浅析大学生的体育课程发展走向[最终版]

第一篇：浅析大学生的体育课程发展走向[最终版]

浅析大学生的体育课程发展走向

孙健2（云南工商学院 基础部体育教研室，云南 嵩明 651701）

摘要:目前大学生的健康问题令人担忧。肥胖的比例日益升高，生病住院的人群常常出现在大学生的身边。每年因病魔而被夺取生命的大学生比例越来越高。我们能得出大学生急需提高自身身体素质的急切。莫非我们从入学伊始就在进行的体育课程难道还不可行吗？答案是否定的。那是什么原因导致这种现象的发生？我们能怀疑体育课程的可行性吗？还是我们没找到体育课程最终走向？ 关键词:体育课程；大学生；发展；走向;

1.大学体育课程的重要性

“生命在于运动”，这是一句耳熟能详的至理名言。生命对于我们每个人而言既是宝贵的，也是脆弱的，人生苦短犹如白驹过隙，珍惜生命自然离不开运动。生命在于运动，运动能够带来旺盛的生命力。尽管如此，随着人们的生活水平和经济收入不断提升，现代人很少有人愿意或很难抽出时间运动。生活水平和经济收入的提高并不意味着人们的健身意识提高，也许人们还没意识到身体对于人的一生有着怎样的重要性。当代大学生更是如此，大一的新生因为刚从高考的噩梦中醒来，所以大部分人都认为自己该休息一下，然后把自己休息的时间用在网络游戏的厮杀中。大二的会忙于考这样那样的级，天天忙于学习亦抽不出时间锻炼。大三大四忙于找工作，为自己的将来奔波更不会再去专门抽出时间来运动。所以，我们每周的锻炼只能依靠学校安排的体育课来完成。其实学校应该把体育锻炼的重要性作为第一节课告知学生，这样可以增强学生对体育锻炼的意识，促使学生自觉锻炼，减少大学生还未毕业就被病魔纠缠的案例。

2.大学体育课程与中学体育课程的区别

中小学体育课程目标强调的是健康和运动，它包括了运动参与和运动技能。关键是身体健康、心理健康、社会适应三个方面。中小学体育课程无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都要将增进学生的健康作为中小学体育课程教学的12010-6-20 作者简介：孙健（1982—），男（蒙古族），辽宁朝阳人，云南工商学院讲师，学士，主要从事高等职业学校教学工作。

主要任务。体育教学不仅促进学生的身体健康，而且要提高学生的心理健康和社会适应能力，培养学生健康的意识和体能，促进学生全面发展。中小学体育课程重视将身体练习和健康教3育的学习相结合。促进学生形成健康的意识和良好的生活方式，提高学生的整体健康水平。

而大学体育课程目标强调的是培养和意识，它包括了兴趣爱好和全民健身。强调的是目标性体育项目、社会带动性、终身体育三个方面。与其说大学体育课程的安排是为了让大学生更多的参与到体育健身中来，还不如说是大学生根据自己的兴趣爱好来选择相应的体育项目。兴趣是最好的老师，根据大学生的选择，可以使体育健身走的更快、更宽、更远。更快是因为专，更宽因为带，更远是因为可持续。

中小学体育课程和大学体育课程的最大区别在与强制性与兴趣爱好、局限性和广泛性、时限性和终身培养、准竞技性和大众性再逐渐演化到专一性、多能性。

3.现阶段大学体育课程的局限性

人文教育观的发展性要求学校体育应使学生掌握一定的体育知识技能,对某些项目产生极大的兴趣,能够运用一些运动项目进行健体,能够理解运动与健康的关系,提高体育学习和增进健康的能力,培养终身体育的兴趣、习惯和能力,为学生身心的全面发展和开展终身体育活动服务。

人文教育观虽然没有明确提出要面向学生、使全体学生都得到发展,但提出了要尊重人的潜力和能力的实现,在教育中尊重不同学生不同的发展要求,这就要求每个人都在已有的基础上实现发展,进而实现全体学生的发展。因此,学校体育应面向全体学生,使每个学生都能得到全面、和谐的发展。这就要求学校体育教学在教学目标、内容选择、方法运用和评价体系建构上保持相对性与稳定性的统一，使每个学生都能在已有基础上自由发展,体会到运动的乐趣与成功感。

在我国，不论中小学还是大学都还在体育课程上开设了铅球、铁饼、标枪类似的课程。如果分析，不难发现这种类似的课程的目的：发展人体上肢力量和身体的协调性。这种冷兵器时代的运动项目是为了生活所需，是一种生活技能。古老的人们以谁投的远和准来判定其身份和地位。在21世纪科学这么发达的时代，我们可以用更加科学有效的方法来取代它的地位。随着体育的发展，很多新兴的体育项目如雨后春笋般冒了出来，这里面当然不缺少锻炼上肢力量和身体协调性的体育项目。

现阶段因为各个学校投入体育设施限制及专业指导老师的贫乏，让很多体育项目空缺，导致了一部分学生没有感兴趣的体育项目。学生身体素质和性格的差异也存在一定的因素（包括了身高、胖瘦、力量和柔韧、速度与耐力、休闲与竞技），让其所选择的体育锻炼项目也各不相同，这就要求我们提供更多适合学生锻炼的体育项目和场所。

