教学反思 邹敏（范文）

第一篇：教学反思 邹敏（范文）

国培学习反思

做了三多年的农村体育教师，发现的问题比较多，特别是体育教师专业发展的机会太少，没有专业的指导，甚至根本就没有专业教师，学生的学习枯燥无味，教师的教学简单无趣，所以体育课就逐渐不被重视。由于当前形势，坐在电脑前学习教育理论和专业知识的机会不多，几乎都在娱乐，很少用于学习当中，只是偶尔需要才用来学习，电脑逐渐成为了人们不可或缺的玩具。所以在教育教学方面还是旧的思路，到校外学习的机会更少，使得教学一直墨守成规，在我的课堂教学设计中存在着很多与基础教育课程改革不相适应之处。我很珍惜这次网上国培机会，打开电脑，聆听教育专家的讲授，了解了最前沿的教育教学理论，感觉学到了许多知识。

毛振明专家主要论述了什么是好的体育课，如何才能上好体育课以及体育课有什么标志等主要内容。使我认清体育课应该完成哪四项任务：运动技术——运动技能——身心健康——社会适应，好的体育课的标志为我们指明了奋斗目标。潘建芬教授由现实问题、阶段规律、有效途径三方面详细的阐释了今日初中体育教师如何实现专业化发展，引出了体育的重大意义；；反思——规划——实践调研——总结四个有效途径囊括初中体育教师专业化发展的有效策略。教学反思、教学设计、教学案例、教学总结、教研论文等等写法都是我们所必须具备的也是需求的知识。

国培为我们提供了一个交流的平台，专家学者、同行教师大家一起谈论体育教学中方方面面的问题，大家坦诚相待，取长补短，我提出了几个有针对性的问题，在我的教学当中存在疑惑，在不断的交流中，通过大家的指点迷津，问题得到基本解决，同时也对我今后的教学和专业发展有很大的帮助。我也积极的回答了其他教师的疑问，回了十几个帖子，自己重新思考这些问题，浏览其他教师的帖子，自己本身也有了新的见解和很好的认识。

总之在2012国培计划当中，让我受益匪浅，对自己的专业发展提高了很好的平台，对于完善自己的教学提供了很好的帮助，对体育新课标的达成有了进一步深刻的认识，接下来的学习我会加倍努力，提高自己的业务水平。

第二篇：七年级英语邹学敏Unit4教学设计及反思

新目标英语七年级（上）Unit 4 Where’s my backpack?

教学设计与反思

邹学敏

Period One

一、教学目标：（知识目标、能力目标、情感目标、德育目标）

1、语言知识和语言技能目标：

(1)学习和掌握有关询问物品位置的句型：

Where’s my backpack? It’s on／in／under／behind／next to „ Are my books on the chair? Yes，they are．No，they aren’t． Is it on／in／under „„? Yes，it is．No，it isn’t．

(2)学习有关家具名词：table, bed, dresser, bookcase, sofa, chair, drawer, plant ,bag(3)学会三个方位介词的用法：on ,in , under

2、能力目标：培养学生用英语思维的判辨能力、综合运用语言的能力和自主学习的能力。培养学生的语言交际能力和创新能力。

3、情感目标：提高学生学习英语的兴趣和自信心，培养学生善于与他人合作的精神，使他们积极主动参与课堂活动和相关的课外活动,并从中体验学习的乐趣，从而培养学生乐于探索和勤于动手的学习态度。

4、德育目标：促使学生了解和关心自己和他人的家居环境，热爱自己的家，养成良好的生活习惯。从完成任务的过程中，学会互相合作，互相帮助，互相提高的社会交际意识。

5、确立各目标的依据：根据英语新课标规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。

二、教学重、难点及教学突破

1、教学重点

学习运用重点句型“Where questions”疑问句的用法；语法焦点在于学会运用方位介词“on／in／under”表达物品的位置。

2、教学突破

通过使用方位介词“on／in／under ”表达物品的位置及学习“Where questions”。

（1）教师准备

收集课文中所涉及的或学生常见的学习、生活用品、家具或有关的教学幻灯片或图片；制作la部分的插图和人物对话的课件，将听力部分的内容插入，通过询问“物品的位置”，以及回答来引入新课。

