第一篇：我国体育课程的发展
我国体育课程的发展
在我国，体育课程的发展可粗略地分为两大时期：
3.11949—1978年，这一时期我国的体育课程理论以前苏联的竞技体育理论——“金字塔”结构理论为基础，课程目标虽然以增强体质为主，但具有鲜明的时代特性。50年代至80年代初，我国一直采用苏联的课程结构模式，即由中央对全国的课程教材进行一级管理，全国实行统一的教学计划、教学大纲和教材。课程内容、教学手段主要以竞技体育学科为中心。体育课程突出了三个中心，即：教师、课堂、教材。课程为政治服务，过分强调社会的需要，忽视学生的主体需要。确立以两课、两操、两活动为主要内容的学校体育活动，国家指令性计划强。这样一种集中统一的课程管理模式显然与复杂多样的国情不相适应，同时也无法发挥地方教育行政部门的主动性和积极性。
3.21979—1999年，党的十一届三中全会以来的20年间，学校体育随着社会、经济、文化、教育的对外交流而迅速发展。这一时期学校体育发展大致经历了以下三个阶段：
第一阶段：1978--1984年的改革开端与摸索阶段。1979年，教育部等四部委联合召开“扬州会议”，提出了一整套改革学校体育的重大措施，使学校体育在改革开放初期有了良好的开端，学校理论争鸣呈现出多元化并存的良好态势，学校体育管理制度逐步建立，开始走向法制化、规范化轨道，构建新的体育教学大纲和教材，体育教学方法改革逐渐得到重视，体锻达标进一步加强。虽然改革阻力很大，但为课程改革探索做了准备。
第二阶段：1985—1992年学校体育课程改革阶段。在这一阶段，引进了发达国家，如美国、日本的学校体育思想、体育教学目标，但缺乏理论研究，缺乏理论与实践的可操作性研究的探讨，研究尚停留在浅层次上。对外来思想方法的引进缺乏分析与批判，急于照搬照用，给实践带来了一定的盲目和混乱。
第三阶段：1992年以后学校体育改革的深入发展阶段。通过对各国教育改革的反思，通过中、西方教育、经济、文化等方面的比较，课程理论研究得到了进一步的深入。随着《课程论》与《现代课程论》两本较有影响的课程论专著的出版，我国课程论开始成为教育科学的一门独立的分支学科，形成了独立的研究领域。与此同时，体育课程的理论研究也更加深入。在体育课程目标上，确立了健康教育的核心地位，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想。”在课程管理上，由国家指令性计划管理向指导性管理发展，学校的自主权进一步增强。1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出要“调整课程政策，明确国家、地方和学校三级课程管理权，建立对地方和学校课程指导和评估的制度，下放课程设计的权利，支持和鼓励地方发挥积极性，开发适合地方经济发展和社会需求的课程，给予学校一定的开发课程的权利并承担相应的责任。”在课程结构上，以必修课为主，逐步增加了选修课。
随着我国经济的快速发展，人们的生活方式和生活质量正发生巨大的变化，环境、社会对健康的影响日益突出，健康教育对体育课程的改革更加迫切。2001年，全国的《体育与健康》和上海的《健身与健康》课程的相继出台，无论在课程理念还是在课程目标上，都突出以学生为本，健康第一的思想。《体育与健康》在领域目标、水平目标和个体的角色目标等方面都有具体的参考，特别在心理方面有较大的突破，具有一定的操作性，课程设计和资源利用更加开放。上海体育课程在一期课改的基础上，《健身与健康》在基础性学力的基础上，突出发展性学力和创造性学力，为学生的进一步发展提供了不同层次的课程。在课程目标上，突出以学生发展为本，健康第一的思想，体现了健身与健康的和谐统一，更加关注学生在健身过程中的学习兴趣、学习态度、情感体验、主动思考和创新意识的培养。在教学目标上，体现了身体、心理、能力和品德在学生成长过程中的有机统一；在课时安排上，高中阶段大幅度提高了选修课时；在课程内容上，突出了生活、自然、环境与健康密切相关的内容；在课程评价上，加强对学习过程和心理健康方面的评价。
地方性的体育课程相继出台，有力地推动我国体育课程的发展。但是，在改革实践中，由于缺乏系统的体育课程理论的指导，体育课程中的“应试”现象仍较为突出，《体锻达标》对课程的实施冲击较大，体育教学手段、评价观念、评价手段、评价形式还需进一步创新。因此，体育课程要紧紧围绕学生的健康，要敢于摆脱不利于学生健康的一切形式上的束缚，全面实施健康教育，提高学生对健康的自我调节和自我管理能力，适应未来社会和生活对健康的需要，提高生存能力和竞争能力。
4．关于我国体育课程改革的几点设想
4.1更新观念
随着教育的发展，新的体育思想和成功经验的推广，教育者观念的更新决定着体育课程改革的成败，决定着体育课程目标的具体实施。了解世界各国教育发展的趋势，牢固树立健康第一的思想，掌握学生的个体差异和内心需要，是更新观念的重要前提。如何渗透德育教育、人格教育、公共意识教育和社会责任教育对体育课程的实施具有重要而独特的意义，因为这些是现代公民必备的基本素质。只有教育观念更新了，才能促进体育课程的真正改革，才能创造出丰富的教学素材和多样化的教学手段，才能使体育课程目标具体化、个性化、社会化和系统化。
4.2加强体育课程理论研究
体育课程理论是指导课程实践的依据，没有正确的理论指导，改革就会走弯路，甚至迷失方向。因此，借鉴日本成功的课程理论，立足我国的具体实际，放眼未来体育课程的发展方向，是构建我国体育课程系统理论的基本思路；科学的态度，创造性研究，反复实验，是构建我国体育课程创新体系的根本途径；充分考虑学生的需要、社会生活的需要、学科发展的需要，是构建我国体育课程理论的基本来源。
4.3不断调整课程目标
体育课程目标是学生获取、创造现代体育知识、技能，成为社会化的人才过程中的个体价值体现，它来自于学生的需要、未来社会生活的需要和学校体育学科发展的需要。正如丹尼斯·劳顿所说的那样：“在课程方面，受到教师支持的一般理论或假设至少有三种，即常提到的儿童中心论观点、学科或知识中心论观点以及社会中心论观点。”儿童中心论、学科中心论、社会中心论是设计体育课程目标的三个基本理论要素，三者相辅相成，缺一不可。第一，体育课程是学生的课程，是针对学生的身心发展规律和学生个性需要而制定的，因此，学习者的需要是体育课程目标最直接的来源。现代教育改革和发展最重要的一条就是教育要尊重学生的需要。实施体育课程目标的形式、途径是极其丰富的，在体育课程中，体育教师要善于抓住学生的兴起和需要，巧妙设计课堂情景，选取运动素材并加以生动的组织和引导。当学生从事与自己的目标相关联的活动时，他们会越来越深入地进行探究。随着问题的解决和兴趣的满足，学生会产生新的问题、新的价值感(成功感、表现欲、自信心)和新的运动设计(由玩耍、游戏、体育游戏向较高级的体育运动，直至创造新的运动形式)。这个过程是持续终身的，是学生终身体育的内在动力，也是体育课程目标的直接来源。第二，学生成长是一个不断社会化的过程。现代社会生活的需要，不仅指社会生活的现实需要，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来的需要。教育不再是社会的附庸、被动地适应社会的需要，不只是维护着现有的社会状态和再现着过去的社会状态，而是在预示着某些新的社会状态，在“为一个尚未存在的社会培养着新人”。体育运动作为现代人生活的一部分，学生的需要具有明显的时代性和社会性：(1)“健康地生存”和“提高生活和生命的质量”是学生的第一需要；（2）现代信息技术的广泛应用缩短了体育交流的时间和空间；(3)公费医疗体制的改革，进一步
促进健康意识、安全意识的增强和生活质量的提高；(4)余暇生活的丰富；(5)新的运动形式不断在学生中传播和开发；(6)人与人的协作是现代社会个体成功的重要标志。因此，体育课程目标不能脱离社会需要而独立存在于教育领域，它必须具有人类社会化的预习功能，反映学生步入社会必备的基本能力和人格需要。第三，随着现代体育课程改革的深入，在教学实践中，那种指令性、计划性、模糊性的体育课程目标已被打破。体育课程目标对个体的意义将更加具体化、个性化，学生运动的目标将更加明确，主体性和主动性将更加突出.4.4加强与家庭、社会的联系
