，感受到生命的价值与美丽、快乐，幸福地成长。生命教育的开展不是单一存在的，我校一直在坚持不懈地开展学生养成习惯教育、感恩教育等系列主题活动，从中收到了良好的效果。此次生命教育的提出，不仅包含了这些，还要从更广、更深处发展，从生命教育内容出发，从生命对生命的关系出发，从思想道德教育层面出发，从价值追求角度出发，从生命发展过程出发，通过生命教育帮助学生建立适切的人生观、指导学生认识生命、热爱生命、敬畏生命、追求生命意义、实现生命价值。
二、校本课程开发的意义 人人都拥有生命，但不是每个人都能珍惜生命，懂得欣赏生命的多姿，发现生命的意义和价值，享受生命的快乐和幸福。作为教育工作者，很有必要对学生进行生命教育，通过人的生命、生存教育，使孩子们了解不仅要学习如何考试，如何升学，还要学习如何与人共处，如何安全地生存，如何快乐地生活，如何感恩，如何担当责任，如何迈向生命的充实和幸福等。通过生命教育课程的开展，在有意义的校园活动中，一起感悟到生命的内涵，感受到生命的价值与美丽、快乐，幸福地成长。
三、校本课程开发的目标
1、通过人的生命、生存教育，使孩子们了解不仅要学习如何考试，如何升学，还要学习如何与人共处，如何安全地生存，如何快乐地生活，如何感恩，如何担当责任，如何养成良好的习惯，如何迈向生命的充实和幸福。
2、从众多名家名作中选出有一定故事性、启发性、代表性的教育美文，从而使学生感悟生命。
3、朗读生命诗文，与大中队活动、校本课程连接，学会欣赏生命。
4、教育孩子们珍爱生命、敬畏生命、感恩生命，保护生命、发展生命、享受生命、善待生命。
四、校本课程实施情况 充分发挥学校教育的主渠道、主阵地作用，有机渗透到各学科、各个环节、各个方面，一方面要加强学科教学，以学科渗透为主，在课堂领域落实生命教育的内容。另一方面要利用课内外相结合的方式开展形式多样的专题教育。还要坚持以实践体验为主，开展丰富多彩的课外活动。更要充分利用各种社会资源，重视营造学校、家庭和社会的和谐人际环境，发挥环境育人的作用。
（一）学科教学 要将生命教育作为学校思想品德的重要内容，与小学的品德与生活、品德与社会课有机结合。科学、体育以及其他学科都要渗透生命教育的内容，要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容。
（二）专题教育 生命教育要充分利用心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。
第五篇：校本课程开发的探索与思考
校本课程开发的探索与思考
一、问题的提出
学校实施的课程是推进素质教育的核心，它集中体现了一所学校教育价值的取向，也制约着教育的活动方式，直接影响到学生的发展和整体教育质量的提高。随着80年代末教育改革的不断深化，素质教育理论的提出和实施的不断推进，全国出现了诸如上海的一些代表学校、江苏的南师附中、武汉的华师大一附中、广州的华南师大附中等一批以政治、经济、文化中心为办学背景，以优越的智力、人才、信息和政策环境所支撑的教改先行者。但是，在我国绝大多数地区，特别是学校可利用的社会教育资源、师资、条件、生源、信息都相对不足的农村地区，如何抓住课程改革这个核心提高学校教育质量，这是当前我国全面推进素质教育急需解决的一个重大而迫切的问题。
作为一所地处农村地区新的重点学校，我们在思考如何进一步深化改革，怎样进一步大面积提高质量，推动学校的持续发展，办出特
色。我们一致认为，下列这些基本问题，仍然需要我们继续思考：
●基础教育的本质功能究竟是什么?学校在新的形势下怎样来实现基础教育的本质功能?
●不同的地区、学校存在着很大的文化、经济差异，还有学生、教师的差异，如何面对这些差异，以最大程度地满足社会、学生、教师的发展需求?
●什么是真正的高质量?提高教育质量，凸现学校特色的关键抓手是什么?通过什么能引动学校改革的不断深化，确保素质教育的实施和办学要素的优化，以合理地调和教育理想与教育现实之间的突出矛盾?
