王俊梅浅谈对小学作文教学研究与启示

第一篇：王俊梅浅谈对小学作文教学研究与启示

浅谈对小学作文教学研究与启示

------王俊梅

一、加强口语练习是写好小学作文的前提

在小学就读的学生都是健全的孩子，从小生活在书面语充斥的现代文明社会，口语和书面语发展完全分离的现象很少见到了。每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能，孩子口语超前、书面语滞后的状况是生活和教育等后天因素造成的。因此，语文教学的任务就是，在儿童已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语同步协调发展。儿童进入小学后，应该以学习书面语为主，同时提高口语交际的品位。语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我交流。不明白这一点，就会人为加大口语和书面语发展的差距，影响孩子今后的学习和发展。

实验表明提前作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高；当然，在操作过程中，老师们必须明白，限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸦式的作文。提前作文以激发孩子的表达欲望和习作喜好为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，削弱识字和阅读教学。否则，就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作喜好，效果适得其反。低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求，但练习的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是摘要：多数语句不通，前后不连贯，标点符号乱用，错别字连篇。

但孩子是在非常放松、自由的心态下写作，作文中总有一句或几句话是完整的，这样既完成了作文的知识能力目标，又渗透完成了作文的情感、态度、价值观目标，这是否比单纯地重复写“一句四素俱全的话”要有意义呢？

二、如何克服小学作文难

为什么孩子天生就不怕说话，单单就怕作文呢？为什么三岁的小孩能基本上学会语言交际，而很多学生直到小学毕业也不会写一段连贯通顺的话呢？只要比较分析一下口语和书面语学习条件上的差异，就能发现作文学习的确比口语习得要难得多。

学习机制上的差异美国语言学家乔姆斯基认为，人之所以能学会语言，是因为天生就有语言习得机制。只要给予适当的学习环境，足够的语言刺激，儿童就能自然而然学会某种口语。而且年龄越小，语言习得机制越强大，随着年龄的增加，语言习得机制慢慢地退化，到了青春后期，这种机制几乎完全消失。0～3岁是语言习得机制最强大的时期，儿童学习口语可以不费一点力气，所以，我们把口语的学习过程称为“习得”。当儿童进入小学正式开始书面语言学习时，语言习得机制已经开始衰退，学生必须借助知识、规则、方法等理性工具来学习书面语言。尽管也有实验（如大量读写、双轨运行）表明，只要给予儿童充分的读和写的时间和机会，儿童也能自动提高读写能力，但到目前为止还没有证据表明，儿童可以在没有成人指导和督促的情况下自动学会书面语。学生必须付出努力，才能学会使用书面语言进行表达和交流，所以毛泽东说摘要：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可。”

第二篇：小学语文开放性阅读教学研究初探 刘梅梅

小学语文开放性阅读教学研究初探

陕西省神木县大柳塔第二小学：刘梅梅

内容提要：本文分析了开放性阅读教学的特点，并对在小学语文教学中实行开放性阅读教学进行了研究。

关键词：小学语文 开放兴阅读 教学方法 正文：

语文课程是小学教育的基础课程，进行阅读教学不仅仅是其重要内容，还为学生其他学科学习和综合实践活动打下坚实的基础。在小学语文阅读教学中，采用开放性阅读教学模式能够促进学生全面素质的发展，是一种可行的、高效的教学模式。

一、开放性阅读教学特点

开放性阅读教学是指在阅读教学过程中，重视学生的主体地位，使用多种多样的阅读方式创建质疑情境，给学生充分的独立思考时间，鼓励学生大胆质疑和想象、学会交流和争论，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的开放性和创造性思维、主动思考习惯、敢于质疑和批判的人生态度。开放性阅读教学的特点主要表现为以下几点：

1、尊重学生是阅读的主体，重视学生的感受

在开放性阅读教学中，虽然存在着多种对话关系，但是每个学生始终是对话的中心，充分体现了学生的自主独立性，使学生自己学会阅读，培养了学生全面的阅读能力。在该教学方法下，教师和学生之间是平等、和谐、民主的关系，鼓励学生大胆地质疑，充分发挥自身的想象力，使学生最大限度地发挥自身的潜能。在阅读中，鼓励学生对阅读内容作出真实和特色的反映，重视学生自身的感受和体验，强调学生个体对阅读内容的理解，充分尊重学生在阅读中的个性化行为。