教育的根本宗旨是促进入才的社会化。随着教育途径的拓宽，家庭生活质量和学生健身意识的提高，学校体育与家庭、社会的交流更加密切，其沟通形式和途径更加多样化，这将极大地丰富体育课程的内涵和形式。体育运动己成为现代人健康、积极生活的重要组成部分，未来的体育课程应充分考虑到家庭、社会对学生健康的多种高素质要求，呈现出一定的开放性。
4.5加强体育教学改革
体育课堂教学是体育课程的主战场，是学生获取知识的重要场所。随着体育教学观念的更新，体育教学将充分考虑到学生的个体差异、兴趣爱好，进行分层次、单元式引导型教学。在“班级授课制”情况下，如何进行个性化教学是目前体育教学改革的难点。目前的改革思路可归纳为如下几点：第一，建立和完善学生健康的体育观和价值观。只有每个学生的体育观达到一定境界，才能最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性；第二，公平性原则，每个学生都有接受公平教育的权利，学生不存在好生和差生，只有平等地对待每个学生，才能激发每个学生的学习热情；第三，学生是运动文化的主体，每个人都有充分享受快乐的权力。体育运动是奔放而富有激情的，体育教学应该是学生尽情快乐的场所。因此要淡化教师在课堂教学中的权威性，教师是体育教学的引导者，是快乐情景的设计者，只有教学方法、教学手段的不断更新，才能使学生动则有趣、动则有方、动则有理，动得快乐，动出健康。第四，重视学生的自我评价。只有学生对自己的学力、能力、健康水平进行自觉、科学的评价，体育教学质量才能有“质”的提高，自主学习的主动性才能充分体现出来；第五，不断创新。创新是教学的灵魂，是教学改革的动力。社会的发展是一个不断创新的过程，学生发展也是一个不断创新的过程。教学创新，不仅是教学手段、教学内容的创新，更重要的是教学理念的创新，因为它决定着教学改革的深度和发展后劲。
4.6完善体育课程评价
传统的体育评价是以预测和控制为基本模式。在统计学广泛应用的今天，忽视学生形成过程的评价，会使教育评价走向片面和极端。体育课程评价要跳出原有的评价范围，承认学生的个体差异，把学生看成是一个动态发展的人，注重对学生进步的评价，注重对学生获取知识的动机、欲望、能力、态度以及形成过程的评价。充分利用现代信息技术手段，资源共享，逐步建立学生生理、心理发展数据库，让每一个学生学会自我评价，学会比较和竞争，使体育课程评价有利于学生个性的良好形成和人格的进一步完善。
第二篇：我国农村体育发展现状浅析
我国农村体育发展现状浅析
摘要 本文以安徽省长丰县“鸿路钢杯”运动会为背景，浅析我国农村体育事业发展的意义及存在的问题，初步探索积极发展我国现代化农村体育事业的途径，以期为促进我国现代化农村体育事业提供动力。
关键词 农村体育 发展现状 浅析
中图分类号：G807.0 文献标识码：A
Analyse on Rural Sports Development Status in Our Country
――Take the “Honglu Steel Structure Cup” Sports Meeting in Changfeng Country as An Example
WU Huilin
(Changfeng No.1 Middle School, Hefei, Anhui 231300)
AbstractWith “Hong lu gang gou Cup” Game in Changfeng country, Anhui province as the background, analysis of the significance and problems about developing sports in our rural areas.Actively explored the means for developing China’s modernization sports, in order to provide power to promote the modernization sports of China’s rural.Key wordsrural sports;development status;analysis
随着我国新农村建设的快速发展，不仅农村的面貌发生了翻天覆地的变化，而且农民的精神文化生活也有了显著提高。其中积极发展我国现代化农村体育事业也是我国开展全民健身活动实现社会公平所迫切需要解决的问题。江泽民同志也曾题词说：“发展农民体育事业，提高中华民族素质。”《全民健身计划纲要》也提出：“提高农民的体质与健康水平是农村社会发展的一项重要内容。”①因此，本文拟以安徽省长丰县“鸿路钢杯”运动会为背景，浅析我国农村体育事业发展的意义及存在的问题，初步探索积极发展我国现代化农村体育事业的途径，以期为促进我国现代化农村体育事业提供动力。从安徽省长丰县“鸿路钢构杯”全民运动会分析发展现代农村体育的意义
2009年9月20日上午，“鸿路钢构杯”长丰县首届运动会在长丰县一中隆重开幕。本次运动会把广大农民也分组纳入其中，且设置了许多与农民日常生活劳动相关的比赛项目，同时又设置了如足球、篮球、乒乓球、羽毛球等现代化的科学体育运动项目，这就将现代科学的体育运动与农村传统的体育运动有机的结合起来了。首先，这不仅体现了我国政府对农村体育的高度重视，大力推进全民健身计划的有效实施，提高农民的身体素质，丰富农民的业余生活；其次，也反映出大力发展农村体育已成为我国群众体育的一个重要组成部分，农村体育的发展状况不仅可以反映群众体育发展的整体态势，在一定程度上反映着一个国家整体的体育实力；最后，这对我国构建社会主义和谐社会，实现农村的可持续发展也具有积极意义。当前我国农村体育发展过程中存在的问题
全国政协委员卞志良在2010年3月3号全国政协十一届三次会议上指出，我国农村体育仍处于自然发展状态，各级政府对我国农村体育活动的观念有待更新。②这就说明虽然我国农村体育随着新农村建设的推进有了快速发展，但在其发展过程中仍存在一些问题。
2.1 农村体育地区发展不平衡
由于我国正处于社会主义初级阶段，长期以来形成的社会资源分布的不均衡性，造成了城市与农村、东部地区与西部地区、发达地区与欠发达地区体育发展的不平衡性，尤其在体育意识、场地设施、经费投入、科学指导等方面地区差别较大。长丰县属于经济发展较好的地区，相应的农村体育发展比较迅速。但在中西部贫困山区，类似于参加体育活动等休闲方式则几乎没有，农民精神文化生活匮乏的问题十分突出。这就导致大多农民在闲暇时感到精神空虚，这与新农村建设过程中精神文明的提高形成了突出矛盾。
2.2 青壮年外出打工，农村体育人口偏低
从参与长丰县“鸿路钢构杯”运动会的农民代表队来看，其参赛人员都是四十几岁的中年人，且很少参加科学化、专业化的体育训练。其主要原因是农村大多青壮年都外出打工，留在家中务农的农民们没有时间、金钱和精力参加专业化的体育锻炼。调查结果显示，2007年全国有3.4亿城乡居民参加过体育锻炼，“经常参加体育锻炼”的人数比例为28.2%。城镇居民参加体育锻炼的比例比乡村居民高出24.1%”，经常参加体育锻炼”人数的比例是乡村的2.7倍。③从数据我们可以看出，我国体育人口偏少，农村体育人口比例偏低更为突出。在市场经济运行机制下，许多农村剩余劳动力尤其是青年人背井离乡涌入城市，以追求经济上的富裕来提高生活质量。这样不仅使农村的主体生产力量流失，也使得（下转第206页）（上接第184页）农村“空巢”家庭增多。长期留在家里的往往都是一些老人和孩子。这些群体能够用于体育锻炼的时间极少，从而导致农村体育运动开展受到阻碍。
2.3 农村体育的筹资渠道单一，体育设施缺乏
