《小学作文与网络的整合研究》的申报

第一篇：《小学作文与网络的整合研究》的申报

《小学作文与网络的整合研究》的申报

课题名称：小学作文与网络的整合研究

课题主持人：史京兰

所在单位：丰县宋楼镇刘王楼小学

申报日期：2011年10月10日

丰县教育局教研室

一、课题研究人员基本信息（略）

二、课题研究设计与论证报告

1、选题：本课题研究现状述评，选题的意义。2．内容：本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重要观点。3．价值：本课题创新群度，理论意义，应用价值。

4.研究基础：已有相关成果，主要参考文献(限填10项)。(请分4部分逐项填写，限2500字内，可附页)

a、选题。从长期的小学作文教学来看，如今小学生作文的训练水平较低，学生对写作有畏难情绪。在小学生的作文中，大多都是学生自己琢磨，闭门造车，凭借自己的主观意识来构思作文，很少甚至没有与人交流的过程，作文完成了，就是完成了老师的任务，再也不会回过头来进行二次阅读乃至修改了。学生作文除了老师的评点以外没有能与同学进行交流讨论，因此也没有作文的成就感，作文中的情感得不到肯定和共鸣，也缺少了作文的动力，显得应付拖沓，流于形式。总结其原因是在小学的作文教学中存在着 “二脱节”、“三中心”、的弊病。“二脱节”是：作文教学与阅读教学脱节；作文教学与生活脱节。“三中心”是：以教师为中心，教师指令作文，学生奉命作文，不能激发兴趣；以课堂为中心，脱离实际，内容假大空；以书本为中心，学生抄袭模仿，不会创造。

随着现代网络技术的发展，网络为我们打开了一个崭新的作文平台，能够很好的克服以上种种问题。小学作文与网络的整合因为它的互动性、广泛性、及时性、开放性、持久性，能够让学生极大地提高了自身的参与程度，提升作文的利用价值，是解决这一问题的好途径，很好的弥补传统的“课堂作文教学”本身的弊端。

小学作文与网络的整合就是以学生个体自主参与的，在网络环境中生存发展的作文。那么，真正的小学作文与网络的整合有哪些特点？首先，它的平台（如小学课堂网）应该宽广而扎实，有庞大的参与群体，有稳定而纯净的网络环境，有相应的规范，有一定的激励手段和机制，使用正面引导，能形成舆论；其次，能有学生自主参与，发挥主观能动性，能在这个平台上自主操作、正确使用，利用网络上传作文、发表评论等；第三，作文能在网上生存发展，网站有一定文学功底的积极分子（学生和教师）倡导和示范、点评和指正、管理和调解，促进网络的有序运行和写作者作文水平的提高。

b、内容。

1、现有的网络与作文整合现在，各种网络作文模式屡见不鲜，其核心不乏是利用网络来写作文。一部分网络作文理论认为小学作文与网络的整合可以通过网络来查找资料、丰富学生作文内容，这样写文章就是小学作文与网络的整合。

也有的整合方式是在一个教室里学生利用局域网，每个人在各自的电脑上写文章，彼此互相欣赏、批改文章，达到利用网络最大限度地同时互动、评改的形式。

还有的利用博客来作文，这些都是网络与作文的整合方式。

2、有益有效的相关研究

《小学作文与网络的整合研究》以开阔的理论视野，综合运用教育学、教学论、学习科学、思维科学、心理科学、语文教学理论、语文学习理论、作文教学理论、计算机科学、网络技术学等多学科的理论成果进行综合性研究，内容包括网络与作文教学的界定、理论基础、设计框架、过程模式、优势与问题、学习评价和平台构建等。丰县宋楼镇刘王楼小学早在两三年前就对小学作文进行了研究，其中也有教师对小学作文与网络的整合关系进行了简单的尝试，从而发现了小学作文与网络整合的理论基础、整合的优势及研究目标、整合中的师生定位等一系列问题，课题组从建构的角度和信息学的角度，把“教学”作了很好的演绎，最终，课题组还是落在于“作文的作”上。课题组认为作文是习得的，而非学得的。

目前，全国各地教师中有不少网络与作文的整合爱好者与研究者正在努力探索一条属于学生作文的创新之路，很多人都从理论上论证了其可行性、可操作性及有效性，但还少有在实践中切实地运用并取得相当成效的研究。

但现在各种名目繁多的网络与作文的整合研究不胜其多、鱼龙混杂，其中不乏只求形式、不求实效者，大多缺乏长期实践的形式主义论调。小学作文要想真正和网络整合起来，并最终得以指导学生们的作文学习，必须从大量的实践中习得。

c、研究价值。

1、小学作文与网络整合的成型机制

小学作文与网络整合看似复杂无章，却不是没有规则的，每个作者就是一个不断进步中的个体，从网络中作文的实施创作中就可发现。我们要研究各个整合过程中作者的表现形态以及每个网络作文成功个体的基本成功模型。

2、小学作文与网络整合的成功心路

从以上的成型机制中提炼出成功的心理过程，研究在各个阶段学生在网络与作文整合过程中不同的表现特征，以及教师如何正确面对他们的心态变化并作出相应的指导帮助，使其树立起正确的观念，以期达到最终不忍释笔的状态。

3、小学作文与网络整合的互动魅力

小学作文与网络整合就充分发挥人与人之间心灵沟通的作用，从开始的互相关心、鼓励，到互相点评、指正，从互相合作、竞争，到互相欣赏、感动，网络的魅力就是交流的魅力，小学作文与网络整合就是在交流中不断发展壮大。

4、小学作文与网络整合的深远意义

小学作文与网络整合或许是影响一个人一生的开始，因为在那儿他们开始了用心去眷写文字，开始了人生的积累，开始了自己故事的叙述，在那儿，他们可以有一个心灵的港湾，有一个可以永远回头看的地方，一个自己随时可以去抒发的空间。

d、研究基础。

1、学校拥有电脑互联网络，开设了专业信息课，学生具有一定的运用网络和电脑操作能力；

2、学生家庭大都有能上网的电脑，且有相应的家长监督，能做到健康上网。

3、有专门的作文网络平台，依托小学课堂网、徐州彭客网等，利用自己的作文专辑，以现任学科、班级为基础，以网内大量的网络作文和会员为支柱。

4、学校支持教师的实践研究，以人为本的理念、现代化的教育思想，更要求有小学作文与网络整合这样的课题研究。

已有的相关成果：

1、佛山市顺德区世纪小学课题组《基于网络环境的作文教学模式》

2、2009年度省级立项课题《小学作文教学网站的建设与应用》

主要参考文献：

1、《新课程学习（基础教育）》2009年08期2、2、新课标下小学作文教学研究 薛猛 2009 皖西学院学报

研究过程：

1、准备工作：

在教学和学生学习生活中发现，作文教学是语文教学中令人头疼的问题，也是语文学习中的老大难问题，而我发现小学作文和网络的整合实践恰好能应时而作，起到帮助解决问题的作用。在调查以后，拟定课题，撰写相应的课题研究计划，重点着手准备课题的实施。

（1）研究人员准备：以我为课题负责人和主要研究成员，邀请相关的有兴趣研究的低中高段语文教师参加，学校其余一部分对这部分内容感兴趣的老师参加了实践研究。本人具有汉语言文学专业本科学历，有一定的写作能力和研究能力，相关教师也具有较高的读写和研究水平。（2）硬件设施准备：学校提供多媒体教室作为本课题的研究活动场所，开放电脑教室，提供网络设备，学校电脑室可供学生上网操作。学校为课题组实验教师配备五台可供上网的电脑。（3）研究对象准备：以本人任教班级为主，全班共38人，大多能操作电脑，有一定的电脑基础，能打字、能上网、能查资料。其中家里拥有电脑的20人，联网的15人。

（4）研究媒介平台准备：成立班级专辑，拥有完善的网络作文平台――小学课堂网和徐州彭客网的支持，我负责该专辑的管理工作，张立军老师是徐州彭客网的教育论坛的坛主。

（5）理论基础准备：查阅大量的文献资料，了解小学生作文特征及各个时期的不同表现和发展变化。学习儿童心理学、教育教学论、学习思维科学、心理科学、语文教学理论、作文教学理论、计算机网络技术等多种知识，丰富自己的理论水平。