（2）学生准备

搜集自己所了解的或曾经见过的学习、生活用品、家具的名称，及思考如何表示物体的方位。

三、教学步骤

（一）、第一教学环节：情景创设，导入新课

Section A主要内容是通过询问“物品的位置”，使学生学会“Where”疑问句的用法；学会运用方位介词表达物品的位置。所以在教学中可采取问答式导人法：

1．教师进行实物演示：I have a mobile phone。“Where is it?”自己回答：“It is in my pocket，以此方法教学一些学习、生活用品、家具名词及“on／in／under”。

2．让学生将单词与图相连，熟悉一些学习、生活用品、家具名词及“on／in／under”。

3．看教师演示：I have a pen。“Where is it? It is on／in／under---“学一些学习、生活用品、家具名词及“on／in／under---”。

4．将单词与图相连，熟悉一些学习、生活用品、家具名词及“on／in／under”。

（二）、第二教学环节：师生互动，学习探究

1．教室朗读1b部分的材料让学生听，引导学生写出所听到的单词的号码，完成lb部分的教学任务。

2．引导学生展开Pair Work活动，完成lc部分口语交际的教学任务，学会运用 “Where’s my backpack? It’s under the chair．”，及方位介词“on／in／under”表达物品的位置。

（三）、第三教学环节：合作交流，巩固提高

引导学生展开Pair Work活动，完成4部分口语交际练习的教学任务。要求一个学生看第4部分的图，另外一个学生看19页的图，找出两幅图的差别，操练 “Where is／are---?”句型。

个性练习设计寻宝：教师可将物品藏在一个地方，然后在一张纸条上运用方位介词写出这个物品的位置，再让学生根据线索寻找物品，像寻宝一样。先可设计一条线索，慢慢地加大难度，可设计数条线索。此项活动可以让学生将所学到的知识能马上在实际交流中熟练运用。效果十分明显。

（四）、任务后：

1、归纳总结及做一些书写练习

意图：培养学生笔头能力，检查学生对本节课内容的掌握程度，及时反馈信息。这样学生在这一堂课中做到了听、说、读、写的全面训练。巩固本课所学内容。

2、作业

（1）把所学的单词和句型写在作业本上。

（2）设计自己理想中的房间，把它画出来，并在旁边加注英文说明。

这个作业的设计既促进了学生的创新能力的提高和培养了他们的动手能力，使课堂的知识得到了延伸，也使每位学生都得到了体验成功的喜悦心情。

四、板书设计

Unit 4 Where’s my backpack?

Section A Where’s the chair? It’s under the table.Where’re her books? They’re on the bed /table/bed/dresser/bookcase/sofa/ Chair/drawer/plant Group 教学探讨与反思:由于我的学生全部来自农村，虽然他们也在小学学过英语，但是学得很粗糙，因此，我这节课仅内容完成p19(1a—1c)。通过自己朗读，让学生抓住本节课的关键，如本单元Section A la通过操练句型“Where’s my backpack? It’s in／under／on„．”，听关键词“in／on „ ”，同时，通过听关键词加深对“Where’s„?”句型的理解。这种技巧的运用有利于培养学生的注意力。教师通过对不同事物在何方位的提问，将学生注意力集中在不懂的方位上，教师在提问之后，自己回答问题并有意识的加重方位词“in，on，under”的读音，同时要求学生重复自己的回答。听关键词不仅仅是有利于培养的注意力，而且能培养学生的判断能力。

第三篇：邹顶 仰卧起坐教学反思

仰卧起坐教学反思

体育组

邹顶

12月12日上午第三节课，我在五（1）班上了一节公开课，通过仰卧起坐教学让我看到了许多学生好的一面，同时也看到学生不足之处。如何有效地激发学生练习兴趣，做好培优补差工作，将是我在后面的教学中所要思考和解决的问题。