2、满足学生多种多样的阅读需求

开放性阅读能够为学生提供开放性的阅读空间，为学生提供大量的阅读材料和阅读工具，满足不同水平、不同性格特征的学生的需求，充分吸引学生的阅读兴趣。利用多种多样的阅读材料，调动学生主动阅读的积极性，减轻学生对阅读的疲劳感和乏味感，提高对学生阅读教学的效率，保证阅读教学质量。

3、开放的课堂教学空间和气氛

随着知识竞争的日益激烈，单纯地靠课堂教学和课本上的阅读内容已经不能满足学生发展的需要。进行开放式阅读教学，可以在教材上阅读材料的基础上，结合学生 的认知能力、生活实际，根据时代发展特点，扩展阅读内容，对教材进行创造性地改进和创新，极大地丰富了阅读课堂的教学内容，使得学生的眼界打破课堂和学校的限制，开阔到千姿百态的社会生活和自然环境中，引导学生养成将知识和生活实际联系起来的良好习惯。开放式阅读教学为学生提供了开放的课堂教学氛围，民主、活跃的教学环境，很好地激发学生的求知欲望和创新思维。教师是学生的良师益友，和学生平等地沟通交流，调动了学生主动思考和大胆发言的积极性，拓宽学生的思路，培养学生敏捷的思维，提高阅读课堂的教学效率。

二、小学语文开放性阅读教学方法

1、转变观念，保证阅读教学情境的开放性

在传统的阅读课堂中，采用教师提问学生回答的固定教学模式，刻板单一，不利于对学生阅读能力的培养。教师首先要重新树立阅读教学观念。进行阅读教学时，不应该把阅读教学变成复杂繁琐的分析，不同学生对同种的阅读内容是不同的，教师要注重理解学生的体验和感受，创建充分开放的阅读教学情境，鼓励学生主动思考，大胆质疑，让学生在积极活跃的思维和心里活动过程中，充分理解内容、获得启发和领悟。教师要注意这种教学模式重在鼓励学生对阅读资料的品读和体验，重在对学生感情的熏陶和语感的培养，鼓励学生阅读个性化；其次，教师还要注重建立开放平等的师生关系。教师要改变以往“师者为尊”的心理，站在与学生平等的角度进行教学，创建一种鼓励学生大胆想象、辩论和质疑，勇于向教师挑战，敢于张扬个性的学习氛围。教师要敢于当众承认自身的缺点，在新型的民主、轻松、活跃的教学环境中，改变学生以往压抑的上课心理，使学生愉快地阅读；最后，教师要使阅读教学课堂体现开放性。关注学生的学习需求和感受理解，鼓励学生成为提出问题、辩证疑点、得出结论的主人，使学生充分发挥自身的创造性和主动性，充分关注学生个体差异，减少阅读的统一要求，让学生在“自主、合作、探究”的学习模式下，全面提高自身的能力。、确立开放性阅读教学目标，尊重学生的个体性

开放性阅读教学的教学目标有三个层次：基础目标、弹性目标和发展目标。基础目标是指教材内容要求的最基本的、为学生后续学习打基础的教学目标；弹性目标是指教师利用合理的课堂活动，挖掘学生潜能的教学目标；发展目标是指培养学生综合能力，提高学生综合素质，使学生全面发展的教学目标。教师要建立形式不断变化的鼓励评价措施，对学生的评价不能太过单一和刻板，要多种多样、富于变化，比如有自我评价法和同伴互评法等。

3、开放性阅读教学具体活动

（1）注重课堂教学和社会实际的联系，拓展阅读教学的空间

小学语文知识许多都是比较抽象的，和学生的生活实际联系不大，学生对语文知识的学习不应该仅限于课堂和校园内，还要熟悉家庭、自然和社会的知识。教师在充分利用课堂教学资源的同时，还要对课外教育资源加以利用，鼓励和组织学生多参加社会活动，走进现实生活和自然环境中，让学生在民俗风情和自然风光中发现并享受美好的事物。还要利用好网络、博物馆、图书馆等资源，丰富阅读教学内容。（2）注重课堂引导与课外阅读的联系，丰富学生阅读知识