2、研究前学生相关情况的测试、统计与分析：

（1）经对本班学生的作文兴趣测试表明，38人中只有10人左右对作文抱着还可以接受的态度，绝大多数认为作文最好不写，写了也没用，最怕写作文。

（2）38人中每个学期主观能动性的去完成写作的基本没有。只有两三个人课余自己尝试着写过一两篇，还有三四名学生是在家长的逼迫下写过一两篇。说明主动写作很少，学生一学期的作文也不多，都是为完成课本上的要求而做。

（3）对写作文有兴趣的只有4人，感觉写作文累的有32人，不想或不愿写作的占了绝大多数。学生的写作兴趣极低。

（4）一年前写过的作文有积累的只有2人，其余的全都丢了，或者找不到了。说明纸张上的作文可保存性差，关注度极低，利用价值基本为零。

（5）学生从未在网上发表过作文，在纸质报刊上发表的也没有，但他们认为能让自己的文章发表是很值得高兴的事，几乎都愿意让自己的文章见“世面”。说明小学作文与网络的整合广泛性大有可为之处，从激发他们的积极性上很有帮助。

3、实验过程：

（1）培训教师队伍培训相关教师，熟悉网络上传作文流程，并进行相关指导方法经验的交流讨论，进一步完善课题组教师队伍的自身素质。

（2）操作实践指导对学生进行网络上传作文操作的实践指导，教师采用帮扶带等形式传授相关知识、经验，要求学生能够自己上网投稿。

（3）信息处理训练指导学生如何在电脑上打文章、修改作文、保存，然后复制粘贴到投稿页面并发布。培训和巩固学生的相关电脑知识与能力。同时传授利用网络查找资料的方法。

（4）引入竞争机制在该平台上，所有的作文都有一个点击率，都有一个“作文得分”，是由会员阅读后打分产生的，还会有会员的点评。用鼓励的方式引导学生多发作文，发好作文，多欣赏别人的作文，点评作文，赢得各种分数。

（5）网络作文互动点评作文及回复是一种方式，及时通讯进行信息沟通也是一种方式，发表留言在对方的留言本里也是一种方式，会员之间传纸条交流情况也是一种方式。通过互动提高兴趣，通过互动增进写作水平。

（6）个案研究记录观察记录学生在网络上传作文中遇到的问题、困惑及快乐、喜悦，用建立个案的方式进行研究。

（7）网络作文研究研究网络上传作文与传统作文的不同之处。如学生的抄袭现象在传统作文中很难被发现，但网络作文的广泛性发挥了强大的监督作用，要想瞒骗观者的眼睛几乎是不可能的，任何的抄袭都会有人发现。

（8）中期鉴定请县教研室的有关专家进行专门指导，发现问题，及时改正。对实验过程中出现的各种现象进行分析研究，明确下一步实验的方向、任务。

（9）阶段经验总结研究者根据自己的实践情况，遇到的问题，得到的收获及产生的想法等进行交流总结。肯定了一些有利于培养学生作文能力的因素，如积极性的提高、对写作的喜爱、课外阅读的促进，等等。也指出了一些现实问题。

（10）调整方法、深入研究通过文献研究、行动研究、对比实验、个案研究、调查测查等多种方法进行网络作文的特点和规律的研究，探寻小学作文与网络整合的成型机制及成功心路，来研究小学作文与网络整合的魅力及所产生的深远影响。

（11）撰写论文、形成成果根据实验中的结论和理论研究所得，深入思考，发现规律，找到小学作文与网络整合的一些可操作性的、规律性的东西，探究其背后的科学依据，以严谨务实的态度得出有关结论，形成成果。

4、撰写研究报告、课题验收根据课题实验过程和研究情况，撰写研究报告，总结经验和收获，形成成果，请专家进行鉴定验收，并为以后其他的进一步研究打下基础。研究方法：

1、文献研究：查阅和学习相关的理论书籍，关注最新的国内相关研究情况，思考小学作文与网络整合中具有指导意义的理论，借鉴吸收相关的思想内容和实践经验，不断完善课题研究。

2、行动研究：对学生和网上习作进行发表、评点、交流、修改等，总结经验，并不断在实践中探索规律。在实践的基础上进行观测。

3、个案研究：具体分析一些小学作文与网络整合的典型个例，分析在这些个例中，学生、教师、网络平台、作文群体等各要素的地位和作用，以及对学生作文兴趣和能力的影响。与传统作文相比，产生哪些显着变化、效果如何，以及学生在情感和态度方面有哪些转变等。

4、调查法：以问卷、聊天、发纸条等多种形式调查研究学生在学习和表达过程中的心理体会，多加以沟通与交流，关注学生的发展并适时调整组织引领的方式方法。

5、体验法：积极参与到实际操作中去，写下水作文和教学手记类作文，表达自己的真情实感，以一个写作者的身份去体验去领悟，去分析研究学生心态的变化。

预期研究成果（略）

第二篇：小学语文-基于网络的小学语文教学模式研究与思考

基于网络的小学语文教学模式研究与思考 教育在线提供www.xiexiebang.com

认知主义理论与建构主义理论形成了一种“以学生为中心”的教学模式，开展网络环境下的教学研究充分体现了以“双主”（教师为主导、学生为主体）教学模式的的形成，并具有科学而全面的理论基础。本文从研究识字教学、阅读教学、作文教学的模式出发，教师的主导作用和学生的主体地位始终处于动态过程，教师始终是一个点拨者、组织者和指导者，学生总是在各个环节中积极主动地操作、探索，再操作、再探索。通过研究，学生们在学好语文的同时，学好了计算机技术，并能在网络环境下运用计算机进行搜集信息、积累信息、运用信息，处理信息，提高了语文综合能力。

【关键词】网络

语文

教学模式

研究

所谓网络环境下的教学模式研究是一项涉及教育理论、教育手段和教学方法的综合性教学改革研究，是以计算机技术为手段，运用先进的现代教育思想、认知主义学习理论和建构主义学习理论探索基础教育深化改革的途径，将小学语文教学与计算机教育融为一体，建构新型的教学模式。

本文从本校的实际出发，坚持教育要“三个面向”的战略方针，遵循儿童身心发展规律和年龄特点，改革教法，改进学法，渗透素质教育，在有效地培养学生扎实的语文基础知识和基本技能的同时，重视培养学生的口头表达能力、自学能力、思维能力和搜集、积累、运用信息资料的能力及处理信息的能力等语文综合能力。下面从环境建设、研究的原则、以及从识字教学模式研究、阅读教学模式研究、作文教学模式研究等方面出发，并进行理性的思考。

一、基于网络研究的环境建设 为了搞好基于网络研究工作，积极做好研究环境的建设，我校重点进行了三个方面的硬件建设。

一是建立教学用的计算机房，使之能适应于学生上机练习、测试，并能运用一些CAI学习软件。我校原已投资13万多元建成了一个拥有30台计算机的教学机房。为了搞好基于网络的小学语文教学模式研究，以后又投资25万元改造了原来的机房，新添了34台586计算机，建立了无盘WindowsNT教学网，每台工作站均能正常运行Windows95，并安装了调制解调器，实现教育资源的优化，使教学试验环境更为完善。

二是建立了“讲演型多媒体教室”共投资了12万元。由多媒体计算机、多媒体投影仪、录像机、VCD、视频展示仪、切换播出，用于播放语文多媒体教学软件，改革课堂教学过程结构。

三是建立了校园网络系统，共投资了40多万元，每个办公室和教室都配置了电脑，使教师的教与学生的学有一个良好的环境，使语文教学的渠道又拓宽了。

二、基于网络研究的原则

（一）整体性原则

研究中，我们力求学校、家庭互相配合，形成整体；课内外相互渗透，互相促进，形成整体，从整体上增强对学生个体发展的影响。(二)主导作用与主动精神相结合的原则

学生是学习的主人，在研究中要通过学生内因的作用，促使其发展，我们力求做到在教师的启发诱导下，学生逐步做到爱学、要学、学会、会学，学得主动。

（三）教学中要注意“结合”的原则

我们根据语文学科的特点，以计算机作为辅助教学手段，做到有机结合，明确语文课还是语言文字的训练课，除了找准结合点，在“结合”上做文章外，还要真正提高语文教学的质量，促进学生语文能力的整体发展。