国家体育总局《关于实施农民体育健身工程的意见》中有关投资方式和原则规定：农村公共体育场地设施建设以中央和地方各级政府共同投入为主，社会集资为辅，体育彩票公益金主要在器材配置上予以支持。④现阶段，经济欠发达农村地区体育基础薄弱，农民体育意识差，农村体育产业化进程缓慢。目前，农村体育建设主要依靠政府投资，体育组织经费自筹能力很低。由于大多农村体育的筹资渠道单一，筹资力量薄弱，再加上我国长期形成的二元经济社会结构致使农村体育设施更是严重缺乏。根据第五次全国体育场地普查的统计，截至2003年，我国拥有符合第五次全国体育场地普查要求的各类体育场地850080个，但乡（镇）村只有66446个，仅占总数的8.18%。⑤由此可见，当前我国农村体育基础设施还很不完善。
2.4 农民体育运动缺乏专业的指导
由于农村经济发展相对滞后，当前我国乡镇体育人才相当匮乏，根本留不住也请不来专业的体育教练员。没有专业性的体育人才指导农民进行科学体育健身，传授体育健身知识技能，无法让农民树立正确的强身健体观念，农民仍将停留在“劳动即锻炼”、“无病即健康”的传统观念上。促进农村体育进一步发展的途径及对策
3.1 多方筹资，完善农村体育基础设施
体育设施是我国体育事业发展的重要物质基础。面对当前农村体育发展资金不足，基础设施缺乏的问题，各地体育部门在积极争取党委和政府的支持，加大体育场地设施建设投入的同时，还需要政府部门出台相应的优惠政策，积极鼓励企业及广大社会组织投资农村体育事业。最关键的还是要广大农民群众艰苦创业，大力发展农村经济。
3.2 充实农村体育队伍，扩大农村体育人口
为改变农村乡（镇）缺乏专业体育教练的现状，各县级体育部门和乡（镇）文化服务中心应聘请专业教练，以各大学培养的体育专业人才，各行业中的“社会体育指导员”、青年农民体育爱好者为主要对象，利用农闲时间开设培训班，对广大农民进行专业指导。通过这种方式来带动农民群众参加专业化的体育锻炼和体育活动，从而逐步扩大农村体育人口。
3.3 加大农村体育文化宣传力度，增强农民体育文化意识
当前大多农民对体育锻炼存在错误认识，他们认为在地里干农活即体育锻炼。对此我们应该充分利用各种宣传媒介进行广泛、深入、细致、持久地宣传，将体育锻炼的好处告诉广大农民群众，普及体育知识，让他们树立正确的体育观念。同时，发挥农村体育指导员和志愿者的作用，宣传科学健身方法，带动农民群众一起进行体育锻炼。结语
通过对安徽省长丰县“鸿路钢构杯”运动会的全面分析，可以看出随着新农村建设的快速推进，全民健身计划的实施，农村体育得到了一定程度的发展。但因为政治、经济、文化等方面的原因，致使当前我国农村体育发展受到诸多阻碍。因此，为了达到全民健身的目的，政府应加大对农村体育发展的扶持力度，社会媒介加大体育科学宣传力度，转变农民的体育观念，积极参与体育活动。
注释
①陈洪澜.论工会在和谐社会建设中的特殊作用[J].中国劳动关系学院学报,2007(2):43.②张传龙.体育下乡对推进新农村体育发展的几点思考[J].社会纵横,2010（8）:49.③⑤韩军,王斌,马红宇.我国农村体育发展思考[J].体育文化导刊,2009（6）.④张传龙.体育下乡对推进新农村体育发展的几点思考[J].社会纵横,2010(8):50.
第三篇：对我国中小学体育课程问题的探讨
对我国中小学体育课程有关问题的探讨
内容提要：国外的体育课程倡导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，实现学习方式的多样化，以促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。而在国内，体育课程仍然沿袭传统的传授式教学，教师怎样教学生就怎样学，强调的是教师的“教”，至于学生怎样学几乎忽略，换言之，教师重视的是“跟我做”。这种传教式的教学方法助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，更不会关注学生情感体验。还有些地区的教师对新课标的不完全了解，采用“开放”式教学，比以前的“放羊式”教学还“放羊”，这样效果反而与初衷背道而驰，达不到学习目的。本文将对我国中小学体育课程有关问题进行探讨，以此唤起广大体育教育工作者关注改革，切实踏上改革发展的新道路。
关键词：体育教育；课程；改革
To The Further Analysis Of The Traditional Athletics Teaching Abstract:The athletics teaching of the abroad initiates the student the proceeding independence study and investigates study with cooperate learning, realize the diversification of the study method, to promote student's knowledge develops with the whole of the worth a view with technical ability, emotion, attitude.But is a teach type teaching primarily in domestic, athletics teaching, the teacher is how the teaching livings and then learn how, emphasize of is the teacher's“ teach”, as for the student learns how to neglect almost, in other words, what teacher value is“ do with me”.The teaching method of this kind of preach type fostered the student the dependence of the study, vanishing the student's creation, can'ting also pay attention to student's emotion experiences personally.Have some the teacher of the region to understand incompletely to the new lesson object, adopt the “ open” type teaching, compare the one-time“ put sheep to pasture type” teaching return the “ put sheep to pasture”, like this the result is run in opposite directions with original intention on the contrary, canning not reach the study purpose.How applied good athletics teaching method?How at that teach with learn to learn to do exercise to keep fit the knowledge?Let more time stayed how to the student but is not a“ full a ”?Learn to do exercise to keep fit the technical ability substantially in valid 45 minuteses how, applied what method?This are all research lesson that we face.Key words:physical education, course, reform.1、前言
