第一篇：爱辉区中学信息技术教师基本功大赛理论复习范围及参考答案
爱辉区中学信息技术教师基本功大赛理论复习范围及参考答案
优秀2009-04-25 19:37阅读288评论1
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爱辉区中学信息技术教师基本功大赛理论复习范围及参考答案
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一、信息技术教学理论
（信息技术学科教学问题）
1、信息技术教育的主要任务是什么？
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
2、任务驱动教学中，设置任务要考虑哪些因素？
（1）任务设置的趣味性原则：创设任务情境，激发学生求知欲望。
（2）任务设置的适宜性原则：要突出学习者的主体性，任务的设置要适宜学生的原有知识能力，增强成功感。
（3）任务实施过程中的互动性原则：注重自主学习和合作性学习，整体教学和个别化教学相结合，培养学生的自学能力和合作学习的能力，创新精神和合任意识。
3、在信息技术教学，如何使用教材？
信息技术教学应处理好下面两方面的情况：
（1）克服在课堂教学中完全抛弃教材。
（2）克服在课堂教学中照搬教材进行教学。
4、在信息技术学科教学中，要培养学生哪些方面的能力？
（1）通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
（2）培养学生良好的信息素养，培养学生自主学习能力和合作学习的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。发布者：电教信息 发布时间：2008-5-20 阅读：437次
5、在信息技术教学中，如何转变学生的学习方式？
（1）改变单纯以传授计算机技术为目的的教学方式，信息技术课程的学习以提高学生的信息素养为主要目的。
（2）提倡任务驱动教学方式，学习中采用自主学习和合作学习方式。
（3）提倡信息技术与其他学科的整合。
（4）在信息技术课上利用信息技术知识开展研究性学习，培养学生综合处理问题、解决问题的能力。
6、在信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？
（1）课前的诊断性的评价
（2）教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。
（3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价）
（4）长期性的评价（如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。
7、网上教学资源有哪几种类型？
网络课件、网络课程、专题学习网站、资源网站、门户网站
（信息技术与课程整合问题）
8、信息技术与课程整合概念？
信息技术与课程整合是指在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起，构成一个和谐互动的整体。
9、在网络和信息技术及大发展的今天，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，在信息技术与课程整合中，信息技术手段所起的作用是什么？
答案要点：
（1）现代科学技术、网络技术、信息技术不断的发展，信息技术环境已经深入到教育教学过程中每一个环节。
（2）信息技术和网络技术手段丰富的教学资源，拓展了教学和学习的空间。
（3）信息技术和网络技术的发展改变了原有的教学方式和学习方式。
10、信息技术与课程整合的目标是什么？
（1）通过整合可促进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
（2）通过整合可以有效地改善学习，培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力。
（2）在整合中充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
（信息技术学科中的研究性学习问题）
11、综合实践活动的主要内容是什么？
研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育
12、在信息技术课中的研究性问题，教学目标应该重点放到什么方面？
“研究性学习”应渗透于学生的所有学科、所有的学习活动之中。“研究性的学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。强调学生学习方式的转变，培养学生的独立思考、主动探索、解决问题的能力以及研究精神和创新精神。
13、请分析说明在研究性学习中，师生的角色定位是什么？
答案要点：师生是平等的研究者，学习研究活动的共同参与者。教师是研究课题引导者、学习活动的组织者、参与者、帮助者、促进者。
（新课程理论）
14、我国现行的课程体系中有国家课程、地方课程、校本课程，其中信息技术学科课程作为必修课程，属于地方课程范畴。请你结合当地信息技术课程教学，分析一下信息技术学科作为地方课程的合理性。
答案要点：（1）地方课程是以省为单位的课程设置。（2）每个省、每个地区的硬件环境不同使信息技术课成为地方课程具有其合理性。（3）在课程内容设置上也要结合每省的实际情况而定。
结合本地区、本校说明
15、如何理解新课程中的三维目标？
新课程倡导课堂教学要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。知识与能力：既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。
16、用新课程的思想，阐述教学结构诸要素（教师、学生、教材、媒体）之间关系？
（1）教师与学生在学习的过程中，是平等的关系。教师教会学生学习知识，更是学习活动的组织者、参与者。
（2）教材是教学过程中一种重要的学习资源，但不是唯一的教学资源。
（3）教学媒体不再是帮助教师向学生灌输知识的工具，而是帮助教师创设情境、学生自主学习和合作学习的工具。
17、请你说一说传统教学中与新课程教学中，媒体在教学中所扮演的角色有什么不同？
（1）在传统教学中，媒体是帮助教师传授知识的辅助教学工具。
（2）在新课程中，媒体除了具有帮助教师传授知识的工具外，更是创设情境的工具。
（3）在新课程中，媒体更是帮助学生自主学习的工具和数字化相互交流、合作学习的工具。
二、信息技术教学实践
结合教学实践熟悉以下主要内容：
Word、Excel、Powerpoint、新教材第六册第一单元感受信息技术、第二单元走进Windows、第七册第一单元结识多媒体、第三单元几何画板
三、网络及病毒防护知识
教学中应用到的网络及病毒防护知识
第二篇：信息技术教师基本功大赛教学理论部分试题及参考答案
信息技术教师基本功大赛教学理论部分试题及参考答案
1、信息技术教育的主要任务和目标是什么？ 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
3、任务驱动教学中，设置任务要考虑哪些因素？ 答案要点：（1）任务设置的趣味性原则：创设任务情境，激发学生求知欲望。（2）任务设置的适宜性原则：要突出学习者的主体性，任务的设置要适宜学生的原有知识能力，增强成功感。（3）任务实施过程中的互动性原则：注重自主学习和合作性学习，整体教学和个别化教学相结合，培养学生的自学能力和合作学习的能力，创新精神和合任意识。
4、在信息技术教学，如何使用教材？
信息技术教学应处理好下面两方面的情况：
（1）克服在课堂教学中完全抛弃教材。教材仍然是学生自主阅读学习的基本文本，阅读教材应该成为学生的一种基本的学习习惯，也是学生随时可以进行的一种学习活动，我们不能也不应该放弃它。
（2）克服在课堂教学中照搬教材进行教学。信息技术教学中，教师要创造性地使用教材。应把教材作为一种主要的学习资源，但不是唯一的学习资源。结合学习环境、学习者的原有知识能力，拓展教材内容进行教学行为是教师的基本技能。
5、在信息技术学科教学中，要培养学生哪些方面的能力？
（1）通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。（2）培养学生良好的信息素养，培养学生自主学习能力和合作学习的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
6、在信息技术教学过程中，如何建立有效的学习共同体？ 答案要点：（1）结合教学实践，说一说建立学习共同体的具体作法。
（2）相信学生的能力；以学生的兴趣和学习需要为基础；让学生沉浸在“学习体验”中；（3）安排多元化、学生感兴趣的学习任务等。
7、举例说明，在信息技术的教学中，如何利用“迁移”的方法进行教学？ 答案要点：OFFICE教学中WORD的学习与POWERPOINT的学习等。
8、举例说明在信息技术教学中，如何培养学生的智力技能与动作技能的发展？
答案要点：信息技术课是以学生操作技能（动作技能）为主要学习内容的学科，但操作技能学习决不是信息技术学科学习的全部学习内容，更应注重培养学生的高级思维能力（智力技能）的发展。结合教学实践举例说明。
9、在信息技术教学中，如何转变学生的学习方式？ 答案要点：（1）改变单纯以传授计算机技术为目的的教学方式，信息技术课程的学习以提高学生的信息素养为主要目的。（2）提倡任务驱动教学方式，学习中采用自主学习和合作学习方式。（3）提倡信息技术与其他学科的整合。（4）在信息技术课上利用信息技术知识开展研究性学习，培养学生综合处理问题、解决问题的能力。
10、在信息技术教学中，教学准备策略包括哪几个方面的内容？ 答案要点：（1）首先分析教材，分析教学目标、内容、重点难点。并制定明确、具体、可测的教学目标（2）学情的分析，了解所教学生原有的知识结构和能力，优化教学内容，制定适宜的教学内容难度和学习方式。（3）撰写教学设计，精心设计弹性教学预案（4）选择恰当有效的教与学方式（5）准备课程的教学资源（硬件及教学软件、文本资源、数字化资源）。
11、在信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？ 答案要点：（1）课前的诊断性的评价（2）教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。（3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价）（4）长期性的评价（如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。
12、在信息技术教学中，使用“电子档案袋（包、文件夹）的方法？
答案要点：电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容(音频、视频、图片、文本)，可以作为一种有效地保存和评价学生的电子学习作品、典型项目作业的学生成长性、反思性的评价方式。方式可以是基于档案袋采用数据库、超级链接、简单的数据包、文件夹等。可以举例说明。
13、简述在数字化的学习三要素？ 答案要点：（1）数字化的学习环境（2）数字化的学习资源（3）数字化的学习方式。
14、信息化学习环境有哪几方面的特性？ 答案要点：
（1）学习内容获取的随意性（2）学习内容探究的多层次性（3）学习内容的实效性（4）学习内容的可加工性（5）学习内容的可再生性
15、信息化学习资源有哪些特点？ 答案要点：理解后简答即可
（1）处理数字化：是指将声音、文本图形、图像、动画、视频等信息经过转换器抽样量化由模拟信号转换成数字信号，数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它的纠错处理也容易实现。
（2）存储海量化、管理智能化：信息化资源一般包括大量视、音频数据，需要海量的存储设备，一般是大容量的磁盘阵列或者光盘库，通过大型数据库管理，可以实现快速的查询和检索。
（3）显示多媒体化：这是指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体学习资源，如声音、文本、图形、图像、动画等。这与传统的单纯用文字或图片处理信息资源的方式相比，要丰富得多。
（4）超媒体非线性组织：信息化学习资源采用超媒体技术构建，支持文本、音频、视频、图形（图像）、动画等多媒体信息，并采用超文本的方式组织信息，非常适合表现非线性的网状知识，非常适合人脑的认知思维方式，也有利于有效地组织教学信息，促进知识的迁移。（5）传输网络化：信息可以通过网络实现远距离传输，学习者可以在任何一台上网的计算机上获取自己需要的信息。
（6）交互**互性是新一代以“学”为中心的学习资源的核心特征，也是有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而交互性的信息化学习资源则可以实现人对信息的主动选择和控制。
16、信息化的学习方式有哪些特点？ 答案要点：理解后简答即可
（1）数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性 事实上只要网络系统具有较理想的带宽，学生和教师就能够在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源。学生可以不受到时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习的平台获得高质量课程相关信息，可以实现随意的信息的传送、接收、共享、组织和储存。（2）数字化学习使课程学习内容具有实效性 通过数字化的学习环境，教师和学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源，并融入课程之中，让学习者进行讨论和利用。这种以现实为基础的信息利用，将有助于学生学会发现知识和加深对现实世界的理解。（3）数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性 数字化资源具有高度的多样性和共享性，把数字化资源作为课程教学内容，对相同的学科主题内容，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。（4）数字化学习使课程学习内容具有可操纵性 数字化学习过程，既把课程内容进行数字化处理，同时又利用共享的数字化资源融合在课程教学过程中，这些数字化学习内容能够被评价、被修改和再生产，它允许学生和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运用和再创造。（5）数字化学习使课程学习内容具有可再生性
经数字化处理的课程学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中，学生不再是被动地接受信息，而是采用新颖熟练的数字化加工方法，进行知识的整合、再创造并作为学习者的学习成果。数字化学习的可再生性，不仅能很好地激发学生的创造力，而且为学生创造力的发挥提供了更大的可能。
17、网上教学资源有哪几种类型？
网络课件、网络课程、专题学习网站、资源网站、门户网站（学校网络环境建设问题）
18、如何设计一体化的信息技术校园环境？（FTP、校园网络、视频点播、电子课件点播）通过创建学校的FTP系统，实现资源共享 通过网络实现学校内优质资源的共享 通过网络教师布置和修改作业、网上习题（2）创建学校和班级的网站（网址），利用信息技术手段建立学校、教师、家长、学生交流的平台
网上教师与学生和家长交流的平台（通知等）网上布置作业、练习题（拓展时间和空间）
通过网上的论坛、邮件、视频（UC、QQ群）等手段实现与学生和家长交流的平台 在线的学业辅导（英语学科的在线辅导）在线的家长会
业余时间的网上活动（具有研究性质的活动、文艺活动）