4.大学体育课程的发展走向

学校体育的主体是学生,学校体育的目标、内容、方法、评价、组织等要更加尊重学生的主体性,确保学生在体育活动中实现主体价值。使学生的独立性、独特性、创造性和整体性得到整体发展。这就要求学校体育必须创造一个生动、活泼、充满活力、自由的体育场景。人文教育观要求人的全面发展,这就要求学校体育应当全面提高学生的体育素质,既要增强学生的体质,又要培养学生从事终身体育的意识、兴趣、习惯和能力,还要使学生在身、心、社会适应能力等方面都得到全面发展。

很多大学生对于上体育课都是一种敷衍，这不是学生不喜欢体育，而是学校开设的体育课没有针对性。让女学生去扔铅球、投标枪？女生主要发展的是柔韧和耐力。休闲的体育项目更适合于女学生的身体要求。让男生选择去发展艺术体操和花样游泳？男生主要发展的是力量和速度。对抗的体育项目却适合男学生的积极性格。所以，我们在因材施教的同时，更不要忘了学生的兴趣爱好。在我们针对学生的差异而让他们选择属于自己的体育项目时，我们只需要站在一边指导和保护，让学生自由的发展、创造。

让每个同学都有各自喜欢的体育项目来锻炼，让每个同学都能参与到健身的行列中，从而达到培养和提高同学们的终身体育意识，让体育健康和文化学习融合在一起，有效的组成人生的一个整体。从而改变社会对体育人的头脑简单、四肢发达的思想，改变手无缚鸡之力是文人的看法。做到人人都是体育人，人人都是健康积极向上的文化人，文武并重。

参考文献:

[1]王广虎．健康理念内涵的把握与学校体育改革的思考[J]，成都体育学院学

报，2OOl，(4).[2]曲宗湖．论学校体育与健康教育[J]．中国学校体育，1997，(2).[3] 杨贵仁.树立健康第一的指导思想，切实加强体卫工作[J]．体育教学，1999，

第二篇：我国体育课程的发展

我国体育课程的发展

在我国，体育课程的发展可粗略地分为两大时期：

3.11949—1978年，这一时期我国的体育课程理论以前苏联的竞技体育理论——“金字塔”结构理论为基础，课程目标虽然以增强体质为主，但具有鲜明的时代特性。50年代至80年代初，我国一直采用苏联的课程结构模式，即由中央对全国的课程教材进行一级管理，全国实行统一的教学计划、教学大纲和教材。课程内容、教学手段主要以竞技体育学科为中心。体育课程突出了三个中心，即：教师、课堂、教材。课程为政治服务，过分强调社会的需要，忽视学生的主体需要。确立以两课、两操、两活动为主要内容的学校体育活动，国家指令性计划强。这样一种集中统一的课程管理模式显然与复杂多样的国情不相适应，同时也无法发挥地方教育行政部门的主动性和积极性。

3.21979—1999年，党的十一届三中全会以来的20年间，学校体育随着社会、经济、文化、教育的对外交流而迅速发展。这一时期学校体育发展大致经历了以下三个阶段：

第一阶段：1978--1984年的改革开端与摸索阶段。1979年，教育部等四部委联合召开“扬州会议”，提出了一整套改革学校体育的重大措施，使学校体育在改革开放初期有了良好的开端，学校理论争鸣呈现出多元化并存的良好态势，学校体育管理制度逐步建立，开始走向法制化、规范化轨道，构建新的体育教学大纲和教材，体育教学方法改革逐渐得到重视，体锻达标进一步加强。虽然改革阻力很大，但为课程改革探索做了准备。

第二阶段：1985—1992年学校体育课程改革阶段。在这一阶段，引进了发达国家，如美国、日本的学校体育思想、体育教学目标，但缺乏理论研究，缺乏理论与实践的可操作性研究的探讨，研究尚停留在浅层次上。对外来思想方法的引进缺乏分析与批判，急于照搬照用，给实践带来了一定的盲目和混乱。

第三阶段：1992年以后学校体育改革的深入发展阶段。通过对各国教育改革的反思，通过中、西方教育、经济、文化等方面的比较，课程理论研究得到了进一步的深入。随着《课程论》与《现代课程论》两本较有影响的课程论专著的出版，我国课程论开始成为教育科学的一门独立的分支学科，形成了独立的研究领域。与此同时，体育课程的理论研究也更加深入。在体育课程目标上，确立了健康教育的核心地位，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想。”在课程管理上，由国家指令性计划管理向指导性管理发展，学校的自主权进一步增强。1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出要“调整课程政策，明确国家、地方和学校三级课程管理权，建立对地方和学校课程指导和评估的制度，下放课程设计的权利，支持和鼓励地方发挥积极性，开发适合地方经济发展和社会需求的课程，给予学校一定的开发课程的权利并承担相应的责任。”在课程结构上，以必修课为主，逐步增加了选修课。