体育是学校课程体系的重要组成部分，在整个教育改革和发展的今天，体育课程也同样面临着艰巨的改革任务。中华人民共和国成立以来，体育课程已经经历了七次的改革，[1]每一次体育课程改革都取得了明显的成绩。特别是在最近一次体育课程的改革中，改变了多年来只有必修课的课程模式，初步改变了国家对课程管理过于集中的状态，获得了一些重视学生主动学习、重视学生成功与发展 的教改经验，为当前的体育课程改革积累了经验，打下了基础。但是，随着时代的发展和社会的进步，以及根据“素质教育”、“健康教育”和“终身教育”的思想来审视现行中学体育课程，现行体育课程中的一些问题也日益凸现出来：教育观念相对滞后；课程目标与内容有脱节现象，体育课程的竞技化色彩较重，课程内容中要求学生学习和掌握成人化、竞技化运动内容太多，不利于学生运动爱好、专长和习惯的形成；教学手段和方法相对陈旧，不利于调动学生学习的积极性；课程学习评价简单化，过分注重学生的运动成绩而忽视学生的情感、意志品质和行为习惯方面的表现；课程管理过分集中，不能较好地适应我国各地、各校的实际情况。
2、课程理念
目前，课程观念琳琅满目、目不暇接，这就要求我们认真学习理解领会各种观念的本质真谛，当前，占主流地位的体育课程观念大体可分为以下七大类：
2．1技术观念
在以前，无论我们的体育教学怎么改革，教师只要一拿到教材，首先看的是教材的技术难度如何？想的是自己怎样教这些技术给学生？教师之间讨论的主要问题也是技术，生怕别人认为自己是个“外行”。我们承认体育课程是离不开技术教学的，如果没有了技术教学，体育课程也就会随之消亡。然而，问题是我们是否有必要过分强调技术教学？我们的中学学生是否个个都能掌握好那么多的运动技术？学生学习了那么多的运动技术，对他们未来的生活和工作又有多大的作用？这些都是我们应该考虑的问题。
2．2竞技运动观念
在中学体育教师的队伍中，有很多是体育院校毕业的，这些教师在体育院校中学的实际上是竞技运动的一套理论和方法。从目前中小学校体育教师的参考用书来看，几乎运动技术部分全部是竞技运动的内容，教师参考书上的介绍的教学手段同竞技运动的训练手段差不多。竞技运动的教学观念和方法在学校体育中能够如此获得青睐，是因为竞技运动的教学手段都是一些现成的方法，教师可以毫不费力地去使用他们，可以不必去动脑筋去创造新的教学方法，从而不担任何风险。再说我们的许多老师确实没学过，也很少考虑采用什么新的教学方法。竞技运动的教学观念究竟对中小学体育课程的影响是益还是弊呢？可以很肯定回答是弊！也许，有些人会提出质疑：“中小学体育不是也有为国家输送优秀运动人才的任务吗？”[2]的确如此，中小学应该也能够为国家输送优秀运动人才。然而，仅仅一周2节的体育课能够培养体育人才吗？所有的学生都能够成为体育优秀人才吗？真正有运动天赋的学生只有通过学校运动队系统训练和自己刻苦的练习，才能成为优秀的运动人才。学校体育应该是面向多数的学生而组织教学的。
2．3增强体质观念 每周2节体育课就能够增强学生的体质吗？实践证明学生的体质并没有增强。这是为什么呢？首先，我们把增强学生的体质仅仅局限在课堂教学之中，而学生的体质真正要得到加强，只通过体育课的教学是远远不够的，必须促使学生在课外养成坚持锻炼的习惯。其次，尽管当时技术教学的观念已不再流行，但是我们体育教师的骨子里面还是偏爱于技术教学，一堂体育课45分钟大部分的时间都是用于技术教学，从而导致学生没有达到应有的运动量。再次，我们对体质的概念的理解是不完全的，从而造成我们所选择的教学内容、所采用的教学方法出现了偏差。例如：我们教学生练习100跑、推铅球等竞技性的运动项目，能够提高学生的体质吗？
2．4快乐体育观念
快乐体育的教育来自日本。日本将“快乐”定义为克服困难、战胜自我所获得的成功体验。[3]因此，可以发现，在日本的体育课上教师常常要求学生坚持完成一些似乎是学生所不能及的练习，例如，冬天在冰天雪地里穿背心短裤跑步，在赤日炎炎下光着脚在跑道上跑步，因此，在体育课上常常会出现学生很疲惫的样子，或瘫痪地坐在足球场上。但是你如果问起那些学生是否感到快乐的话，都会得到肯定的回答，这就是快乐体育。然而，当这种思想传到中国就不知道怎么变了样。有一次中国和日本举行交流会，日本的体育理论专家看不明白中国的快乐体育，说要拿回去研究研究。为什么会看不懂呢？因为我们的快乐体育和别人的不一样！我们的快乐体育是在嘻嘻哈哈中上好体育课的，我们只强调快乐，完全忽视了学生的吃苦耐劳的精神培养，甚至我们有些人将快乐体育曲解为“放羊课”。
2．5素质教育观念
持这种观点的专家认为，体育是学校贯彻和实施素质教育的一个重要环节，因此，体育课程与教学首先必须要和整体的素质教育挂起钩来。[4]听起来确实很有道理，但是经不起推敲。有些理论专家喜欢用概念置换的方法把我们大家搞糊涂。素质教育是针对整个学校教育而言的，是整个学校教育的指导思想，不能将它说成仅仅是体育课程的指导思想，这就像用党的教育方针来置换体育课程的教学目标一样，这会给人一种帽子过大的感觉，这是一种典型的以上位概念来替代本位概念的做法。以素质教育作为体育课程的指导思想的话，体育课程的特色又在那里？此外，还有些专家和教师将素质教育曲解为身体素质教育，认为练好学生的身体素质就等于达到素质教育的要求。于是，一些学校的体育课便变成了身体素质练习课，这样的单调乏味的体育课怎么能够引起学生对体育课的兴趣呢？
2．6终身体育观念
终身体育的思想应该大力提倡，它是我国体育课程和教学的目的和任务之一，[5]但不能以偏盖全，如果我们只把学校体育定位在一个终身体育上，岂不是有些舍本逐末了吗？因为终身体育应该是人一生参与体育活动的量的总和，而学校体育只是终身体育中的一个阶段，它只是活动总量中的一个分量。然而，最主要的问题还不仅如此，虽然我们高喊学校体育要树立终身体育的思想，但将终身体育的思想贯彻和渗透到实践中，我们做得还远远不够，以致于我们的学生在走出校门、走出社会后真正坚持体育锻炼的人很少。现在社会上经常参与体育锻炼的人群主要有两类：一类是退休以后的老人，由于在家里无事可做，为了消除孤独、与人交往、延年益寿，而坚持体育锻炼；另一类是身体患疾病或体质虚弱者，为了增强体能、提高免疫力、恢复健康，而经常参加体育锻炼。绝大多数人很少或根本不参与体育锻炼。造成这一状况的原因与我们的体育教学未能激发和保持学生的运动兴趣，使学生养成坚持体育锻炼的习惯有密切的关系。
2．7能力观念
当今教育界非常重视培养人的能力，尤其是学生的综合能力，这是社会发展和人的发展的需要。体育教学要培养学生的能力这一观念并未有什么问题。问题是我们将对学生能力的培养仅仅局限于对学生的掌握运动技术的能力方面，从而忽视了体育对培养人的多方面能力的作用。实际上，体育教学可以培养学生的多种能力，如适应自然环境能力、与人交往的能力、自我锻炼能力等等。
上述这些体育教学的观念，对推动我国的体育课程与教学改革和发展无疑是有积极作用的，对活跃我国的学校体育思想和促进学术争鸣是非常有益的。但随着现代社会和教育的发展，有些观念显得过时和陈旧，有些仍有重要的现实意义，关键是如何正确地理解这些现在和将来仍具有重要指导意义的体育课程观念，并在实践中如何更好地予以贯彻和落实。
3、课程目标
体育课程目标是指体育教学所达到的目的。它即是体育教学的出发点，又是归宿，我国体育课程的目标是使学生具有一定的体育素质，促进身心发展，培养良好的思想品德，为使学生成为社会主义现代化的建设者和保卫者服务。然而，现实的体育教学中，规范的体育技能学习目标被置于至高无上的地位，所有的课堂教学活动都是围绕掌握技能目标而展开的。虽然在教学设计中也提出许多发展性目标和教育性目标，但这些目标往往被独立于技能学习活动之外，而不能统一到具体的技能教学活动过程中。
