《开展体验型语文实践活动 激发队员热爱家乡情感》

第一篇：《开展体验型语文实践活动 激发队员热爱家乡情感》

开展多效体验型语文实践活动

激发学生热爱家乡情感

内容摘要：农村孩子愿意远离家乡，到城市里去工作，而不愿建设自己的家乡，这是非常严重的现实。因此，要从小培养孩子热爱家乡的情感。语文综合性学习有利于队员在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养队员主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。为了学科活动达到多效，我们要充分利用农村的教育教学的特有资源，开展了综合实践活动，让学生走进生活，臵身于熟视无睹地农村大世界，体验自然风光，谈家乡之美；体验家乡富饶，倾自豪之情；体验家乡巨变，抒振奋之情；体验乡情亲情，赞纯朴民风；体验农活艰辛，说劳动苦甜。这既为学生们解决了习作时“无米”之苦，寻着了习作的活水之源；又激发了对热爱家乡情感，初步树立扎根农村，建设农村的理想，陶冶了学生的情操。

“我选择城市！”“到城市里去工作！”——当我问五、六年级的学生：长大了你想在家乡农村工作还是到城市去工作时，绝大部分学生毫不犹豫地选择了城市，只有个别学生选择了农村。

是呀，上个世纪的九十年代以前，农村曾经是落后、贫穷的代名词。但是，二十世纪末以来，农村与城镇的差别越来越小，相对富裕农村甚至比一些城镇的生活要优越！近期，不是出现了一些城镇居民迁户农村吗？——那么，这些现代的农村孩子为什么还这样愿意远离家乡，到城市里去工作，而不愿建设自己的家乡呢？

随着课改的深入，体验教育思想之风的吹拂，让我们更加清醒地认识到：首先，我们的传统 “爱家乡”教育活动没有紧密联系队员的生活——生活在农村的孩子，却不知家乡的巨变，农村的富裕！其次，虽然爱家乡的教育活动搞得不少，但教育没有深入学生的内心，活动中缺乏深刻地积极的体验，“爱家乡”仅停留于道德认知的层面，不可能内化为稳定意识，更不可能外化为相应的行为!

农村学生与城市学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但队员的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到队员那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以,有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致

显然，这是个借口！

《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息，为农村的学生提供了取之不尽的作文素材。

如何利用这个得天独厚的优势呢？帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？

“语文综合性学习有利于队员在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养队员主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”（《课程标准》）

为了学科活动达到多效，我充分利用农村的教育教学的特有资源，开展了综合实践活动，让学生走进生活，臵身于熟视无睹地农村大世界，体验自然风光，谈家乡之美；体验先辈精神，叙崇敬之情。体验家乡富饶，倾自豪之情。体验家乡巨变，抒振奋之情。体验乡情亲情，赞纯朴民风。体验农活艰辛，说劳动苦甜。这既为学生们解决了习作时“无米”之苦，寻着了习作的活水之源；又激发了对热爱家乡情感，初步树立扎根农村，建设农村的理想，陶冶了学生的情操。作文时，文思如泉涌，说不完的话，道不完地情：深刻的体验使学生的作文更加生动，而习作的训练也梳理了学生的情感，深化了学生的体验，进而达到了教书与育人并举的目的——我将这类教育活动称为“体验型语文综合实践活动”！

一、体验型语文实践活动的途径

1、体验自然风光，谈家乡之美

小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生生在农村，长在农

村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让孩子们深深地体验到大自然之美！

我把当队员带到东湖开发区附近的汤逊湖欣赏之时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？队员跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，自然也滋生了爱家乡的情感，陶冶了情操。

2、体验家乡富饶，倾自豪之情

对于一般动植物的认识，城市里的学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的学生却恰恰相反：生活在农村里的学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。同学们深深觉得：生在鱼米之乡是很幸福的，从而激发了为家乡自豪的情感，让同学们满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。