（四）加强基础与发展智能相结合的原则

研究中我们坚持思想教育、基础教学、发展智能有机结合，在传授知识的同时，发展学生智力，培养他们的能力，全面提高学生素质。

（五）培养学生个性特长的原则 “德育为首、教学为主、全面发展、办有特色”是我校办学的指导思想，全面不等于平均发展，在研究中我们善于发现、激发和培养学生的个性特长，为培养跨世纪人才打好基础。

三、基于网络的小学语文教学模式的研究

（一）基于网络的识字教学模式的研究 现代教学中改革与优化传统的识字教学，提高识字教学效率，一直是广大小学语文教师和小学研究人员追求的目标，也是我们中华民族汉字文化发展的历史要求。汉字从诞生之日起，就成为我们民族历史和文化的载体，成为人们交流思想，从事社会活动的重要工具。小学语文课程标准指出：“识字是阅读与写作的基础，它直接关系到小学生读书、作文能力的培养和训练。”从低年级语文课本中识字量分析，低年级的识字教学效果，学生识字质量，在整个小学阶段语文教学中占重要的地位。在网络环境下进行辅助教学，通过网络播放图形、图象、声音等，将信息转达给学生，并通过学生自己动手在电脑中输入汉字，实现教学手段的多样化，提高学生的识字能力，优化教学过程提供了条件。

1、创设情境，激发兴趣 低年级学生的兴趣特点，是从具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。教师要精心设计教学情境，充分利用网络技术独有的魅力，通过网络环境下生动形象的表演，来吸引学生的注意力，从而激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲。

如上《要下雨了》一课。教学“闷”，采取以情景激趣的方法，先出示图1：天空乌云密布，电闪雷鸣，再出示图2：一人在屋子里，一颗心不停地上下跳动，进而出示谜语“门里一颗心”（闷）最后让学生联系刚才的情境，说说“闷”的意思或用“闷”说一句话。再如，“一个姓方的孩子，戴着一顶帽子，在水里游泳”以谜语导入教学“游”，重点指导“游”的书写，采用跟电脑博士写一写，用小鼠标拼一拼，看大屏幕比一比，与好朋友赛一赛等形式，在比较学习中把“游”字写规范，写漂亮。

再如，“劳动”一词，它是非常抽象的概念，如何能让学生理解其意呢？运用网络技术的优势把录像输入电脑中，制作成课件，在教学时，播放一段人们在果园里劳动的情景画面，请小朋友说说，画面中人们在干什么？学生滔滔不绝地说，既明白“劳动”的含义，省去许多教师繁琐的语言，而学生却有了真正的体会。教《啄木鸟和大树》一课，比较理解：年轻力壮的大树和枯死的大树的区别，这时就可运用计算机进行热键处理，电脑中储存课文词义所要阐述的相应图片：“稀稀拉拉的叶子的大树”、“枝条干枯的树干”、“被虫蛀空的大树”这三副图，有了计算机的帮助，学习文章过程中，学生想了解什么，只需自己用鼠标点击相应的词去看看相应的图片，这样通过电脑中的图画理解了词的含义，也理解了句子的意思，学生参与面广泛了，动手操作的时间多了，而每个学生思考的机会也多了，理解就加深了，老师的话却少了。这样优化了课堂机制，使学生能选用更灵活的方式掌握知识，效果很好，这更是一般的课堂教学所不能达到的。

2、教给方法，学会自学

网络环境下进行教学具有接近人性化的交互性方式，可以建立友好的交互作用，以及处理媒体的多元化（包括文字、图形、图像、音频、视频、动画）的特点，非常适合于自学，学校引进了大量现成的CAI课件，为低年级学生自学识字创造了很好的条件。教师在教学中事先输入所学的生字，让学生操作键盘来认识生字。教给学生学习的方法，学生学会自学.3、学会文字输入

在学生识字过程中是由多种感官共同参与的。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自于视觉，11％来自于听觉，3.5％来自于嗅觉，1.5％来自于触觉，1％来自于味觉。多媒体既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取知识，在逐渐的学习过程中培养了学生各方面的能力。在低年级识字教学实验中，最宜于学生学习的是“认知码”输入方法。因为它具有规范性、易学性、快捷性、完备性的特点，是一套符合小学生认知结构和小学语文教学规律的计算机汉字输入法，教给编码规则，学生可以举一反三自行拆字编码，具体步骤如下： ① 熟悉键盘，指法练习。② 学习基本笔画代码、特殊笔画代码，各部件代码拼音字母。③ 熟记高频字表。④ 二部件、三部件、四部件、多部件及合体字的编码规则。⑤ 认知码拆分规则。⑥ 生字输入练习。

4、巩固生字，多角度训练 ① 通过图画，让学生写生字。

我们知道最早的汉字实际上都是图画，所谓写字，就是画画儿，我国最早的汉字是象形字，它是描绘实物形状或特征，因此，上课时教师要抓住这一教学规律，从图着手引发识字兴趣，利用计算机对文字和图片进行处理。如教“目”时，老师先出示事先设定的画面“ ”让学生猜字，逐步让学生明白“目”是由以前人们画的画面“ ”中演变的，所以“目”又称为眼睛，单击鼠标，出示画面“目”字，使学生通过画面了解字的形和义。再如教学生字“日”时，先出示画面“ ”，再点击字形与图结合，理解“ ”表示“日”指太阳，以图表义；而图形“ ”表示山；两个人在一起表示从等。通过图形的认识掌握字形，再通过图形了解字的意思，并把字写出来，学生记得深刻。② 假设情景，启发学生运用生字。

一个无生命的字，因为有了电脑网络技术的介入，变为有血有肉，有生命的图案。如《秋天的果园》中的“笑”字，利用图片将竹字头设计成是孩子的眉毛和眼睛“ ”，“一撇”设计成孩子的嘴巴“ ”；“大”制作成小孩子的四肢和身体“ ”，最后出现一张娃娃脸“ ”。学生一瞧马上把“笑”牢牢地印在脑海中。对“笑”中“大”上面是撇而不是横，学生也能通过图案来领会，省略了教师的语言，增加了课堂的趣味性，调动了学生学习的积极性。生动的教学，使学生有了充分的想象，有些学生还开始自己设计图案呢！学生在学“飞”字时，孩子自己画了一幅图；一只白鸽在展翅飞翔，上课时学生说明，“飞”字中的“ ”就像白鸽展翅飞翔，位于身体的中上部，而“ ”就像白鸽的身体要圆滑，才能减少风的阻力，飞得高，教师按照学生的想象设计画面。孩子通过自己的思考，有趣地记住并会运用生字。③ 组织游戏，强化对生字的运用。

学生是教学中的主体，在学习中让学生成为课堂中的主人，发挥孩子的聪明才智，积极主动的参与到课堂的学习中来。而电脑多媒体作为现代的教学手段在发挥学生主动性上起到了一定的作用。教学中教师先输入所需要的生字，让学生操作键盘来认识生字，此外，教师还设计了相应的识字游戏，如：让学生自己操作鼠标找准生字读音；对号入座；看拼音写字等等，而对错同样由电脑提醒。让学生动脑学学找找。教师则将学习的指挥棒交给学生，让学生自己学会生字。在此过程中，更注重了学生实际掌握生字量，因材施教。对基础较好的学生，教师还可以通过电脑识字给他们更多生字，提高识字量，给孩子们一个充分自主的学习机会。而对另一些孩子在人机交互中学到自己学会的知识，这也是一种收获，孩子同样高兴。电脑提供给学生展示才能的机会，因材施教贴近每一个学生，让孩子们各有所得。④ 开展生字组词写句竞赛。

以往的教学中，受教学条件、教学手段的限制，对写字中出现错误共性的分析，仅限于教师举例讲评。缺少学生作业的直观分析。儿童心理学表明：教学中应善于找出学生的缺点，给予适当的评价，可以大大激发学习生字的兴趣。我校开展的生字竞赛、组词竞赛、写句竞赛，是提高识字教学效率的好方法，学生们在竞赛中掌握了知识，锻炼了自己的能力。