4、课程内容 体育教学内容是那些以体育教育为目的，以身体练习、运动技能学习和教学比赛等为组织形式，经过组织加工后的，可以在教学环境下进行的内容总称。[6]传统体育教学是以竞技运动的技术规范来确定技能学习的要求的，无论学生的学习能力和运动基础如何，都必须以学习与掌握具有严格确定性的运动技术为学习目标。教学活动也是把学生假定在同一学习起点上，按照统一步调组织教学，其结果是一部分学生因跟不上学习而丧失学习信心，一部分学生则因缺乏特长发挥的机会而丧失兴趣。总结起来传统体育教学存在以下问题：（1）传统体育教学内容枯燥，没趣味，过于限制，不能引起学生的兴趣。（2）对生理感受很痛苦的某些教材，特别是长跑有强烈的惧怕感和反感。（3）教学内容生硬化锻炼和达标标准化趋势。（4）教学内容与校外的体育活动有了差异。（5）学生因教材内容缺乏娱乐因素，而越来越不喜欢体育课。（6）教学有难度，使教学更加流于形式，“教不会”的现象比较严重。
这样一种现状迫切地要求体育教学内容的改革，要求新的体育教学内容的开发，也要恢复一些失去和正在失去的教学内容。曾经有时广东省某名校的中学生体育课认识进行了调查，结果发现学生们对体育教学内容的单调和缺乏价值的反映比较突出，现摘录几条以供分析。
许辉：初中三年级的体育给我的印象就是“达标”，高中的体育课又经过了两年，在这两年中，内容少了些，要求严了些，与初中相比，高中体育课更让人惧怕三分，可到头却劳碌而无所得。[7]
李湘：我想设立体育课的初衷该是让中小学生参加锻炼，培养体质的吧！可看现在的体育课，形式呆板、内容单一，显然已经违背了体育课的初衷。高中都快毕业了，我们还在这块垫子上折腾，身体是革命的本钱，虽然对现在的体育课有诸多不满，但我还是赞成设立体育课，最好每天一节。只要内容稍作改动，相信一定会大受欢迎。[7]
这就是许多学生对我们体育教学内容的认识，怎么样才能让学生更加喜欢体育课程呢？体育教学内容怎样改革呢？下面听一下专家的说法。国家教育部体卫艺司体育处长季克异同志是这样说的：我想用四个字进行简单的概括：“放开，开放”。在过去的体育教学中，体育锻炼的手段和方法限制得比较死，我们选择了一些锻炼手段，让所有的学生都围绕着手段去转这种做法体现了规定性，而忽视了“因地制宜、因人而异”的原则。现在的内容设置更多地考虑以学生为主体，进行了弹性的设计，让手段为人服务，锻炼手段围绕人，学校、学生都有了较大的选择余地。因此说是“开放”了。当然，由于场地设计、师资等条件的限制，目前还不可能做到适应每一个学生的需要。所谓“开放”指的是，原来的教学内容体系基本上是封闭式的，现在新大纲打开了一扇门，允许地方和学校根据学校的体育改革的进展情况，可以自行确立并置换原有的教学内容。这样新的体育锻炼的手段和方法就会不断涌现。“开放”是可供选择，给一个“菜单”进行选择，但菜单再大，也是有一个基本范围。所以要预留一个缺口，称之为“开放”。[8]
我相信未来体育教学的内容会更加多样，学生和教师选择体育教学内容的权限更加宽泛，教学内容总体丰富多彩，而落实在每个学生身上又相对集中。新的体育教学内容随时进入教材，旧的教学内容经常得到更替，体育教学内容的娱乐性和文化性同它的健康性一样得到重视，体育教学内容摆脱“达标课”的困扰，体育教学内容将正真成为学生喜欢的，成为对学生未来的娱乐生活和身体锻炼真正有用的东西。
5、教学方法
体育课程教学方法是师生为了完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。[4]传统的体育教学方法可分为传授式教学法和系统教学法。传授式教学在体育教学中是教师经常用到的。这就强调了教师的教而忽略的学生的学，老师所做的动作学生就跟着学，如果老师做错了动作，学生也必然做错。只要“依样画葫芦”就被认为是最好的教学效果，总之，我们从学生的技术动作中完全可以看出老师的影子。而系统式的教学方法非常重视学生技术动作学习的系统性，一些体育教师只要一提及运动技术的教学内容，总能讲得头头是道，眉飞色舞，在教学过程中又特别注重系统性地传授技术动作。我们的体育课堂教学有必要这么系统地传授运动技能吗？况且，我们体育教学的主要目的并不是要把所有的学生都培养成运动员。这种系统教学方法的主要特征就是正规、正规、再正规。但是我们从来就没有想过，这样正规的教学方法学生喜欢吗？当学生不喜欢这种教学方法时，他又怎么能学好技术动作呢？
上述的两种在中小学体育教学中普遍采用的方法主要是为教师设计的，根本没有考虑学生的需求和兴趣。如果将这种训练运动员的方法用于体育教学中，那还有什么童趣可言？无怪乎权威人士惊呼：“现在的学生喜欢体育，而不喜欢体育课！”而现在的体育教学方法可以应用不同的教学的方法交错进行教学，例如：语言法、直观法、练习法、完整与分解法、预防与纠正错误法、游戏与竞赛法、相似技术教学法、程序教学法、信息反馈教学法、发现学习法等等。那么，这么多的方法究竟选择那一种教学好呢？（1）符合教学原则。（2）符合教学目标。（3）符合教材特点。（4）符合学生的学习可能性。（5）符合教师自身的各方面条件。（6）符合学校条件和所规定的教学时间。教师所考虑的方面越多，教学过程效果就越好。
6、教学手段 体育教学手段是指体育教学传递信息和情感的媒介物以及发展体能和运动技能的操作物。传统体育教学手段存在问题：传统体育教学手段是单一的，枯燥的。而现代由于科技的发达，可以有多种多样的体育教学手段，可以有教学挂图、模型、电影、电视等等。体育教学手段与体育教学方法即有联系又有区别。它们都是为了达成体育教学目标任务的，但它们又不是一回事。体育教学手段是指为了提高体育教学方法效果而采用的实物或设备，如直观法采用相应的直观教具，练习法采用相应的练习器具等等，二者的区别就在这里。想要更好地利用教学手段就要必须知道它有那些类型。
一、光学和视觉类，如教学挂图、模型和教具、幻灯、电影、录象、电视、光电设备、标志物等。
二、声学和听觉类，如收音机、录音、口笛、手鼓，包括与视觉图像相配合的教学电影片、电视等。
三、练习和操作类，如体育教学器械、器材、设备、体育馆等。对于教师使用体育教学手段的选择和运用必须注意以下几点：（1）有助于提高教学质量。选择和运用某一些体育教学手段，首先要明确目的，为什么会选它，怎样使用它。一般讲应有助于激发学生学习的动机、创造良好的学习条件以及检查学习效果等。（2）注意协调人—机的关系。现代化的教学手段是先进的，但它代替不了有思维、有感情、有创造能力的人。因而在体育教学中，即要使用电教手段，更要注意发挥师生双方的主动性和积极性。（3）从具体条件出发，逐渐充实和完善体育教学手段。由于各种原因，我国目前普通学校中，常规型的体育手段数量不足电教手段更少，因此，目前我国仍以发展和使用常规型的体育教学手段为主，有条件的学校和单位应积极使用电教手段。在强调使用常规型体育手段时，也应该提倡发扬自力更生、艰苦奋斗的精神，改革和创新常规型的体育教学手段。
[9]
7、教学过程
体育教学过程是指学生在体育教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的体育、卫生保健知识、技术与技能，锻炼身体，增强体质，促进健康，发展个性体能，形成良好思想品德的学习与实践活动统一的过程。新中国成立以后，我们全面引进了前苏联的体育教育理论，几乎全盘照搬了凯洛夫的教学模式，这种教学模式将整个体育教学过程分为感知、理解、巩固、运用等四个基本阶段。[10]反映在体育教学上就是形成了一个以掌握体育的基本知识、基本技能为基本规律来设计的体育教学过程模式。这个教学模式强调发挥体育教师的主导作用，通过体育教师尽可能系统的技术传授和学生掌握以运动技能为主体的“学力”，并使学生在掌握技能的同时也得到身体锻炼。这种模式在新中国建国后到“文化大革命”结束后的一段时期里一直占据了体育教学的主导地位，所以这种教学过程被人们称为“传统的体育教学过程”、“传习式的体育教学过程”等等。这个教学过程由于是由很规矩的“开始部分”、“准备部分”、“基本部分”和“结束部分”所构成的，因此体育教师们也常通俗地称它为“三段式教学”或“四段式教学”。传统的体育教学过程具有比较明显的缺陷和不足，最突出的不足是：在注重技术传授的同时，没有更充分地考虑到体育教学过程中学生认知、心理感应和社会性适应等因素，没有将这几个方面的培养和教育体现在教学过程的结构中，使这个教学过程在这些方面不具有很好的功能。另外，传统体育教学过程对技术要求过细，使学生锻炼身体能力的掌握服从于对技术细节的掌握；教学在“多练”的原则下不得不牺牲学生的主动性和主体性活动，教学显得比较死板沉闷。这样一个千篇一律的教学程式，形成了一个墨守成规、毫无创意的教学模式。目前，在体育教学改革发展中出现了三种新模式值得我们借鉴：（1）“发现式体育教学过程”