3、体验家乡巨变，抒振奋之情

随着东湖开发区将我们流芳划入开发区，一批大项目引进:富士康、中芯、武船、武重等等。这些令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，无比振奋！——这又是体验型语文综合实践活动的极好素材！我带着学生参观工业园区如雨后春笋的企业、农村拆迁还建小区——佛祖岭小区，让学生充分的感受到了农村早已不是贫穷与落后的代名词，而是现代都市人所追求而不得“绿色环保”的生活环境！并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。在主题班会上，有的从自己家里的生活变化谈起，有的生活在都市与农村的不同感受说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向家乡的未来……同学们太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使队员把这种振奋之情流于笔端。同时，也使同学们更加热爱家乡，促使他们从小树立起把家乡建设得更繁荣的理想。

4、体验乡情亲情，赞纯朴民风

城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却

广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。

5、体验农活艰辛，说劳动苦甜

虽然我们流芳划入开发区，但仍有相当多农民不忘农活。“农活”也是我们特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手。让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果；更重要的是更加尊重农民，不再鄙视农民，不再将“跳农门”作为努力学习目的！

二、开展体验型语文实践活动的策略

1、坚持教书育人并举——体验型语文实践活动成功的保证

在开展体验型语文综合实践活动活动中，我深刻认识到：学生的习作之所以难以跳出“费时多，效率低”的怪圈，是因为我们的语文教学视野没有能够“跳出语文来教学语文”，死死地盯住“文字编织术”不放！丢开了语文教学的人文性的目标：队员的情感、态度与价值观！——我们的语文教学目标不仅是习文，更是育人！

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”跳出“语文”教语文。立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，只有这样，我们的体验型语文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的语文综合实践活动。

２、情感的激发与强化——体验型语文实践活动成功的关键

也有一些教师在让学生走出教室，体验生活，但学生的习作还是干巴巴的，缺乏感情，“爱家乡”的教育目标也没达成，这是为什么呢？其中主要原因就是在活动中没有注重学生积极性情感的激发与强化，学生所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情

感之印！因而出现：所写之物在眼前，却言之无物；眼前之事虽感人，却言之无情之类的似怪而不怪的现象；也出现了嘴上爱家乡，内心却相反的教育结果！

因此，我在综合实践活动中相机地激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情；……

实践证明：充分利用农村特有的教育资源，发挥农村小学特有的优势，开展体验型语文实践活动，既能较大地提高语文学习效率，又能有效地培养学生热爱家乡的情感，从小树立立足农村，建设家乡的理想！是符合新的《语文课程标准》所提倡的实践活动，也是学生体验教育理念所倡导的多效体验教育活动之一。

第二篇：开展体验型语文综合实践活动 激发队员热爱家乡情感

开展体验型语文综合实践活动 激发队员热爱家乡情感

——整合少先队体验教育活动与语文综合实践活动初探

如 东 县 河 口 镇 河 口 小 学薛 强薛如峰

一、课题提出

1.农村小学的少先队员爱家乡吗?

“我选择城市！”“到城市里去工作！”——当我问五、六年级的队员：长大了你想在家乡农村工作还是到城市去工作时，绝大部分队员毫不犹豫地选择了城市，只有个别队员选择了农村。

是呀，上个世纪的九十年代以前，农村曾经是落后、贫穷的代名词。但是，二十世纪末以来，农村与城镇的差别越来越小，相对富裕农村甚至比一些城镇的生活要优越！近期，不是出现了一些城镇居民迁户农村吗？——那么，这些现代的农村孩子为什么，还这样愿意远离家乡，到城市里去工作，而不愿建设自己的家乡呢？

随着课改的深入，体验教育思想之风的吹拂，让我们辅导员们更加清醒地认识到：首先，我们的传统少先队 “爱家乡”教育活动没有紧密联系队员的生活——生活在农村的孩子，却不知家乡的巨变，农村的富裕！其次，虽然爱家乡的教育活动搞得不少，但教育没有深入队员的内心，活动中缺乏深刻地积极的体验，“爱家乡”仅停留于道德认知的层面，不可能内化为稳定意识，更不可能外化为相应的行为!