19、请你设想一下，如何用FTP手段实现校园内教育资源的共享？ 参考上题，结合本校的情况
20、请你设想一下，如何用班级网页实现班级内课堂教学的补充？ 参考上题，结合本校的情况（信息技术与课程整合问题）
21、在网络和信息技术及大发展的今天，为什么要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用？在信息技术与课程整合中，信息技术手段所起的作用是什么？ 答案要点：（1）现代科学技术、网络技术、信息技术不断的发展，信息技术环境已经深入到教育教学过程中每一个环节。
（2）信息技术和网络技术手段丰富的教学资源，拓展了教学和学习的空间。（3）信息技术和网络技术的发展改变了原有的教学方式和学习方式。
22、信息技术与课程整合的目标是什么？
（1）促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
（2）充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
23、信息技术与课程整合的基本教学策略是什么？ 1）调动学生非智力因素的教学策略
智力因素:知觉记忆思维非智力因素:动机兴趣情感性格 发挥多媒体和网络优势,创设多媒体教学情境 优化师生关系，建立互敬互爱、平等的师生关系
（2）指导学生适应信息技术环境，学会运用信息技术工具学习的教学策略 为学生创设良好的信息技术学习环境
在教学中引导学生利用信息技术工具进行自主学习指导学生利用信息技术工具进行协作学习
（3）激发学生主动参与认知实践活动的活动性教学策略
利用信息化学习资源，组织多种形式的课堂教学讨论、角色扮演、辩论、竞赛等活动形式，完成教学目标
（研究性学习方式）
利用信息化学习资源，创设问题情境，组织学习通过实验、制作、操作等活动，完成学习任务
（几何画版）(powerpoint中统计图来学习数学中的统计）运用信息化学习资源，组织学生进行研究性学习、探究性学习利用信息资源，创设开放的课外环境，拓展学生知识面
24、信息技术与课程整合有哪三种模式？ 参照模式图形理解简答
（1）基于课堂讲授型的“情境探究”模式 情境资源共享 问提呈现工具 资源操作展示 信息加工工具 自我 评测工具 信息技术应用 个案情境 提出问提 思考探索 意义建构 自我评价 课程教学过程
（2）基于网络的研究性学习模式 主题/目标 网站 资源 课件 资源 素材 资源
网络环境/资源共享/创作工具 调查
分组活动（角色扮演、竞争、设计„„等）形成/展示作品 意义建构 评价作品 创作作品
（3）基于英特网的校际远程协作学习网页1 网页2 网页3 协作成员的活动
环绕主题，收集资料，制作网页，互相观看，发表意见，总结体会，成员1 网页评比 成员2（4）基于专题学习网页开发型学习
把教材内容相关文本、图形、动态资料结构化处理
扩展性学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、仿真实验等）专题学习网页 结构化知识展示 扩展性学习资源 学习成果展示 网上评议讨论
发表意见和讨论区域 作品展示和自我介绍
（信息技术学科中的研究性学习问题）
25、综合实践活动的主要内容是什么？
研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育
26、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者有什么关系？（1）作为一种学习方式，“研究性的学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”应渗透于学生的所有学科、所有的学习活动之中。（2）作为一种课程形态，“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。“研究性学习课程”是在课程计划中规定一定的课时数，以便更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。研究性学习课程不是强迫性课程，它始终离不开学生的自我建构。研究性课程的运行与它它对学生的影响都有是一个渐进的过程，是一种生成性的课程。
27、简述研究性学习课程的设计教学流程。
28、研究性学习中课题研究的目标定位在哪里？选题的教学策略？ 课题研究性的学习活动方式的核心是课题研究，即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等方法研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告。选题策略：（1）注意与学生个人经验的联系。（2）注意与社会生活实际的联系。（3）注意与现代科学发展相联系。
29、研究性学习课程评价的原则和方法？ 评价原则：（1）过程性原则（2）真实性原则（3）灵活性原则（4）激励性原则（5）发展性原则
评价方法：（1）以学生为主体的评价方法a学生自我评价b学生互评c小组评价（2）发展性评价方法：电子档案袋（3）总结性的评价：教师评价和学生评价 30、在信息技术课中的研究性问题，教学目标应该重点放到什么方面？ “研究性学习”应渗透于学生的所有学科、所有的学习活动之中。“研究性的学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。强调学生学习方式的转变，培养学生的独立思考、主动探索、解决问题的能力以及研究精神和创新精神。
31、基于网络环境下的主题研究性学习（webquert）的教学设计包括哪几部分？请你例举一个具体的教学设计案例说明webquert（基于网络学习环境下的主题研究性学习）的设计步骤。
导言（Introduction）任务（Task）过程（Process）资源（Resources）评估（Evaluation）结论（Conclusion）
33、请分析说明在研究性学习中，师生的角色定位是什么？
答案要点：师生是平等的研究者，学习研究活动的共同参与者。教师是研究课题引导者、学习活动的组织者、参与者、帮助者、促进者。
34、网络是把“双刃剑”，如何理解在使用INTERNET互联网资源进行教学中教师“把关人”的作用？ 答案要点：（1）互联网资源是现代教育教学中一种非常重要的、内容广泛而且丰富地不可缺少的学习资源。（2）但网上资源良莠不齐，需要教师充当“把关人”的作用，把学生教学所需要的网址等优质的教学资源提供给学生（3）提高学生获取信息的时效性，节省有限的教学时间。
（新课程理论）
35、建构主义有哪四方面的核心要素？ 理解后简答即可
学习情境、教学资源、会话交流、知识建构
学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
⑴情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
⑵协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。⑶交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
⑷意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
36、新课程学生的学习方式较传统教学方式有哪些变化？
高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。
所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。
所谓创新就意味着不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的。
37、我国现行的课程体系中有国家课程、地方课程、校本课程，其中信息技术学科课程作为必修课程，属于地方课程范畴。请你结合当地信息技术课程教学，分析一下信息技术学科作为地方课程的合理性。答案要点：（1）地方课程是以省为单位的课程设置。（2）每个省、每个地区的硬件环境不同使信息技术课成为地方课程具有其合理性。（3）在课程内容设置上也要结合每省的实际情况而定。
结合本地区、本校说明
38、在新课程改革中为什么强调综合课程的重要性？
《基础教育改革纲要》要求课程设置要“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。分科课程以学科知识及其发展为基点，具有以下优点：（1）有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；（2）有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展（3）有助于教学与评价，便于提高教学效率
分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚学生思维的广度。综合课程与分科课程相对应，综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。
39、如何理解新课程中的三维目标？
新课程倡导课堂教学要实现多维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。
40、教学是课程传递和执行的过程，还是课程创造与开发的过程？
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。
教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革!
41、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、互动、共同发展的过程？ 理解后简答即可
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。
⑴交往的本质属性——主体**往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成为交往活动。处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。⑵交往的准则——相互理解 理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。
教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是我们的基本出发点和理想追求。
42、新课程倡导什么样的学生观？（1）学生是发展的人 A学生身心发展是有规律的 B学生是具有巨大的发展潜能 C学生是处于发展过程中的人（2）学生是独特的人 A学生是完整的人
B每个学生都有自身的独特性
C学生与成人之间存在巨大的差异性（3）学生是具有独立意义的人
A每个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。B学生是学习的主体 C学生是责权的主体
43、新课程中教师角色将发生哪些变化？ ⑴教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。
⑵教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生应面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者。新课程教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会；教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的学生“最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。
44、什么是有效教学？有效教学包括哪几个方面的内容？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
第一，关注学生的进步或发展。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。
第二，关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
第三，关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
第四，关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。
45、简单描述多元智能理论及多元智能理论在个性化教学中的应用。
在世界范围内广受推崇的多元智能（Multiple Intelligence）理论，是美国哈佛大学的Howard Gardner(霍华德?加德纳)教授在上个世纪八十年代提出的。Howard Gardner（霍华德?加德纳）教授认为，每个人都具有多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但只要通过不同的方式进行结合和运用，就能完成不同的工作及解决不同的问题。每个人都是多元智力的个体，而不理只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。学生与生俱来就不相同，他们都有不相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，教育就会产生最大的功效。
多元智能，即八大智能，代表了每个人所具有的八种不同的能力，分别为：语言智能)、逻辑－数学智能、视觉空间智能、肢体－动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能。
利用多元智能理论进行教学的教学方法和策略
（1）了解学生（2）从事项目学习或研究（不同学生的智力展示、开展专题性作业）
46、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？
首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。其次是学生实质性的参与了教学过程，包括：⑴师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成一个共识，即我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生本身成长有哪些意义。⑵学生参与建构知识的过程，不是简单的在教师指导下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。⑶最后反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进上步的探索。
另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。
47、新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么？ 发展性评价具有以下重要特征。
（1）以被评价者的素质全面发展为目标。
发展性评价基于一定的培养目标，这些目标指明了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据。这些目标主要来自于课程标准，也要充分考虑被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生学习的需要。
（2）对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展。评价过程中，对被评价者现状的描述必须是被评价者认可的，如果涉及到要通过评等级甚至是选拔（例如选拔班干部）去认定某种特征，也必须是被评价者认可的，只用于使被评价者认识自身的优势和不足，不应具有“高利害性”。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