对于小学生来说，获得较强的阅读能力不仅仅只依靠课内的阅读，还要培养广泛的阅读爱好，扩大阅读范围，多读书、读好书，鼓励学生自行选择阅读资料，在保证阅读质量的前提下，提高自身的阅读量。教师在阅读课堂上要做好对学生阅读的引导工作，对学生正确的读书方法、适合的阅读资料进行引导，开展多种多样的阅读活动课程，比如阅读赏析、阅读汇报和自由阅读等课程，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。

(3)注重阅读知识的总结和整理

教师要引导学生对阅读过的知识进行总结和整理，使学生善于联系新旧知识，在对以往阅读材料的总结、回顾和归纳的过程中，获得理解、感受和赏析文章的能力。同时，小学语文阅读课的综合性比较强，教师要注重新型现代技术手段和跨学科教学方法的运用，重点在于提高学生对语文知识学习和运用的能力，使学生在不同学科和知识的交叉渗透中，丰富自身知识积累，促进自身能力的全面发展。

三、结束语

语文是各学科的基础，小学生更是位于语文知识快速积累的阶段，进行开放性阅读教学，有利于促进小学生语文知识的快速积累，促进学生的全面发展，并且尊重学生的个体性，因此在小学语文中进行开放性阅读教学是非常有益的。

参考文献：

[1]牟杰.小学语文的开放性阅读教学[J].素质教育论坛.2009（12）

[2]吕志娟.试谈小学语文的开放性阅读教学[J].科海故事博览：科技探索.2011（9）

第三篇：小学信息技术与教育教学研究

小学信息技术与教育教学研究

21世纪,随着信息技术的飞速发展,互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。随着学校校园网的建立、发展和不断完善,越来越多的学生学会充分利用校园网上的教学资源进行学习。

一、开展探究式学习的意义传统的教学模式主要是以教师讲授和学生实践相结合的教学方法。学生往往被动地等待教师每个操作方法逐一讲解并演示,然后在老师课前准备的教学任务驱动下完成相关的练习。但是,在学生熟悉了这些方法后,却不能主动地将所学的方法运用到扩展的过程中去。随着信息技术课程改革的进行,信息技术教师从原来单向地向学生解读各种应用软件转变为以素质教育理念为指导,从而培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力,让学生学会获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力等。探究式学习,是指学生在教师指导下,通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式,进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。

二、探究活动中充分发挥教师的导航作用面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界,如果没有教师的指导,学生很容易沉迷网络。所以开展信息技术教学极其重要。

信息技术课程的建设与实施、信息技术在学科教学中的整合仍将是我国中小学信息技术教育的两个主要领域。由于教育部对中小学信息技术教育和信息技术应用的高度重视和系统规划,20世纪的最初1 O年无疑是我国中小学信息技术教育继往开来、开拓创新的黄金发展期。而2005年之前的几年则无疑是我国中小学信息技术教育界在基础设施建设、师资培养、信息化教学资源开发、理论探索、体系建构等方面夯实基础、蓄势待发的关键时期。可以预见,在未来几年里,适合中国现状的、系统完整并相对独立的信息技术课程体系将出台,并将在实践中不断完善;同时,信息技术与中小学各学科教学整合的应用范围将逐步从零散自主走向系统普遍,整合的方式也将从粗放单一走向精细多样,教师的整合心态也将从浮躁的技术炫耀走向务实地追求课程实效。

用“信息技术与课程整合”实现信息技术教育目标 1.信息技术与课程整合概念 信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明,但可以认为最初是源干课程整合的概念。整合一词,来源于英语的“integrative”意为:“使结合(with);使并入(into)I使一体化,使其成为一体”。课程整合(Curriculum Integration)意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作,也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点,认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是,考虑到各门原来割裂

课程之间的有机联系,将这些课程综合化。刘茂森教授在全国教育技术学校“十五”课题开题研讨会上说:“所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。字木前沿 目前,国内许多学者根据自己对这一概念的理解,提出信息技术与课程整合的内涵,由此使得信息技术与课程整合的概念扩大化。信息化教学设计,以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线,创设相关有具体意义的情境,将信息技术与完成任务有机整合,促进学生高级智慧能力的发展。我们还把教师的教学培训作为教材实施的有机组成部分,开展了为期一年的教学实践同步培训,对信息化教学设计进行了研究。这种设计模式融合了现代的教学理念、系统的设计方法和信息化的评价手段,体现了信息化教学设计的基本原则,也代表了信息化教学的发展方向,并可以在不同学科的教学中迁移,对信息化教学设计进行探索是非常有意义的。