2.农村小学的作文条件比城市小学差吗？

农村小队员与城市小队员相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但队员的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到队员那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以,有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。

显然，这是个借口！

《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。为农村的小队员提供了取之不尽的作文素材。

如何利用这个得天独厚的优势呢？帮助队员寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？

“语文综合性学习有利于队员在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养队员主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”（《课程标准》）

因此，我充分利用农村的教育教学的特有资源，开展了综合实践活动，让队员走进生活，置身于熟视无睹地农村大世界，体验自然风光，谈家乡之美；体验先辈精神，叙崇敬之情。体验家乡富饶，倾自豪之情。体

验家乡巨变，抒振奋之情。体验乡情亲情，赞纯朴民风。体验农活艰辛，说劳动苦甜。这既为队员们解决了习作时“无米”之苦，寻着了习作的活水之源；又激发了对热爱家乡情感，初步树立扎根农村，建设农村的理想，陶冶了队员的情操。作文时，文思如泉涌，说不完的话，道不完地情：深刻的体验使队员的作文更加生动，而习作的训练也梳理了队员的情感，深化了队员的体验，进而达到了教书与育人并举的目的——我将这类教育活动称为“体验型语文综合实践活动”！

二、六种体验型语文综合实践活动的途径

1、体验自然风光，谈家乡之美。

小队员的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小队员，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让队员深深地体验到大自然之美！

当队员心盈自然之美时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？队员跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，队员思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，自然也滋生了爱家乡的情感，陶冶了情操。

2、体验先辈精神，叙崇敬之情。

先辈们的事迹与艰苦奋斗，不屈不挠精神是我们语文教育的一笔宝贵的资源。首先，从抗日战争到越南反击战，我们镇上就有一百三十多位英雄烈士（在我镇烈士事迹陈列室都有介绍）；其次，在经济建设中，涌现出一批立足家乡，建设家乡的“土企业家”。他们展示出一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。这些既是作文的好素材，也是爱家乡教育活动的好教材。我让队员去了解烈士事迹的老人，拜访目睹英雄事迹的前辈，采访建设家乡的“土企业家”；参观烈士陵园；查阅资料等活动，让队员真切地感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，建设家乡的理想萌芽就会破土而出！继而产生了强烈的倾吐欲。此时，进行习作练习，队员语言慷慨激昂，字里行间充满了出激情，发出了立志建设家乡的呐喊！这与以前空洞的口号式习作截然两样！——习作的过程再次升华了同学们的感情，净化了同学的心灵。

3、体验家乡富饶，倾自豪之情。

对于一般动植物的认识，城市里的小队员大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小队员却恰恰相反：生活在农村里的小队员可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。临海的我们还可以去跳“海上迪斯科”，品尝文蛤之类鲜美无比的海鲜。使同学们深深觉得：生在鱼米之乡的幸福，长在沿海地区的优越，从而激

发了为家乡自豪的情感，让队员满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。

4、体验家乡巨变，抒振奋之情。

随着计划经济的淘汰，农村的发展可谓日新月异，令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，更无比的振奋！——这又是体验型语文综合实践活动的极好素材！我带着孩子参观中天工业园区如雨后春笋的企业、养殖专业户、经济农作物种植专业户、成片的蚕桑绿带等，既有都市现代气息，又有都市没有的幽静的农村小镇，让队员充分的感受到了农村早已不是贫穷与落后的代名词，而是现代都市人所追求而不得“绿色环保”的生活环境！并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。在主题班会上，有的从自己家里的生活变化谈起，有的生活在都市与农村的不同感受说起„„同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向家乡的未来„„队员太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使队员把这种振奋之情流于笔端。同时，也使队员更加热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。

5、体验乡情亲情，赞纯朴民风。

城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节„„男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让队员体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。

6、体验农活艰辛，说劳动苦甜。

“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手。让队员体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，队员就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果；更重要的是更加尊重农民，不再鄙视农民，不再将 “跳农门”作为努力学习目的！

三、开展体验型语文综合实践活动的策略。

1、坚持教书育人并举——体验型语文综合实践活动成功的保证 在开展体验型语文综合实践活动活动中，我深刻认识到：队员的习作之所以难以跳出“费时多，效率低”的怪圈，是因为我们的语文教学视野没有能够“跳出语文来教学语文”，死死地盯住“文字编织术”不放！丢开了语文教学的人文性的目标：队员的情感、态度与价值观！——我们的语文教学目标不仅是习文，更是育人！

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”跳出“语文”教语文。立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为队员生命历程中一段段真实的生活，只有这样，我们的体验型语文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的语文综合实践活动。