52、如何理解“学校最重要的目标时促进学生有目地的学习，帮助学生成为独立的自律的学习者”? 理解自答（教学理论）
53、如何理解“教学有法，而无定法”？ 理解自答
54、教学设计中一般包括哪几方面的内容？（简述）
在教学设计过程的模式中，学习目标、学习内容、学生特征、教学策略和教学评价构成。教学设计的五大基本要素。⑴从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。⑵教师需要分析具体的教学内容和进行学生特征分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，考察学生在进行学习之前，关于学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度。⑶明确具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
⑷确定教学策略，考虑如何实现学习目标或教学目标的途径，解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。
⑸对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。
55、分析“以学生为中心”的教学结构与“以教师为中心”的教学结构的异同？ 以教为主的教学模式结构
教师是教学系统的中心，教师是主动，教师利用讲解，媒体向学生传授知识。学生是被动的接受者，知识灌输对象。教材是教师向学生灌输的内容。
教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。以学为主的教学模式结构
教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。学生是知识意义建构主动建构者。
教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象。
教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的主动认知工具。
56、什么是“最近发展区”？简述“最近发展区”在教学中的具体应用。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。举教学实例说明
57、人的智力因素和非智力因素包括哪些内容？如何采用信息技术手段调动学生的非智力因素？ 智力因素:知觉记忆思维
非智力因素:动机兴趣情感性格
发挥多媒体和网络优势,创设多媒体教学情境 优化师生关系，建立互敬互爱、平等的师生关系
58、中国古代学者关于学习过程的理论主要有二阶段论（学、行）、三阶段论（学、行、思）、四阶段论（学、思、行、习）和五阶段论（学、问、思、辩、行），其中五阶段论最为典型：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”请解释“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的含义。（1）“博学之”，“博学”，广泛地学习。“之”，第三人称代词，泛指动词“学”的对象。以下四句的“之”字，分别泛指动词“问”、“思”、“辨”、“行”的对象。（2）“审”，详细，详尽。“审问”，详细地询问。
（3）“慎思”，慎重地考虑。
（4）“明辨”，明确地分辨。
（5）“笃”，坚定，这里有“踏实”的意思。“笃行”，踏踏实实地实行。
59、请回答“行为主义理论”、“认知主义理论”、“人本主义理论”、“建构主义理论”学习理论的代表人物都由谁？他们的主张是什么？ 此题可上网了解“行为主义理论”、“认知主义理论”、“人本主义理论”、“建构主义理论” 60、简单介绍杜威及其在教学中的主张。
杜威是一位在西方世界中被称为大师的著名学者，其教育代表作《民主主义与教育》是现代世界的一部教育名著。他的教育思想在19世纪末产生于社会急剧发展、社会矛盾错综复杂的美国，目的在于改造旧学校，使学校在社会改良中发挥最大的作用。杜威强调教育的“社会方面”，是其教育理论的一个根本出发点；同时，杜威又从经验论哲学观点和机能主义、本能论心理学观点出发，突出了教育的“儿童方面”。他力图把这二个方面综合起来讨论，从而提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”等主张；要求把社会的需要、儿童的发展以及教育的过程都作为教育的目的；强调课程、教材、教法都必须同社会生活直接联系起来，并充分顾及儿童的特点和兴趣，鼓励儿童从活动中进行发现式的学习。杜威认为，教师的职责就是把儿童的兴趣和活动引导到合乎社会要求的轨道上来，使他们适应社会的需要。因此，儿童的整个学习过程就是道德教育的过程，儿童在活动中潜移默化地受到社会教育。杜威所有这些论述中，既有谬误，也有合理的因素，因此他的影响是十分复杂的。对于教育史上这样一位影响巨大的人物，我们应该从历史唯物主义的角度给予恰当的评价。
一、教学理论部分
（信息技术学科教学问题）
1、信息技术教育的主要任务和目标是什么？ 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
2、在《中小学信息技术指导纲要》中规定小学信息技术技术内容有几个模块？那些是必学部分？那些是选学部分？ 带*号为选学模块 模块一信息技术初步（1）了解信息技术基本工具的作用，如计算机、雷达、电视、电话等。（2）了解计算机各个部件的作用，掌握键盘和鼠标器的基本操作。（3）认识多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。（4）认识信息技术相关的文化、道德和责任。模块二操作系统简单介绍（1）汉字输入。
（2）掌握操作系统的简单使用。
（3）学会对文件和文件夹（目录）的基本操作。模块三用计算机画画（1）绘图工具的使用。（2）图形的制作。（3）图形的着色。
（4）图形的修改、复制、组合等处理。模块四用计算机作文
（1）文字处理的基本操作。（2）文章的编辑、排版和保存。*模块五网络的简单应用
（1）学会用浏览器收集材料。（2）学会使用电子邮件。
*模块六用计算机制作多媒体作品（1）多媒体作品的简单介绍。（2）多媒体作品的编辑。（3）多媒体作品的展示。
3、任务驱动教学中，设置任务要考虑哪些因素？ 答案要点：（1）任务设置的趣味性原则：创设任务情境，激发学生求知欲望。（2）任务设置的适宜性原则：要突出学习者的主体性，任务的设置要适宜学生的原有知识能力，增强成功感。（3）任务实施过程中的互动性原则：注重自主学习和合作性学习，整体教学和个别化教学相结合，培养学生的自学能力和合作学习的能力，创新精神和合任意识。
4、在信息技术教学，如何使用教材？
信息技术教学应处理好下面两方面的情况：
（1）克服在课堂教学中完全抛弃教材。教材仍然是学生自主阅读学习的基本文本，阅读教材应该成为学生的一种基本的学习习惯，也是学生随时可以进行的一种学习活动，我们不能也不应该放弃它。
（2）克服在课堂教学中照搬教材进行教学。信息技术教学中，教师要创造性地使用教材。应把教材作为一种主要的学习资源，但不是唯一的学习资源。结合学习环境、学习者的原有知识能力，拓展教材内容进行教学行为是教师的基本技能。
5、在信息技术学科教学中，要培养学生哪些方面的能力？
（1）通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。（2）培养学生良好的信息素养，培养学生自主学习能力和合作学习的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
6、在信息技术教学过程中，如何建立有效的学习共同体？ 答案要点：（1）结合教学实践，说一说建立学习共同体的具体作法。
（2）相信学生的能力；以学生的兴趣和学习需要为基础；让学生沉浸在“学习体验”中；（3）安排多元化、学生感兴趣的学习任务等。
7、举例说明，在信息技术的教学中，如何利用“迁移”的方法进行教学？ 答案要点：OFFICE教学中WORD的学习与POWERPOINT的学习等。
8、举例说明在信息技术教学中，如何培养学生的智力技能与动作技能的发展？
答案要点：信息技术课是以学生操作技能（动作技能）为主要学习内容的学科，但操作技能学习决不是信息技术学科学习的全部学习内容，更应注重培养学生的高级思维能力（智力技能）的发展。结合教学实践举例说明。
9、在信息技术教学中，如何转变学生的学习方式？ 答案要点：（1）改变单纯以传授计算机技术为目的的教学方式，信息技术课程的学习以提高学生的信息素养为主要目的。（2）提倡任务驱动教学方式，学习中采用自主学习和合作学习方式。（3）提倡信息技术与其他学科的整合。（4）在信息技术课上利用信息技术知识开展研究性学习，培养学生综合处理问题、解决问题的能力。
10、在信息技术教学中，教学准备策略包括哪几个方面的内容？ 答案要点：（1）首先分析教材，分析教学目标、内容、重点难点。并制定明确、具体、可测的教学目标（2）学情的分析，了解所教学生原有的知识结构和能力，优化教学内容，制定适宜的教学内容难度和学习方式。（3）撰写教学设计，精心设计弹性教学预案（4）选择恰当有效的教与学方式（5）准备课程的教学资源（硬件及教学软件、文本资源、数字化资源）。
11、在信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？ 答案要点：（1）课前的诊断性的评价（2）教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。（3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价）（4）长期性的评价（如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。
12、在信息技术教学中，使用“电子档案袋（包、文件夹）的方法？
答案要点：电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容(音频、视频、图片、文本)，可以作为一种有效地保存和评价学生的电子学习作品、典型项目作业的学生成长性、反思性的评价方式。方式可以是基于档案袋采用数据库、超级链接、简单的数据包、文件夹等。可以举例说明。
13、简述在数字化的学习三要素？ 答案要点：（1）数字化的学习环境（2）数字化的学习资源（3）数字化的学习方式。
14、信息化学习环境有哪几方面的特性？ 答案要点：
（1）学习内容获取的随意性（2）学习内容探究的多层次性（3）学习内容的实效性（4）学习内容的可加工性（5）学习内容的可再生性
15、信息化学习资源有哪些特点？ 答案要点：理解后简答即可
（1）处理数字化：是指将声音、文本图形、图像、动画、视频等信息经过转换器抽样量化由模拟信号转换成数字信号，数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它的纠错处理也容易实现。
（2）存储海量化、管理智能化：信息化资源一般包括大量视、音频数据，需要海量的存储设备，一般是大容量的磁盘阵列或者光盘库，通过大型数据库管理，可以实现快速的查询和检索。
（3）显示多媒体化：这是指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体学习资源，如声音、文本、图形、图像、动画等。这与传统的单纯用文字或图片处理信息资源的方式相比，要丰富得多。
（4）超媒体非线性组织：信息化学习资源采用超媒体技术构建，支持文本、音频、视频、图形（图像）、动画等多媒体信息，并采用超文本的方式组织信息，非常适合表现非线性的网状知识，非常适合人脑的认知思维方式，也有利于有效地组织教学信息，促进知识的迁移。（5）传输网络化：信息可以通过网络实现远距离传输，学习者可以在任何一台上网的计算机上获取自己需要的信息。
（6）交互性：交互性是新一代以“学”为中心的学习资源的核心特征，也是有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而交互性的信息化学习资源则可以实现人对信息的主动选择和控制。
16、信息化的学习方式有哪些特点？ 答案要点：理解后简答即可
（1）数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性 事实上只要网络系统具有较理想的带宽，学生和教师就能够在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源。学生可以不受到时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习的平台获得高质量课程相关信息，可以实现随意的信息的传送、接收、共享、组织和储存。（2）数字化学习使课程学习内容具有实效性 通过数字化的学习环境，教师和学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源，并融入课程之中，让学习者进行讨论和利用。这种以现实为基础的信息利用，将有助于学生学会发现知识和加深对现实世界的理解。（3）数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性 数字化资源具有高度的多样性和共享性，把数字化资源作为课程教学内容，对相同的学科主题内容，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。（4）数字化学习使课程学习内容具有可操纵性 数字化学习过程，既把课程内容进行数字化处理，同时又利用共享的数字化资源融合在课程教学过程中，这些数字化学习内容能够被评价、被修改和再生产，它允许学生和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运用和再创造。（5）数字化学习使课程学习内容具有可再生性
经数字化处理的课程学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中，学生不再是被动地接受信息，而是采用新颖熟练的数字化加工方法，进行知识的整合、再创造并作为学习者的学习成果。数字化学习的可再生性，不仅能很好地激发学生的创造力，而且为学生创造力的发挥提供了更大的可能。
17、网上教学资源有哪几种类型？
网络课件、网络课程、专题学习网站、资源网站、门户网站（学校网络环境建设问题）
18、如何设计一体化的信息技术校园环境？（FTP、校园网络、视频点播、电子课件点播）（1）通过创建学校的FTP系统，实现资源共享 v 通过网络实现学校内优质资源的共享 v通过网络教师布置和修改作业、网上习题（2）创建学校和班级的网站（网址），利用信息技术手段建立学校、教师、家长、学生交流的平台
v网上教师与学生和家长交流的平台（通知等）v网上布置作业、练习题（拓展时间和空间）
v通过网上的论坛、邮件、视频（UC、QQ群）等手段实现与学生和家长交流的平台 v在线的学业辅导（英语学科的在线辅导）v在线的家长会
v业余时间的网上活动（具有研究性质的活动、文艺活动）
19、请你设想一下，如何用FTP手段实现校园内教育资源的共享？ 参考上题，结合本校的情况
20、请你设想一下，如何用班级网页实现班级内课堂教学的补充？ 参考上题，结合本校的情况
21、在网络和信息技术及大发展的今天，为什么要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用？在信息技术与课程整合中，信息技术手段所起的作用是什么？ 理解自答 答案要点：（1）现代科学技术、网络技术、信息技术不断的发展，信息技术环境已经深入到教育教学过程中每一个环节。
（2）信息技术和网络技术手段丰富的教学资源，拓展了教学和学习的空间。（3）信息技术和网络技术的发展改变了原有的教学方式和学习方式。
22、信息技术与课程整合的目标是什么？