本次课的授课对象是小学五年级的学生，根据课程标准的要求、教材特点、学生心理、年龄特点以及动作技能形成的规律，安排了本节课的学习内容。同时本节课的教学是根据教、学、练、创新有机结合的教学原则来设计的。根据新课程改革的理念，在体育教学中努力创设新的模式体现学生的主体地位，重视学生的感受和体验。通过有效的方法、手段和组织措施激发学生主动参与的积极性，调动学生积极参与体育锻炼，使教师的引导与学生的主动发展得到充分发挥。确立以身体练习为主要手段，以“健康第一“为指导思想，以学生发展为中心，注重培养学生主动参与学习的积极性，选择发展仰卧起坐能力的练习作为达成目标的教学内容，使学生的身体、心理和社会适应得到较好的发展和提高。在练习内容安排上，依据学生认知规律和循序渐进的教学原则，力求做到由易到难的过程，使学生的学习兴趣层层递进。在学习方法上，依据学生的年龄特征和生理心理特点，倡导主动参与、动脑动手、乐于探究的学法，提高学生学习和交流与合作的能力，培养团队精神和竞争意识。

本课的教学重点和难点低头含胸、快起慢落。在课的开始，首先让学生做好辅助动作的练习，建立相互帮助和鼓励的团结合作意识。在课的基本部分，进行仰卧起坐教学时，教师先整体示范动作，给学生建立正确的动作概念，然后一步一步将学生引入到仰卧起坐完整动作的学习上，最后请各组优秀学生出来示范，大家一起评价，再次巩固动作要领，教师在学生练习的过程中进行巡回指导，及时纠正错误；教师在比赛过程中巡回指导，并强调安全问题。课的结束部分，将所有的垫子整理放回，然后进行本课的小结。

在本课的教学中，我有意识地为学生提供合作学习的通道。要让学生懂得体育是一种参与性的活动，光靠读书看电视是掌握不了运动技能和增强体质的。只有通过自己的练习，才能使自己的身体越来越强壮。在游戏中充分给学生合作学习的时空，让他们自己讨论，自己分配任务，不但促进学生的团结精神，而且培养学生的体育意识与合作锻炼的能力，从而为终身体育奠定良好的基础。而这样的教学活动的目的愈是明确，就愈能促进学生身心的和谐发展。

第四篇：浸润熏陶,超越自我(邹敏)

浸润熏陶,超越自我 ——赴清华大学培训学习心得

北部新区人和小学:邹敏 怀揣着梦想与期待,跟随区教育局组织的来自各学校的50名干部团队，来到了梦寐以求的顶级学府—清华大学,参加了为期七天的中小学领导干部管理能力提升高级研修班的学习。能在这所百年名校参加培训学习，我倍感荣幸。同时也感谢学校给予我这次培训学习的机会,我十分珍惜。一同前往的50名学员也无不珍惜这次难得的学习机会，课堂上认真听讲，积极作笔记；下课虚心求教；广泛交流。每个人，都将自己的全部热情投入到了这个和谐的集体；每一天，将自己的所有精力投入到了这次求知的历程。此次培训时间虽短，但课程安排紧凑、内容丰富，每节课都集思想之大成，耀智慧之精华。让我从思想认识,教学方法和人际关系的沟通等方面有了大幅的提高.教育理念上得到了更新。