２、情感的激发与强化——体验型语文综合实践活动成功的关键。也有一些教师在让队员走出教室，体验生活，但队员的习作还是干巴巴的，缺乏感情，“爱家乡”的教育目标也没达成，这是为什么呢？其中主要原因就是在活动中没有注重队员积极性情感的激发与强化，队员所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情感之印！因而出现：所写之物在眼前，却言之无物；眼前之事虽感人，却言之无情之类的似怪而不怪的现象；也出现了嘴上爱家乡，内心却相反的教育结果！

因此，我在综合实践活动中相机地激发队员的情感，捕捉队员细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让队员带着积极而强烈的情感去写作文。在队员享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情；„„

实践证明：充分利用农村特有的教育资源，发挥农村小学特有的优势，开展体验型语文综合实践活动，既能较大地提高语文学习效率，又能有效地培养队员热爱家乡的情感，从小树立立足农村，建设家乡的理想！是符合新的《语文课程标准》所提倡的综合实践活动，也是少先队体验教育理念所倡导的体验教育活动之一。

第三篇：注重实践体验提高队员素质——五小活动总结

注重实践体验提高队员素质

——句容市茅山中心小学“五小”活动总结

茅山，自然风景秀丽，素有九峰、十八泉、二十六洞、二十八池之胜景，她是旅游的胜地，道教的圣地，革命的圣地。她为少先队工作提供了有利的资源。

“天高任鸟飞”这是句容市茅山中心小学少先队工作的宗旨。自2000年以“新世纪我能行”为主题的体验教育活动开展以来，我校少先队在市团委、少工委的关心指导下，充分挖掘利用茅山这一独特的地方德育资源，积极与各方面互相配合，共同努力，组建了“雏鹰假日小导游”。后按照《公民道德建设设施纲要》和《江苏省加强和改进未成年人思想道德建设行动计划》的要求，以“五小”活动为内容，成立了“雏鹰假日小队”，队伍由原来的12人扩大为现在的35人，“五小”活动正以其强有力的磁性吸引着队员健康发展。

一、领导重视

从“雏鹰假日小导游”的组建到以“五小”活动为内容的“雏鹰假日小队”的成立，学校领导高度重视，一直把此项活动作为学校德育的重点工作来抓，并投入一定的经费来保证活动的正常开展。市团委、少工委的领导也多次来我校调研指导，对我校活动的开展予以的肯定，并要求把此项活动开展得有特色、有成效、有影响。学校成立了由校长任组长，副校长、总辅导员任副组长，教导主任、总务主任、关工委主任和各班主任任组员的组织机构。

为挑选优秀队员加入“五小”志愿者队伍，我校采用班主任推荐和队员报名的方式产生选手，再通过演讲竞岗、民主评议等灵活、民主、公开的形式筛选出35名优秀队员，成立了一支强有力的“爱国主义教育基地的红领巾志愿者”队伍，后来根据队员在茅山新四军纪念馆、苏南抗战胜利纪念碑的表现和自身特点选举出队长1名、副队长1名、小队长5名。随后召开会议，使他们明确各自的职责，各守

其职，各尽其责，形成既团结协作又自主运转的少先队领导核心。使活动有人管理、有序进行。

二、制度保障

为确保活动的正常开展，必须要有制度予以保证。学校根据自身特点、学生情况制定了切实可行的活动制度，做到有章可依，并要求全校师生共同遵守。同时为防止队员因长时间参与活动导致的积极性低、顾虑影响学习成绩等，我校还制定了“五小”活动奖惩罚制度，每学期评比一批“五小”志愿者活动先进个人，并在学校橱窗展示，让全体队员觉得参加“雏鹰假日小队”多么光荣。如果因活动耽误了队员的学习，教导处将联系有关教师给这些学生进行补课，让队员吃了一颗“定心丸”，在活动中，一个个积极性高涨，态度认真，尽心尽力，活动富有朝气。

三、开展活动

少先队一直坚持：以减负为契机，以活动为载体，以科研为指导，以实践为基础，以感悟为目标，在校园内、社会中、实践基地里进行广泛的实践活动，让队员们在实践中能提高自身素质，争当“‘五小’志愿者”。1998年茅山新四军纪念馆建成，随后学校在纪念馆举行了挂牌仪式，纪念馆成了我校的校外德育基地，也成了“五小”志愿者的活动基地。