（1）促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
第三篇：小学语文教师基本功大赛复习材料
第二部分 《课标》和教材 第一章 语文课程基本理念解读
(一)语文课程的本质属性
1、了解“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”
2、了解“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。(二)语文课程的基本理念
1、目的理念:全面提高学生的语文素养(1)了解九年义务教育对语文课程的要求(2)理解语文素养的基本点。
2、内容理念:正确把握语文教育的特点,努力建设开放而有活力的语文课程。
3、学习理念:积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
4、教师理念:正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5、评价理念:了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。
6、教材理念:从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。
第二章 新课程小学语文课堂教学设计
（一)汉语拼音教学的地位和设计方法
1、优化教学环境
2、借助儿歌、故事
3、借助游戏活动
4、借助图画等媒体
5、在动手实践中巩固
6、开放教学时空
(二)识字教学的地位和设计方法
1、激发识字兴趣
2、教给识字方法
3、开发识字资源(三)口语交际教学的地位和设计方法
1、激趣导人,创设民主和谐的交际氛围
2、创设情境,激发学生互动交际的动机
3、双向互动,发展学生口语交际的能力
4、互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成(四)阅读教学的地位和设计方法
1、咬文嚼字——品味课文语言的设计
2、移花接木——学科整合的设计
3、模拟生活——主题活动的设计
4、抑扬顿挫——感情朗读指导的设计
5、针锋相对——主题辩论教学设计
6、实战演练——语言训练教学设
7、取长补短——合作性学习的设计(五)语文综合性学习的意义和设计特色
1、确立主题,突出综合性
2、教学过程的展开要强调实践性
3、教学方式的选择要强调自由性
4、学习的组织要强调合作性
5、学习活动要发挥创造性(六)写话习作教学的地位和设计方法
第三章 新课程小学语文教学案例分析
(一)教学目标的整合性
1、教学目标的两种叙写方式
2、教学目标的叙写
3、在教学过程中实现教学目标（二)教学策略的有效性
1、亲近语言——实现多元对话
2、耐心倾听——把握生成信息
3、积极引导——尊重文本价值
4、留足时间——迸发思维火花
5、适时调整——焕发生命活力
6、关注语言——回归语文本位
7、巧用媒体——多渠道接受信息(三)课堂评价的激励性(四)课程资源的丰富性
1、课程资源的定义及分类
2、小学语文课程资源的开发和利用
（五）对语文课堂中学习方式的反思
1、新课程语文课堂教学中学习方式存在的问题
(1)自主学习(2)合作学习(3)探究学习(4)体验学习
2、切实有效转变学习方式的对策
(1)理解本质,合理运用(2)注重方法指导(3)加强过程的引导(4)充分关注学生的情感体验
一、填空。
1、语文是最重要的(交际)工具，是（人类文化）的重要组成部分。（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程基础，也是学生（全面发展）和（终身发展）的基础。
2、语文是（实践）性很强的课程，应着重培养学生的（语文实践）能力，而培养这种能力的主要途径也应是（语文实践），不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
3、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的组织者和引导者。
4、语文课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。
5、《语文课程标准》阶段目标从（“识字与写字”）、（“阅读”）、（“写作”）<小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”>、（“口语交际”）四个方面提出要求。课程标准还提出了（“综合性学习”）的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
6、《语文课程标准》要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文（160）篇（段），其中《课标》附录推荐古诗文篇目（70）篇（段），其余部分由教材编者和任课教师补充推荐。
7、我国古代对儿童进行启蒙教育所使用的识字读本是(《千字文》)、《百家姓》和（《三字经》）。
8、识字写字是（阅读）和（写作）的基础，是（1—2年级）的教学重点。
9、阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）和（评价）的能力。各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
10、五、六年级学生要求默读一般读物每分钟不少于（300）字，课外阅读总量不少于（100万）字。
11、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。
12、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。
13、语文课程丰富的（人文内涵）对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是（多元）的。因此，应该重视语文的（熏陶感染）作用，注意教学内容的（价值取向），同时也应尊重学生在学习过程中的（独特体验）。
14、写作教学应贴近学生（实际），让学生（易于动笔），（乐于表达），应引导学生（关注现实），热爱生活，表达（真情实感）。
15、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（参与意识）和（情意态度）。评价必须在具体的（交际情境）中进行，让学生承担有实际意义的（交际任务），以反映学生真实的口语交际水平。”
16、语文综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写）能力的整体发展、（语文）课程与（其他）课程的沟通，（书本学习）与（实践活动）的紧密结合。
17、语文综合性学习应以（活动）为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用（学校）、（家庭）、（社区）等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽（学生的学习空间），增加（学生的语文实践机会），强调（学生的亲身经历）。
二、选择。
1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）
①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。A ①②③④ B ①③④② C ②③④① D ①④②③
2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）
①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A ①②③④ B ③④ C ②③④ D ①③④
3、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A 了解 B 基本掌握 C 掌握 D 不要求
4、在教学“燕”字时，要让学生注意到上面是“廿”，而不是“艹”，这是（A）A 针对学生知觉不精细的特点 B 调动学生思维的积极性 C 为防止熟字对生字的干扰 D 加强学生对同音字字义的理解
5、《新课程标准》指出：阅读教学中最经常最重要的训练是(D)A 培养学生自读能力 B 归纳段落大意和中心思想 C 理解课文 D 朗读和默读
6、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A 第一学段 B 第二学段 C 第三学段 D 第四学段
7、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）
A 在各科教学活动以及日常生活中 B 在口语交际课中 C 在家庭生活中 D 在与社会人群交往中
8、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神 A ①②③ B ③④ C ②④ D、①②③④
9、学生作文修改的评价要：（D）
①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法 A ① B ①③ C ①③④ D ①②③④
三、判断题。
1、识字与写字的要求应有所不同，1—2年级要多认少写，实行认写分流。（√）
2、第一学段到第三学段的识字量累计为3500个左右的常用汉字，其中2500个左右会写。（×）
3、《课程标准》要求小学生课外阅读总量达到400万字以上。（×）
4、评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还要考察学生对内容的理解和文体的把握。（√）
5、在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。（√）
6、“课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。”是第三学段的习作目标。（√）
7、上好一堂课，就是把事先设计的教案在课堂上变成现实。（×）
8、综合性学习应强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。（√）
9、语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。（√）
10、总目标指出：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。（√）
11、《课程标准》指出：要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”（√）
12、资料袋一般是给学生提供一些与课文内容有关的知识，拓展学生的知识空间，加深对课文的理解。（√）
13、回顾拓展重在理性地总结自己近阶段学习的方法，引导学生自主学习课文片段的基础上合作交流，讨论总结，从而获得方法上的启示。（√）
14、展示台既为学生提供一个不断展示课内外语文学习成果的舞台,又是一种提倡引导激励学生自觉地在生活中学语文,用语文,不断提高语文的综合运用能力。（√）
15、教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。（√）
16、“语文园地”中“趣味语文”“宽带网”的交叉安排，使语文园地的学习内容更加丰富，更加有趣。（√）
17、教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。（√）
四、简答题
1、简述语文课程的基本理念。四大基本理念：
理念一：全面提高学生的语文素养（目的）理念二：正确把握语文教育的特点（前提）
理念三：倡导自主、合作、探究的学习方式（策略）理念四：努力建设开放而有活力的语文课程（保障）
2、请举一册为例谈谈教材的基本结构和编写特点。例人教版二上：（仅供参考）（1）教材的基本结构
①本册教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。②二年级上册含有34篇精读课文。
③“语文园地”包括四--五个栏目，考虑到年级的升高和知识的增长，二年级上册教材在一年级两册教材的基础上又做了适当的发展。
④八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生作为延伸、扩展阅读之用。教材最后是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，二上有450个。生字表(二)是全册要求会写的字，二上有350个。（2）教材的编写特点
①全面体现课程标准规定的教学目标。②围绕专题整合教材内容。
③安排了内容丰富、形式多样的识字课。
④课后练习重视联系学生实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。⑤教材的编排注意到课程资源与学习要求的开放性和弹性，增强适应性。
3、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
4、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
5、语文综合实践活动有什么意义？
6、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎么看待这个问题的？
7、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
五、分析论述题
（一）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）
1、请点评下面的识字教学片段：
师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识他们呀？你是怎么认识的？
生：老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。
生：我认识“冫”旁。三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。
生：老师，我想给小朋友介绍剩下的两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。
师：偏旁娃娃想与小朋友玩捉迷藏游戏，你们能从课文中找到他们藏在哪儿吗？ 生：老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋天来到”的“到”。生：“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。生：“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉”快的“凉”。生：两点水加“京”就是“凉”，凉风、凉气。
生：“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”。我很向往飞上月球拍照。
生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人，右边表示地主。生：“排“字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。
生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边是三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排“字。
生：我有好多办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。生：我还想到敌人“又”进“村”子里就是树，梨树。生：“丛”去掉横就是“从”。生：两个小人手牵手也是从。