[11]
也被称为“问题解决式教学模式”或“创造式教学模式”等，是主张通过体育教学，使学生即懂又会，并使学生通过学习掌握运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学的“智育”因素，并使这种理性的教学为终生体育服务的教学模式，主要遵循在体育教学中以学生认知的规律来考虑教学的过程。这种教学模式在设计时，先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理，组成“课题串”和“问题串”，每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别放在各节课中；课的教学过程一般有问题提出、验证学习，集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，运动的学习和练习则紧密地穿插其中，多采用提出、设疑、讨论等教学方法。（2）“领会式体育教学过程”[12]是由英国学者嘉宾等在80年代提出的一种改造球类教学的教学过程结构，是试图通过从整体开始学习（领会）的新课程，改变以往只追求技能，甚至是枝节的技能，而忽视了学生对整个运动项目的认知和对运动特色的把握的缺陷，以提高球类教学质量的教学模式。它的教学过程特点主要体现在单元教学过程的改造上，是由过去“从局部开始分解教学”改变为“从整体开始教学再到局部，再回到整体教学”并让学生从一开始就“领会”到项目的基本概况和概貌，以及早地形成球类意识和战术概念等。（3）“快乐式体育教学过程”[13]也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国外的“快乐体育”思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生很好地掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，让学生体验到运动的乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终生参加体育实践的志向和习惯。该教学模式应该是遵循运动情感变化规律来设计的。由于运动的乐趣来源于多个方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接，层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性练习法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。
8、课程评价
体育课程评价包括学生的体能和运动技能、学习的态度、习惯的养成、情感、合作等方面的评价。长期以来，体育课程评价都是以技能学习的结果为主要依据的，忽视了学生的个体差异以及技能学习过程对学生发展的价值。随着对技能本身教育功能认识的转变，体育课程评价的功能也发生了根本性的转变，不只是检查技能掌握的情况，更为关注的是学生掌握技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生的成长与进步情况，注重发挥评价的激励和改进功能。传统体育教学重运动成绩与技术的评价，这与学段目标有脱节。这样不但运动能力好者轻易拿到优良成绩，运动能力差者虽很努力能否及格还难说，这会挫伤学生的自尊心、自信心与学习的积极性。而且这样的评价是单一的，不够理想的，主要靠分数来评价一个学生的成绩好坏，这样抹杀了个性的发展，影响了学生的综合素质。而我认为应该注重过程评价，过程评价是评价体现在教学的全过程，其中包括了终结评价。注重过程评价不是不要终结评价，而是要开发过程评价。因为过程评价的目的是通过评价控制教学过程，从而达到督促和激励学生学习的作用，通过及时反馈，为教学过程的顺利进行提供了保证。以教师评价为主，学生每单元一次的自评和互评作为教师参考。评价的方法采用5，4，3，2，四个等级评定，评价的时间是每节课随时进行。在实行评价过程中教师只对有问题的学生在相对应格内做记录，记录的符号采用画“正”字累计的办法，对于表现好的学生不做记录。这种评价的操作虽然不是很规范，但是确可减少教师很多麻烦，同时为教师再次对学生进行评价提供了可能。单元结束后累计每节课的分数并算出平均值，即是单元成绩。学期成绩的评定是累计每单元的成绩。
9、结束语
随着人们对体育课程本质认识的深入，对传统体育课程的片面性提出了诸多批评，纷纷指责教学过程重教轻学，传统体育教学也多局限于对教师的“教”作规定，而对学生“学”的指导不多。过分强调在教学过程中教师的主导作用，而对学生的主体性和主体地位重视不够。传统体育教学以知识为主的教学原则体系的框架，强调接受学习、机械模仿，过于关注教师的教，忽视学生的现象普遍存在，这种偏重系统知识技能传授式教学助长了学生体育学习的依赖性，扼杀了学习的创造性，更谈不上关注学生的情感体验。只注重学生掌握知识、培养能力，对发展学生的非智力因素及个性品质重视不够，难以促进学生的全面和谐发展。传统体育教学不能适应新一轮基础教育课程改革的基本理念，健康第一、素质教育、终身教育、创新教育、学会学习等这些现代理念，我国的学校体育教育将面临彻底的变革。
参考文献
[1]钟启泉，体育教育展望，华东师范大学出版社。
[2]毛振明 毛振钢，体育教育内容改革与新体育运动项目，北京体育大学出版社。[3]夏思永，中学体育教材教法，西南师范大学出版社。[4]毛振明 体育教学改革新视野 北京体育大学出版社。
[5]季浏主编，体育与健康课程标准解读。
[6]中国成人教育报，浅析影响中学体育教育的主要因素，2003年第9期。[7]福建体育科技，浅谈中学体育教育改革的构思，2004年4月第2期。[8]中国成人教育，浅析影响中学体育教育的主要因素，2003年第9期。
[9]乐山师范学院学报，对中小学体育教育改革的理性思考及对策，2002年8月第4期。[10]宁波大学学报，关于中小学体育教育改革的探讨，2001年第3期。
[11]浙江体育科技，对在体育教育改革中实现体育愉悦性的探讨，1999年6月第3期。[12]武汉体育学院学报，论社会文化变迁与学校体育教育改革，2004年11月第6期。[13]哈尔滨体育学院学报，浅谈体育教育改革中的素质教育，2000年第1期。
第四篇：我国体育社会科学研究热点的发展
【内容提要】文章对1997-2002年国家社令科学基金（体育学）立项项目进行了统计分析，结果表明近三年来立项数量和资助力度逐年上升，为体育社会科学的发展和繁荣提供了良好条件；一般项目和青年项目是历年来主要的立项项目，重点项目和自筹基金项目则相对偏少；地处北京的单位立项数为最多，占有较大的地理优势；大众体育、体育产业、体育经济学、少数民族体育、竞技体育、体育管理、体育概论、体育市场是历年来的研究热点，奥林匹克研究、体育社会学、体育信息学是…… 1 研究目的 国家社会科学基金项目是目前唯一的国家级哲学、社会科学的基金研究项目，它面向全国高校、社科院、党校、党政机关的科研部门、军队院校等五大系统，被社科界视为衡量科研实力和科研组织能力的重要标志。就体育学而言，被单列为一级学科且列入申报范围的时间较晚。1997年首次设立“体育学”类，并资助了一批有关课题的研究项目，之后每年均有立项课题，这无疑对提高我国体育社会学科的研究水平起到了极大的推动作用。作为国家最高级的科研基金项目，国家社科基金研究课题的指南和立项资助基金项目，从宏观上反映了本学科研究的热点，现状及发展方向，因此对国家社科基金立项的体育学类项目进行综合分析，有助于了解本学科的研究发展动态，为科研选题提供导向，为学科建设决策提供参考，为发展和完善社会科学基金项目制度提出有关建议。