1、进行培训。学生进入基地，由我校教师和纪念馆工作人员任指导教师，双边合作，共同进行。在培训期间，队员们听得认真，学得扎实，一个个表现出异常的勤奋；而作为纪念馆的工作人员，他们的一举一动更为人所感动。他们也放弃了不少休息时间，手把手地教队员们如何讲解，声音的高低、语速的快慢、手势的运用、眼神的表现，一一指导。记得在暑假期间，工作人员顶着炎热，冒汗了擦掉，口干了忍着，在短短的两个星期的训练中，队员们一个个都像真的导游那样了。看着队员们的表现，工作人员脸上露出了微笑，他们没有培训费，没有怨言。他们能这样义务培训，队员还有什么话要说的呢？

2、义务服务。在学校开展扫墓活动之后，全体师生参观纪念馆，“五小”志愿者们就“挺身而出”，小讲解员为师生们讲解，小记者上前采访观后感受，一个个都显得那么老练。学校少数班级到纪念馆开展活动时，有的班主任还请他们前去讲解、宣传，为我校德育工作的开展提供了生动、新鲜的教材。双休日，靠在基地附近的队员经常走进基地，开展义务讲解、宣传服务等，给前来参观的游客留下了深刻的印象。

在红色旅游的活动中，茅山风景区被评为“红色旅游经典景区”，茅山新四军纪念馆被评为“全国爱国主义教育示范基地”，这极大的提高了茅山的知名度，每年吸引游客上万人。这也为“五小”志愿者提供了更大的锻炼能力、展示才华的舞台。

2002年，雏鹰假日小导游在基地开展活动时，南京大学的留学生被这些小学生吸引了，他们与小导游交流，在留言本上写下了他们的名字，虽然语言沟通不方便，但当时的气氛非常活跃，留学生翘起大拇指表扬了这些小导游，并与小导游合影留念，那开心爽朗的笑声至今还记忆犹新。

2003年，雏鹰假日小导游接待了句容市团委组织前来游玩的客人们，他们的大方、热情、老练的讲解给客人们留下了满意的微笑。当晚在句容电视台播放。

2005年7月，共青团江苏省委员会组织了全省各地的团委书记九十余人在茅山新四军纪念馆开展了“三创”实践活动，小讲解员们热情地为他们作了详细的讲解。听了小讲解员们的介绍，前来参观的领导给予了高度的赞扬。《江苏卫视》播放了这一新闻。

四、影响深远

队员们在服务他人、服务社会的活动中，进一步了解了纪念馆、纪念碑的历史文化，激发了他们的爱国热情，革命传统牢记他们心中；同时也让他们体验到当“五小”志愿者的不易，尝到了其中的酸甜苦辣，更多了一份社会体验。

他们的行动为社会树立了榜样，为“三个文明”作出了贡献，为游客送去了欢乐，为自己带来了成长。

五、展望未来

“五小”志愿者活动的开展成了我校德育工作的一个亮点，我们欣喜地看到参加“五小”活动的队员正健康向上的发展，我们又陷入沉思：今后的“五小”活动如何开展？怎样形成自己的特色？活动如何更加丰富多彩？怎样让更多的队员参与到活动中来？

不管怎样，希望总在远方，只要努力，终能实现！

今天的雏鹰，在“五小”活动中茁壮成长，成长为明天的雄鹰。愿雄鹰在广阔的蓝天下，在人生的舞台上，展翅翱翔，与天比高，与地比阔„„

句容市茅山中心小学

第四篇：如何开展小学语文实践活动

小学语文实践活动之利处

小学语文实践活动，是指小学生在语文课堂教学和课堂教学以外进行的各种听说读写的实践活动。它是小学语文教学的基本形式。下面就是我对语文实践活动的见解-----广泛开展课外语文实践活动。

1、有利于打破课内外界限

小学语文教学应当是生动活泼、丰富多彩的。开展小学语文实践活动，有利于避免课内与课外认为的割裂，加强课内外的联系、校内外的沟通和科学间的融合，能帮助我们改变对语文教学那种传统的理解，是语文教学活起来，使学生学习语文的天地更广阔。创造条件指导学生读书读报，并采取多种形式交流读过的心得。如：读书会、故事会、朗读比赛等，组织学生进行交流。