生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊„„”。
生：“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。评析：（仅供参考）
《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为“偏旁娃娃”，把认识偏旁称为“与大家交朋友”，把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。
[关于习作]
2、一次妙趣横生的作文教学
师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我? 生:(面露喜色,大声喊)老师到我家!我愿意请您!师:大家都愿意请我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,谁会做菜,而且傲的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。
生:(面露难色,不知如何回答)5 师:这个条件可能让大家为难了。不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。学生:(兴高采烈)好,一言为定!两天后的作文课上。师:同学们学会做菜了吗? 生:(大声齐)学会了!师:呀,这么快?跟谁学的? 学生1:我跟爸爸学的。
师:感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧? 生:(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。)师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢? 生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么采写出来,您不就知道了吗? 师:这个主意真好。这样,老师不但要知道你们傲的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗? 生:好!师:好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示? 评析：（仅供参考）
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，由由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”从写作教学的过程看，教学不再局限于课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力[可引用李白坚的论述]。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。在教学片段中，我们可以看到学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们这些语文教师明白：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表达生活。
9、教学目标要具体、明确，具有可检测性
现象：教学目标“脸谱化”“笼统化”。基本套路是：学习生字，积累词语；朗读课文；理解课文；情感教育。如《秦兵马俑》的教学目标，可能会这样设计：
1、自主学习生字词，自主积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，体会秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点，学习作者的写作手法。
4、感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
案例：看到上述目标我们不禁要问：第一课时和第二课时的教学目标相同吗？显然有区别。比如同是朗读，第一课时侧重读正确与通顺，第二课时侧重读流利与有感情。自主积累词语有导向吗？就本课来说，积累的重点应该是成语及四字词。本文非常精美，可学的写作方法有很多，究竟选取哪些，具体分配在第几课时？弘扬民族文化的精美文章很多，独选此篇，语言可有独特之处？„„这些，教师是否做到了哑巴吃汤圆——心中有数？基于这些思考，我们分两课时设置如下教学目标： 第一课时：
1、自主学习本课生字，积累本课成语及四字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、整体感知课文内容，了解“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文章中的作用。
4、学习课文第2自然段，体会秦兵马俑规模宏大的特点，学习作比较、列数字、展开联想的写作方法。第二课时：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会秦兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。
3、感悟作者使用动词之准确、精炼、传神和善于展开联想的写作方法，体会冒号、分号、省略号的用法。
4、感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
启示：所确定的三维目标应该是可检测的，具体明确的，符合课程标准要求的，切合学生实际的，不能将课时目标与课程目标混为一谈。①要认真解读课程标准，不越位，即不任意拔高要求；要到位，即属于该学段的教学目标要努力达到；及时补位，即前阶段必须达到但未达到的要求，后阶段要尽力弥补。②要认真思考学生的实际情况，明白学生已有什么，现在需要什么，为将来的后续学习还需准备什么，从而确定哪些必须讲，哪些可以讲，哪些不需讲。③要根据教材提示，如单元导读、预习提示、课后习题、语文园地等确定具体、明确、细化的教学目标。如根据课后习题我们设计体会冒号、分号、省略号的用法。④要认真解读文本，发现“这一课”或“这一课时”的独特之处。如《秦兵马俑》一课的动词准确、精炼、传神。单描写拿武器的动词就有“握着铜戈、擎着宝剑、拿着盾牌、执缰绳、持弓箭、张弓搭箭”等，再如描写兵俑有了本课“特色目标”——感悟作者运用动词之准确、精炼、传神。
思考与练习：
1、请为拼音“Z C S”教学写一个教学设计片断。
2、请设计教学片断,让学生学会“左”、“右”二字。或设计一个随文识字的教学片段。
3、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法。请结合自己的教学实践，设计一则教学案例。
4、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口际交际的片断。
5、请设计一份语文综合性学习的活动方案。
6、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。
7、请任选一节课的学习内容,根据自己的理解提出教学目标的设计方案并据此设计教学过程。
8、结合自己的教学实际,设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断。
9、推荐自己教学中成功的作业评价一份，与人分享。
10、记录自己的课堂即时评价情境，积极有效的评价和处理不当的评价案例各一个。
第一部分 小学语文基础知识
一、拼音
1、准确分类，牢记顺序：23个声母、24个韵母、16个整体认读音节.声母：b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w
韵母：ɑ o e i u û ɑi ei ui ɑo ou iu ie ûe er 单韵母6个 复韵母8个 特殊韵母1个
ɑn en in un ûn ɑnɡ enɡ inɡ onɡ
前鼻韵母5个 后鼻韵母4个 整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuɑn yin yun yinɡ
2、省写规则：û与j、q、x相拼时省写û的两点，如ju；和n、l相拼时不可省去û的两点，如lû；û在整体认读音节中省写两点，如yu。i，加声调时，上面的点去掉，如ÿ。
3、标调规则：看见ɑ母别放过，没有ɑ母找o、e。i、u并列标在后(要是i、u一起来，谁在后头给谁带，如shuǐ niú)，单个韵母不用说。
4、隔音符号。以ɑ o e为开头的音节连接在其他音节后面时，如果音节的界限发生混淆，就需要用上隔音符号（’）隔开，例如：xÿ’ün（西安），如果不使用隔音符号，就容易被读成xiün（先）。
5、《汉语拼音字母表》：熟记大小写字母，能背诵。
书写规范、正确，牢记顺序，大小写能互相转换，书写格式正确。A B C D E F G H I J K L M N ɑ b c d e f ɡ h i j k l m n O P Q R S T U V W X Y Z o p q r s t u v w x y z 大写字母的标法：姓、人名、地名、书名、机关等专有名词的第一个字母要大写。如果是多个词组成的，那每个词的第一个字母大写。如：李白：Lǐ bái；北京：Bþi jÿnɡ；中华人民共和国：Zhōnɡ huá Rãn mín Gînɡ hã ɡuï。
例1：加点字注音都符合拼音规则的一组是(B)A 脑髓(ｓｕí)简陋(lｏù)饥饿（jÿ’â）B 温馨(xÿn)绰号(chuî)渊博(yuün)C 穹隆(qíïnɡ)擎着(qínɡ)皮袄(píǎo)D 颓唐(ｔｕí)不朽(xiǒu)酷爱（kù’ài）
例2：学校有“金、王、张、孙、曹”几位老师，按音序表中的顺序排列，排在最前的应是__曹__老师，排在最后的是___张__老师。
二、字词
1、容易读错的字主要有下面六种情况。①文白二读的字，即书面语读音和口头读音。如
薄，bï（文）单薄，淡薄，薄弱，日薄西山；báo（白）薄板、薄被。差：chü（文）：偏差、差别；chà（白）成绩差。给，jǐ（文）给予，供给；ɡþi（白）送给他。嚼，juã（文）:咀嚼，jiáo（白）咬文嚼字。壳，qiào（文）：地壳、金蝉脱壳、甲壳；kã（白）贝壳、脑壳。露，（文）lù：露天、暴露；lîu（白）露面、露馅儿。削：xuý（文）剥削、削弱、削价；xiüo（白）削铅笔、削果皮„„ ②声旁表音不明显的形声字。如：
受“认字认一边，不用问先生”的猜字影响误读的字，瓦砾（lì），哺（bǔ）育，灼(zhuï)热，有恃(shì)无恐，发怵(chù)，涎(xián)水，刽(ɡuì)子手，堤(dÿ)岸，毗(pí)邻，歼(jiün)灭，溃(kuì)不成军，腈(jÿnɡ)纶，狙(jū)击战，藐(miǎo)视，酗(xù)酒，投掷(zhì)，拯救(zhþnɡ)，笔墨纸砚（yàn），馈(kuì)赠，揪 8(jiū)辫子，汲(jí)取力量，蓬(pãnɡ)松，成绩簿(bù)，畸(jÿ)形，蒌蒿(hüo)，污垢(ɡîu)，玷(diàn)污，河畔（pàn）, 鼓槌（chuí）,扣人心弦（xián），龇（zÿ）牙咧嘴„„ ③多音多义字。如：
饮马，读yìn mǎ，非yǐn mǎ。“给牲畜水喝”叫yìn，其他情况读yǐn。梳理：角色（juã,脚色），参与(yù)；燕(yün)国，华(huà)山，单(chán)于，任丘(rãn)；先自度（duï，量尺码）其足，吾忘持度（dù,此指量好的尺码）；系(jì)鞋带，心系(xì)灾民；那老人真倔（juâ），倔(juã)强(jiànɡ)，勉强(qiǎnɡ)；驻扎(zhü)，挣扎(zhá)，扎(zü)辫子；住一宿(xiǔ)，星宿(xiù)；模(mú)样，模(mï)范；悄(qiǎo)然无声，撒（sü）腿就跑，威吓(hâ)；尽(jǐn)管；提(dÿ)防；调(diào)换；几(jÿ)乎；处(chǔ)理；埋(mán)怨；旋转(zhuàn)；着(zháo)急，吓蒙(mýnɡ)了，空(kînɡ)地，骄横(hânɡ)，纤(xiün)维，疾风知劲(jìnɡ)草，呢(ní)喃，黑白相间(jiàn)，果实累累(lãi)，屏(bǐnɡ)息凝视，爪(zhǎo)牙，日晕(yùn)，张牙舞爪(zhǎo)；道观(ɡuàn)，直奔(bân)而来，会(kuài)计，分泌(mì)，压(yà)根儿；要塞(sài)，脉(mî)脉含情，校(jiào)对„„
④非常用字。如：
鳞次栉（zhì）比，炙（zhì）手可热，停滞（zhì），晶莹剔(tÿ)透，殚（dün）精竭虑,静谧（mì），拮（jiã）据(jū),挑衅（xìn），巡弋（yì）,惬（qiâ）意, 造诣(yì), 迄(qì)今，吝啬（lìn sâ），铿锵（kýnɡ qiünɡ）,徘徊(pái huái)，潋滟（liàn yàn），招徕(lái),矍（juã）铄，莅(lì)临，干涸(hã),禁锢(ɡù)„„ ⑤前后鼻音、平翘舌音、边音鼻音混淆，声调不准。前后鼻音不分，尤其是在醴陵长大的朋友特别要注意。平翘舌音不分，株洲城区长大的朋友特别要注意。边音、鼻音要分清。
声调要读准，如旗帜（zhì），脂（zhÿ）肪，嫉（jí）妒,友谊（yì）„„ ⑥轻声音节。
如：奶奶（nǎi nɑi），馄饨（hún tun），好不（bu）好,木头（mù tou）,桌子（zhuō zi）„„“子”“头”表示小，附加在一些名词、形容词动词后面，它已完全失去了具体的词汇意义，虛化为名词的后缀，用來表示所构成的新词是名词。那么是不是所有带“头”和“子”的词语都读轻声？不是。
那么哪些“子”尾词不读轻声呢？（这里称“子”尾只是为了方便，其不读轻声的“子”均为处在词的末尾音节的词根）根据意义的不同，主要有以下几类：①表示“子女”或“儿子”的“子”，如“父子”“妻子”（妻子和儿女）“独生子”。②表示一般人通称的“子”，如“男子”“女子”。③表示古代男子尊称的“子”，如 “君子”“孔子”。④意义为“卵”的“子”，如“鱼子”。⑤表示物质构成单位的“子”，如“分子”“原子”等。
例4:下面带“头”或“子”的词，不读轻声的一组是（B）A木头 桌子 B粉笔头 孔子 C里头 儿子 D馒头 样子 例5：给下列加点的字注音。
广袤（）牟取（）诘责（）怏怏不乐（）吞噬（）蓦然（）负荷（）戛然而止（）慰藉（）揩拭（）慷慨（）高屋建瓴（）例6：下列词语中带点字的注音完全正确的一组是（A）
A 亲家（qìnɡ）炽热(chì)惟妙惟肖（xiào）鬼鬼祟祟（suì）B 啜泣（zhuì）贮藏（zhù）惊涛骇浪（hài）暴风骤雨（zhîu）C 发酵（xiào）墨子（mî zi）言简意赅（ɡüi）叱咤风云（zhà）D 忏悔(qiün)不赖（bú）义愤填膺（yÿn）扑朔迷离（shuî）例7：下列加点的字注音完全正确的一项是（Ｃ）
A自怨自艾（yì）应接不暇（xiá）退避三舍（shþ）同仇敌忾（kài）B拈（zhün）轻怕重 茅塞（süi）顿开 好（hào）大喜功 风驰电掣（châ）
C瞠（chýnɡ）目结舌 自给（jǐ）自足 良莠（yǒu）不齐 得不偿（chánɡ）失 D屡见不鲜(xiǎn)垂涎（xián）三尺 刚愎（bì）自用 促膝（qÿ）谈心
2、易写错的词语。音同形似甚至义也相近，容易混淆，如销声匿迹（销声，不公开讲话），一笔勾销（取消、抹掉）；望文生义，容易出错，如眼花缭乱(纷乱)，以为与“目”有关，故易写成“瞭”。准确理解词语的意思，甚至是出处，书写错误将大大降低。
先发制人（制伏）降龙伏虎（使驯服）相形见绌（chù，不足）闲情逸致（兴致）向隅而泣（yú，墙角）笑容可掬（双手捧起来）形迹可疑（举动和神色）悬梁刺股（大腿）
兴高采烈、无精打采（精神、神采）五彩缤纷（泛指各种颜色）乌烟瘴气（热带或亚热带山林中湿热的毒气）偃旗息鼓（yǎn，放倒）未雨绸缪（用绳子缠缚，引申为修补）虚无缥缈（隐隐约约，若有若无）一筹莫展（古代用来计数和计算的筹码，引申为计策）天花乱坠（落下）徇私舞弊（xùn，无原则地依从）提心吊胆（悬着心）凶相毕露（完全）秀外慧中（聪明、聪慧）迫不及待（来不及）破釜沉舟（锅）披星戴月（顶着）蓬头垢面（蓬草，引申为散乱）蓬筚生辉（pãnɡ bì,用蓬草、竹枝等做的门户，是蓬门筚户的缩略语）旁征博引（寻求、收集）萍水相逢（浮萍，随风漂泊聚散）呕心沥血（ǒu，吐）气势汹汹（声势盛大的样子）贪赃枉法（不正当手段得来财物）谈笑风生（风趣横生）