随着我国经济的快速发展，人们的生活方式和生活质量正发生巨大的变化，环境、社会对健康的影响日益突出，健康教育对体育课程的改革更加迫切。2001年，全国的《体育与健康》和上海的《健身与健康》课程的相继出台，无论在课程理念还是在课程目标上，都突出以学生为本，健康第一的思想。《体育与健康》在领域目标、水平目标和个体的角色目标等方面都有具体的参考，特别在心理方面有较大的突破，具有一定的操作性，课程设计和资源利用更加开放。上海体育课程在一期课改的基础上，《健身与健康》在基础性学力的基础上，突出发展性学力和创造性学力，为学生的进一步发展提供了不同层次的课程。在课程目标上，突出以学生发展为本，健康第一的思想，体现了健身与健康的和谐统一，更加关注学生在健身过程中的学习兴趣、学习态度、情感体验、主动思考和创新意识的培养。在教学目标上，体现了身体、心理、能力和品德在学生成长过程中的有机统一；在课时安排上，高中阶段大幅度提高了选修课时；在课程内容上，突出了生活、自然、环境与健康密切相关的内容；在课程评价上，加强对学习过程和心理健康方面的评价。

地方性的体育课程相继出台，有力地推动我国体育课程的发展。但是，在改革实践中，由于缺乏系统的体育课程理论的指导，体育课程中的“应试”现象仍较为突出，《体锻达标》对课程的实施冲击较大，体育教学手段、评价观念、评价手段、评价形式还需进一步创新。因此，体育课程要紧紧围绕学生的健康，要敢于摆脱不利于学生健康的一切形式上的束缚，全面实施健康教育，提高学生对健康的自我调节和自我管理能力，适应未来社会和生活对健康的需要，提高生存能力和竞争能力。

4．关于我国体育课程改革的几点设想

4.1更新观念

随着教育的发展，新的体育思想和成功经验的推广，教育者观念的更新决定着体育课程改革的成败，决定着体育课程目标的具体实施。了解世界各国教育发展的趋势，牢固树立健康第一的思想，掌握学生的个体差异和内心需要，是更新观念的重要前提。如何渗透德育教育、人格教育、公共意识教育和社会责任教育对体育课程的实施具有重要而独特的意义，因为这些是现代公民必备的基本素质。只有教育观念更新了，才能促进体育课程的真正改革，才能创造出丰富的教学素材和多样化的教学手段，才能使体育课程目标具体化、个性化、社会化和系统化。

4.2加强体育课程理论研究

体育课程理论是指导课程实践的依据，没有正确的理论指导，改革就会走弯路，甚至迷失方向。因此，借鉴日本成功的课程理论，立足我国的具体实际，放眼未来体育课程的发展方向，是构建我国体育课程系统理论的基本思路；科学的态度，创造性研究，反复实验，是构建我国体育课程创新体系的根本途径；充分考虑学生的需要、社会生活的需要、学科发展的需要，是构建我国体育课程理论的基本来源。

4.3不断调整课程目标

体育课程目标是学生获取、创造现代体育知识、技能，成为社会化的人才过程中的个体价值体现，它来自于学生的需要、未来社会生活的需要和学校体育学科发展的需要。正如丹尼斯·劳顿所说的那样：“在课程方面，受到教师支持的一般理论或假设至少有三种，即常提到的儿童中心论观点、学科或知识中心论观点以及社会中心论观点。”儿童中心论、学科中心论、社会中心论是设计体育课程目标的三个基本理论要素，三者相辅相成，缺一不可。第一，体育课程是学生的课程，是针对学生的身心发展规律和学生个性需要而制定的，因此，学习者的需要是体育课程目标最直接的来源。现代教育改革和发展最重要的一条就是教育要尊重学生的需要。实施体育课程目标的形式、途径是极其丰富的，在体育课程中，体育教师要善于抓住学生的兴起和需要，巧妙设计课堂情景，选取运动素材并加以生动的组织和引导。当学生从事与自己的目标相关联的活动时，他们会越来越深入地进行探究。随着问题的解决和兴趣的满足，学生会产生新的问题、新的价值感(成功感、表现欲、自信心)和新的运动设计(由玩耍、游戏、体育游戏向较高级的体育运动，直至创造新的运动形式)。这个过程是持续终身的，是学生终身体育的内在动力，也是体育课程目标的直接来源。第二，学生成长是一个不断社会化的过程。现代社会生活的需要，不仅指社会生活的现实需要，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来的需要。教育不再是社会的附庸、被动地适应社会的需要，不只是维护着现有的社会状态和再现着过去的社会状态，而是在预示着某些新的社会状态，在“为一个尚未存在的社会培养着新人”。体育运动作为现代人生活的一部分，学生的需要具有明显的时代性和社会性：(1)“健康地生存”和“提高生活和生命的质量”是学生的第一需要；（2）现代信息技术的广泛应用缩短了体育交流的时间和空间；(3)公费医疗体制的改革，进一步

促进健康意识、安全意识的增强和生活质量的提高；(4)余暇生活的丰富；(5)新的运动形式不断在学生中传播和开发；(6)人与人的协作是现代社会个体成功的重要标志。因此，体育课程目标不能脱离社会需要而独立存在于教育领域，它必须具有人类社会化的预习功能，反映学生步入社会必备的基本能力和人格需要。第三，随着现代体育课程改革的深入，在教学实践中，那种指令性、计划性、模糊性的体育课程目标已被打破。体育课程目标对个体的意义将更加具体化、个性化，学生运动的目标将更加明确，主体性和主动性将更加突出.4.4加强与家庭、社会的联系