2讨论与分析 2.1 立项数量统计分析 表1 1977～2002年国家社科基金体育类项目统计一览 重点项目 0 0 0 0 2 2 4青年项目 5 2 1 2 5 8 23自筹基金项目 0 0 0 0 1 1 2.2 立项单位排序分析 表2 项单位排序一览（立项数量为3项以上的单位）序号 单位 立项数量 比例（占总数）单位和住地1 国家体育总局 17 13.49% 北京3 上海体育学院 9 7.14% 上海4 武汉体育学院 8 6.35% 武汉5 天津体育学院 7 5.56% 天津6 成都体育学院 7 5.56% 成都7 中国人民解放军 5 3.97% 广州 体育学院8 哈尔滨体育学院 5 3.97% 哈尔滨9 华南师范大学 4 3.17% 广州10 吉首大学 3 2.38% 长沙2.3 项目主持人所属单位系统分布 表3 项目主持人所属单位系统分布一览 序号 单位 立项数量 比例1 体育学院 59 46.83%2 普通高校体育专业 32 25.39%4 普通高校非体育专业 7 5.56%5 军队院校 5 3.97%
表4 主持2次以上项目人员情况一览 附图 2.5 立项项目的研究主题内容及热点分析 2.5.1 选题的主题内容频度分析 在所立项的项目中出现频度较高的主题词有：大众体育17项，体育产业17项，奥林匹克10项，体育社会学9项，体育经济8项，体育概论、少数民族体育、竞技体育、体育管理各7项，全民健身、体育市场各5项，体育信息学、体育史各4项，说明这些主题内容是目前体育学的研究热点。2.5.2 选题的主题内容动态分析： 3 结论 3.1 国家社科基金的立项项目与资助力度将逐年进一步加大，这不仅有助于体育学社会科学研究事业的繁荣与发展，而且为各单位申报课题提供了良好的外部环境和条件。3.2 从立项项目主持人所在单位分析表明，非体育专业普通高校立项数量偏少，也是个薄弱环节，可加强与体育院校的纵向合作力度和与高校其它专业的横向合作，这些合作也是国家在合作攻关重大课题方面所欠缺的和提倡的。特别是有关2008年奥运会一些重大课题，光靠体育研究人员已不能完全胜任，必须加强与其它专业研究人员的合作攻关。3.3 吸引高水平的其它专业研究主持人（历年为零）是今后一项重要任务。3.4 大众体育、体育产业、体育经济学、少数民族体育、竞技体育、体育管理、体育概论、体育市场是历年来的研究热点；奥林匹克研究、体育社会学、体育信息学是近三年来新兴研究热点；而西部体育、农村体育、体育法制、社区体育等虽在国家社科项目中立项数量较少，但却是国家体育关注的重点和方向之一，应引起足够重现。3.5 在申报国家社科基金项目中，应注重紧扣其指导思想，充分反映本学科及相关学科领域研究新进展，力求居于学科前沿，具有原创性，开拓性，避免低水平的重复。【参考文献】 [1] http://www.xiexiebang.com【xiexiebang.com范文网】
第五篇：我国体育品牌的发展状况分析
我国体育品牌的发展状况分析
----以361度品牌与美国耐克品牌作对比
公共管理学院09行政管理4班梁高晖200930830416
摘要：近年来，随着奥运会和亚运会相继落户中国内地，国产体育品牌开始有如雨后春笋般涌现，频繁地出现于消费者的眼里。国产体育运动品牌以其相对低廉的产品价格成为市场上的一股新的竞争力量，与国外品牌争相抢占市场份额。本文将以361度运动品牌作为代表，将之与行业领头雁美国耐克公司作品牌分析对比，以此说明我国体育品牌的发展现状。
关键词：体育品牌品牌分析发展现状
一、品牌介绍
1、三六一度国际有限公司
三六一度国际有限公司是一家集品牌、研发、设计、生产、经销为一体的综合性体育用品公司，其产品包括运动鞋、服装及相关运动配件等，下辖三六一度（中国）有限公司、三六一度（福建）体育用品有限公司、三六一度（厦门）工贸有限公司。2005年、2006年，361°相继获得“中国名牌”、“中国驰名商标”等荣誉，迅速成长为行业领跑者。
作为民族体育用品行业领先品牌，361°一直以支持中国体育事业的发展为己任，361° 公司相继赞助了中国乒乓球超级联赛、郑开国际马拉松赛、金门马拉松赛、全国跳水锦标赛暨奥运选拔赛、中国大学生篮球超级联赛（CUBS）等一系列赛事，全面助力中国体育事业的腾飞。2008年，361°签约广州2010年亚运会体育服装高级合作伙伴，成为中国首个赞助洲际运动会的体育用品品牌，携手激情盛会，成就民族体育产业的璀璨时刻。2009年，361°签约亚奥理事会（OCA），荣膺亚奥理事会全球官方赞助商，是体育用品领域唯一获此殊荣的企业。多年来，凭借全球性视野与前瞻性思维，361°人不断驱动企业跳跃式突破性发展，2006年11月，在“中央电视台2007-2008体育赛事直播合作伙伴”招标中斥巨资击败国际品牌，在奥运前的敏感期打破国际巨头垄断顶级资源局面，实现了民族品牌对抗国际品牌一次具有里程碑意义的361°运动鞋。2008年，361°签约成为CCTV5主持人及出镜记者服装指定供应商，标志着一种高度整合的体育营销模式开始，361°借助CCTV5这个对外交流的重要窗口，全面展示品牌国际化及产品专业化的形象。
361度品牌成立于2004年，相较于有如李宁、安踏等国内运动品牌龙头企业，算是此行业在市场上的新贵，特别是在361度品牌成功取得2010年广州亚运会的全权代理权以后，配合广州亚运志愿者服装上极大量的品牌宣传，361度逐渐广为人知。凭借全权赞助广州亚运会的余势，361度又取得了2011年深圳大运会的赞助权。选取361度作为比较对象的原因在于，其品牌管理及发展势头都能极好地代表广大国内运动品牌的现有趋势，是我国体育品牌管理中的佼佼者。
2、美国耐克品牌
耐克（Nike）是一家美国体育用品生产商，主要生产运动鞋、运动服装、体育用品，以自己的品牌销售，包括耐克(NIKE）, Air Jordan, 耐克 Golf（NIKE GOLF）, NIKE 360，Team Starter 等，亦包括属下全资拥有的品牌Bauer, Cole Haan, Converse,Umbro 与Hurley International等。耐克为世界多间足球会及国家足球队提供球衣套件，包括阿森纳、尤文图斯、曼联、国际米兰、巴西、葡萄牙等。
耐克公司一直将激励全世界的每一位运动员并为其献上最好的产品视为光荣的任务。耐克的语言就是运动的语言。三十年过去了，公司始终致力于为每一个人创造展现自我的机会。耐克深知：只有运用先进的技术才能生产出最好的产品。所以一直以来，耐克公司投入了大量的人力、物力用于新产品的开发和研制。耐克首创的气垫技术给体育界带来了一场革命。运用这项技术制造出的运动鞋可以很好地保护运动员的身体，尤其是脚踝与膝盖，防止其在作剧烈运动时扭伤，减少对膝盖的冲击与磨损。采用气垫技术的运动鞋一经推出就大受欢迎。普通消费者和专业运动员都对它爱不释手。
耐克品牌作为世界运动品牌的龙头，代表着世界最先进、最高效的品牌水平，将之与我国361度品牌相比较，更能体现我国运动品牌的发展现状，突显出与世界的差距。
二、品牌形象
一直以来，361°人怀揣着对运动、对企业、对社会“多一度热爱”的品牌信念，在“共享共赢”的核心理念指引下，为推动中国体育事业发展而不懈努力，并致力于成为全球令人尊敬的体育用品品牌。独有的企业文化，是企业得以飞速发展的源动力，361°一直秉承“忠诚、务实、协作、高效”的核心价值观和“执行力即行动力、学习力即竞争力”的意识，不断写就361°的传奇故事。对内公司致力于企业管理的全面升级，在北京和广州等国际都市都设有研发中心、物流中心以及北京公关公司、广州亚运项目执行中心，建立畅通的研发、物流和信息一体化的企业管理体系。对外361°在飞速发展的同时一直都不遗余力的履行企业的社会责任，积极参加助学、扶贫、救灾等一系列的社会公益活动，在2008年“5.12汶川地震”发生的第二天，361°迅速做出反应，先后向灾区送出款物超千万元，用实际行动回馈社会。
