《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》第二阶段总结★

第一篇：《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》第二阶段总结

《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》

第二阶段总结

通过这一阶段的实验和研究，全方位提高了师生的信息素养，信息技术应用到课堂教学中与探究式教学方式的有效结合，优化了学生多元化的学习方式促进了教学效果与学习效果的全面提升初步收到以下几方面的效果：

一、提高教师对信息技术的认识，转变了教学观念为了适应教育形势的变化，一方面大力加强了现代化教育技术条件的建设，另一方面积极开展现代化教育技术的应用研究，教师利用现代化教育技术进行创新法教学方面也进行了初步的探索，取得了一定经验，但仍有相当一部分教师教学观念，不能及时转变，课堂教学中学生的主体地位得不到体现，通过这一阶段的实验与探索，通过研讨课、观摩课、说课、评课、讨论座谈等形式，开展多样的研究活动，初步形成了利用信息技术与自己的教学活动相结合的氛围，更新了教学观念，改进了教学方法，提高了教学质量。

二、初步掌握了数学教学中信息技术与探究法有效整合的策略

根据小学数学的教学内容，教学目标，教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合教学的各个环节展开，从而促进学生主动学习，主动发展。

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1、知识点切入策略

2、情境激励策略

3、实践感知策略

4、化静为动策略

5、自主探究策略

三、优化了学生的学习方式，培养了创新人才

网络技术与信息技术的不断突破对人们的生产、生活、学习方式的改变产生了重大的影响，尤其是知识经济和数字信息化时代的到来，对学生的学习方式产生了极大的冲击，传统的学习比较单一，缺少自主探索，合作学习、独立获取知识的能力，探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创新型人才，通过这一阶段的实验，学生的信息量增大了，学生通过自己收集、处理、分析、比较，优化了学生的学习方式，培养了学生的创新意识和创新能力。

四、研究成果及形式

通过这一阶段的研究和探索，逐步积累了一定的经验，大部分教师的信息技术应用能力大有提高，能熟练掌握多媒体操作，充实了信息技术库，多位教师的课件，教案获奖。

五、课题研究中存在的困惑

制约课题研究进展的障碍主要有：

1、教师应用计算机操作能力较低，需相应的培训和指导。

2、学校的硬件建设有欠缺，不能提供相应的较宽松的配套设施。

六、下阶段的工作思路：

1、认真总结前一阶段的经验和不足，每个实验教师都应认真反思，制定下步研究目标，一步一个脚印，认真做好课题实施阶段的研究，搞好课题的基础性研究和探索性研究。

2、本着师生共建的原则，集合师生的优势力量，广泛收集有关课题所需要的素材资源。

3、加强校本教研的力度，极力提高教师的信息技术应用水平，聘请有关专家到校指导。

第二篇：《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》工作报告

《小学数学教学中信息技术与探究法的有效整合》

工 作 报 告

本课题自2006年4月被邯郸市教科所批准立项以来，至今已有两年多了在各级领导的关心指导和课题组成员的共同努力下，本课题的研究已经取得预期的成果。现将课题开展研究情况作简要汇报：

一、准备阶段：（2006年3月――２００６年４月）

1． 召开骨干成员会议，商讨课题研究具体落实问题

自200６年邯郸市教科所批准立项通知送达之后，我们立即召开课题组骨干成员会议（主要成员有袁艾、张亮、韩献华、王雪丽、安红霞、任永丽、刘丽英、张连芹等人），讨论课题研究方案、制定课题研究目标、确定课题研究内容、商讨课题研究措施与步骤，一致同意在全校进行广泛宣传发动，鼓励教师积极参加课题研究活动。

2． 组织理论学习与研讨课活动。

当时正值新课程标准颁布之初，我们紧密结合新课程的理论学习活动，认真组织教师学习有关信息技术与探究学习方面的理性文章，主要是：⑴对传统探究活动研究的现状分析；⑵对当前研究探究活动中存在的问题；⑶学习新课程对探究活动的新要求、1