一、信息化教学与信息化教学设计 所谓信息化教学,是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态。它以信息技术的支持为显著特征,在更深层面上,它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。在信息化教学中,教师不再(事实上也是不可能的)维持自己作为“专家”的角色,而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习,课程与教村以解决实际生活中的问题

随着“校校通”工程的推进,前我国不少中小学的硬件设施经有了很大的改善。无论是学的电脑台数还是拥有校园网的校数量都有了较大幅度的增。在少数发达地区,多媒体计机、大屏幕投影设备和网络已进入了每一间教室。当前迫切要回答的问题是:怎样认识教的信息化?学校电脑拥有率的长与校园网的开通是否标志教实现了信息化?在信息技术已善了中小学的教学环境的地,这些技术是否被有效地使用,对提高教学质量和学校管理究竟起多大作用?我们认为,对此需要冷静的思考和负责任的讨论,不能用硬件作为衡量教育信息化的惟一标准。以下我们提出一些问题,与大家共同探讨。恰当地估计网络对基础教育的影响发展网络教育首先必须考虑教育的网络需求。当前,我国基础教育的网络需求是什么?网络教育与当前学校教育有怎样的关系?考虑清楚以上问题,才能恰当地估计网络对基础教育的影响。我们认为当前我国基础教育的发展有两个特点,一是发展极不平衡,二是处于深刻变革之中。发展网络教育应该考虑以上特点,确定基本用户及其网络教育的需求。所谓发展极不平衡,是指发达地区与欠发达地区的教育发展水平存在很大的差距。

当前,信息技术在教育当中的应用成为面向21世纪教育振兴行动计划的一个重要的组成部分。在宏观政策、教育需求乃至人们的热情的指引下,无论是官员、学者,还是实践人员,无不投入到这一如火如荼的洪流中来。可以说,在中小学教育中应用信息技术方面我们投入

了很大的人力、物力和财力。但是,如何证明我们的投入是有效的,又如何更明智、更经济地进一步进行投入呢?这是信息技术在中小学教育中应用的有效性问题。当前信息技术在中小学教育中的应用还存在着很多影响其有效性的问题:比如,把有无信息技术设备作为评估一个学校的标准,过分关注最新的技术或学校之间的攀比而不断购置先进的硬件设备。但是,由于软件或资源缺乏而没有真正地使用,更谈不上有效应用了;信息技术在有些地方只是在评优课、观摩课中使用,还只是教学的一个装饰。教师还没有真正地把信息技术整合到教学或学科当中,而距离学生真正将信息技术作为自己学习和发展的工具就更远了。从中小学教育的实践方面来看,大部分仍然存在着盲目性,存在着资金和人员的极大浪费。技术本身是一个流程,技术能否真正促使教育目标快速、有效地达到,是要经过创新重组从而实现教学工作稳步进行的。

具体步骤如下：

一、指导思想：

认真贯彻课改精神，立足以学生为中心，以培养学生的创新能力、合作能力、进取能力为重点，更新教师教育理念，积极抓住课改契机，切实提升《信息技术》课程的教学地位，结合信息技术学科教学的特点，以及计算机特长兴趣发展需要，从实际的教学改革和教学的需要入手，与各教研组积极合作，大胆开展信息技术与其他课程的整合的教学研究，落实到平时的教育教学中去，切实提高教学质量，使每一位教师的教学水平都有相应的提高。

二、工作目标

1、加强教师队伍建设：充分利用校园网加强教学信息的交流，加大上网时间，加强理论学习、业务培训、技术技能的学习和研讨，使每位教师都具有运用信息技术组织教育教学的能力。