2、有利于巩固课堂教学的成果

小学语文课堂教学是训练语文基本功的主要阵地。学生在课堂教学中学习的基本功，要达到牢固掌握，得靠实践。开展课外语文实践活动，让学生有比较多的实践机会，如：课外的大量阅读、开展调查访问活动、办手抄报等，这无疑对巩固课堂教学中获得的知识、技能，加速培养学生听说读写的能力是有益的。

3、有利于丰富学生的生活，开阔视野，增长知识

开展丰富多彩的语文实践活动，能够拓宽学生的知识领域，多渠道地、较快的接受各种新信息。这些在课外获得的有关自然、社会等方面的信息，使学生开阔了视野，既有助于提高理解语言的能力，又

为语言表达提供了丰富的内容。

4、有利于提高学生的思想道德素质

小学语文实践活动，适应了小学生生理发展的特点。学生喜欢参加这些活动，寓学于乐。在活动中，学生的观念、性格、情感等得到健康的发展；在活动中，学生可以学习观察，学习科学的思想方法，发展认识能力，陶志情操。由于绝大部分活动本身具有教育意义，所以通过这些活动，可以激发学生关心祖国的前途和命运，使学生从小热爱生活，渴望创造，增强集体观念和组织纪律性。

5、有利于激发学生的兴趣，发展个性特长

小学语文实践活动强调学生自主，学生可以根据自己的兴趣和特长，参加自己喜欢的活动。比如；有的爱好讲演、有的喜欢作文、有点擅长书法等，他们可以分别参加相关的活动，从而进一步培养他们的学区，调动他们的自己能动性，发挥各自的潜能，发展个性特长。这对人才的成长大有好处。

6、有利于推进小学语文的整体改革

把小学语文实践活动提到重要位置进行研究，打开一扇从新的角度研究语文教育、教学的窗口，启迪了新的思路，促使广大小学语文驾驭工作者寻求学生素质发转的生长点、强化点、结合处、动力源等，从听说读写，从知情意行，从课堂内外、学校内外和学科之间，考虑方方面面的促进学生成长的因素。从而也推动小学语文的教育整体改革。

第五篇：小学语文如何开展实践活动

语文实践活动是学生在教师的引导下主动学习的过程，是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知识，提高能力的过程。因此，语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。这就要求教师在语文教学中积极创设多种多样的语文实践活动，激发学生的参与热情，提高学生学习语文的主动性和积极性。

一、注重语文实践活动的激趣作用，让学生乐学、主动地学

兴趣是学习的最好老师。兴趣是人的认识需要的一种情绪表现，是最有效的内驱力，是创造才能的催化剂，它是激发学生主动积极地学习从而提高学习效果的主要条件。

如在识字教学中，教师根据每篇课文总有一些难于掌握的生字这一特点，让学生自己选择2—3个最难的字，课前在家里做成“难字卡”，学生兴趣非常浓，人人乐于动手，发挥各自的创造性思维，做出的难字卡丰富多样，有“图解字”、“物配字”、“字比字”等等，上课时全班广泛交流，个个当小老师，在活动中，游戏中自然突破了难认字。教师让学生在实践活动中主动地学习，在活动中积极动手做一做，学生乐学、乐做，最大地调动学生的主观能动性。

二、鼓励尝试参与语文实践活动，促进学生的自主发展

在课堂教学中要落实好学生的主体地位，就离不开学生的实践活动，因为教学的过程要以学生的个体活动来承载，学生只有在亲身的实践体验中探索出问题的答案，才能更好地掌握知识。教学中充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与活动，让学生在尝试活动中自主发展。如教学《詹天佑》一文，在学到詹天佑对居庸关，八达岭采用不同的施工方法时，教师注意放手让学生主动参与，先让学生细读课文，尝试画出“从两端同时向中间凿进”、“中部凿井法”两种不同的施工方法的示意图；然后结合学习课文，让学生分组讨论，比较这两种不同施工方法的特点。经过读书思考后，教师适时启发学生能否把以上两种不同的方法互相交换，并试找出原因。学生的思维再次活跃，在边读书边交流汇报中一致认为因为山势不同而采用不同的方法，也只有分别采用这两种方法才能克服困难，缩短工期，这充分体现了詹天佑的聪明才智。另外，在学习设计“人”字形线路一段内容时，教师又布置让学生动手制作抽拉投影片，模拟火车上坡，组织动手操作，充分调动学生的多种感官，让学生处于积极，兴奋活动状态，发挥他们的学习主动性，从直观的学习中加深对课文内容的理解及对语言文字的品味。课堂中安排有层次性，趣味性的练习，使学生在完成练习的过程中认识所学知识的用途，体验学习成功的愉悦，促进学生的自主发展。