螳臂当车（dünɡ，阻挡）提纲挈领（提起；纲，鱼网上的总绳）例8：下列没有错别字的一项是（B）
A 抑扬顿坐 翻来覆去 暗然失色 不可名状 B 一泻千里 长吁短叹 盛气凌人 冥思遐想 C 相形见处 精巧绝纶 沧海桑田 莫衷一是 D 引经踞典 世外桃源 顾明思义 如愿以偿 例9：下列各组词语中，没有错别字的一组是（A）A 豁然开朗 神采飞扬 再接再厉 自惭形秽 B 寒喧客套 克敌致胜 穿流不息 喜出望外 C 浅尝辄止 杀一擎百 饿殍遍野 声名狼藉 D 梦寐已求 犹豫不决 一张一驰 清山绿水
2、结构、色彩、顺序、意义等
例10：用数笔画查字法，“鼎”应查 12 画；用部首查字法，“戚”应查 戈 部。
例11：有些汉字非常奇妙，几个字经过组合后会成为一个新字，一个字中又可能含有其它字。仔细观察，“器”字里面藏有多少个汉字？正确的一项是（D）A 5个 B 6个 C 7个 D 最少8个
例12：仔细观察“花朵、纸张、火把”这些词语前后两个字之间的结构特点。下列词语中与这些词语的这个特点一致的是（C）
A 灯光 B 灯谜 C 灯盏 D 灯塔
例13：先认真分析成语“前俯后仰”包含的四个词在意义上的关系，再在下列成语中找出与“前俯后仰”的这一特点相一致的一个成语。（D）
A 化险为夷 B 口蜜腹剑 C 前赴后继 D 阳奉阴违
例14：“成果”“结果”“后果”这几个词意义相近，但感情色彩不同。下列词语中与其类似的一组是（C）A 优秀 优异 优良 B 谦虚 虚假 虚伪 C 团结 结合 勾结 D 保护 袒护 庇护
例15：“这是„„电影院。”这个句子中的“电影院”有五个修饰语：①一座 ②现代化的 ③株洲市 ④唯一的 ⑤新型。这些修饰语在这个句子中正确的排列顺序是（D）A．③④⑤②① B．⑤③④①② C．②③④①⑤ D．③④①②⑤
例16：在下面句子的空白处各填上一个字，使其变成车站、码头等公共场所对旅客的提醒语：不要 粗 心，当心被偷；不要 贪 心，当心被骗。
例17：“老师”“老大爷”“老朋友”“老地方”这几个词语中的“老”的意思都不相同。（√）例18：“愿”是半包围结构。（√）
三、句子
1、缩句。
①缩句不能改变句子的原意。如否定副词作状语时要保留否定副词；主干如果改变了原句的意思，那么也要保留某些枝叶。如“生活在海洋中的鲸不是鱼类。”这一句应缩为：“鲸不是鱼类。”②缩句不能改变原句的结构。如“伽利略带着这个疑问反复做了许多试验”就是连动句，它的主干应是“伽利略带着疑问做了试验”。原句是连动句，压缩后的主干也必须是连动句。③动态助词“了”“着”一般应压缩掉（因为不属于主干部分），除非去掉“了”字后主干读起来显得别扭才保留。如：“今天学校里来了十几位农民工子女的家长。”这一句应缩为：“学校里来了家长。”④补语也要压缩掉。如“我的泪珠大颗大颗地滴落在热气腾腾的鱼汤里。”应缩为“泪珠滴落”。⑤“把”字句的缩写要保留介宾短语“把X”。如“安静极其准确地把手伸向一朵沾着露珠的月季花。”这一句应缩为：“安静把手伸。”
2、关联词
主要有并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件等七种关系。①并列关系
“既„„也”“也„„也”“又„„又”“一边„„一边”“不是„„而是” ②递进关系“不但„„而且„„”“不仅„„还„„” 例19：我不但喜欢打篮球，还喜欢打排球。
不但我喜欢打篮球，班里同学也都喜欢打篮球。“不但”放的位置是一定的，变换一下意思就不通顺了。
③选择关系 “不是„„就是”“要么„„要么” 表示两种情况中必须选择一种，没有其他可能，语气就肯定得多，而且，这样的关联词语必须成对的用，不能单用一个。“是„„还是”“还是„„还是” 用疑问的方式表示分句间的选择关系。“与其„„不如”“宁可„„也不”关联的分句之间有取舍关系，表示采取一种，放弃一种。
④转折关系 “虽然„„但是” “尽管„„可是„„”比较起来，“可是”比“但是”弱一点。⑤因果关系 “因为„„所以”“之所以„„是因为„„” ⑥假设关系 “如果„„就” “假如„„就„„”
⑦条件关系 “只有„„才”“只要„„就” “除非„„才” “无论„„都” “不管„„还„„” 例20：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”运用了夸张和比喻的修辞手法。（√）
例21：“我们学校的教导主任李老师平时特别关心同学们的身体。”缩写这个句子，最恰当的应该是：“李老师关心同学们的身体。”（√）
例22：把“巴金说：‘我爱月夜，但我也爱星天。’”这个句子改成第三人称转述句，正确的一项是（C）A 巴金说：他爱月夜，但他也爱星天。B 巴金说他爱月夜，他也爱星天。C 巴金说，他爱月夜，但他也爱星天。D 巴金爱月夜，也爱星天。
例23：下列句子中，表示的是“亮亮告诉别人，明明起床了”这个意思的一个句子是（D）A 亮亮，明明起床了。B 明明起床了，亮亮。C 亮亮说：“明明，起床了。” D 亮亮说：“明明起床了。”
例24：下面的句子的朗读停顿表示“两个人都得跑”的意思的一项是（C）A 你跑不过他/也得跑。B你跑不过/他也得跑。C 你跑/不过他也得跑。
例25：下面句子的朗读重音表示“别人会不会开车我不知道”的意思的一项是（B）A我知道你会开车。B我知道你会开车。C我知道你会开车。D我知道你会开车。例26：“整齐体现素质，秩序象征力量”这一句标语，最适用的场所是（C）A 游泳池 B 田径场 C 单车棚 D 公园 例27：最适合和“风来花自舞”配成一副对联的是（D）
A 云傍马头生 B 千树落花红 C 山高月上迟 D 春入鸟能言
例28：有人用文艺界的著名人士的名字或笔名（张天翼、牛得草、碧野、巴金、马识途、流沙河、林里、田间、白杨、冰心）巧妙地编写了一副对联。上联是“碧野田间牛得草”，最恰当的下联应该是 白杨林里马识途。
四、标点符号
1、使用标点符号应该注意的几个问题（1）虽有疑问词，但非问句，不用问号。例29：我不知道他是谁。谁都不知道他是谁。（2）倒装句中最后用问号，前面一般用逗号。
例30：“这究竟是怎么回事呢，同学们？”老师严肃地说。（3）选择问句最后用问号，前面一般用逗号。例31：今天去呢，还是明天去呢？我实在拿不定主意。
（4）邻近两个数字连用，表示概数，概数之间不能用顿号，如三四斤、五六岁、七八个等；集合词语之间不用顿号，如“中小学生”“ 大中专院校”“公安干警”“解放军指战员”“公司司乘人员”等。例32：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份人们最喜爱的葡萄成熟了。《葡萄沟》
（5）联合词组不同层次的词语之间不能用顿号。
例33：上海的越剧、沪剧、淮剧，安徽的黄梅戏，河南的豫剧，在这次会演中，都带来了新剧目。（6）句中没有逗号不能直接用分号, 并列的句子中至少一个分句用了逗号,再用分号。例34：打好这一仗的关键是：一要发动群众，二要找准目标，三要速战速决。
做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。
（7）一般来说，引号里边的话是独立的，后面的句号是引文的一部分，应点在引号里边；如里边的话不独立，是整个句子的一个成分，则句末的句号是整个句子的句号，应放在引号外面。例35：李白的诗多豪迈：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。” 写文章要做到“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”。
2、几种标点符号的主要作用
引号： A表示引用的部分 B表示特定称谓 C表示着重强调 D表示讽刺或否定 例36：① 在班上，俄文和写字算是我的“强项”了。（C）②有一次作文，题目是“记秋游”。（B）
③在文章的开头，我说：“星期天气早晨，我和几个同学在西街外的草场上玩，忽然闻到一阵桂花香，我们就一起到棠下村摘桂花去了。”（A）
④陈先生阅后在末尾批了“嗅觉特长”四个字。（D）
——《 难忘的启蒙》
破折号：A解释说明或补充 B话题突然转变 C声音延长、中断或停顿。
例37：①“亚洲大陆有世界上最高的山系——喜玛拉雅山，有目前地球上最高的山峰——珠穆朗玛峰。”（A）②“今天好热啊！——你什么时候去上海？”张强对刚进门的小王说。（B）③“呜——”火车开动了。（C）
省略号：A行文的省略 B表语言断断续续 C表语言中断 D表示沉默或思考 E表含糊其辞，欲言又止 F语意未尽
例38：①何为：梅伯母的身体已经经不起路上的颠簸了！欧阳平：„„（D）②古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„（A）③穿长袍的问：“这位是„„”“我的兄弟。”戴礼帽的回答。（C）
④上级„„派我„„到这儿„„工作，我没„„有„„完成„„上级„„交给我的„„任务。(B)⑤我即刻胆怯了起来，便想全翻过先前的话来，“那是„„实在，„„我说不清„„。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”（E）
⑥“可恶！然而„„。”四叔说。（F）
五、文史知识
1、填空题。
（1）问渠那得清如许。（朱熹）（2）纸上得来终觉浅。（3）世事洞明皆学问。
（4）老骥伏枥。，壮心不已。（曹操）（5）千磨万击还坚劲。（郑板桥）
（6）明月别枝惊鹊。（7）感时花溅泪。（杜甫）（8）“人有悲欢离合。”这句富有人生哲理的诗句出自（人名）的《 》。（9）陆游的《游山西村》景物描写中寓含哲理，千百年来被人们广为传诵的两句诗是（10）学而不思则罔。（《论语》）（11）富贵不能淫，威武不能屈。（《孟子》）（12）
，；水不在深，有龙则灵。（13）《 》是我国文学史上第一部诗歌总集。
（14）在中国的寓言故事中，讽刺做了多余的事情有害无益的一则是《
》。
（15）《红楼梦》中贾府的“四春”分别是：孤独的元春、懦弱的_迎春、精明的探春、孤僻的惜春，取“_原应叹息_”之意。
（16）《三国演义》中煮酒论英雄的主要人物是 和。
（17）“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”是中国古代名著《 》中的一个章节，其中“花和尚”指（人名）。
（18）中国古代最有影响的长篇神话小说是 《 》，由明代 创作。
（19）下面是清代文学家蒲松龄为自己撰写的座右铭：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。对联典故里的主人公是 ___________，___________。说的是西楚霸王项羽灭秦和勾践卧薪尝胆灭吴。（20）中国古代文字的演变顺序依次是、钟鼎文、大篆、小篆、、楷书。
2、选择题。
（1）被苏轼称赞为“诗中有画”“画中有诗”的唐代诗人是（）A 王维 B 孟浩然 C 李商隐 D 王昌龄（2）《鲁滨逊漂流记》的作者是（）
A 柯南道尔 B 笛福 C 狄更斯 D 莎士比亚
（3）“写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入木三分”这一对联写的作家是（）A 吴敬梓 B 蒲松龄 C 曹雪芹 D 罗贯中
（4）《老人与海》的作者是（）A 海明威 B 马克·吐温 C 杰克·伦敦 D 狄更斯（5）下面四句诗，不是表现友情的一句是（D）
A桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。B劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。C莫愁前路无知己，天下谁人不识君。D洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
名句积累：
1、老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。--《龟虽寿》曹操
2、百川东到海，何时复西归！少壮不努力，老大徒伤悲！--《长歌行》（汉乐府）
3、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。--《敕勒歌》（北朝民歌）
4、采菊东篱下，悠然见南山。——《饮酒》晋 陶渊明
5、前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。--《登幽州台歌》唐 陈子昂
6、海内存知己，天涯若比邻。--《送杜少府之任蜀州》唐 王勃
7、少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
--《回乡偶书》唐 贺知章
8、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
--《咏柳》唐 贺知章
9、欲穷千里目,更上一层楼.--《登鹳雀楼》唐 王之涣
10、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。--《凉州词》唐 王之涣
11、待到重阳日，还来就菊花。--《过故人庄》唐 孟浩然
12、醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？--《凉州词》唐 王翰
13、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。--《芙蓉楼送辛渐》唐 王昌龄
14、秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
--《出塞》唐 王昌龄（飞将：李广）
15、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。--《从军行》唐 王昌龄
16、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。--《九月九日忆山东兄弟》唐 王维
17、劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人。--《送元二使安西》唐 王维
18、明月松间照，清泉石上流。--《山居秋暝》唐 王维
19、大漠孤烟直，长河落日圆。--《使至塞上》唐 王维 20、人闲桂花落，夜静春山空。--《鸟鸣涧》唐 王维
21、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。--《望庐山瀑布》唐 李白
22、古人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
--《黄鹤楼送孟浩然之广陵》唐 李白
23、天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
--《望天门山》唐 李白
24、众鸟高飞尽，孤云独去闲。--《独坐敬亭山》唐 李白
25、浮云游子意，落日故人情。--《送友人》唐 李白
26、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。--《别董大》唐 高适
27、白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
--《闻官军收河南河北》唐 杜甫(杜甫生平第一快诗)
28、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。--《绝句》唐 杜甫
29、好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。--《春夜喜雨》唐 杜甫 30、迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。--《绝句》唐 杜甫