2、加强学科教学：组织好教师积极参加市、区信息技术展示课的活动，并加强学校之间相互学习的机会，从而推动教师信息技术整体水平的提高。

3、加强教育研究：运用教学理论知识指导工作，以科研带教研，以教研促科研，使学校教学整体水平不断得以提高。

4、加强资源管理：鼓励教师积极开发和利用现有资源，制作有创意、有实用价值和保留价值的教学课件。加强学校信息资源的管理工作，做到资源共享。

三、具体工作任务

（一）努力实现教育信息化

1、抓好学校设施建设：

（1）积极推进多媒体网络活动室的开放。

（2）完善和维护好学校的校园网络。

（3）做好多媒体电化教室日常管理。

（4）认真做好各办公室电脑的维护。

2、加强信息技术教学的管理

（1）树立质量第一的思想，加强考核工作，积极开展有实效的教研活动，引导学生在信息的海洋中自由畅游。

（2）抓好竞赛项目，积极参与区信息技术相关活动，争取好成绩。

3、抓好教师培训

使全体教师熟悉教育信息网的有关知识，并用好信息化设备，积极探索信息技术与各自学科的整合。利用现有设备，结合教师意愿，开展蓝牙、相片制作等培训。

（二）努力推进教育手段现代化

1、全面提升现代化教学的水平，继续充实学校校园网络的素材，加强学校校园网络的管理和使用。

2、充分开放和利用现有电教设备，以全面提高课堂效率。

3、全面推进学校信息化工作，抓好信息化技术课的管理及普及，努力提高学生的信息素养，以适应新形势的需要。

在回顾和展望我国中小学信息技术教育20年历程的时候,我们很自然地想起了一位把科学教育引入学校教育的先驱,他就是1 9世纪英国杰出的哲学家和教育家斯宾塞。他在1 844年撰写的《什么知识最有价值?》一文中提出“教育要为完满生活作准备”的教育目的,指出科技和教育以及二者的融合对社会进步和生产力发展具有的巨大促进作用,强调学校教育理应重视科学知识和科学应用的教育,对近代学校课程体系的设置产生了深远的影响。以计算机和网络技术为核心的信息技术日新月异,不仅为社会经济的发展注入了新活力,而且深刻地影响和改变着人们的学习和生活方式。任何一个想要在信息化、数字化的社会中占据一席之地的个人都无法再漠视信息技术的存在。思科公司总裁钱伯斯先生有一段著名的话,用在这里描述新条件下的科技进步和教育发展是再恰当不过的了:“是什么决定我们的未来?我的答案是:互联网和教育。在方兴未艾的新经济大潮中,谁把握了互联网谁就掌握了未来;谁开创了面向未来的教育体系,谁就会获得持续发展的动力。”

第四篇：(王梅)园林树木养护与管理经验浅谈

园林树木养护与管理经验浅谈

王梅

（睢宁县园林管理处江苏睢宁221200）

摘要：园林树木能美化人们的生活环境、净化空气质量，具有十分重要的作用。在环境污染日益严重的今天，任何能够对环境有益的事情都受到了人们的重视。包括对园林树木进行养护与管理。本文主要对园林树木养护与管理的经验做出探讨，希望对该项工作能有所帮助。

关键词：园林树木；养护与管理；经验

0前言

园林树木的养护与管理对城市绿化非常重要，科学的园林树木养护与管理要根据不同的时间对树木的生长情况采取不同的措施。本文将从园林树木的灌溉排水、施肥、修剪、防寒与病虫害的防治这几个方面进行介绍。1园林树木的灌溉与排水

园林树木的生长离不开水，进行灌溉与排水是园林树木养护与管理的重要方面。对园林树木进行灌溉要遵循以下几点：

（1）结合气候情况

灌溉也不是随时可以进行，首先需要考虑气候的情况。比如，树木主要是从土壤中吸收水分，在春季，树木的生命活动逐渐加强，对水分的需求加大。但是，在春季我国大多数地方都有大风且干旱少雨的天气，土壤的失水情况严重。因此，在春季对一般树木都可进行灌溉。春季灌溉的次数不用很多，两三次即可，其他时间正常浇水。而在夏季温度升高，树木的生长达到了最旺盛的阶段，光合作用与蒸腾作用都加强，用水量大增。在这一阶段，十天左右就可以进行一次灌溉，遇到强降水除外。在秋季和冬季对灌溉的需求较少，秋季一般根据土壤的干燥情况进行一两次，而冬季则根据树木生长和防寒情况进行一两次。

（2）结合树木的实际情况

不同种类的树木对水分的需求不同，在灌溉时也需要注意这一点。比如灌木类的树木蓄水力差，要增加灌水次数，而松、柏等耐寒的树木则要降低灌水次数。新栽植的树木要连续灌水三五年，而五年以上的树木即使不灌水也能正常生长。