三、开展形式多样的语文实践活动，让学习活动贯穿于生动有趣的活动之中

1.口语交际活动

《语文课程标准》把听话，说话改为口语交际，这体现了观念上的改变，体现了时代的要求。新教材的编写，把“口语交际”编排在每一组课文的“积累.运用”里，具有很强的实践性。如上口语交际课《怎样过六一》，抓住学校准备组织“六一”庆祝活动这一机会，让学生以小记者的身份采访校长，询问有关的活动设计，跟校长谈谈自己的建议。课上，教师为学生创设与校长交际的情景，学生的学习兴趣，动力为之激发，学生在生动有趣的活动中实践了口语交际。

教学中，教师还可以创设各种交际情景，如针对有些学生特别爱看电视这种情况，组织“该不该看电视”的讨论；让学生为创建“文明班”提出自己的意见；组织课外读物介绍，评选喜爱的课外书；故事擂台赛；成语接龙等交际活动，以看导说，以话促说，以演激说，让学生在口语实践过程中，提高口语交际能力。

2.剪报活动

剪报活动可以很灵活，形式上可以在自己闲暇时剪，内容上可以任随学生喜欢选择：有些同学喜欢介绍生活知识的，有些喜欢科技知识的，有些喜欢健康知识的……教师引导学生根据自己的爱好去剪，不用受到任何约束。学生在剪报过程中对资料的筛选，搜集的过程实际上就是语文实践活动。

3.做小编辑

让学生编辑手抄报，编辑作文选，图画集，学生在编辑过程中，实际上就经过了听、说、读、写的阶段。在编辑活动过程中，学生积极动脑、动口、动手，调用一切语文知识去选材，达到了知行合一的目的，形成了语文能力。

总之，语文实践活动是多种多样、丰富多彩的，还可以是辩论会、主题活动、新闻报道、社会调查等等。

四、联系学生现实生活，从课内活动向课外实践活动拓展延伸

《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此，教师要充分利用课本以外的教育资源，来引导学生投身语文实践，在实践活动中自主参与，培养语文能力，使语文真正成为生活的一部分。

1.搞好语文兴趣小组

语文兴趣小组活动是课堂教学的延伸和补充。在第二课堂举办朗诵、演讲、故事会、课本剧表演、小记者站等相关的小组活动，可以让学生在活动中发展自己的特长，进一步培养学生的语文实践能力。

2.加强课外资料收集与学科间的联系

课堂上学的语文知识可以看成是掌握了学习语文的一把钥匙，大量语文知识的积累还要靠这把钥匙去打开课外语文知识宝库的大门。如，在教完《只有一个地球》这篇课文，为了让学生深入了解地球生态环境被破坏的情况，可以把我国的土地资源、森林资源、水资源、矿产资源等方面制成一份表格，让学生去查找资料，把得到的相关数据填入表格里。这样做有利于学生学会收集资料，提高分析问题、解决问题的能力，真正把语文学习从课内引向课外。

3.利用节假日引导学生开展实践活动，让学生亲身体验生活

节假日是学生体验生活的一个良好契

机，因此，要充分利用这些节假日让学生去体验生活。如“三八”妇女节，让学生为母亲、奶奶做一件力所能及的事；清明节组织学生到烈士陵园扫墓；“世界环境日”组织学生收集人们污染环境的有关资料，调查本地区环境受污染的情况等等。这样，让学生在活动中体验生活，在活动中积累生活知识。

激活语文实践活动，促进学生自主发展，它不但能调动学生的积极性、主动性，更是培养了学生的创新型人才。因此，作为一名力求上进的教师，在语文教学中，应尽可能为学生创设机会，使学生能够在德智体美劳各方面得到全面的发展。只有这样，才可以为21世纪的中国增加更多的适应现代化发展的四有建设者和接班人。