31、桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。--《江畔独步寻花》唐 杜甫
32、国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。--《春望》唐 杜甫
33、会当凌绝顶，一览众山小。--《望岳》唐 杜甫
34、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（梨花：雪花）
--《白雪歌送武判官归京》唐 岑参
35、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。--《枫桥夜泊》唐 张继
36、谁言寸草心，报得三春晖。--《游子吟》唐 孟郊
37、千山鸟飞绝，万径人踪灭。--《江雪》唐 柳宗元
38、西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。--《渔歌子》唐 张志和
39、遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。--《望洞庭》唐 刘禹锡
40、山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。--《陋室铭》唐 刘禹锡
41、九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。--《浪淘沙》唐 刘禹锡
42、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。--《浪淘沙九首》唐 刘禹锡
43、旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。--《乌衣巷》唐 刘禹锡
44、东边日出西边雨，道是无晴却有晴。--《竹枝词》唐 刘禹锡
45、野火烧不尽，春风吹又生。--《赋得古原草送别》（《草》）唐 白居易（这是古代人学习作诗或文人聚会分题作诗或科举考试时命题作诗的一种方式，称为“赋得体”。）
46、小娃撑小艇,偷采白莲回。--《池上》唐 白居易
47、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。--《忆江南》唐 白居易
48、几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐入迷人眼，浅草才能没马蹄。
--《钱塘江春行》唐 白居易
49、借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。--《清明》唐 杜牧 50、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。--《山行》唐 杜牧
51、千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
--《江南春》唐 杜牧
52、夕阳无限好，只是近黄昏。--《乐游原》唐 李商隐
53、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。--《无题》唐 李商隐
54、曾经沧海难为水，除却巫山不是云。--《离思》唐 元稹
55、春风又绿江南岸，明月何时照我还？--《泊船瓜洲》宋 王安石
56、爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。--《元日》宋 王安石
57、黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。--《六月二十七日望湖楼醉书》宋 苏轼
58、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。--《惠崇春江晓景》宋 苏轼
59、荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。--《赠刘景文》宋 苏轼
60、水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。《饮湖上初晴后雨》宋 苏轼 61、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。--《题西林壁》宋 苏轼 62、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。--《水调歌头》宋-苏轼 63、生当作人杰，死亦为鬼雄。--《夏日绝句》宋 李清照 64、死去原知万事空，但悲不见九州同。--《示儿》宋 陆游
65、遗民泪尽胡尘里, 南望王师又一年。--《秋夜将晓出篱门迎凉有感》宋 陆游 66、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。--《游山西村》宋 陆游
67、无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾做尘，只有香如故。--《卜算子?咏梅》陆游 68、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。--《冬夜读书示子聿》宋 陆游 69、梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。--《四时田园杂兴》宋 范成大 70、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。--《晓出静慈寺送林子方》宋 杨万里 71、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。--《小池》宋 杨万里 72、等闲识得东风面，万紫千红总是春。--《春日》宋 朱熹 73、问渠那得清如许，为有源头活水来。--《观书有感》宋 朱熹 74、山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？--《题临安邸（dǐ）》宋 林升 75、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。--《游园不值》宋 叶绍翁 76、明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。--《西江月?夜行黄沙道中》宋 辛弃疾 77、不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。--《墨梅》元 王冕 78、粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。--《石灰吟》明 于谦 79、风声雨声读书声声声入耳 家事国事天下事事事关心--明 顾宪成 80、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。--《竹石》清 郑板桥（郑燮）81、虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花。--清 郑板桥 82、删繁就简三秋树，领异标新二月花。--清 郑板桥
83、落红不是无情物，化作春泥更护花。--《已亥杂诗》清 龚自珍 84、九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。
--《已亥杂诗》清 龚自珍
85、世事洞明皆学问，人情练达即文章。--《红楼梦》 86、已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。--《卜算子?咏梅》毛泽东 87、人之初，性本善。性相近，习相远。
子不学，非所宜。幼不学，老何为。
玉不琢，不成器。人不学，不知义。
为人子，方少时。亲师友，习礼仪。--《三字经》 88、知人者智，自知者明--老子
89、知之为知之，不知为不知，是知也。--《论语》
敏而好学，不耻下问。--《论语》
三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。--《论语》
学而不思则罔，思而不学则殆。--《论语》
言必信，行必果。--《论语》
与朋友交，言而有信。--《论语》
己所不欲，勿施于人。--《论语》
90、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。--《孟子》
天时不如地利，地利不如人和。--《孟子》
得到者多助，失道者寡助。--《孟子》
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。--《孟子》
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。--《孟子》
91、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。《劝学荀子 92、有志者事竟成。--《后汉书》
精诚所加（也做“精诚所至”），金石为开。--《后汉书》 93、莫以善小而不为，莫以恶小而为之。--刘备 94、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。--韩愈
95、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。--陶渊明…… 96、千里之行，始于足下。百尺竿头，更进一步。
耳听为虚，眼见为实。人无完人，金无足赤。
八仙过海，各显神通。十年树木，百年树人。
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。万事俱备，只欠东风。
绳在细处断，冰在薄处裂。千里送鹅毛，礼轻情意重。…… 97、张飞穿针——打眼瞪小眼（粗中有细）针眼儿里看天——一孔之见
小葱拌豆腐——一清二白 姜太公钓鱼——愿者上钩
十五个吊桶打水——七上八下 水滴石穿——非一日之功
早开的红梅——一枝独秀 砌墙的石头——后来居上
关羽失荆州——骄兵必败 王羲之写字——入木三分
周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨 老将出马——一个顶俩……
第四篇：中学信息技术教师技能大赛
关于举办聊城市中学信息技术教师
教学业务技能大赛的通知
各县市区教研室：
根据山东省教研室关于举办山东省中学信息技术教师教学业务技能大赛的通知安排，为提高我市中学信息技术教师教学业务技能，培养骨干教师，进一步推动新课程的实施，经研究，定于4月底举行聊城市中学信息技术教师教学业务技能大赛。现将有关事项通知如下：
一、评选对象
从事中学信息技术教学工作的专职教师和优秀教研员。
二、评选方法
大赛分基本操作和技能测试两部分。基本操作围绕信息技术教学所涉及到的内容，进行网络化真实环境上机操作，由计算机随机组卷，自动阅卷判分。具体操怍包括：单项选择题、汉字录入、Windwos操作、Office（Word、Excel、PowerPoint和Frontpage）操作等。技能测试由评委依照评审标准批阅。具体操怍包括：图片处理（Photoshop）、动画制作（Flash）、网页制作（Dreamweaver）等。大赛需要考试软件一套，为节省资金使用初中信息技术考试的软件进行考试。
各县要在学校（乡镇）、县（市、区）逐级评选的基础上，做好参评教师的资格审查工作，按照各地分配的参评名额，选拔出参加市级评选的人选。参评名额，开发区推荐2人，其他县市区初中段各推荐4人，高中段推荐2人，市直学校各1人，评选按3：3：4的比例确定一、二、三等奖。最终成绩排序作为推荐参加“山东省中学信息技术教师教学业务技能大赛”的依据。
参赛费每人100元，具体参赛时间、地点另行通知。请各县市区及市直学校于2011年4月24日前将推荐名单报聊城市教研室王玉春同志。
其他未尽事项，请与市教研室王玉春同志联系，联系电话：0635-8243326；Email: yuchunw@126.com。
聊城市教研室
二○一一年四月七日
第五篇：中学组班主任基本功大赛理论试题
一、填空题（10分，每空一分）
1．班主任在管理班集体时主要应树立发展观、全面观
、能动观
2．班级共青团建设要抓好四个方面的工作：建设好团支部干部队伍、搞好团组织的发展工作、发挥团员的先锋模范作用、开展好团支部的各项活动
。3．教育法律、法规从内容和性质上可以分为义务性、禁止性、授权性三大类。4．班主任工作的基本素养包括：思想素养、道德素养、人文素养、法律素养。
5．修订后的中小学教师职业道德规范包括：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表
；终身学习。
二、选择题（10分，每题一分）
1．学校和学生之间存在怎样的法律关系：（）A．监护人 B．监护人的代理人 C．责任人 2．教师向教育行政部门提出申述，教育行政部门应当在接到申述的多少天以内作出处理：（）A．15天
B．10天
C．30天
3．多少周岁的未成年人是限制民事行为能力人：（）
A．十周岁以上、十六周岁以下
B．十二周岁以上、十六周岁以下
C．十周岁以上、十八周岁以下
4．在学生由无民事行为能力到具有完全民事行为能力的发展过程中，班主任应该承担《教师法》赋予的对学生的职责有：（）A．教育的职责
B．保护的职责
C．管理的职责
5．学校和监护人承担法律责任的归责原则不同。学校承担的是过错责任，以下那种情况下学校才能承担责任：（）
A．只有在学校存在过错的情况下
B．只有在被家长告上法庭的情况下
C．只有在学生受到伤害的情况下
6．学校教师与家长在面对学生时有一个共同点——都是未成年学生的：（）
A．指导者和保护者
B．教育者和保护者 C．管理者和教育者
7．未成年人在学校接受良好教育的同时，其那些权利应该受到保护：（）
A．生命权
B．身体权 C．健康权
8．教师对学生的体罚或变相体罚，学校校舍倒塌对学生造成伤害，校外人员进入学校对学生造成伤害等等，都侵害了学生的什么权益：（）A．生命权
B．身体权
C．健康权
9．对于违反学校纪律，干扰正常教学秩序的学生，学校有权利进行必要的惩罚，常见的惩罚形式有：（）A．财产罚
B．补偿罚
C．精神罚
10．有的教师上课时用不当言语侮辱学生，对学生进行体罚或变相体罚，这侵害了学生的什么权益：（）A．隐私权
B．名誉权 C．休息娱乐权
三、简答题（10分，每题5分）
1．如果要处分学生，请列出一般处分程序？答：一般处分程序是：上报材料；初步讨论；听取申辩；集体复议；情况通报；法人签发；书面通知；告知权利。
2．班主任怎样才能了解学生心理问题及成因？答：了解学生成长的背景；观察学生的行为表现；对学生的心理测验观察；对学生进行综合判断。
四、情景题（30分）
有同学向你反映，看见本班一男同学与另一女同学关系非常“亲密”，相处似乎超出一般同学友情，作为班主任请你提出对此问题的看法，如若两生确有相处甚密现象„„，请你提出教育的方法及引导办法。
作为班主任，听到同学这样的反应，我首先会暗示反映的同学不必把他看见的情况到处宣扬。我知道处于青春萌动期的孩子对异性互相倾慕的现象属于正常的心理反应。不必大惊小怪，更不能武断、鲁莽的下结论。然后，我会对这两位同学的表现不露声色的认真观察，如果发现两位同学确有交往甚密的现象。我会做出如下处理方式；
首先：我会着手分析两个孩子产生上述现象的原因。
产生上述现象的原因有多种，如：
1、家庭背景造成的。（如生活在单亲家庭的孩子心里容易出现孤独、寂寞进而想寻求依靠；父母忙于做自己的事而对孩子疏于管理；父母管教太严致使孩子出现逆反心理等。）
2、从众心里造成（中学生在心理上不成熟、缺乏对事物的是非辨别能力，觉得这是一种时髦、新鲜，进而模仿）
3、确实被对方身上的某些特点所吸引（如成绩好、人缘好、性格好等等）
然后，召开以“一枚诱人的毒苹果”为主题的关于早恋主题班会。引导学生正确认识早恋的成因，组织学生积极讨论早恋危害，以及积极应对早恋的办法，在班上形成健康向上的舆论氛围。