一、学习内容丰富多彩

这次学习培训的八位授课老师，主要由清华大学心理学系的教授、北京师范大学，中央党校及海淀区教科所的教授组成，其中主要由清华大学心理学系的教授承担了讲授任务，清华大学特聘教授陈绍建为我们作了《国学智慧和现代管理者心智模式提升》的讲座，陈教授从形而上学的角度对佛学与心理学的核心与基础概念作了深刻的阐述，他以一花一世界，一草一天堂这个主题入手，用大量的案例和图片，幽默的语言,分析了佛学和心理学的关系,让我们每一个人学会放眼看世界,对事物不要盲目的下结论。的确,我们的教育主体----学生,都是一个个不同的个体,我们怎能用整齐划一的模式去培养固定模式的人呢?每个学生都应该受到不同程度的尊重和发展。他们就像花一样，有自己的世界。清华大学博导彭凯平教授《社会科学心理学》的讲座，如春风化雨，滋润着每个学员的心，整整三个小时的时间，大家听得津津有味，放学时间到了还舍不得离开教室。大家还沉浸在他那有条不紊的分析阐述中。彭教授的“我心即宇宙，宇宙即我心，我思故我在” 的幸福哲语，让我们感受到了幸福人生的含义，在场的每个人都受到不同程度的感染，掌声是一浪高过一浪。他谈到的“心动，行动，则世界动”让我想到,我们在工作中只要用心地做了，那何来会一事无成？那世界怎会不动呢？这话说得太精辟了。北师大姚云教授作了有关《学校教育科研能力提升》的发言，他给我们分析了当前教育科研的良好形势，从怎样选题，如何申报，怎样写评审书及如何投递等方面给我们作了介绍，虽然理论性的知识较多，稍感枯燥，但也给我们如何走科研兴校之路打开了一条思路。在清华大学吕建强教授的《走进音乐世界》，给了我们不一样的感受和体验。那是一堂音乐与心灵相融合的盛宴，学员们陶醉着，感受着不同音乐的发展,变革。吕教授把不周时期的乐曲，从国外到国内，从戏曲到美声，从流行通俗到民歌作了具体的分析，把我们带入了音乐的世界。最感人的是对乐曲《广陵散》的解剖，他的入情入境的分析讲解，把我们带入了那段悲惨的岁月，这不能不叹服：音乐的魅力真是无穷啊！

在最后一天的学习中，培训更是达到了一个顶峰，我为教授们精辟的见解，渊博的知识所折服。75岁的王极盛教授，任教50多年，在没有演示稿和文稿的情况下，给我们就《中小学心理健康》作了详细的分析，他根据50年积累的经验，给我们分析了心理健康的标准和作用，讲解了调节心态的方法，特别讲到考试成功的秘诀是实力加心态，实力是硬件，心态是软件。他编写的健美幸福操得到了全场会员的赞赏，我们在他的带动下，做起了健美幸福操，大家洋溢着幸福的笑脸，整个身心得到了完全的放松，真是开心加幸福啊！下午清华大学博导樊富珉教授的《有效沟通与管理艺术》更是把我们带到了一个开放心灵的殿堂，她那副慈善，乐观，亲切的面容拉近了我们之间的距离，她的一颦一笑影响着大家的情绪，我们的精力是多么精中，生怕听掉了一句话，生怕错过了一个机会。他幽默风趣、逻辑严谨的讲解及精彩案例和互动学习无时不在我的脑海里留下了深刻的印象，给了我深深的启迪。樊教授引用了马丁的话“人与人不能相处，则因为他们心存害怕，他们心存害怕，是因为彼此不了解，他们彼此不了解，是因为他们彼此没有好好沟通”。谈到了有效沟通的重要性，樊教授在如何沟通，怎么提高倾听能力，沟通的技艺及如何促进良好沟通方面给我们作了深入的讲解，还通过做倾听练习，做沟通与表达练习实践让我们明确听和表达的重要。整个讲座更多的以图片呈现的方式，让我们听得入迷，看得明白。她说的“让学生去思考，教师不光传递知识，更多的是传递的是信心”，“站着讲，是尊重，可以看到更多的人，可以更好的调节课堂的方式”，“心理咨询就是出租你的耳朵,学会去倾听”，“一个老师能走多远,学生就能走多远”……樊教授讲的这些话，深深扎根在了我的心里。是啊，学生需要的是耐心倾听，坦诚相待，将心比心的老师，他们就像花儿一样，需要得到精心的呵护，才能健康的成长。使我明白了好的教师不能只满足于教好书，而应一生“为人师表，为人模范，为人表率”。同时，多与学生做心灵的沟通，应成为学生心灵可以信赖的港湾。二．实践结合相得益彰