（3）结合土壤的情况

不同的土壤的有不同的蓄水能力。在灌溉时需要结合土壤的特点，灵活安排。砂土的土质较为疏松，蓄水的能力差，易干不易涝，可以适当的增加灌水次数与灌水量。粘质土则是易旱又易涝，这样的土质日常管理中一定要注意及时松土，并且在灌溉时要注意水量不能过多或过少。而腐殖土则富含有机质，极易蓄水，既易干又不易涝，这样的体制就可以适量的减少灌水次数与灌水量。

除了灌水，园林树木的养护与管理还要注意排水。土壤的水分过多就会抑制根部的呼吸，对树木的生长产生不利的影响。因此，在水量增多时要注意排水。排水一般是在夏季进行。夏季强降雨较多，易发生洪涝，需进行排水的处理。排水的方法一般有三种：明沟排水、暗沟排水、地表径流。明沟排水是最常用的排水方法，一般都是纵横挖开沟渠进行排水；暗沟排水主要是在地下铺设管道进行排水。这种排水方式花费大、限制多，无法全面推广；地表径流则指在前期就控制好地表的坡度，使水流能够自行排出。

2园林树木的施肥

园林树木在土壤中吸取养分，但是土壤的养分是有限的，需要通过施肥的手段进行补充。尤其是城市中，土壤中的养分含量极其低下，不施肥就难以保证树木的存活。施肥的基本方式有两种，一是施基肥，二是施追肥。基肥所采用的肥料一般是有机肥，而追肥所采用的肥料一般是无机肥。施肥的包括有环施、放射状沟施、穴施。环施指的是在树冠投影的边缘外出环状的沟渠并将肥料撒入沟内后填平。放射状沟施指的是以树木的根部为中心从外缘顺着根系生长方向挖沟，沟渠要由浅至深呈放射状，撒入肥料后再填平。穴施指的是在距离树木适当位置处挖开一个小坑，将肥料放入后再填平。

施肥对于树木的生长很重要，但是施肥过程中也需要注意以下几点：一要根据树木的种类、生长程度来施用不同的肥料；二在施用有机肥时一定要充分进行发酵腐熟，在施用无机肥时要注意进行充分的粉碎；三在施肥后，尤其是施追肥后，要及时浇水以稀释肥料的浓度并使其渗透到土壤中；四施肥时也要考虑土壤的情况，砂地或者坡地土壤的养分容易流失，施肥时需要深一些，腐殖土则不必；五施肥时要考虑树木的根系状况。根系发达分布较广阔的树木施肥可以深且广，根系不发达的树木施肥时要浅且近。

3园林树木的修剪

对园林树木进行修剪主要有三种方法：抹芽、修剪与整形。

抹芽。对树木进行抹芽一般是在树木移栽成活发芽与春季。树木在移栽时需要进行大规模的修剪，重新栽植成活后在修剪的切口处会长出很多嫩芽。为了保证移栽树木的生长，避免生出过多分枝，这些嫩芽需要被摘除。而在冬季，为了减少养分的流失，提高树木的抗寒能力，也会对树木进行必要的修剪。在来年春天，这些切口处也会萌发嫩芽，未免长出杂枝，这些嫩芽也要摘除。

修剪。修剪主要是指将树木的主干或者枝条截短。修剪要注意根据树木的生长发育或者树形进行。在剪去病虫枝或者内膛枝、竞争枝时，要注意使剪口平滑并对剪口进行涂抹。树木是靠枝条上生长的树叶进行光合作用，对树木进行过量的修剪会削弱树木的生命力，并且，在进行修剪时也会增加细菌的侵染通道。因此，对树木进行修剪的次数一定要尽量的少。并且，为了伤口能够快速愈合与保障营养的供应，修剪尽量在嫩枝与分枝时进行。

整形。整形主要是通过人工对枝条进行疏剪与保留，以将树形塑造的更加具有观赏性。对于树形不整齐的树木，或者一侧生长太强的侧枝或主枝可以截去领导枝，用侧枝代替或者去大留小。对于枝条生长不均而造成的偏冠，可以将两侧的枝条用绳索等牵引过去进行弥补。