在打入中国市场多年来，耐克品牌的勾型商标已经深入到大众的眼球，其品牌认知度比起新兴品
牌有着无可比拟的优势。NIKE这个名字，在西方人的眼光里很是吉利，易读易记，很能叫得响。耐克商标象征着希腊胜利女神翅膀的羽毛，代表着速度，同时也代表着动感和轻柔。耐克公司的耐克商标，图案是个小钩子，造型简洁有力，急如闪电，一看就让人想到使用耐克体育用品后所产生的速度和爆发力。首次以“耐克”命名的运动鞋，鞋底有方形凸粒以增强稳定性，鞋身的两旁有刀形的弯勾，象征女神的翅膀。
相较之下，不难看出361度品牌形象更注重于塑造企业品牌的社会责任，利用一系列社会公益活动使其在公众中聚焦，代表着新世纪中国实业品牌做实事的务实精神。而美国耐克公司则更注重自身品牌形象理念的塑造，在品牌理念深入这方面，耐克品牌无疑略胜一筹。但论近期在中国市场的广泛关注度，361度品牌凭借全国各大电视台轮番广告宣传，代言各种公益活动，引起了不少波澜，有尝试冲击行业领头羊的趋势。
三、营销策略
1、代言
企业公司想要令自己的品牌更加受人关注，都会选取明星代言的策略，以明星效应吸引消费者的眼球。体育运动品牌也不例外，通常会选取各类体育项目的明星选手，以其专业性结合所取得优异成绩的双重效应，体现该品牌产品的优点。
美国耐克公司在品牌代言的策略上表现得十分出色，其明星代言人涉及运动界各个领域，来自世界不同的国家和地区，而且全部都是其行业领域最顶尖的运动明星，以至于耐克品牌无论到达世界上哪个地方都会受到热烈的追捧，也为其在全球范围内积聚了庞大的消费市场。
而相较之下，361度品牌深知自身并不可能沿用传统品牌走高端、走潮流、走名气的代言路线，所以另辟蹊径，改走大众化、低端化、社会化的路线。在市面上很难发现“XXX明星签约成为361度品牌代言人”诸如此类的消息，但会发现此品牌更注重引起广大民众的认同感。其广告内容并不是某某明星穿着其品牌产品在场上飞驰，而更多的是选择寂寂无闻的群众演员表演其在赛场上尽情挥洒汗水的场面，此种内容在表达上更具渲染力，更符合千千万万中国民众消费者的消费心理，激发其力争上游的民族精神。
所以说，361度在选择代言方向上是十分成功的，这也促使其品牌在成立的短短不足十年时间里一跃成为国内体育品牌的第一把交椅。就361度的国内市场发展上来看，国内其他品牌无出其右，但就全球市场看来，耐克等国外品牌仍然是主流，甚至李宁、安踏的海外市场都要给361度庞大的多，361度要想冲出国门，真正成为行业老大，尽快选择海外市场的发展方向势在必行。
2、赞助
除了广告代言以外，品牌还会采取赞助运动员、运动团队、运动会等方式来提高自己的知名度。
当观众在想要观看运动员、运动团队的比赛或者观看运动会的同时，就被迫要看到其品牌产品的推广。这样的赞助行为除了能产生与广告相当的静态宣传效果以外，还能让观众亲身地观看到产品在实战中的质量，起到动态宣传的效果。
美国耐克品牌一直致力于对世界体坛各知名运动员和团队的赞助工作，作为后勤力量支持着运动员或团队的比赛，这也成为他们毫无意外取得好成绩的重要因素。可以说，耐克品牌在赞助工作方面是十分出色的，从全球各大知名运动员或队伍都热衷于耐克品牌作为自己的赞助商就能很好的体现。虽然进行赞助工作需要极大的成本，但耐克品牌证明了在赞助方面所取得无形的收益绝对要比付出的成本高上好几倍。
我国本土品牌361度，与在选择代言人的道路上一样，选择了一条与往常高赞助成本寻求明星不同的路线。361度更热衷于成为国内各大型运动会、公益活动的赞助商，从2010年高调成为亚运志愿者服装的唯一赞助商开始，在亚运风潮的带动下，361度的商标开始在全国范围内广为人知。近期，借鉴亚运经验，361度又成功地取得2011年深圳大运会的赞助权，并组织在各地高校开展大运会大篷车活动，又一次地引起了民众特别是青年大学生的广泛关注。除此以外，361度还极力与中央电视台合作，在其体育频道上不断推广自己的品牌；积极参与到各种慈善公益活动的赞助中去，目标成为具有社会责任感、认同感的企业品牌。
3、门市
在品牌取得广泛关注以后，最重要的还是，要有推销自己产品的地方能吸引人来购物，这才是最成功的营销。在选择门市的选位布置，亦能看出耐克与361度之间的差别。
商家品牌都不约而同地选择繁华闹市、大型商业广场，这是毋庸置疑的，但同样在繁华闹市中，如何从众多品牌中脱颖而出，这是品牌真正需要考量的问题。在大街上闲逛，偶尔会发现361度的品牌商标映入眼帘，但仅仅只是在你脑海中闪过而已，难以吸引到顾客进入店铺里选购，而耐克品牌却总是受到顾客的青睐，这是为什么呢？
重点除了名气稍有差距以外，还有就是对门市的设计。耐克品牌在闹市中的铺位大多自成一格，在大型的户外广告的配合下，具有十分高的辨识度，而且在设计上讲求风格与时尚，这令顾客在远距离观察的时候，便能够被其体现出来的时尚感和专业程度所吸引。相比361度的门市，虽然在数量上可能占据着一定优势，但弊病在于，门市的设计和风格难以体现，同样铺位除了商标的不同以外，感觉李宁、安踏、康威都能照样的套上，这也是国内品牌的通病---太泛太滥，在消费者层面上缺乏自己的风格。这使得稍注重时尚感潮流感的顾客都对国内品牌不太感冒。
四、差距与建议
1、品牌形象国际化、现代化，注重自身品牌理念的塑造
从与国外品牌的对比中明显发现两者在品牌形象塑造的风格是截然不同的，国外品牌一直注重理念的塑造，在宣传理念的过程中赢得消费者；国内品牌更多是以设计自身的风格来适应社会现状，像361度的“多一度热爱”、安踏的“I can play”、李宁的“一切皆有可能”，这样的品牌形象侧重于调动消费者大众的情绪，而难以把品牌的概念灌输到消费者的思想中去。相反，诸如耐克、阿迪达斯国外品牌，虽没有响亮的口号，但品牌专业、高效、时尚的形象早已存入到消费者的脑里。
除此以外，国内多数品牌执着于竞争国内有限的消费者，而没有考虑到如何冲出国门、走向世界，迈向更广阔的国际市场，所以在品牌设计方面没有顾及到国外消费者的需要。国内运动品牌要想在激烈的竞争中占得一席之地，改良自身品牌形象，提高品牌国际化、现代化，才能发展得好，走得更远。
2、代言路线坚持平民化、社会化，获取大众的关注和认同
可以说，361度在代言路线的选择上不执着于追求明星效应，这是一个十分正确的选择。选择明星代言的缺陷在于，其喜爱者只占大众的一部分，要想最大限度地受到大众关注，总不能把所有的明星都收归名下吧？所以选择大众路线是一条很好的出路。
在代言路线的选择上，建议品牌坚持走平民化、社会化，但这并不意味这低水平化、通俗化，而是品牌的形象贴近社会、贴近生活，使民众对品牌的认同就像对自身的认同一样顺其自然。
3、赞助策略可持续化
现阶段，国内品牌赞助策略大多可分为两类，一为选择传统的名人团队，但大多并不是当红的运动员；二则为选择对各地举办的大型运动会、公益活动进行赞助，此点的不足在于其缺乏可持续性，往往在运动会或活动结束以后，就难以起到持续性的宣传效果。与国外品牌相比，国内品牌又缺乏能与其争抢大牌明星的雄厚资本，因此，国内品牌要想寻找可持续的赞助策略，就必须走第三条道路。
国内品牌可尝试赞助一些具备一定潜力的新人，并对其进行一定的培养和跟踪宣传，以其一路成长成才成名的经历作为自身品牌的卖点。这样的策略优点在于既可以节省成本，又能起到以新星寓意自身品牌有无限宽大的未来，起到一石二鸟的效果。
4、门市设计风格化，销售途径多元化
针对国内品牌在门市方面的不足的问题，品牌应针对自己品牌形象对面向广大消费者的、最实质性的门市设计进行风格化的改造，务求能在琳琅满目的商铺中成为亮眼点，才能吸引更多有意愿购物的消费者。
在销售途径方面，除了采取一般的门市销售以外，可考虑大力发展网购的途径。既能节约高昂的商业旺地铺租，又能方便顾客购物。近年来最成功的网购模式莫过于“凡客模式”，凡客以其相对低廉的价格、独特的风格和完善的售后服务收拢一大批网购顾客。国内运动品牌可参考其模式，为自身的销售业务拓展提供更多的出路。
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