教育的根本宗旨是促进入才的社会化。随着教育途径的拓宽，家庭生活质量和学生健身意识的提高，学校体育与家庭、社会的交流更加密切，其沟通形式和途径更加多样化，这将极大地丰富体育课程的内涵和形式。体育运动己成为现代人健康、积极生活的重要组成部分，未来的体育课程应充分考虑到家庭、社会对学生健康的多种高素质要求，呈现出一定的开放性。

4.5加强体育教学改革

体育课堂教学是体育课程的主战场，是学生获取知识的重要场所。随着体育教学观念的更新，体育教学将充分考虑到学生的个体差异、兴趣爱好，进行分层次、单元式引导型教学。在“班级授课制”情况下，如何进行个性化教学是目前体育教学改革的难点。目前的改革思路可归纳为如下几点：第一，建立和完善学生健康的体育观和价值观。只有每个学生的体育观达到一定境界，才能最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性；第二，公平性原则，每个学生都有接受公平教育的权利，学生不存在好生和差生，只有平等地对待每个学生，才能激发每个学生的学习热情；第三，学生是运动文化的主体，每个人都有充分享受快乐的权力。体育运动是奔放而富有激情的，体育教学应该是学生尽情快乐的场所。因此要淡化教师在课堂教学中的权威性，教师是体育教学的引导者，是快乐情景的设计者，只有教学方法、教学手段的不断更新，才能使学生动则有趣、动则有方、动则有理，动得快乐，动出健康。第四，重视学生的自我评价。只有学生对自己的学力、能力、健康水平进行自觉、科学的评价，体育教学质量才能有“质”的提高，自主学习的主动性才能充分体现出来；第五，不断创新。创新是教学的灵魂，是教学改革的动力。社会的发展是一个不断创新的过程，学生发展也是一个不断创新的过程。教学创新，不仅是教学手段、教学内容的创新，更重要的是教学理念的创新，因为它决定着教学改革的深度和发展后劲。

4.6完善体育课程评价

传统的体育评价是以预测和控制为基本模式。在统计学广泛应用的今天，忽视学生形成过程的评价，会使教育评价走向片面和极端。体育课程评价要跳出原有的评价范围，承认学生的个体差异，把学生看成是一个动态发展的人，注重对学生进步的评价，注重对学生获取知识的动机、欲望、能力、态度以及形成过程的评价。充分利用现代信息技术手段，资源共享，逐步建立学生生理、心理发展数据库，让每一个学生学会自我评价，学会比较和竞争，使体育课程评价有利于学生个性的良好形成和人格的进一步完善。

第三篇：走向发展性课程评价

《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》论文

砚山职中

杨自娟

新课程改革的基本理念是一切为了学生的发展，在我校实施发展性评价课题研究的过程中，我深深体会到学生发展性评价给学生带来的公正评价：考试成绩虽然可以作为学生对书本知识掌握程度的手段，但不能据此断定一个人实际能力的大小，学生最重要的是在于培养动手操作能力，合作交往能力和创新能力等综合素质。而学生发展性评价评价的不仅是学生的学业成绩，更重要的是通过评价帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能，促进个体的和谐发展。评价不仅是推进新课程的制度保障，而且是课程改革的一个重要方面。下面就新课程与评价改革谈五方面进行论证。

一、评价改革的总体目标。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在此基础上，了解、认识一些新的评价方式和思路，产生改革热情，从而主动地、创造性地参与到评价改革中来。

二、现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离。

学生评价方面存在的问题：

（1）现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；

（2）评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；

（3）评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；

（4）学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。教师评价方面存在的问题：

（1）教师多处于被动受检查、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会；

（2）评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议；（3）评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导。

三、建立促进学生全面发展的评价体系的思路与

方法。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。第一：学生成长记录袋评价法。

对于“学生成长记录袋评价法”目前有两种观点：一种观点认为应该推广，另一种观点认为目前不适用。

成功人士的观点：（1）“成长记录袋评价法”最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励；（2）“学生成长记录袋”应该在教师指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和自己的学习负责任的意识；（3）把握“成长记录袋评价法”的思想精髓，灵活地使用“成长记录袋”的形式，避免形式化倾向等。

第二：增强学生自信心的评价方法——优点单。

美国著名教育家海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。

第三：放大学生的优点，差生能变成优生。

教育专家周弘，二十多年来，他把一个双耳几乎全聋的女儿，培养成了一位学识出众的高才生。

年轻时的周弘并不是教育专家，只是一个工厂的技术员。他说，第一次让小女儿做应用题，10道题她只做对了一题。作为老师，如果遇到这样的情况，肯定会责备学生。但是，他却在做对的那道题上打上一个大大的红勾，然后在白纸上写了一行字：“你太了不起了，第一次做应用题就对了一道，爸爸像你这样年纪的时候，碰也不敢碰哎。”8岁的女儿看了十分兴奋，她对数学的学习兴趣很高，升初中考试时，数学居然考了99分。10岁的时候，她还写出了6万字的科幻童话作品。媒体报道了周弘的教育思想。他说：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也应该饱含热泪地欣赏他们，拥抱和赞美他们。”作为老师，不应该一味指责学生的不足，而应找出学生的优点，沙里淘金，放大他们的优点，并且发自内心地赞美他们，你就会发变一个学生的一生。