4园林树木的防寒

园林树木过冬难，其主要原因在于在城市中土层较薄，树木扎根难。并且有不少树木本身耐寒性差，而近些年我国冬季温度又持续下降。因此做好树木的防寒工作非常重要。树木的防寒措施可以采用以下几点：

（1）主干涂白

对树木进行主干涂白是最常用的防寒措施。在冬季，树木由于向阳面的温差过大，极易受到冻伤。而对树木进行涂白则可以降低因阳光照射而产生的温差，对树木防寒有很好的作用。同时，涂白剂中一般有石灰乳、石硫合剂等物质，这些物质能够有效的杀灭细菌，减少虫害。在树木养护中是一种一举两得的方法。

（2）培土法与覆土法

冬季地表的温差较大，树木的根茎因距地表较近受温差变化影响大，容易冻伤。解决这一问题最广泛最有效的方法就是培土法与覆土法。培土法一般是在树木的根茎部位堆起一个高约四五十厘米，直径约六七十厘米的土堆。这种方法成本小、技术含量低，在有效防寒的同时还能够减少土壤中水分的蒸发。覆土法主要指将抗寒能力差的苗木整个埋在土中，与培土法类似。两种方法需要注意的是，在迎风面的土层要加厚，而且来年要及时撤土。

（3）喷抑蒸保温剂

现在市面上已经出现了多种抑蒸保温剂，抑蒸保温剂能够使叶片在表面形成分子膜，通过抑制水分的蒸发来保持植株的生理功能，从而提高抗寒力。树木管理中可选择使用。

5园林树木病虫害的防治

在园林树木管理中另一项很重要的工作是病虫害的防治。进行病虫害防治的重要性不必多说，下面我们主要介绍虫害的防治方法。虫害的防治有预防与治理两种手段。在园林树木的管理中，虫害的预防主要可以采取这几种方法：冬季对树木的主干进行刷白、清除落叶或杂物改善树体的卫生条件、进行定时检验、做好有益鸟类与虫类的保护工作等等。虫害的治理主要有以下几种：烟熏法、喷洒药剂、对病害枝叶进行修剪。

除了虫害，对园林树木的最大威胁还有病害。树木发生病害的原因一般是缺乏营养物质与天气原因。天气原因难以预防，但是我们至少可以做到科学合理施肥。保持合理的施肥能够减少病害发生的可能性。在病害发生后要根据树木的病害分析出病因采取措施抓紧治疗。

6结语

总之，对园林树木进行养护与管理是关系到环境净化与人们生活质量的重要工作。作为园林工作者我们要有足够的认识并通过不断的学习与借鉴将其做的更好。

参考文献：

[1]杨靖东.不断加强园林树木养护管理措施和方法研究[J].科技创新与应用，2012(3).[2]彭远强.试述园林树木养护的措施与方法[J].价值工程，2010(15).[3]万月云.园林树木养护及绿化管理之我见[J].科技致富向导，2012(2).

第五篇：小学体验式作文教学研究

小学体验式作文教学研究

【摘 要】

传统的小学语文作文教学，一般是教师对作文内容和题材进行简单的讲解，然后让学生自己创作，待学生完成作文后，一方面课堂上进行批阅，另一方面让学生对优秀作文进行赏阅，这样看似培养了学生的写作能力，实则只能使学生不断模仿，导致他们写出来的文章千篇一律。为此，随着新课改的不断实施，教师最好实施体验式作文教学，即指导学生在写作的时候回归生活，从自身真实的生活场景出发，表达最真实的情感，这样能够实现对学生真正的培养，帮助他们正确摆脱作文难的困惑，为他们今后的成长和发展打下坚实的基础。

【关键词】

小学语文 体验式作文 教学研究

一、鼓励学生体验真实的生活

首先为使小学生掌握正确的写作手段和方法，应该从日常生活的积累开始，毕竟小学生对生活思考的越多，创作的也就越多，在面对各种作文题材时，才不会感到无从下手。因此，教师应该着重培养小学生记日记的习惯，一二年级的小学生理解能力比较差，掌握的词汇也较少，该时期的作文主要是看图说话，教师就可以通过网络多搜集一些简单的图画，鼓励学生用语言进行描绘，对他们发散性的思维进行引导；而对于三四年级的学生，教师就可以布置学生每天写日记，虽然每天都是食堂、家、上课、下课等的简单生活，但是每天上下学路上的风景，友好的同学情谊，浓浓的父母爱等，都值得学生好好描绘，记录下来；当然，对于五六年级的学生，教师就应该布置他们写日记的同时，还要坚持写读书笔记了，不仅要坚持自身的写作风格，深刻感受自己的生活，还应该通过阅读来更深层次地感受别人的生活，丰富自身阅历的同时，也实现作文水平的飞跃式发展。