一般来说，学校的改革可归结为两大内容：学校办学机制的改革和课程改革。机制的改革对外是为了优化办学环境，争取社会资源的充分利用；对内是为了激发活力，为学校的持续发展和课程改革提供可靠保障。课程的改革则包括了国家课程的科学实施和校本课程的开发研究，因此，面对时代的发展和未来的挑战，学校要实施素质教育，真正做到对国家、民族负责，对学生终身负责，对家长、社会负责，就必须抓好学校实施的课程的整体优化，特别是应注意在科学实施国家课程的前提下，努力开发建设好具有地方特点、学校特色的校本课程。通过校本课程的开发可以满足我国各地区社会、经济发展对教育多层次、多元化的要求，广泛地满足学生的兴趣与需要，促使学生和谐的发展；同时，校本课程开发也是教师自身专业发展的一条重要途径。
二、我校对校本课程的开发探索
校本课程开发问题的提出在我国历史并不长，也就是近几年的事。近年随着中gong中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出试行三级课程的政策，校本课程成为课程改革热点之一。校本课程是在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰了学校自己的办学宗旨、育人目标(教育哲学)情况下，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源进行开发的、多样性的、可供学生选择的课程，是针对地区、学校、教师、学生差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，也有利于满足教师自身的专业发展需要，能与国家课程、地方课程整合，起补充的课程。校本课程的开发过程实质上是一个以学校为基地而进行的开放、民主的决策过程，校长、教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与课程计划的制定、实施和评价，采用“实践—评估—开发”的课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，通常以“选修课”的形式出现，它涉及学校教育经验的各个方面。因此，严格意义上说，并非学校当前自己开设的“选修课或活动课”就是校本课程。鉴于这一特点，在学校进行校本课程开发实施中应高度重视对学校自己开发课程的科学性、价值性、需求性的评估研究，建立恰当的学校课程决策程序与学校内部课程监测机制，及时加强对学校领导、教师课程意识与理论的培训，进行课程开发技术的具体指导，切实加强学校课程资源的建设。这些都是校本课程开发中必须解决的几个重要问题。
1.我校校本课程开发的探索历程
我校对校本课程的开发探索大致经历了三个阶段：
●“三大板块”的确立阶段(1992～1994)：在省教委1992年关于课程改革文件指导下，以形成学校必修分层，丰富选修、活动课内容为标志，学校开始在已有经验感受的基础上进行课程的“三大板块”改革，改变学校以往单一学科教学——必修课的状态。
●典型课的试验阶段(1995～1996)：在开展“三大板块”改革的基础上，针对我校教育对象98%来自农家子弟，93%教师出生于农村，办学的背景是农村，学校的文化、信息、观念相对滞后这一特点，为提高学生、教师人文素养，全面贯彻教育方针，切实加强学校体育、美育，使学校体育能实现“强身健体”、“修心养性”、“育德益智”、“群育教化”的功能。以学校选定语文阅览课和“体育意识和健身能力培养”的课程改革作为重点研究课题，列入省九·五课题为标志，开始进行校本课程开发研究的典型课的试验，进入能动关注已开设课程的合理性、科学性探索阶段。
●校本课程系统开发阶段(1997～)：以课程专家的介入，确立“校本课程开发实验”和“构建面向21世纪现代师资群”两个课题为学校改革重点课题为标志，通过与课程专家、理论工作者的紧密结合，力求在理论和实践两个层面取得突破，通过学校教育理念和教育哲学的不断明晰，教师课程意识、知识和技能的培训提高，学校各种课程资源有目的地开发建设，积极开展校本课程开发的系统试验。
据此可知，校本课程开发探索的过程是我校师生课程意识与参与意识不断增强、教师课程开发技术不断提高、学校课程资源不断建设与利用的过程。2.我校校本课程开发已有的成果
综观我校校本课程开发的探索和实践，按课程开发的流程来审视，在课程专家的直接领导下，我们作了如下的探索：
●与专家结合进行访谈、问卷等调查，获取诊断本课程设置的信息，为学校构建校本课程可能的框架结构提出建议。对学校已经开设的选修课、活动课进行了大量的多层次的评估整合。
●根据学校的教育哲学和学生的需求评估，在多次研讨的基础上形成《江苏省锡山高级中学校本课程开发指南》，以明确目前学校达成的共识。
●根据上述的研究和《校本课程开发指南》，进一步制定《校本课程设计方案》，包括《江苏省锡山高级中学校本课程计划》、《学校作息时间表》等内容。形成与国家课程相整合的、对学校育人目标起支撑的、适应学校办学背景、满足学生需求的校本课程结构，即包括四门限制性选修课，以及科学素养类、人文素养类、生活职业技能类、身心健康类等四类任意性选修课。
●初步形成校本课程管理制度，成立由专家、校长、教师代表和学生代表组成的“学校课程发展委员会”，制定《校本课程管理细则》、《学分制试行条例》和《校本课程评价指南》。建立校长课程的决策程序与内部课程监督机制。●大力加强学校课程资源的建设和开发，包括设施建设、场地安排、图书到位、经费保障、人员培训等。