（二）基于网络的阅读教学模式的研究

建构主义理论认为，教学模式应以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。而在网络环境下进行教学为实现建构主义的教学模式提供了有利的物质保障，为学生进行当前所学知识的意义建构创设了全新的学习环境。

1、导读激趣，初学全文

（1）通过网络系统发送多媒体CAI课件，激发学习兴趣

兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在实际教学中，我们从现成的多媒体CAI光盘中选取适合教学需要的图片、文字等资料，从教师机上通过网络系统发送到学生机上，取得了录像、幻灯无法比拟的效果。

如教学《桂林山水》一课。上课始，先让学生欣赏桂林一带奇丽的自然风光，电脑课件那绘声绘色的动态情景，使学生如临其境，教师随机进行教学，学生独立入境，情趣盎然。课堂中，对于一些重点句子的体会，如“漓江的水真静啊……”课件再现漓江水，让学生细细欣赏、静静感受，尽情领略祖国河山的秀美，达成目标。（2）采取人机对话，进行全文初学 ①细读课文，将不明白的问题输入计算机。建构主义认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。在传统教学中全文初学这一环节的教学，往往是教师首先提出阅读思考题，学生边读课文边思考既定问题，这样就限制了学生的思维，使学生的思维始终跟着教师预先设计好的教学环节，使学生的主动性、积极性难以发挥；而当学生原有的认知结构与课文提供的信息之间发生冲突时，由于学生要全力完成教师所提问题，这种冲突则被淡化、忽略，学生认知结构中的顺应过程在这一教学环节中被人为地取消了。如上《三味书屋》时的做法是：首先，学生自由阅读课文，教师要求学生将不明白的问题输入计算机。学生在计算机上打出了各种问题：“三味书屋”这个名字是怎么来的？什么含义？“私塾”是什么？跟学校有什么区别？鲁迅先生为什么随便在书桌上刻字？……学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行思考反馈的过程，同时也为以后主动进行意义建构培育了动机。这时，教师通过教师机轮流查看学习能力不一的学生在计算机上提出的问题，使下一环节的教学设计做到心中有数，又不影响每个学生的自主思考，这一环节的教学过程在很短时间内就可完成。但如果没有网络技术的支持，教师就必须采取指名请学生以课堂发言的方式来实现，又由于课堂时间的限制，发言的学生面不会很广，教师因此难以全面把握各类学生对课文感知的程度；反之，如果让较多的学生发言，则无疑延长了教学时间，降低了教学效率。②选择典型问题，组织开展教学。由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生自读课文后提出的问题往往是多角度、多层次的，有些问题甚至是很幼稚的，面对这种情况，我们采取不同的方法加以处理。对于必须在以后的学习过程中才能解决的问题采取暂时“存疑”的方式；对于学生可以自己解决的问题，可指导学生通过“热键”的方式查询与本课有关的资料（包括课文内容背景介绍，词语解释等）来处理；对于某些学生提出的贯穿全文、能够体现当前所学知识“主题”的问题，则利用网络技术传播到其他学生机上，组织初步的协商辩论，最后将学生达成的共识输入计算机，从而整体感知全文。

2、媒体设境，重点探究（1）理解词句

新出版的小学语文课程标准提出：教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语，对于含义比较深刻的词语，要理解它们在课文里的意思和对于表达思想感情的作用。句子是理解课文的基础，含义深刻的句子，要指导学生体会其所表达的思想感情。例如：《雨中》一课，结尾有这样一句话：那一筐大苹果，经过这小小的旅行，又回到了姑娘的车上，闪着亮晶晶的光芒。怎么理解这“亮晶晶的光芒”？我们在教学中以课件展示这一情景：姑娘目送着帮助她捡苹果的人渐渐远去，眼中闪动着泪光，从她眼中看去，苹果上闪动着光彩。学生体会到了姑娘此时的激动心情，就很容易理解这个句子的含义。（2）给课文列提纲

小学语文教学大纲规定，要指导学生理解自然段的主要意思，理解自然段之间的关系，逐步学会给课文分段，归纳段意，概括课文主要内容和中心思想。每学一篇课文我们都要求学生在计算机上列出该文章的写作提纲。

格式如下：

课题：

中心思想：

第一段

第二段

第三段

…………

学生通过学习讨论，调整屏幕内容。日积月累，对于提高学生自学的能力有很大帮助。（3）指导朗读，帮助积累 在学习课文过程中，要经常进行朗读、默读、背诵练习。多媒体网络系统独特的语音功能（通过话筒广播），能使学生与教师的朗读更为清晰、效果更为完善，更有利于理解课文内容。如教学《小镇的早晨》，运用课件将学生带入一个沐浴着晨光的宁静而又热闹的江南小镇，有声有景有情，激发起学生朗读的欲望，在一遍又一遍投入地朗读中，所有的难题都会感悟出来。熟读成诵，帮助积累。利用多媒体教室，使师生对话、生与生对话、人机对话以及运行多媒体课件创设情境更为快捷方便，大大提高了教学效率，更有利于学生对当前所学知识进行意义建构。

3、练习反馈，拓展思维

计算机多媒体为学生们提供了内容丰富、形式多样的题库，可以对学生基础知识，基本技能进行综合测试，利用多媒体CAI光盘信息量大的特点，可以增加学生的阅读量，丰富学生的课外知识，拓展思维空间。

（三）基于网络的作文教学模式的研究 作文教学历来是小学语文教学的重点，作文水平高低很大程度上反映了学生语文综合能力的水平。传统的作文教学，教师命题、讲解、学生被动接受，往往是学生面对作文纸愁眉苦脸，茫然无措，缺乏表达的欲望，学生的主体地位无从淡起。基于网络的作文训练，目标是通过利用多媒体技术和网络技术，从学生的作文心理过程出发，探索新型的作文教学模式，它有利于增强学生的作文兴趣，突出重点突破难点，及时反馈学生习作情况，优化课堂教学结构，从而提高教学效率。而学生主体地位是否突现，是作文教学成败的关键。

有一位教师在一堂计算机辅助作文教学观摩课上，先是出示作文题目，春游

。教师问学生：春天，同学们去哪些地方游玩？这个题目可怎么填写？学生发言踊跃，答案五花八门。春游楠溪江、春游雁荡山、春游江心屿、春游温州动物园……这样启发学生很好。然而教师把话题一转说：今天我们就写《春游西湖》。去过西湖吗？大多数学生回答去过。（兴致已颓然），但不少学生是暑假、寒假里去过的。教师管不了那么多，自己说了一大堆西湖的赞美词。然后用电脑播放西湖美景的视频片断。要求学生仔细观察，边看边想：春天的西湖美在哪儿？看完了学生说不上什么。教师启发说，你看到了哪些景物？学生回答湖水、树木、亭子、桥、船、山、游客等等。这些景物有什么特点呢？请你抓住这些景物的特点把春天西湖的美景写出来。开始作文，学生在电脑中打字，显然很被动、很无奈、苦于无话可写。我们认为，学习是学生内部心理机制与外部信息有机结合的结果，教师是学习的引导者，而不是知识的灌输者。学生才是学习的主人，他们需要的只是教师适时的指导，恰当的点拨，更多的时间是让学生运用已有信息，通过认知、顿悟，理解去获取知识，去思考创新。所以，在教学中，我们要以现代教育思想作指导，尽量避免形式主义，实现形式和实质的有机统一，才能真正发挥基于网络进行作文教学的功效。

1、分层设置写作目标

教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技能，又要培养学生的思想品德与各方面的能力。然而学习的知识与技能是多层面的，个别差异必然存在。教材规定的习作要求是面向大多数学生而定，比较笼统。教师要针对不同层次的学生实际，对习作要求恰当处理。如《学写人物对话》，教师在制作课件时设计了四个写作目标：（1）根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来。（2）根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等。（3）根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等。人物语言富有个性，自然。（4）自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第3个目标所要求的。显然，这4个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会做出相应判断。选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目的；选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，相信你一定得“优”。选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！学生经过努力，达到超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。