此外是教学情景的创设，良好的情境，能够引起小学生的共鸣，激发他们更多的创作情感，例如在重阳节前夕，为了培养小学生尊敬老人的良好品德，教师就可使小学生以小组为单位，与所在小区的老人聊天，或者帮助他们做简单的家务等，这都可以培养他们对老人的独特情感，在进行写作的过程中，也使他们有更多的话要说要写，毕竟每个学生看到的场景都不一样，心灵的触动点也不同，这样写出来的文章才更有看点。

二、引导学生关注内在的情感

小学生正处于人生的启蒙阶段，对各种事物充满了好奇，但是还没有良好的判断是非能力，同时注意力也不是很集中，这就要求教师在进行体验式作文教学的过程中，多鼓励学生自己去体验，去探索，去关注内在的情感，当然必要时，教师还应该积极地发挥主导作用，对学生进行必要的引导。

首先是鼓励小学生自己去对对情绪进行感知，例如在学习完《沙漠中的绿洲》一课后，为了使学生更加认识到水的重要性，教师就可以组织学生体验一天一升水的活动，小学生平时都比较喜欢玩水，而且也大多缺乏节水意识，而当他们意识到这一升水不仅要洗脸刷牙，还要洗衣做饭，甚至日常喝水时，很多情感自然而然的也就触发了。

其次是使小学生学会倾听，虽然在体验式作文教学过程中，学生过多地占据了主体地位，有了自由自在、无拘无束表达的机会，但是他们还应该多听听同伴的声音，毕竟你有一个思想，我有一个思想，两个人相互交换就有了两种思想。

最后是教师鼓励学生从不同的角度去思考，例如在学完《海伦?凯勒》一课后，小学生不仅应该被海伦?凯勒的精神所打动，还应该思考假如自己和故事中的主人公有同样的遭遇，自己会选择怎么做呢？鼓励他们多换位思考，多养成一些良好的品质，这样小学生在面对事情时，思路和视野就会开阔很多。

三、鼓励学生在体验活动中改进

首先体验活动的设置。不仅要考虑到学生的共性发展，还应该考虑到他们的个性发展，从因材施教的角度出发，以便使每个学生都参与到体验活动中来，尤其是一些性格比较孤僻、不喜欢与别人交流的学生，教师要多加关注，这就要求体验活动的主题涉及自然山水、节日文化、人生感悟、世间真情等，以便全面调动学生的热情。

其次是体验式写作技巧的训练。例如小学三年级有一篇作文是关于家乡美食的，而到了六年级该类作文题型又出现了，如何才能体现出不同年级的特色呢，这就要求教师从三年级小学生色香味的描述，逐步扩展到六年级小学生对情感的描写，一方面可以让小学生对身边的美食进行挖掘，鼓励他们回忆，在对美食品尝的时候，想到了哪些人和哪些事，另一方面则是教师可以利用课余时间组织学生去对各地的美食进行赏析，拓展他们体验式写作的思路。

最后是教师应该建立多样化的评价体系。小学生普遍都喜欢出风头，愿意得到教师的表扬，教师就应该善于发现每个学生的优势，例如，有些小学生标点符合的使用特别到位，有些小学生句子的描绘特别形象生动等，这都可以成为教师表扬的切入点，提高学生对语言文字的驾驭能力，也促进他们的共同进步等，以便真正实现体验式教学的目标。

四、结语

综上所述，小学语文作文教学并不是一蹴而就的，而是一项长期且复杂的工作，这就要求我们广大教师保持足够的耐心，积极探寻小学生的兴趣所在，以便更好地为小学生服务，实现他们的健康成长。当然，小学生自身也应该养成良好的写作习惯，真正实现对写作的热爱。

【参考文献】

【1】徐幼瑜.体验式作文教学在小学高段的实践探究【J】.学周刊，2014（16）

【2】蒋可菡.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行――小学体验式作文教学的实践与思考【J】.写作（上旬刊），2014（10）