考察的三所学校各具特色，人大附小的《七彩教育》，让我们看到了一所朴实，高效，新颖的学校，学校把七彩教育挖掘到了极致，从校园文化到“七彩“的建构，从举办的班主任节，男孩节，女孩节到校长，老师，学生的拥抱以及校长每年到每个教师家拜年,无不让我们感受到了校园内的感动和温暖,孩子们生活在这样一个大家庭里,他们不是更多的被作业包围着,而是在实践与活动中,沐浴着七彩阳光,享受着成长的快乐。记忆犹新的是他们的八间美术教室,走廊文化特色,及学生假期的调查报告深深地打动了我,这样一所朴实无华的学校，真是我们学习的典范。北京海淀区玉泉小学，围绕着“幸福教育”和“德如玉，智如泉”的办学理念，构建了独特的校本课程体系，他们在国家课程的基础上，研发了自己的一套校本课程,并逐渐推广,收到了较好的效果.这背后,让我们看到了一群敬业,务实,能干的教师团队.北京润丰小学,在不到两年的时间,已有了小小的名气,先后接待了国内外200余次的观摩学习,这是一所具有现代化气息的九年一贯制学校,在校长卓立的领导下,处处彰显了办学特色和文化特色。“校园之星”的评定，文化墙的张贴，及教室多功能触摸屏的设备，升降电梯车入库等都给我们全视的视野。这样的学校，不能不叹为观止！七天的学习虽然结束了，但清华学习的经历将是我人生的一笔宝贵的财富，将会使我回忆一生、感悟一生，受益一生。同时感谢教育局,感谢学校给了我这次参加培训的机会,我将在以后的教育教学中,教学管理中,把所学的知识运用到工作中,运用到学习中,为新区的教育事业作出自己应有的贡献.

第五篇：邹妮高一语文教学反思

高一语文教学反思

高一语文备课组邹妮

今年，我担任的是高中一年级语文教学工作。在开学初期，我精心准备了开学第一课，目的是激发学生学习语文的热情，为以后的教学奠定良好的基础。事实证明我的努力取得了较好的成效，学生学习语文的兴趣较为浓厚。开学初期，班上很多学生主动要求购买《现代汉语词典》和《古代汉语词典》，有一半的学生订了《考试指南报》，应该说班上学习语文的氛围是不错的。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是一小部分男生，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现：

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听。不会做笔记，老师有板书的就记，没有的就不知道记;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，考试时再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在考试中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。也有的以课程多应付不过来为理由，不愿在语文上下功夫。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

二、成因：

1、态度不端正，认识有偏差。

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点:生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，课程增加，难度增大，很多学生无法适应，在“鱼与熊掌”不可兼得的情况只好舍文抓理。因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。

三、调控措施：

1、变语文学习目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。通过段考前的几次考试，学生发现他们在基础知识方面的严重欠缺，在文言知识的空白，他们有了“我想学，我要学”强烈愿望。在以后的教学中，我每节课前都为他们讲三个成语，在晚读时让他们正确识记一些常见字的读音，让他们学会积累，懂得语文学习是一个循序渐进的过程。在文言文教学中我积极引导学生积累文言知识，克服畏难心理，学生逐渐对语文有了信心，在积累中找到了语文学习的方法。

2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动

中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如讲解古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词:“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长⋯⋯”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词:“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

3、赏识教育，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高一学生尤为重要。进入高一后，学生情绪波动较大，很多学生容易产生“松一口气”的思想，他们的松懈情绪往往导致学习上的散漫行为，学习一散漫，成绩自然下滑，成绩下滑当然信心就不足。一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。在教学中，我积极引导学生保持乐观的情绪，培养他们热爱生活，积极向上的精神。对于他们在学习上取得的成绩及时给予鼓励、表扬。因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。这样学生在老师的赏识中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

2014-6-27