2、设计切合学生实际的作文资料库 有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材，网络的优势在这里得到最好的体现。但是，五光十色、堆砌太多的资料，既容易迷乱、抑制学生的思维，又会浪费课堂上宝贵的时间。笔者认为，必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计。如《学写人物的对话》，在课堂上安排了四段对话录像：（1）一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话：（2）两位同学一起看《故事大王》时的对话；（3）一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话；（4）年轻的夫妻卖完了自家生产的农副产品摇着乌篷船回家的对话。这四段录像只出现画面，没有说话声，恰当地配以音乐。目的是让学生展开想象，他们在说些什么？然后自己选择一个内容写，也可以自己从生活积累中选择内容写，不作素材上的硬性规定。鼓励学生求异、创新，写出神采各异的人物，多姿多彩的生活。这样，可以极大地调动学生学习作文的积极性。

3、写作方式多样化

课堂四十分钟对于不同学生其学习效果不同。学生自身的作文技能有差异，文字输入速度有快慢，如果一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的。因此，教师可设计多样化、可选择的习作方式。如：课堂内只完成文章的重点段或其中某一个片断。也可以两位同学合作写一个相同的内容，先扮演不同角色表演对话，然后一起写。进行协作学习，可以取长补短。或可以师生合写，教师与一位学生建立合作学习伙伴（最好是写作基础较差的学生），实现个别辅导。如教师写营业阿姨的语言，学生写小姑娘的话，教师示范于无声中提示了学生，学习习作中的错误教师可以及时指正。习作方式的多样化，打破了传统作文教学中死气沉沉，令人窒息的场面，创作过程是一个积极思维、积极创新、互相学习互相激励的过程。

4、作文评改个别化

既然写作目标是分层次的，那么，目标作为评估的依据，在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准，首先要求学生自我评价。这是学生自己的学习成果的自我检验，有助于学生自尊心、自信心、自主心的培养，是很有意义的一个教学环节。自己认为已经达到了写作目标，语句通顺，即可打“优”。教师可选择几位学生提问，为什么给自己打“优”或“良”。在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己。然后可安排了学生互评、互读同学的作文，依自己的标准给对方打成绩，同样展开讨论：为什么你给“优”或“良”“及格”等。这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习，是很有价值的环节。教师在这方面，要坚持因人而异的差异评价。同样水平的作文，对不同程度的学生，给予不同的成绩。

计算机网络环境下进行教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段。教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生都面对同一篇习作。也可将教师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生。大大优化了作文批改的环节，提高了作文课堂教学效率。在同学的文章中，他们对照自己、检查自己，找出差距，并且渐渐缩短差距。使同学之间，师生之间的协作学习贯穿于作文教学的全过程，使班级授课制的优势得到最佳发挥。

在网络环境下进行作文教学，优势已不需多言，其前景之光明，潜力之巨大是无可估量的。然而教学改革根本的是教学思想，教学观念的改革创新。计算机网络只是为新的教学思想的实现提供服务的一种工具，一种手段。致力于教学改革的跨世纪的教师，尤其要把握好这一点。要以现代教育思想作指导，尊重学生，把学生学习的自主权还给学生，真正体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

四、基于网络的教学模式研究的思考

（一）对识字教学的思考

1、基于网络进行教学，有助于记准字形

汉字中有许多字笔画难写易错的字，常使识别能力不强的低年级孩子混淆搞错。如“袜”字，孩子们很容易将“衤”写成“礻”，但通过认知码汉字拆分编码打字，若取“礻、末”两部件，编码为“sm”，根本打不出这个字，用它的正确编码“im”才能打出，加强了对该字正确偏旁的识记；再如“候”，学生书写时易漏掉中间的一竖，但若用认知码编码，“丨”是一个独立的代码，多次对该字正确编码输入后，学生在书写时便很少会再漏写，这样，无形中促使孩子准确地记住了字形。

2、基于网络进行教学，有助于搞清笔顺

汉字的笔顺有其独特的稳定结构、方便书写的作用，虽然在生字的教学中，老师总会按照笔顺规则对生字的笔顺作再三的强调，但许多孩子还是会在实际书写时打乱顺序，随意书写，影响书写质量。而认知码的编码基本上是根据汉字的笔画、笔顺设计的。独体字的编码方法是：表音符＋首笔画码＋末笔画码。对独体字的编码，首先要求学生掌握正确的笔顺：如“长”编码应该是“C86”，它的首笔是“丿”（代码为8），若把首笔当作“一”则编码为“C16”，在计算机上就打不出“长”了；合体字也是按部件的书写顺序编码的，如“断”字，书写顺序是“米、、斤”，编码为“mqj”，学生就不会错写为“、米、斤”了。

3、基于网络进行教学，有助于发展思维

利用认知码输入法给汉字拆分、编码并快速输入计算机的过程，是一个密度、强度大的思维训练过程；再者，看打、听打、想打等等形式多样的汉字输入方式的训练，同样能促进学生思维的发展，特别是想打，学生可以大胆想象，对学生的求异思维、发散性思维的培养，无疑是非常有益的。

4、基于网络进行教学，有助于激发兴趣 在网络环境下进行识字教学时，孩子们可以进行汉字输入，联想扩词、用词造句，在人机交互中，学生们及时纠正学习中的失误，及时品尝成功的喜悦，学习兴趣大增强。老师经常组织的各种形式的汉字输入比赛，更激起了他们的参与竞争、检验自己的浓厚兴趣，因此，学生们一到电脑房上课，脸上总是溢满灿烂的、兴奋的神情。德国教育家赫尔巴特说：“兴趣意味着自我活动。”计算机对识字教学的辅助，使更多的学生会更积极自主地参与学习，真正成为课堂的小主人。

（二）对阅读教学的思考

1、基于网络进行教学，可以巧创教学情境

学习情境是促使教材、教师、学生三者水乳交融、情感互渗的课堂氛围。纵观现行小学语文教材，其内容包罗万旬：科技知识、自然风光、风云人物、童话寓言……真可谓古今中外、天文地理，无所不在。要认识、理解这些事物，对于这些阅历较浅、判断力欠佳又以无意注意占优势、形象思维占主导的小学生来说，仅仅靠教师的语言、传统的看图学文和一般的媒体教学（投影片、录音机）来创设情境是不够的。课件作为小学语文阅读教学的一种辅助手段，创设情境绝对是它的拿手好戏。它能激发学生阅读的内在动力，充分调动学生学习的兴趣，激活与学习对象相关的原有认知，帮助学生进入最佳的精神状态。如教学《秋天的果园》时，笔者根据城里的小学生一般都没见过真正的果园这一实际，充分发挥课件的优势，通过逼真的生活画面和优美动听的音乐，精心创设教学情境。首先，凭借课文借助课件展示秋天的果园；树上挂满了红红的苹果，黄黄的梨，葡萄架下挂着一串串的紫葡萄，人们正在快乐地劳动着，同时，配以轻松欢快的《丰收之歌》。城里的学生只见过水果店摆着的水果，当这一幅幅生动的丰收图跃入他们的眼帘时，他们不禁发出了一阵又一阵的惊叹声。接着将画面定格，并有意设问：“小朋友，你们惊叹些什么呀？”学生个个踊跃发言，抒发内心的感受，真正进入了主动学习的状态。

2、基于网络进行教学，可以优化教学过程

当前的小学语文阅读教学，从总体上说，在教学内容、教学方法、教学步骤等方面，还存在着不少传统教学的做法：教师教什么，学生学什么，教师不教，学生不会；尽管教学过程千姿百态，但缺少学生的自学、自悟、自得，学生仍然跟着教师走；在方法上，我们总是习惯于没有多少启发性的“满堂问”，习惯于沿用缺少语言训练价值的纯课文内容分析。叶圣陶先生早在三十多年前就明确提出：“在课堂里教语文，最终目的在达到`不要教’，使学生养成这样一种能力；不待教师教，自己能阅读。”我们要牢记这一点，要真正指导学生去学习语文，让他动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。教师要充分利用网络资源，让学生按照自己的学习兴趣，学习能力来选择学习内容，选择合适的作业，使学生学有所乐，学有所得。