现，你的真诚和赞美会改

四、把握考试改革方向，是教师自身提高，学生健康发展的有力保障。

很多老师把评价改革等同于考试改革，认为评价改革就是考试内容、考试方式的改革。其实，考试只是评价的一种方法，促进发展的评价体系更为关注学生、教师和学校发展过程，需要借助其他的评价方法和手段收集反映学生、教师和学校发展过程与状况的证据。目前的考试技术主要还是用来考核学生发展的结果，忽视了其发展的过程，因此考试改革本身无法等同于新课程中的评价改革。

五、建立促进教师不断提高的评价体系。

老师们必须明确：新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。

领导者应认识到：要促进教师不断提高，关键是促进教师不断地对自己的教学行为进行分析与反思，要“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”校长、教研员对教师教学行为的评价要立足于帮，而不是局限于评；要注重帮助教师提高教学实效，而不是为了展现评价者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但教师却无法实施的意见。

关于课堂教学的评价：目前，普遍流行的评价一堂好课的做法是——老师提出问题，老师、学生共同分析问题，最后解决问题。当老师把提出的问题都解决了，这就是一堂非常成功的好课。现在我们不难设想，当学生走出课堂，走出校门，进入社会，一个个的脑袋里都没有问题了，我们的民族还有什么创新可言，我们的民族振兴还有什么希望。我们现在感到遗憾的是国家没有高精尖的产品，在当前的国际市场上没有竞争力，这可能是我们国家近期的危机，但我们有没有思考过远期的危机？最可怕的危机是我们的孩子没有好奇心，这尤其应该引起我们教育工作者的警惕。现在有些家庭几乎被现代化包围了，但我们的孩子却没有问一下，电视机为什么会显像？电冰箱为什么会制冷？计算机的内存为什么那么大？我们的学生为什么不能作进一步的研究？这就是我们的整个环境、整个教育存在的问题。所以，在研究新的课堂评价标准时，作为老师就应该努力做到，怎样在解决问题的基础上，最大限度地产生一些问题情景，以引发学生思考。这是鉴定一堂好课的重要标准。对课堂教学来说，问题情景甚至关乎民族的未来，引导学生思考问题十分重要，也应当成为我们评课的一个重要标准。作为新课程与评价改革的核心，发展性评价并不是一座空中楼阁，作为教育工作者，需要动员全社会都来关注评价改革，参与评价改革，发挥每一个人的热情和聪明才智，把评价改革推向深入，把课程改革推向成功！

《新教材将会给教师带来什么——谈新教新功能》心得体会

砚山职中 杨自娟

全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教师教育工作者提出了新的更高的要求。

作为身处教育底一线的教师，当面对新教材时，总会有许多体会：新教材是怎样体现基础教育课程改革精神的？新教材有什么新的变化？怎样开发出与新教材相配套的课程资源？面对新教材教师的专业角色需要发生什么变化？通过学习使我解除了困惑，更深入地理解了新课改精神。

本书分析了新教材的概念、本质与特点、构成与分类、新功能等问题，提出了“教材是范例”的新教材观，突出了教材应更好的为学生发展服务的新功能观。本书还分析了不同教材之间的差异及特点，帮助教师更好的把握新教材。同时，本书针对新教材的教学策略，提出了与新教材项适应的新的教学方法，如探究教学、体验教学、自主合作学习等的教学策略与方法。另外本书还就帮助教师认识开发课程资源的重要性，学会怎样进行课程资源开发，以及对教师提出的新要求和教师角色的转变与专业特长做了重要的讲解。教材的功能与人民的教材观有着很密切的联系，同时又随着时代的发展不断发生着变化。长期以来，我们一直把教师、学生、教材作为教学活动的三要素，教材在教学中发挥着举足轻重的作用。但是人们长久以来把教材看承是学科知识的载体，是一种具有权威性的“事实性知识”，教材的功能非常大。新教材的新，首先体现在人们的新的教材观。这种新的教材观不再把教材看作是“事实性知识”，而看做是一种“范例”，强调教材的“范例性”。在新的教材观下，教材以一种独特的方式发挥出它的一般功能。

从广义上说，生活即教育。生活具有教育意义，这已是人们的共识，但生活也是复杂的、多层面的。既有积极的一面，也有消极的阴暗的一面。这就需要人们去努力挖掘蕴藏于生活之中的积极向上的一面的教育意义，引导学生对其充分认识体验，产生情感上的升华，与生活中消极的一面发生联系时，教师要注意提高学生的鉴别能力。生活中的教育因素也是多方面的，同时同一因素在不同的情景下也具有不同的教育性。在建立教学与生活之间的联系时，就要对这种韵语生活中的多方面的教育教学因素及同一因素的多面教育性进行必要的选择，选择那些与正在进行的教育教学活动联系最紧密、最具典型

意义的方面。

新教材要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及以积极向上的精神风貌，面向火热的现实生活。主动参与教学策略、探究教学策略、合作学习策略和联系生活教学策略，就是这种要求在教学实践活动中的具体体现。