第三：分别找当事人谈话。肯定他们在这一时期出现的这种心理的正常性，认真倾听他对对方的评价，确定他们产生交往甚密的原因。如果是上述第三种情况最好办，只需要引导他们积极向对方学习优点，将之转化为学习的动力，向对方看齐即可。如果是上述第一种情况，则请他们谈谈对主题班会的认识和看法。并交给他们一些减少影响的技巧（比如：减少两人单独相处的时间，积极参加集体活动等）。同时，班主任则需要联合家长的力量，在不告诉家长实情的情况下提醒家长给予孩子更多的关爱、沟通。第二种情况一般在主题班会后便能自行解决。
第四:多在班上开展积极健康向上的各类体育竞赛、文娱活动。在活动中充分发挥两位同学的特长，让其感受学习生活的丰富多彩，转移其对对方的注意力。
五、主题班会简案设计（30分）
根据主题设计一个班会活动简案，要求主题鲜明，结构合理，内容恰当。简案要写出主题班会的总结语。
中学组选手情景题案例选编
（二）1．首先，全面调查研究，了解实际情况，根据不同情况对症下药。
2．如果两生确有交往过密的现象，就进行深入、细致、耐心的交流，谈心。让他们认识到：在这个季节里，我们要树立远大的人生理想，在知识的土地上播种，夏季我们才能挥洒汗水耕耘在事业的田野里，秋季我们才能收获事业爱情幸福的果实，冬季我们才能享受幸福的果实。如果我们在这个季节恋爱，不仅分散学习精力，影响学习，而且易于造成身心伤害、造成一些不必要的后果。这就如同在春季采摘秋天才能成熟的果实，品尝的只有苦涩和痛苦。
3．应充分利用空余时间组织各种丰富多彩的课外活动，诸如知识竞赛、各类球赛、游戏等。以分散孩子在这方面的心思，使之转移到活动的兴趣上来。
4．还可以请心理老师可利用咨询等形式，从心理方面多视角的对他们们进青春期的教育，用科学知识帮助他们解读青春的疑惑。
5．利用班会探讨中学生男女交往过密的利与弊，利用同伴效应让他们明确现在应该多结交朋友，让自己不要被浮云遮住了“望眼”，失去更多的选择机会、学习机会、交友机会。
中学组选手情景题案例选编
（三）首先我认为班主任不必谈“性”色变。学生受好奇心的驱使，在青少年时期对异性之间的交往感到好奇，再加上自身人生观尚未形成，对什么是该做的，什么是不该做的界定不清楚，且学生欠缺抵抗诱惑和辨别是非的能力，在这些因素的促成下，对一些错误的行为进行模仿，所以才有了男女同学关系非常“亲密”的现象。
接着就需要由班主任进行观察，并多方了解情况，班主任和学生之间形成良好的师生关系，真诚耐心倾听这两位学生的心声，再判断是否这两位同学的交往超出友情。
同时班主任在班上需利用午间会读书时间读读讲青春期两性相处的文章，或是用故事给同学们讲道理，还有举办班会由表演辩论等形式讨论学生时期两性应该怎么相处的话题，在班上形成良好的舆论氛围，帮助同学们树立正确的观念，促进同学之间友好正常的相处。
如若两位同学却有相处甚密现象，班主任也不能采取高高在上的态度横加职责。而应该放下身段，与学生一起分析产生交往过密的原因，了解深层次原因，是好奇或是家庭爱的缺失，发现学生的兴趣点，转移学生的注意力，多与学生畅谈学习理想，学习目标，帮助学生树立正确的人生观。整合教育力量，进行行为矫正，做好思想工作后，再由两位学生来说现阶段学生最需要做的是什么。霍姆林斯基曾说:“具有激发学生自我教育功能才是真正的教育。”所以以爱为前提，用爱心包容学生，用知识引导学生，让学生最后能自我教育，自我改进。
主题班会设计竞赛参考题
背景1．王老师接班后发现学生中存在一定的偏激言论。如有的同学说：老师其实并不高尚，他们是在挣钱，我们是在消费。还有的同学说：我们班就是一个大染缸，同学之间尔虞我诈，好同学在老师面前争宠，彼此勾心斗角。还有些同学不思学习，男盗女娼。甚至有一次王老师听见一名同学说：现在中国人口这么多，干脆发动几场战争，打死一些人算了。
试题1： 请根据这种情况，设计主题班会活动。
背景2．阳春三月，寒气渐退。刘老师发现班内女生穿低腰紧身裤的渐渐多了起来。一些女孩儿以此为美，坐在座位上俯身写字时，后腰露出，很是不雅。不少男生还投去了好奇的目光„„
试题2： 请据此谈你的看法，并设计教育方案。
背景3．畅销书《拯救男孩》中的情况不幸在李老师的班中出现了。接班一周后，李老师发现：班内男生普遍缺少男子汉气概。很多男生性格内向，心理脆弱敏感，体质堪忧；女孩也有类似的问题，很多女孩粗口不断，缺少斯文。
试题3：请你根据此种情况，设计教育方案。
背景4．教师节快到了，同学们都行动了起来。很多同学在商议很老师买些什么礼物，有的同学买了本子，有的同学买了鲜花，甚至有的同学要花几十元钱想为老师买衬衣等。当然这些钱都是向家长要的，可是同学却振振有词：这是在感恩老师，也是在和老师联络感情。
试题4：如果你是班主任，发现了班内的这种情况，你打算怎么做。请设计一次主题班会。
背景5．郭老师的班级整体成绩不错，可是据任课老师老映，该班的课堂却很沉闷。上课时，多是老师唱独角戏，积极举手的同学很少；小组讨论时，每小组发言的只是一两个人。据郭老师调查，其实很多时候学生并不是不会，也不是不想参与课堂讨论，只是因为年龄大了，孩子们越来越不敢举手了，变得羞怯了。
试题5：请设计一节主题班会，激发孩子们参与课堂学习的积极性。
背景6． 9月20日是生王琳的生日，她提前邀请了全班的男生和部分女生到家里搞了家庭party结束后，又一起到游乐场游玩。作为班主任的你事后才听说。
试题6：请问：假如你是此班的班主任将如何处理？请根据以上情况设计主题班会。
背景7．有段时间，我看到有些学生在升旗仪式上不够严肃。在唱国歌的时候不张嘴。一天我班同学默写国歌。全班46人，完全正确的仅4人；其错误情况让人哭笑不得，如 “把我们的血肉筑成我们新的长城！”中的“把”误作“让”，“中华民族到了最危险的时候”中的“危险”误作“危急”，“时候”误作“时刻”；“每个人被迫着发出最后的吼声”误写作“每个人们都爆发出最后的号声”„„
试题7：请问：假如你是这个班的班主任将怎么办？请根据以上情况设计主题班会。
背景8．中日夏令营学生的表现情况：中国学生用了十根火柴也点不着一根木柴，还是在老师的指导下才点燃木柴，烧开了一锅水。日本9岁的小姑娘主动去提水，摔了跟头不叫一声，竟把满满一大桶水提了回来。中国孩子称她“小阿信”。
试题8：对此你有什么感想？
请结合你班的具体情况组织主题班会。
背景9．地理老师组织学生讨论：非洲人力资源过剩，气候炎热，水等资源匮乏，如果请你为联合国秘书长提出援助办法，你将拿出怎样的方案？学生李深说：采用人吃人的办法，头颅作夜壶，人骨做化肥，人皮做灯罩„.既可以解决食品问题，又解决了资源问题。同学们听后哈哈大笑。
试题9：假如你是班主任，接下来怎么办？ 请针对这种现象，组织一次主题班会。
背景10．于辉同学数学考试经常不及格，这次又考了58分，因家长生气没有按照老师要求在试卷上签字，数学老师让他离开教室回家签字，于辉顶撞老师就是不出去。此班经常发生类似顶撞科任老师的事情。
试题10：作为班主任你如何解决于辉顶撞老师的问题？请你以此为
班主任能力大赛试题(主题班会)(中学)
1、孩子如果只有高智商是远远不够的，更重要的是，他还必须具备良好的学习习惯和生活习惯。升入高一以来，你发现很多学生有很多不良学习和生活习惯，并且习以为然。请以此为高一（1）班设计一节主题班会（班集体活动）。
2、虽然现在的孩子都衣食无忧，但总闷闷不乐。多愁善感的人很多，活动无兴趣，学习无动力。“郁闷”成了初中生的口头禅，可以说生在福中不知福。请为初三（1）设计一节主题班会课（班集体活动），帮同学们收集快乐，找回幸福。
3、目前中国的残疾人数量有8296万，占全国人口6.34%，多于法国人口，略少于德国人口。现在伦敦正在举行残疾人奥运会，全世界都高度关注。请为初二（1）班设计一节主题班会（班集体活动），教育学生了解残疾人，关爱残疾人、帮助残疾人。
4、进入花季雨季，孩子的异性交往对孩子和家长来说，都是一个十分敏感的问题。我们不希望孩子误入“早恋”的歧途，也不希望孩子今后成为不会与异性交往的“木瓜”。班里已经开始有男女交往过密的现象。请以此为高一（2）班设计一节主题班会课（班集体活动）。
5、“一上考场就脚发软，头发呆”这是你班张纯向您描述考场上的她。据你了解，班里有不少这样的人或者相似的情况。请设计一节主题班会课（班集体活动），指导初三（1）班的学生克服考场怯场的心理，从容应付升中考。
6、刚接手高一(2)班，你发现班里学生“两极”分化很严重，一些家长开着大奔送来上学，一些家境贫寒，开学第二天就来申请助学金。这两部分的学生都对自己的家境和父母缺乏很正确的认识，进而影响了自己的思维和行为。请设计一节主题班会（班集体活动），教育学生正确对待家庭的贫富。
7、初一新生报到，很多同学是在家人的护送下来学校的。第一周星期三，你到宿舍区发现班里的男同学居然好几天没洗袜子，每天一双，然后用袋子装起来，准备周五带回家让妈妈洗。我们觉得现在的父母和老师为孩子想得太多，做得太多。请以此设计一节主题班会（班集体活动），鼓励孩子自理自强。
8、据报到：上海有24.93%中小学生曾有一闪而过的“结束自己生命”的想法。另一项
调查发现，在自杀者的年龄排列中，12岁占第一位（40.3%），其次为14岁（22.7%），再接下去是11岁和13岁（13.6%)。我们不得不用全新的验光去审视我们的学生。请设计一节主题班会（班集体活动）对学生进行生命教育。
9、现在的中学生身边充满了诱惑，有垃圾食品、网络游戏、蜂飞蝶绕的异性；更有充满了危险的陷阱，如毒品、止咳露、色情电影和小说等等。一些学生由于自制力差迷上了一些小说和游戏而学习成绩下降，精神萎靡。请以此初二（1）班设计一节主题班会课（班集体活动）。
10、随着中学生的不断成长，表现出青春期的心理特点，如自主性增强，封闭性增强，逆反性凸现。而父母对他们寄予很高的期望，对他们占据主动、支配的低位。不少中学生采用偏激的、极端的方式来处理这一关系。请为高一（2）班的同学设计一节主题班会（班集体活动），指导学生学会与父母沟通。
11、随着网络技术的发展，信息的传播进入了自媒体时代。微博、博客、论坛、社区成为普通大众发表自己观点的平台，大量的新闻通过这些公开平台第一时间公布，并迅速传播。这些由个人公布并迅速传播的新闻的可信度是不确定的。一些学生人云亦云，缺乏理性的分析和判断，不具有辨识分析能力。所以，当今学生学会理性思考和判断显得尤为重要，请为高二（2）设计一节主题班会（班集体活动）。
12、人生最快乐同时也最难的事就是拥有自己的目标，并且把它完成。一个人想要过一个理想完满的人生，就必须先拟订一个清晰明确的人生指南针。目标决定方向，方向定位人生。请以此为初三（5）班的学生设计一节人生规划的主题班会（班集体活动）。
13、高二了，新分班。没有班主任老师想象中的新学期新气象，反而是很多学生心还是在老高一，同学之间在教室、宿舍、操场近来总出现一些误会或者小摩擦。请为此设计一节主题班会（班集体活动）。
14、进入初二了，学生自我意识迅速发展、渴望独立和成熟，越来越把注意力指向自己本身，更加关注自己的外表、性格、智力等方面。请设计一节主题班会（班集体活动），帮助学生认识自己，欣赏自己。
15、你所在的学校是重点中学。新升上高一，第一次期中考试，很多同学都考得不尽如人意。很多学生情绪出现波动，出现逃避、自责、彷徨、放弃等现象。请设计一节考后心理调整的主题班会课（班集体活动）。
16、刚升上高一，不少学生的学习方法还是停留在初三的学习方法，导致相当一部分同学学习效率低下。为优化学习方法，让学生学得轻松，有效提高学习效率，请你为此设计一节主题班会（班集体活动）。
17、与初一年级学生的交往中，发现很多学生能很好的表达自己，但却不善于倾听他人。这在一定程度上影响了同学之间的交往，也影响了班级的和谐。请设计一节班会课（班集体活动），让学生懂得倾听的重要性，学会做一个合格的倾听者。
18、澄海群众版画创作活动具有优良的传统。早在20世纪30年代，在鲁迅先生培养下，澄海人陈普之成为中国第一代版画家，组织了“潮汕大众美术研究社”。1996年，澄海区被国家文化部命名为“版画艺术之乡”。请为初二（1）班设计一节关于介绍澄海版画的班会课（班集体活动），培养学生热爱家乡、建设家乡的情感。
19、青少年一方面由于心理发展不完全成熟，另一方面由于社交范围日益扩大，在这复杂的社会和充满竞争的校园中，当学生看到他人的长处和优势时，常由此引发一种包含着愤怒与怨恨、猜嫌与失望、屈辱与虚荣的复杂情感。请以此为高一（1）班的学生设计一节主题班会课（班集体活动）。
20、你接手初二（2）班，在师生眼里这个班是个散班，纪律松散，死气沉沉，学生学习成绩差。班里许多学生父母都在外面打工，家庭经济贫困。很多学生除了上学，还要做很多的家务或农活，有的甚至还要帮忙带弟妹，照顾老人。请你设计一节主题班会（班集体活动），帮同学们寻找自己的闪光点，找回自信。
21、期中考你所带的高一（2）班各科都考得很好，而在上一周的校运会上你班也拿了总分第一，全班现在情绪高昂。但各科任老师向你反映近来感觉整个班很浮躁，每节课上课前都总要一阵子才能静下来。请结合这一情况设计一节主题班会课（班集体活动）。
22、今天的中学生身处文化和价值多元、知识和信息空前开放、自由和个性张扬的时代。过激情绪是我们中学生中普遍存在的一种负面情绪。请你为初二（1）班设计一节主题班会课（班集体活动），教育学生学会调节情绪、控制情绪。
23、新接手的一个班，有一个很奇特的现象，是好事，也是坏事，就是男生和女生关系都很亲密，很融洽，激动时，男同学即兴捏女同学的脸，甚至女同学间你称我老公，我称你老婆。经过一段时间的观察，发现他们还真的不是恋人关系，是纯粹的友情。设计一节主题班会（班集体活动），教育学生：距离是一种美，也是一种保护。
24、近代以来，无数潮汕先民从樟林古港出发，乘坐“红头船”漂洋过海，奔向世界怀抱，以无所畏惧的英雄气概写下波澜壮阔的传奇。半个世纪风雨沧桑，那些披荆斩棘，开拓荒蛮，奋然与毒蛇猛兽、山雨岚瘴作斗争的身影或许渐渐淡去，但“红头船”却成为不朽的标记，深入后辈子孙的精神风骨，熔铸着澄海人的品格。请为高二（1）班设计一节弘扬红头船精神的主题班会课（班集体活动）。
25、人生就是一串困难的选择，是一个不断选择的过程。当我们走过人生的旅程，身后留下来的就是我们选择的结果。高一下学期，很多学生都为选文科还是理科烦恼。这也许是学生自己人生第一次做的两难选择。请以此为即将升上高二的学生设计一节主题班会（班集体活动）。
26、父母的包办虽然给予孩子“幸福”的生活，但也造成孩子的依赖心理，导致他们忘记自己的角色，责任心严重缺乏。责任心，是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功与家庭幸福至关重要的人格品质。请为高二级设计一节主题班会课（班集体活动），培养学生的责任感。
27、升上初三，同学们感觉课程多了很多，一天忙忙碌碌，但好像又不知学到了些什么，总感觉理想很“丰满”，现实很“骨干”。请设计一节主题班会（班集体活动），使学生学会结合自己的实际给目标分段，确定适合自己进步的小目标，明确大志向与小目标之间的关系，为实现最终目标而努力。
28、现在很多学生遇到老师都会很亲切的向你问好，但是，对于学校中的后勤人员，例
如门卫、电工、清洁工，学生则视为无关人员。他们并不懂得这一群人也默默的在为他们的成长付出，请以此设计一节主题班会（班集体活动），引导学生尊重劳动、尊重后勤人员。
29、刚接到初二（3）班，发现相当一部分同学都爱美，女同学爱化浓妆，涂口红、戴假睫毛、染指甲；男同学也不甘示弱，染头发，戴耳环、纹身等等。请以此设计一节主题班会（班集体活动）。
30、在我们的周围影视、网络、报刊、歌曲、书籍等传媒几乎都会涉及到爱情。例如《爱情连连看》、《爱情买卖》其中所宣扬的爱情意识并非都是健康的，很多都如戏如梦。这对正处于青春期的中学生产生了不良的影响,甚至有可能导致一系列的社会问题。请为高三级学生设计一节主题班会课（班集体活动）指导学生的爱情观。
31、你最近发现班里很多同学都远离经典，喜欢上一些肤浅的畅销书。甚至相当一部分人热衷读玄幻小说和同性恋小说。请你以此为初二（1）班设计一节主题班会（班集体活动）。
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