3、基于网络进行教学，可以提高审美情趣

小学语文课本中的课文，大都是名家名作，语言堪称典范。课文通过语言充分表现了中华民族的伦理美和智慧美。课文语言规范，课文的词语丰富多彩，句式配合是灵活多样，修辞方式异彩纷呈……实施素质教育中的小学语文阅读教学，应注重引导学生体会课文语言的思想美，规范美和艺术美，从而激发学生的热爱祖国的语言文字的感情，以逐步提高学生的审美情趣。《我是一条小河》课文语句优美，富有童趣，有的用词造句匠心独具，具有很强的表现力。如学习“我跑过田野，看见绿油油的麦苗、金灿灿的迎春花，我换上了一件鲜艳的花衣服”时，有学生质疑：句子中用的为什么是“换上”，而不是“穿上”？在有的学生发表了自己的见解后，老师没有马上肯定谁的意见，而是利用网络资源，领着学生一块儿去看了看文中第一小节所描绘的美景，然后再让学生用自己的语言来表达他们对语言艺术美的理解。在全文的教学即将结束之时，老师又让学生当一回小河，和着配乐录像，用声情并茂的语言在明媚的春光里奔跑，沉浸在美的意境之中。此时，课文语言的艺术美体验到了，语言规范美感悟到了，热爱春光、热爱祖国的大好河山的思想也得到了陶冶，学生的审美情趣也得到了提高。

4、基于网络进行教学，可以培养创新能力

实施创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。小学语文是基础教育中的基础学科，在小学语文阅读教学中实施创新教育是语文教学的重要目标。应该肯定，小学生是具有创造性的，也是喜欢创造的。教师在教学中要紧扣课文语言，充分利用网络的优势，挖掘教材中的创新因素，以激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。如学习课文《葡萄沟》时，让学生谈谈你学懂了什么，引导学生明白课文就写“葡萄沟”是个好地方，好在什么地方，除了课文中讲的以外，还有哪些地方好呢？根据提供的“葡萄沟”网站，学生调出很多有关葡萄沟的优点，学生的创新能力得到了培养。

5、基于网络进行教学，可以拓展课外知识

从学生认知活动的整体来看，每堂课的学习终点，应当同时又是新认知活动的起点，为此很多老师都十分注意课堂的延伸和拓展，实现课内课外相结合的开放性的学习格局。计算机凭借其可以储存大容量信息的优势，为语文课堂教学中拓展学生的课外知识提供了一个很好的场所。

如教学《葡萄沟》后，任课老师收集了大量有关葡萄沟的知识，并下载了整个新疆葡萄沟的网站，让学生在网络上随意调用。这样，更丰富了他们对葡萄沟的了解，也更激发了他们热爱祖国大好河山的思想感情。再如《北京》、《江姐》、《我是一条小河》、《万里长城》、《学画》、《月亮姐姐的新伙伴》等课文都在教学过程中利用网络资源的优势，将相应的课外知识与教学内容有机地结合，既可深化课文内容，又可拓展学生的课外知识，使孩子们成为见多识广、强闻博记的一代。

（三）对作文教学的思考

在网络环境下进行作文教学的研究，我校已取得了一定成绩。我们在总结过去的同时，也深深地思考存在的问题，展望未来，充满信心。

1、基于网络进行作文教学对教学观念的思考

作文教学的最终目的不是“装满”知识，而是在教学的过程中充分发挥学生主动性和探索性，培养学生的能力。静观我们的作文课堂，很多时候，老师还是一味地灌输给学生作文的内容和技法，而忽视发挥学生的主动性、探索性，学生在课堂中兴趣不浓。在网络环境下进行作文教学，就会克服这种毛病。

2、基于网络进行教学对当前教学软件的现状思考

多年来，我们的计算机辅助教学软件也取得了一定的发展。但是，我们冷静地审视到，很多教学软件还是局限于为教师讲课服务，无法实现生生互动，师生互动，多向交流，这就抑制了学生的自主性。全国中小学计算机教育研究中心的王相东教授指出；目前，急需开发研制适应素质教育需要，能够符合教育教学特点，能够发挥学生主动性和探索性学习，能够培养学生创造能力、创新意识和分析问题、解决问题能力，能够充分发挥学科教师教学特色和教学个性的具有开发和灵活应用的多媒体工具型、资料型、百科全书型的软件。

而在网络环境下进行作文教学，正是把网络作为一种工具、一种资料、具有开放性的特点，因而我们的教学课件也越来越往网络化发展。有人曾提出，“网络化教育”有可能成为信息技术与学科教学整合在一起的新的“突破点”。

3、基于网络进行教学对当前课堂教学现状的思考 基于教学观念及教学软件的限制，我们的四周普遍存在着的作文教学往往以多媒体的展示为主，以“教”为主。我们充分认识到，这种展示确实给教师的讲解提供了帮助，也提高了效率，但是，我们也似乎在思考着一些问题：其一，课件展示的资料是教师“灌”给学生的信息。其二，习作时，师生、生生交流面不广，也不及时，计算机的“习作版”往往成为“作文本”的替代品，学生往往是埋头“单干”，限制了学生间的协作学习。其三，评改时，学生的自主权得不到充分发挥。要修改或欣赏他人文章，总是以老师或推荐人的意见为大家的意见，修改指导、讲评一刀切，这无疑没有充分发挥学生的自主性、主动性，没有照顾学生的个别差异。总之，在网络环境进行教学，能充分运用网络的资源，上述的一些问题便可以随之慢慢解决，在收集信息、处理信息、运用信息时充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，真正实现以“学”为主，从而造就新世纪所需的人才。不过经费短缺是一大问题，上级教育行政部门要给予支持，这样基于网络的小学语文教学模式的研究才能大面积推广，才能朝更深的层次发展。参考文献：

1、何克抗、李克东，《信息技术与语文教学改革》，全国语文“四结合”课题组编写,2001.5

2、谢幼如，《新型教学模式的探索》，北京师范大学出版社，1998.5

3、何克抗,《建构主义－－革新传统教学的理论基础》,《电化教育研究》,1997.1

4、《信息技术和小学语文教学改革》, 浙江省小语“四结合”教改试验指导组编写,2000.12

5、《浙江省小语“四结合”第三届年会获奖论文集》, 浙江省小语“四结合”指导小组编,1999.12

第三篇：网络教学设计与教学模式研究

网络教学设计与教学模式研究

摘 要： 文章对网教学的模式进行了分类，提出了基于局域网的教学模式，并分别讨论了各种网上教学模式的信息流程，教与学的关系，以及网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点。网上教学模式下学生在教师的主导下，充分发挥主体作用。

关键词： 网络教学 教学模式 教学特点

网络教学是一种新兴事物，是一种开放的概念，可以这样定义：网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习知识。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为熟悉的主体？现针对这一问题谈谈自己的看法。

一、网络教学的特点

1.网络过程的交互性。网络教学最大的特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时回答，交互的方式有学生和教师之间、学生之间，通过课件有效获得图、文、声、像并茂的教育信息，还可以代表着一种学生能接受的、前所未有的兴趣。

2.网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享，其中包括硬件的共享和软件的共享。

3.多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生情感，有利于素质教育的实施。

4.教学内容的丰富性、多样性、先进性。

二、网络教学的模式

学校中心工作是课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可分为：

1.集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情境，激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交代任务情景，利用计算机呈现迅速和反馈及时的功能，达到化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组，让学生利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，同时可接受学生咨询，指导学生解疑，提供帮助。对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这一群体辅导教学模式让学生在轻松的环境中学习新知识，增强了学生共同合作的意识，同时避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态的情况发生，并较好地解决了学生个别差异性问题，实现了因材施教。对教师来说，能迅速有效地收集学生的学习反馈信息，做出更符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2.自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大功效，让学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学交互。一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，使学生由传统的被迫学习变为主动学习。

随着人类社会由工业社会向信息社会转变，教育观念正经历从被动式学习观向主动式学习观的转变，基于计算机多媒体网络技术的网络化学习模式，是学生在相应的知识主题任务下，探究学习和掌握计算机知识的教学，是建构主义教学理论在信息技术课教学中的一种体现，这种学习模式有利于信息素养和创新精神的培养。随着现代信息技术的不断发展，多媒体网络在教育中的作用将越来越大，现代信息技术正逐步成为推动教育改革的重要技术力量，教师更需不断研究、探索和实践网络教育的应用形式，努力实施素质教育，促进教学改革。

参考文献：

[1]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势.[2]蒋东兴.校园网络教学系统设计.[3]教育部.中小学信息技术课程指导纲要.[4]袁达人.优化中学计算机教学过程.