新教材的教学策略有以下四点：

1、主动参与教学策略。是指学生在教师的激励、引导下，主动积极的置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。

2、探究教学策略。是指学生在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。

3、合作学习策略。是以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。

4、联系生活教学策略。是指通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效找我、智力能力的培养和个性发展的教学策略。

对新教材有了认识后，我们教师就应该在教育教学上做好角色的转变。从一定意义上讲，教师的素质状况，如个性化、专业化程度，决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。所以教师要积极进行角色转变，做学生的促进者，学生探究的合作者，学生发展的引导者，个性化教学的创新者。

学习《走向发展性新课程评价》总结

平远三中

朱晓成

新的课程标准其教学内容和学习目标是多元性的，那么反映学生学习成绩的评价内容必须与学习领域、课程目标相匹配，评价内容是教学目标 的缩影，必须体现学习内容和课程目标的范围与属性。为了保证评价结果的有效性、可靠性，在对学生学习成绩的评价中耍做到以下四个结合。

一、学生评价与教师评价相结合

教学是教师与学生的双边活动，在教学系统中教师起主导作用，学生则是教学的主体。长期以来，教师对学生体育成绩进行评价似乎是天 经地义的事情，没有任何人会怀疑这种权威式的评价存在什么弊端。然而，我们往往忽视了这样一个事实，学生是教学的主体，最了解学生学习情况的是同学及学生本人，在成绩评价中，如果单纯由教师进行评价，难免会存不准确、甚至带有主观偏见性，这在一定程度上会挫伤学生 学习的积极性，久而久之使学生慢慢地厌倦上课。教育心理学中曾告诫我们：学生对教学过程的参与程度与教学效果成正比。因此，在教学中，从课程设计到学生成绩评价的各个环节，始终要把学生放在一个重要位置来看待。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，要特别强调 学生学习主体地位的体现，充分发挥学生的主观能动性，利用评价手段，因势利导，指导和帮助学生正确地进行自我评价和相互评价，让每个 学生都能参与到教学中来，通过自我评价和相互评价更好地看到自己的进步或不足。从而激励和鞭策自己更有效地学习。当然，在强调学生评 价的前提下，并不否认教师的评价。应将学生自评、同学间互评、教师评价有机地结合起来。

二、形成性评价与终结性评价相结合

终结性评价是我国各级学校体育课程教学中普遍采用的成绩评价方法。由于这种“一锤定音”的评价方式往往是在阶段学习或学期、学年 结束时进行，因而在很大程度上失去了评价的反馈功能，对激励学生学习，帮助改进教与学的方法以及提高教学效果成效不大。由于终结性评 价，其着眼点更多的是甄别作用，目的在于对学生的体育学习成绩进行优、良、中、差的等级评定。这种评价方法往往导致考试成绩好的学生 沾沾自喜，不求进步；考试成绩差的学生则容易产生畏难情绪，最终失么学刁的信心。目前世界上很多发达国家已普遍采用形成性评价。其着 眼点在于学习的整个过程，通道各种评价方法和工具，经常对学生的学习态度、情意表现、技能掌握程度，体能锻炼效果等方面进行评定，并 将结果及时反馈给学生，以便及时得到强化。从教育心理学的角度来看，大量研究结果表明，学生及时了解学习的结果，包括看到所学知识在 实际应用中的成效，进步的幅度等，均可激发进一步努力学习的动机。对学习结果的肯定本身就是一种鼓励，它能严生或加强学习动机。因为 知道学习成效，看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望，同时通过不断的反馈又能看到 自己的缺点，激 起上进心，并采取有效的措施解决存在的问题。尽管终结性评价方法简便易行，而形成性评价比较繁琐，不易操作，但形成性评价方法更有助 于学生有效的学习和进步。因此，在教学中应将形成性评价和终结性评价有机结合起来。

三、相对评价与绝对评价相结合

所谓相对评价是指根据个人在学习中进步的幅度进行评价；绝对评价则是指在评价中不考虑个体差异，均采用统一的评价标准进行评价。目前，在我国各级、各类学校中，对学生成绩的评价普遍采用的是绝对评价方法，即以学生最后成绩达到的程度为依据进行评分，由于每个学 生的身体条件不同，起点各异，往往造成身体条件差的人无论怎样勤学苦练，也得不到高分；相反，基础好的学生并不需要努力却轻而易举地 得到高分。这种评价方法在应用上固然方便，但并不能反映学生学习成就上的变化及教学效果的优劣，在一定程度上影响了学生学习的积极性。作为学习的评定，从教育测量学的角度出发，是指根据一定的标准对教育过程中产生的思想、态度、学业、行动和个性等方面的变化进行评 估的过程。其实质就是要着眼于学生学习成就的变化。

由此可见，相对评价有助于学生看到通过自己努力所取得的进步，并得到强化和肯定，从而激起进一步学好的愿望。当然在肯定相对评价 方法的同时，也不能完全否定绝对评价的作用，在教学中应将两种评价方法合理、科学地结合起来。