●所有已经开设的校本课程都有《课程说明》和《课程方案》；部分课程已编写出《课程纲要》和开发出“单元包”。
三、对校本课程开发的认识和思考 1.学校进行校本课程开发的必要条件
●国家和地方教育行政部门创设的客观环境。也就是说，国家或地方教育部门颁布的课程政策和《课程计划》必须考虑到地区、学校、学生的差异性，以达到政策具有统一性和灵活性。明确规定学校具有一定范围的课程自主权，并制定相应的《指南》。确立一种“自上而下”和“自下而上”相结合的课程政策。
●明晰的育人目标。这里指学校能不断明晰学校的育人目标，顶住各方面的压力，真心实意大力推进教育。如我校的育人目标是“做站直了的现代中国人”，其核心品质可具体化为：“自信心、民族性、创新、现代化、健康、坚毅”。这是我校对现代化人才的理解和定位，也是我校对育人目标的形象化、概括性表述。这个明确的人才规格、育人目标，是我校向新世纪高扬的旗帜，也是确定我校校本课程总体目标的依据之一。
●学校有一个民主开放的组织结构。具备广泛而通畅的交流渠道，能分散权力，有利于小组工作和小组内部以及小组之间良好的沟通。校长能不断引导变革和革新，具备个性化的管理风格和人格特征。
●学校有一定的课程改革和实践基础。我校在课程改革方面作了长期的实践，在探索中形成“必修课、选修课、活动课”三大板块课程改革，及在若干重点学科课程改革模式探讨中形成的观念和氛围，为校本课程的实施奠定了扎实基础。
●课程资源的保障。在校本课程的开发中，应不断对学校的师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估，合理安排，充分利用。切实加强图书馆、计算机中心、科技馆、艺术馆、体育馆等课程资源的建设与利用，使承担课程的教师各得其所，人尽其才，物尽其用。
2.当前我国校本课程开发所面临的主要问题
●课程政策的确立。《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系奠定了基础，学校可试行国家课程、地方课程和学校课程相结合的课程改革，增加了地方和学校的课程政策权，从而改变了过去课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。但改革将会有一个较长的过程，一方面课程管理层面仍然会习惯于自上而下的决策方式；另一方面学校、教师和学生又过分依赖和迷信统一的教科书。这种制度和思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻反省，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。这是一个急需解决的重大问题。
●校长办学理念的确立。新形势下校长应真正按中央《决定》精神，切实转变观念。在当今应试教育依然盛行，不少教育部门和学校还在大力标榜高考升学率的现状下，在当今学校实施同样的教学大观，教材和教参，而缺少深入改革的现状下，校本课程的开设必然使学校承担着很大的压力。因此，校长必须具有坚定明确的办学理念，真心实意地推进素质教育，着眼每个学生的发展，坚持对学生终身负责，对民族、社会负责的态度，能深刻认识到校本课程开发对学生未来发展需要满足的重要性和迫切性，并不断转化为全体教师的观念和具体的积极行为，这是一所学校积极投入校本课程开发实施的关键。
●教师的知识和技能准备。目前自上而下“课程国家化”意识仍十分强烈，校本课程的开发必将受到历史形成的原有思维习惯的冲击；校本课程开发中系统的规划、有价值的理论指导和实证性研究还十分缺乏。因此，校本课程开发中不断强化学校及领导和教师的课程意识、开发技术和能力，是校本课程开设的重要条件。
●自律的校内评价机制的建立。建立评价机制的目的在于诊断课程、修正课程及确认课程的开设价值，并根据形势的发展预测教育的需求，推动校本课程深入持久地进行。定期进行课程方案、教学的评价，将对课程的科学、完善和发展，对学校领导和广大课程开发人员课程素养的提高都有极大的作用。虽然建立具有学校特点的校本课程评价体系是艰巨又繁杂的工程，但它又是非常重要和迫切的，否则其效果可能未必比没有“校本课程”更好。因此，校内评价机制的建立是校本课程开设的保证。
●课程专家队伍的培养和共享的课程资源的建设。根据现有的校本课程开发的实践，必须获得课程专家的支持。但由于我们教育中长期存在的对于课程的轻视，实际上造成了课程专家的短缺。目前的课程专家主要集中于国家研究所、省市教科所和师范院校的系所，随着国家新的课程政策的实施，各地各校校本课程的开发将会大范围的启动，课程专家将成为迫切的需求，因而课程专家无论在数量上还是质量上都是应该突破的瓶颈。对广大的地区而言，建设能共享的课程资源体系也是一个十分重大的课题。
总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实中央《决定》，实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学校和谐发展，继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。
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