第四篇：网络市场调查与传统市场调查的比较研究

市场预测与调查大作业

网络市场调查与传统市场调查的比较研究

现代市场调查已经逐步深入到人们的消费、生活各方面，由传统的市场调查衍生出的各类调查也层出不穷。本文重点讨论当下最受人们关注的网络市场调查以及其与传统市场调查的不同，比较研究出二者的优劣。

1．市场调查概述

1.1 市场调查定义

市场调查（Marketing Research）就是指运用科学的方法，有目的地、有系统地搜集、记录、整理有关市场营销信息和资料，分析市场情况，了解市场的现状及其发展趋势，为市场预测和营销决策提供客观的、正确的资料。包括市场环境调查、市场状况调查、销售可能性调查，还可对消费者及消费需求、企业产品、产品价格、影响销售的社会和自然因素、销售渠道等开展调查。

1.2 市场调查发展趋势

近年来，市场调查在世界范围内的发展趋势日益明显，其包括市场调查的地位日益提高，市场调查体系更加完善、市场调查机构趋向多元化，市场调查的方法更加先进。由此衍生出的各类市场调查层出不穷，其中，应时代特征而生的网络市场调查不可谓不夺人眼球。

2．传统市场调查与网络市场调查

2.1 传统市场调查

传统的市场调查按选择调查对象来划分，可分为全面调查、重点调查、随机抽样调查、非随机抽样调查等；按调查对象所采用的具体方法来划分，可分为询问调查法、观察法、实验法等。

2.2 网络市场调查

网络市场调查，又称网上市场调查或联机市场调查，它指的是通过网络进行有系统，有计划，有组织地收集、调查、记录、整理、分析与产品、劳务有关的市场信息，客观地测定及评价现在市场及潜在市场，用以解决市场营销的有关问题，其调研结果可作为各项营销决策的依据。现如今，互联网的使用已经普及到亿万用户，由此网络市场调查也越来越受到调查者的青睐和受调查者的认可。

3．网络市场调查与传统市场调查的比较研究

3.1 比较

网络市场调查综合利用互联网的各种特点和优势，收集顾客和潜在顾客的有

关信息，为网络营销的实施提供依据，其与传统市场调查相比，表现出明显不同：

3.1.1 调查员、被调查者的角色发生变化

在传统市场调查中，不管采用什么方法，最后总是要通过调查员对被调查者进行

访问实施，传统调查所注重的是对调查员本身的训练和培养，如基本素质、沟通

技巧、专业的训练等。而网络调查所要求的是电子问卷即网站、网页的设计，只

要网站的内容能使上网者感兴趣，上网者就能主动参与网络市场调查。

3.1.2 调查样本以及选择方式的变化

传统的市场调查可以有多种随机选择样本的方法，这样能够保证市场调查具

有一定的精确度，其全及总体一般是明确的，具体的可根据不同的调查项目而采

取简单随机抽样法、等距抽样法、分层抽样法、整群抽样法和多阶段抽样法等。

但在网络市场调查中，由于没有了传统意义上的被调查者，上述的抽样方法也就

失去了存在的基础。网络市场调查面临的是隐藏在显示器后面的各种上网者，他

们构成了网络市场调查的全及总体。虽然选择样本的方式不同于传统的市场调

查，网络市场调查最终会演变成对实实在在潜在消费者的调查。虽然整体代表性

会有一定的差距，但是对于特定产品网络市场调查的样本仍然可以具有较高的代

表性。这样网络市场调查就有与传统市场调查同样的意义和作用。

3.1.3 调查方法的改变

网络市场调查以网络为主要调查媒介。传统市场调查的具体实施方法有许多

分类，从调查的手段来看有询问法、观察法、实验法，其中询问法还可以分为个

别访谈法、深层访谈法、电话调查、邮寄调查等。在这些方法中询问法是应用最

为广泛的市场调查方法，各种询问法的具体方法会根据调查项目的实际情况而加

以应用。

3.1.4 调查区域的变化

传统市场调查由于需要大量的人力、财力和时间，传统市场调查中调查的范

围一般局限在一个城市或一个地区进行。而网络市场调查，调查者只需在网络上

发出自己的电子调查问卷即可，网络技术帮助了这种无区域调查的实施。

3.1.5 调查的形式更为复杂、形象

传统市场调查由于调查媒介的局限，调查问卷或调查方法都只能设计成简单

易行的。但由于计算机技术的发展，可以在网上设置非常复杂的问卷。因此在网

络可以设计更复杂和多样化的多媒体调查问卷，以满足网络时代对市场调查的更

高需求。与传统市场调查相比,网络市场调查具有一定优势，如：组织简单、费

用低廉、调查结果客观性高、具有及时性与共享性、信息采集的可靠性较高、没

有时空限制、其调查的周期大大缩短。

3.2 分析研究

3.2.1 传统市场调查的不可或缺性

通过对网络市场调查与传统市场调查进行比较分析来看，虽然网络市场调查

在当今的时代具有较多的优势，但传统市场调查作为长期以来使用的调查方式也

是必不可少的。特别是在一些经济技术不发达的国家和地区。即使在发达地区，传统市场调查法仍可以起到重要的作用。比如，超市欲进入某居民小区，它的目

标客户就是一些家庭主妇和附近的居民，采用传统市场调查就可以有针对性地寻

找潜在消费者进行提问，询问他们的意见和建议，进而可以快速有效地进行经营

策略的改进。而如果是网络市场调查就不能很好地针对消费者，调查出来的数据

也没有多大的参考价值。而且，传统市场调查具有较长的历史，许多国外和国内的经验都可以参考，而且形成了一整套很有价值的理论体系，网络市场调查就没

有这个优势。

3.2.2 网络市场调查的补充性

就目前来看，网络市场调查只将作为一种额外的支持方法而不是对传统市场

调查方法的替代。换句话说，网络市场调查可以作为其他方法的最好补充，去访

问那些面访、电话或信函访问难以触及的被访者，如商务人士和十几岁的年轻人。当然，当一些机构需要进行如雇员调查、网站评估等专门研究时，网络调查可能

就是最有效、最合适的研究执行方法。不管网络市场调查在哪里使用，我们需要

特别注意被访者能在多大程度上代表研究所针对的群体。否则，使用网络市场调

查所得到的结果就缺乏代表性。

参考文献：

[1]马连福，张慧敏.现代市场调查与预测[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2012

[2]李少华，雷培莉.市场调查与数据分析[M].北京：经济管理出版社，2001

第五篇：网络舆情监测与搜集研究

网络舆情监测与搜集研究

时间:2014-09-05 23:42:00 作者:张梅贞 周小情

来源:青年记者

● 张梅贞 周小情

网络舆情监测与搜集，是运用各种方法监测、搜集、汇总网络舆情信息的工作。它既是网络舆情工作的开端，也贯穿网络舆情工作的全过程。

在当前信息高度饱和的背景下，新闻的生命周期大约是4～6个小时，如果不能尽早报送并及时拿出应对方案，舆情处置工作会陷于被动，没有舆情监测与搜集，其他舆情处置工作就会陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。因此，舆情的监测与搜集工作至关重要。

政府网络舆情监测的重点领域

网络舆情的划分应当按照经济、政治、文化、社会和生态文明五个层面展开，其中，舆情相对集中，表现较为突出的领域如下：

1.重大决策部署类舆情信息

重大决策部署类舆情信息，主要包括重大问题决策、重要会议及讲话、重要干部任免、重大项目投资决策和大额资金使用等。

这类舆情信息由上而下，主要包括媒体、公众对重大决策部署的意见和建议，在时间上相对集中，因此舆情监测与搜集也相对集中。舆情路径为：新闻类网站首发，各大论坛和微博转发，微博舆论场中的意见领袖和公众积极参与。因此，新闻跟帖、论坛和微博是监测重点。

2.社会热点类舆情信息

社会热点指在一段时期内人们普遍关注的重点问题或事件。社会热点问题主要反映在六大关系上：官民、警民、城乡、劳资、贫富和医患。此类议题指在一段时期内民众普遍关注的社会事项，如：医疗卫生、公共安全、公共教育、社会就业、权力腐败和通货膨胀等。此类舆情首发舆论场主要集中在微博及论坛，如天涯社区的“天涯杂谈”、凯迪社区的“猫眼看人”，和新浪微博、网易微博等微博平台。