新理念；⑷对当前教育社会学理论学习、教育心理学理论学习、以及校办教学的理论与实践的学习。

通过学习，提高了教师的理性思维能力，扩大了视野，澄清了是非，更清晰了课题研究思路。

为了更好地实施与研究课题，我们熟读《新课程标准》，认真广泛地学习了探究性学习理论专著。如：

1、《认知教学心理学》吴庆麟等 上海科学技术出版社

2、《教育研究方法导论》裴娣娜安徽教育出版社

3、《学习策略》蒯超英湖北教育出版社

4、《如何在学科教学中开展探究性学习》王淑华 蓟县教研室

5、《问题与探究研究性学习教学模式探索》谭思琼《中小学实验与装备》

6、《研究性学习的目标特色及构成要素》文可义广西教育学院

7、探究性学习陆璟 上海市教育科学研究院智力开发研究所

8、《教育技术教学应用模式研究》 张迪梅上海科学普及出版社

9、《走进新课程》朱慕菊北京师范大学出版社

10、《数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社

二、实施阶段（200６年４月—200６年１２月）

1．根据课题总体实施方案，制定具体的工作计划。我们注意

根据课题研究的实际情况以及存在的问题，进行灵活调整修正，做到边学习、边研究、边思考、边实践。

2．举行校际交流活动。

我们基本做到每学期开展一次较大规模的校际观摩活动，一方面积极战线研究成果，一方面虚心求教，不断扩大课题研究影响。其中200６年11月学校课题组向全县作了公开教学观摩活动，我们课题组在活动中展示了三节课，受到了与会领导和同行的较高评价。此外，我们还积极邀请市县教研室专家经常性莅临指导，并积极走出去采用送教下乡的形式，先后到牙里中心小学、院堡中心小学、张二庄中心小学等校，充分发挥魏县第一完小在教科研课题研究方面的示范辐射作用。

3．以案例研究为抓手，积极开展课堂教学研究。

本课题的研究立足于课堂教学。因此课堂教学案例研究成为我们研究的主要内容。为此我们积极鼓励教师开展案例、课件的设计与评比活动，在新课程新理念的指导下把信息技术与探究法的整合有效地应用到课堂教学实践当中去，此举收到了较好的效果，教师撰写的案例先后荣获市县级奖励多篇。同时案例、课件的研究也促进教师课堂教学能力的提高。４.积极利用媒体宣传，逐渐扩大课题研究影响。

我们每次活动，都能主动向县教育信息网、“校园动态”等媒体投稿，发布课题组活动信息，使本课题的研究逐渐受到同行们的关注。

三、总结阶段（2007年12月—2008年1月）

1．积极撰写课题研究论文、案例并汇编成集。

2．注意对研究资料进行了收集整理。

3．认真撰写课题工作报告、课题研究报告。

4．认真准备课题结题活动。

四、研究工作小结

本课题的研究历经两年多。在各级领导的关心下，研究日趋成熟。这里我们要感谢邯郸市教科所的领导专家、感谢市、县教研室的领导、专家所给予的大力支持与帮助。感谢学校领导对本课题研究所提供的经济、物质条件和研究环境，尤其是要感谢栗如林校长对本课题的研究所给予的直接指导与帮助。

虽然本课题的研究将暂告一段落，但对开放式自学探究活动的研究所富有的教育意义以及所衍生的教育影响，是永远存在的。同时，由于我们课题组成员研究工作水平的不足，本课题的研究尚存在许多不足。我们期盼在今后能进一步得到各级领导和专家的关注与扶持。

第三篇：《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》中期研究报告

《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》

中期研究报告

信息技术与课程整合是当前教学改革的新视点，它的发展无疑将为新的教学理念的实现开辟出美好的前景。在这个过程中粉笔和黑板的作用逐渐淡化，代之而起的将是多媒体和网络；教师和学生的角色都被重新定位，单纯教师讲学生听，教师问学生答的教学局面将被改变；学生主动学习、协作学习的能力和创新精神将不断提高。我校2006年1月领市级《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》，于2月举行开题仪式。在研究过程中，我们结合已结题国家级课题《信息技术在教学中的应用》，进行了把信息技术与数学教学中探究法有效整合的探索与实践。特别是学校在各年级开设了计算机课程，学生人人都有计算机，教师在数学教学中融入信息技术，开始了网络环境下的数学教学。一学年来，参与课题研究的青年教师讲的县级以上信息技术与探究法整合研究课、示范课10多节，均受到一致好评。在一年实践中，青年教师不断反思总结，发表论文或教学案例10多篇.一、加强认识，达成共识。

实践告诉我们，只有对“数学教学中应用信息技术与探究法的整合”有了一个科学的理解，在具体探索中才能少走 1

弯路，不迷失方向。我们加强了“整合”的认识，从“应用动画演示课堂内容，展示习题，呈现答案就是整合”这一误区中走了出来。对信息技术与探究法整合要达成的目标形成了共识：