四、主观性评价与客观性评价相结台

在成绩考核中，一些项目比较容易量化，一般采用客观评价办法就能有效地测评出所要评价的内容，但学生的学习态度、心理、合作精神、情意表现、自信心、意志品质、行为等则难以准确量化，一般采用主观性评价方法。在主观评价中，由于评价者的角度不同、学识水平不同，评价的侧重点也不尽相同，也许会有不同的倾向性，导致评价结果的“三性”受到一定的影响。因此在对学生学习态度、兴趣、努力程度、合作意识、意志品质等方面的内容进行评价时，可定性和定量相结合，主观和客观相结合，将定性的东西合理量化。例如对于学习态度的测评，除了可采用态度量表的形式外，还可对学生课中、课外参加练习的次数、表现等进行记录和统计，以此反映学生运动参与程度；又如合作意 识方面的评定。也可通过观察学生课中参加集体性项目的，与同学相互的合作表现进行定级，然后由定性转化为定量。总而言之，一切主观性 的评价内容都可通过学生课中练习次数，投入程度等行为表现进行量化，为客观化评价奠定基础。

第四篇：大学生职业发展课程作业

职业调查报告—酒店客房部经理

风景园林与建筑学院、旅游与健康学院 旅管091班

200906010116 黄晨临

摘要：本文针对酒店客房部经理这一特定职业，了解分析本行业背景知识、工作环境、职业前景、职业的任职要求工作内容、薪酬等

重点词：客房部经理、服务

一． 行业背景知识

1.随着全球经济的复苏与快速发展，旅游与酒店行业在全球的发展速度与就业率将远远超出传统型行业。

2.全球很多著名大学均开设旅游与酒店管理专业，在这些著名的大学旅游与酒店管理课程设置之中均提供为期半年至一年不等的带薪实习和理论课程与实际操作相结合的活动内容，其毕业生就业率远远高于其它专业的学生。

3.旅游与酒店行业薪金与社会福利远远高于其它传统行业，并随着工作经验的增加其工作地位会稳步上升。

4.2008北京奥运会、2010年上海世博会将会大力促进中国旅游与酒店行业的蓬勃发展，其行业前景非常乐观。

5.中国各地大中小城市均把旅游业作为其经济增长的源动力，政府与社会投资不断增加，将会是中国最具活力的行业。

6.相关数据显示，中国现有旅游涉外酒店8000多个，星级酒店3000余家。现有的酒店人才远远不能满足市场的需求，酒店业人才，特别是高级管理人才十分抢手。

7.目前中国的酒店管理行业的重要发展趋势之一是从经验型顾问向知识型顾问发展,迫切需要有大批具有国际性酒店管理知识的人才，而对于有意赴美留学的中国学生来说，旅游与酒店管理专业也已成为全球最具潜力的专业。美国在酒店管理行业缺1.6万人；同时,随着进一步的全球化,美国酒店也需要有熟悉世界各国文化背景的管理人才来接待越来越多的各国游客,其中中国游

客在目前的市场增长率上名列前茅。目前,招收国际性人才进入美国酒店管理行业已经成了必然的趋势。

二． 工作环境

1.整体环境

主要在酒店客房和通道进行检查监督工作，空间上有一定限度

2.设施设备

主要是以服务客人的为主，包括工作柜，咖啡机，小冰箱以及各种装饰物和音乐设备。扒房包括工作柜，陈列柜和冰箱和啤酒打机。自助餐台包括各种餐架，热炉和烧烤炉。

后场厨房包括制冰机，热水机，以及厨房的设施设备。

大堂吧的设施设备包括冰箱，烘干机，工作柜，水槽，酒架，制冰机，雪茄陈列柜，咖啡机，POS机和刷卡机。

3.人文环境

把服务当成事业来做；把管理当学问来看；把问题当机遇来对；酒店业是“永恒的事业”。酒店的产品是“满意”，酒店经营的是“高兴”，让客人最大化满意和高兴是我们的追求，我们的幸福只能通过为别人创造幸福得以实现。

把简单的事情做彻底就是不简单，吃苦就是吃补，补意志、补能力、补精神，心态比能力更重要。以顾客为导向、以员工为中心、以质量为灵魂、以文化为源泉、以创新促发展服务理念一切为了客人，为了一切客人，为了客人一切组织类型工作学习化，学习工作化。把管理当成课题，把服务当成学问。酒店使命建一流团队，造一流品牌，创一流效益。酒店精神以情服务，以质取胜，用心做事员工座右铭将小事做成精品，将细节做到极至、将服务做成超值、将重复做出新彩、每天进步一点点道德准则宁可酒店吃亏，不让客人吃亏；宁可自己吃亏，不让酒店吃亏。工作作风现场看，立即办服务准则一步到为，到我为止。预期服务，源头管理。宁可自己麻烦十分，不让客人不便一时让客人方便是服务最高准则，客人的需求是服务最高命令。永不说“NO”。人才战略成长、成才、成功；人人是才，严管厚爱；不拘一格，优胜劣汰。

在其岗，授其权，承其责，得其利。无重叠，无空白的原则：管理是张网，既不能有双层，也不能有破洞服从的原则：下级必须服从上级，没有服从就没有管理，不能自己认为是不正确的或不公正的就不服从。逐级的原则：下级可越级投诉，不可越级请示；上级可越级检查，不可越级指挥（特殊或紧急情况例外）。