3.经济发展类舆情信息

经济发展类舆情主要包括和经济发展密切相关的重大决策或问题，如中央关于经济问题的重大决策、通货膨胀、国企改革、宏观经济环境、金融环境等。此类舆情要重点关注社会各界，尤其是研究机构、专家学者等的分析评价。在场域上，首先关注新闻类网站的跟帖及财经类网站的论坛，其次重点关注一些微博意见领袖发表的言论。

4.重大突发事件类舆情信息

根据2006年1月国务院颁布的《国家突发公共事件总体应急预案》的规定：“根据突发公共事件的发生过程、性质和机理，突发公共事件主要分为自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件。”①

重大突发事件根源于社会民生经济问题，往往对社会产生很大的冲击，甚至影响社会秩序与安定，舆情一旦扩散开来会造成难以挽回的影响。重大突发事件主要指向三个方面：一是指向事件本身，关注事件的起因、经过和发展；二是指向政府，政府部门的处理态度和措施直接影响公众的矛头指向；三是指向社会制度、体制等更深层的原因。

重大突发事件舆情的传播路径有以下几种：第一，由传统媒体或记者介入曝光、调查、报道；第二，拥有众多粉丝的微博意见领袖转发，推动舆情事件走向高潮；第三，伴随着事件的发生，谣言和流言流传，影响舆情走向；第四，当事人深谙互联网信息扩散之道，雇用网络推手公司，联合推动舆情爆发。

5.意识形态类舆情信息

意识形态类舆情信息，主要包括宣传思想文化工作、社会思潮和敌对势力网上颠覆渗透活动等三类信息。宣传思想文化工作领域包括理论武装、新闻出版、文化艺术、思想道德建设和对外宣传等诸多领域；社会思潮领域重点加强对高等院校，社科机构和社会上论坛、讲座等方面的舆情搜集。西方敌对势力对我国实施意识形态渗透，国内一些别有用心者受境外势力的扶植和影响，利用网络鼓吹西方价值观，错误解读国家政策，这些都需要重视。对意识形态类舆情信息的监测，既要对国内的一些网络社区论坛、某些人的微博进行重点监控，也要对境外敌对网站进行全天候监控。

6.重要境外涉华类舆情信息

搜集境外涉华舆情信息对于中国的国际传播和国际形象至关重要。境外重要涉华舆情信息主要包括：境外各主流媒体对我国重大决策、重大事件，我国主要领导人重要活动、重要讲话的重要报道和评论；涉及我国西藏、新疆、台湾等问题的报道和评论等。

针对此类网络舆情，主要监测境外敌对网站，要对其实行全天候、全网式舆情监测。

7.互联网发展类舆情信息

在互联网领域，主要监测和搜集互联网业界发展动态、国外互联网发展和管理的经验、国际互联网管理法规、互联网新技术和新业务的发展情况、国内互联网管理动态、电子商务、电子政务、互联网疆界的保护、网络黑客、网络水军、网络犯罪、网络色情、网络游戏等方面的舆情。重点监测和搜集新技术、新业务和新应用对社会生活、宣传思想的影响。

网络舆情监测的重点对象和搜集方法

1.网络舆情监测的重点对象

除了按类别监测和搜集网络舆情外，还要监测和搜集一下重点对象的言论，主要包括：意见领袖、维权人士、网络水军、媒体记者、娱乐圈名人、知识分子、新闻线人、政府官员、异见分子和敌对势力等。

（1）意见领袖

意见领袖，由传播学者拉扎斯菲尔德于20世纪40年代首次提出。他在二级传播理论中发现了意见领袖的作用，认为信息的传播模式是按照 “媒介—意见领袖—受众”的方式进行，即观念总是先从广播和报刊传向“意见领袖”，然后再由这些人传达到那些人群中不太活跃的人群。②

网络传播中的意见领袖有可能原本就是现实社会中的意见领袖，也有可能是在网上获得影响力的网民。一旦他们介入某个话题，可以加快话题扩散速度并扩大影响。例如，2012年8月，湖北十大校花评选大赛中，组委会表示将对选手的外形进行测量，其中“两乳不下垂且距离大于20厘米”。这一标准一公布即引发争议，各大媒体纷纷报道。杨澜随后在微博中怒批，这条微博在新浪和腾讯的微博平台共计被转发5000多次，评论3000多次。随后，多家媒体将其放在新闻标题里报道，这些报道随后被多家知名网站转载。可以说，杨澜作为知名媒体人士和意见领袖，大大地推动了这件事情的传播，扩大了其影响力。

（2）维权者

主要是指在中国现行法律允许的范围内，要求法定权利得到保障，反抗权利被侵犯，并无明显政治性要求的群体。他们的行动方式主要是法律诉讼、媒体曝光、上访、游行

示威等。主要有法律维权者、公益维权者和商业维权者，在网络媒体上非常活跃。

（3）网络水军

网络水军即受雇于明确的组织或个人,利用网络进行炒作的网络人员,这一定义既包括网络公关公司又包括发帖回帖的不固定人群,网络水军区别于其他网络行为的根本特征是付费,即网络水军将自己在网络上的传播权利让渡给受雇者,是一种商业行为。③

网络水军以注水发帖或在网络上发表言论来获取报酬，有专职和兼职之分。网络水军始于商业领域，已经渗透到政治领域和文化领域。他们除了利用网络进行炒作外，还有部分网络水军使用了诽谤、诬陷、抹黑等手段，攻击竞争对手、编造轰动事件、混淆公众视听等。

例如近年两大乳业巨头的商业诽谤案暴露出乳业、媒体与网络公关市场的积弊。行业巨头之间利用网络、媒体进行炒作，甚至雇用网络打手对竞争对手进行恶意攻击。从“伊利QQ星性早熟事件”到“圣元性早熟事件”，一次又一次的恶意攻击，严重损害了中国乳业品牌的形象。

2.网络舆情监测与搜集方法

目前，网络舆情的监测与搜集方法，主要通过技术手段搜索和人工搜索两种方法实现，此外，报送机制是对技术搜索和人工搜索手段的重要补充。

随着数字技术的成熟以及数据挖掘工具的不断完善，舆情搜集软件通过关键词等技术自动获取信息，会大大提高舆情搜集工作的效率。然而，目前的舆情搜集软件还存在很多问题，70%的舆情监测与搜集工作都是靠人工搜索来完成的。

（1）百度高级搜索

在关键词搜索上，可以选择“新闻全文”或“新闻标题”两种搜索方式，新闻条目会显示该新闻在网络上的转载量。另外，“百度新闻搜索”中的“高级搜索”性能稳定，功能强大，是一个多条件的组合搜索。

（2）奇虎搜索引擎

奇虎搜索是国内较强的论坛与博客搜索工具，在舆情监测中使用较多。奇虎搜索具有时间选择灵活、定点搜索方便、论坛博客搜索功能可靠等优点。

（3）谷歌搜索

谷歌是国际上最流行的功能强大的搜索引擎，在舆情监测中，谷歌比较擅长阅读定

制和外媒消息搜索。它经常使用的包括“网页搜索”、“新闻搜索”、“博客搜索”、“财经搜索”、“论坛搜索”。谷歌目前的主要问题是系统不稳定。

3.监测与搜集指标

舆情爆发要考虑三个因素：一是与社会因素相关，如前文列举的七类容易产生网络舆情的事件；二是事件本身具有争议性；三是舆情信源本身。鉴于此，形成的监测与搜集指标如下表:

【本文为2014年湖北省教育厅人文社会科学项目“媒体人微博对网络舆情的引导性研究——基于网络第三方介入力量视角”（编号：14G465）阶段性成果】

注释：

①《国家突发公共事件总体应急预案》，新华网，http://news.xinhuanet.com/politics/2006-01/08/content_4024011.htm

②付永利: 《网络意见领袖影响力研究》，河南大学硕士学位论文，2010年

③李彪 郑满宁：《微博时代网络水军在网络舆情传播中的影响效力研究》，《国际新闻界》，2012年第10期

（作者单位：武汉长江工商学院文法学院）

来源：青年记者2014年8月中