三． 职业前景

中国酒店业正在向世界旅游强国迈进，中国本土化酒店早就开始走集团化、品牌化、连锁化、国际化、科技化、人才培养化的具有中国特色的酒店化道路。中国本来人就多，那么酒店管理者当然不少，但真正的职业经理人不多，机会与挑战并存。

四． 职业的任职要求

1.年龄要求：25岁以上

2.性别要求：无

3.学历要求：大专以上或同等学历

4.专业要求：客房管理、企业管理、服务管理、饭店管理等相关专业知识

5.工作经验：3年以上工作经验

6.职称要求：无

7.专业知识：熟悉宾馆所有客房的清洁和保养工作，熟悉客房/营销运营与管理，熟悉宾馆内各部门沟通流程

8.专业技能：熟悉酒店客房管理整体运作流程及运营管理，熟悉客房各部位的操作规范和程序

五． 工作内容

1.组织制定部门工作计划并实施

协助部门主管领导管理客房的各项服务工作，完成各项工作指令及宾馆的经营指标；制定、季度及月份的工作计划和部门工作目标，并组织实施。

2.组织部门日常经营、管理工作

主持部门的工作例会，听取汇报，审查各管区每天的业务报表，督促工作进度，解决工作中的问题；掌握部门营业收入等各项经营指标的完成情况，控制成本；督促、指导、检查客房部的楼层、洗衣房、仓管、公共区域(PA)主管等管理人员执行岗位责任制和落实各项方针、政策与计划的情况；监督、检查、控制客房部各种物品、用品的消耗以及各种设备设施的使用情况；协助工程部做好客房部各类设备设施的维修保养工作，积极参与客房的改建、扩建工作；协调与加强部门之间的工作，不断改进工作，提高效率，建立客房部的完整档案体系；检查落实“VIP”的接待工作，处理客人投诉；负责协调客房部各项工作，与各相关部门经理搞好工作沟通与配合；执行宾馆经理部管理政策和制度，决定部门员工的调配、录免，督导实施部门培训计划；督促、检查客房部管理区域内的安全防火工作，积极配合安保部保持所有消防通道畅通无阻，消防器具完好无缺。

3.完成上级领导交办的其它工作

六． 薪酬

1.基于激励的需要，将薪酬体系划分为固定工资与浮动工资两大部分，固定工资包括岗位工资与补偿性工资两类，其中岗位工资包括岗位基本工资与岗位技能工资;补偿性工资包括加班工资、工龄工资及各项福利津贴;浮动工资包括绩效奖金、提成工资及奖金以及工龄奖等

2.岗位工资指根据管理层次、专业技术程度、劳动强度、工作责任、地区薪酬水平等综合因素，针对不同的岗位确定的相应的薪酬标准。岗位工资是员工的薪酬收入体系的基本固定部分。员工由于缺勤、旷工、迟到、请假、严重违纪、承担赔偿等原因，公司将按有关规定对其岗位工资与绩效工资进行扣罚或追偿。

3.由于公司实行目标与计划管理，为确保经营与管理目标、计划的达成及提升，形成约束与引导、鞭策与激励、压力与动力的调控制衡，体现权责利效的有机结合，从原有工资标准内建立绩效奖金项目。通过有计划的绩效考核，实现个人收入与目标计划达成、部门贡献度、个人创造价值挂钩。推动目标管理机制的建设和提升，以建立公平、科学的价值评估与分配体系。绩效工资为相对浮动的工资项目。用于考核部门/分公司与个人的政绩、工作表现、贡献、工作成效、执行力度等。并通过实施季度与年

度考核将原考核指标进行整理和调整，以提高考核的针对性、务实性、有效性，避免重复考核。

4.效益奖金是指分完成全基础业绩目标，由公司向工计算发放的奖励。

第五篇：《大学生体育与健康课程》读后感

《大学生体育与健康教程》一书是根据《学校体育工作条例》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》及《国家学生体质健康标准》的要求，以“健康第一”、“预防为主”、“信念构造”、“技能培养”、“习惯养成”、“面向学生实施素质教育”为指导思想编写完成。本教材在实践的基础上，综合了现代体育与健康教育的研究成果，涵盖了大学体育与健康的主要内容，可使学生从中获得有关体育、卫生、保健的相关知识，促使他们不断提高体质水平，使身体的以全面发展。主要内容有高等学校体育、健康与体育运动、体育健身处方、运动中的健康促进与运动监控、运动卫生与保健等基础理论方面的介绍，以及田径、游泳、球类（篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球）、武术、跆拳道、健美操与体育舞蹈、定向越野等运动项目的介绍，可以作为大学生和研究生的体育课教材，为高校教师提供最新的体育理论课教材。详细内容如下：第一章阐述体育运动的起源和发展、大学生体育与健康课程的基本理念、大学生体育与健康课程的目的、任务和组织实施；第二章主讲大学生生理和心理特征与体育运动之间相互影响；第三章、第四章分别论述体育运动与健康的促进和大学生体质与健康的评价的方法；第五章主讲运动处方设计与负荷监控；第六章讲常见的运动损伤，以及预防与处理；最后一章介绍部分体育项目。