1、提高课程学习效率和学习质量

信息技术与探究法的整合不是摆花架子，它的直接评价目标就是提高学生的学习和学习质量。信息技术与探究法的整合本身就是先进的教学技术与先进的教学思想相结合的产物，其先进性必然体现在学生学习效率和学习质量的提高上，这是信息技术与探究法整合的最基本的评价目标。

2、培养学生掌握信息时代的学习方式

我们常说信息技术将要改变人们的生活方式、生产方式和学习方式，学生学习方式的改变是需培养的，培养学生掌握信息时代的学习方式是信息技术与探究法整合的直接目标。

信息技术时代的探究学习方式有以下特点：

(1)会利用资源学习；(2)会进行自主探究学习；(3)会利用网络通讯工具进行协商交流；(4)会进行实践创造的学习。

3、培养学生的信息素养

在信息技术与探究法的整合中应该做到三个基本点：(1)信息技术的应用技能；(2)对信息内容的理解与批判能力；

(3)运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。使学生形成良好的信息素养是信息技术与探究法整合所追求的综合目标。

4、培养学生具有终身学习的态度和能力

要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革，要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，在信息技术与探究法整合的教学设计中，要把培养学生学习能力，具有终身学习态度和能力作为一个不断追求的长远目标。

二、深化整合，提出设想。

总结前阶段工作，还存在着许多问题亟待解决，如教学中运用多媒体手段发展不平衡。有的教师已能熟练地运用多媒体课件进行教学，但还有一部分教师使用率比较低，仍然在沿用传统模式教学。另一种不平衡则表现在公开课与平时教学方面，公开课用得好而平时相对薄弱，还未形成一种稳定的教学模式。下一阶段，我们要进一步加强信息技术与探究法整合的研究：一是要提高现有硬件设备的利用率，加快教学软件资源建设；二是要加强对教师在教学中应用信息技术的指导，对教师的信息技术的培训采用案例教学，坚持针对性、灵活性和实用性原则；三是加强信息技术与探究法整合的教学模式研究，构建以学生使用信息技术为主的探究学习型教学模式；四是重视和加强对信息技术与探究法整合的评价及管理。信息技术与探究法整合是全面实施素质教育，深化数学教学改革的重要举措，我们还需为之不懈努力。

2007年7月

第四篇：《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》第二学期教研计划

《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》

第二学期教研计划

一、问题的提出及理论依据

现代信息技术：多媒体组合技术，计算机多媒体技术与计算机网络技术的设计、开发和综合应用。

探究法：把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索为学习核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在交流与实践中探索，发现与应用新知。《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》就是运用现代信息技术，在教师的引导下，充分发挥学生的探索热情将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在交流与实践中探索发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。

二、对学生——研究对象的分析

本课题的研究对象是本校五、六年级学生，其1120多人，其中有400多名学生家长做生意，长期无时间关照学生的学习，1120多名学生中，成绩优秀的有400多人，中等的有620多人，差生有100多人。

三、教研时间及安排

平时教师在备课时要有意识的把课题与教材结合，同时 1

生活服务每周五下午的1小时时间进行教研，每学期安排每位教研教师2-3节公开课。

安排如下：

韩献华：《比的意义》、《圆的认识》

刘丽英：《比的基本性质》

王雪丽：

任永丽：

安红霞：

张连芹：《分数的意义》《比例的基本性质》《列方程解应用题》《统计》

第五篇：浅谈信息技术与物理探究教学的有效融合

浅谈信息技术与物理探究教学的有效融合

安徽省淮南市第一中学 方军

摘要：本文结合教学实例从五个方面谈了信息技术与初中物理探究教学的融合问题。

关键词：信息技术 探究教学 融合

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，在教学过程中大力推进信息技术的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。科学探究是初中物理新课标提倡的重要的教学方式之一。在初中物理探究教学中，如何充分发挥信息技术的优势，使之与科学探究过程有效融合？下面，笔者结合教学实例谈谈自己的体会。

一、创设情境，引发探究

利用信息技术所具有的对图、文、声、像等多媒体信息的综合处理能力，通过将多种媒体信息有机地融为一体，实现有声、可视、形象生动的表达效果，进而为物理探究教学创设有助于学生发现问题的良好学习情境，激发学生的探究欲望。例如，在《平面镜成像》的引入环节可设计这样的教学情境：播放一段视频（如图1），展示蜡烛水浇不灭的奇妙情景，出人意料的情景引起学生的认知冲突，从而激发学生的好奇心与学习的积极性。然后，再播放视频（如图2）展示真相，原来烛焰水浇不灭，呈现水火相容景象的奥秘是一块玻璃板。一块普通的玻璃板呈现的奇妙景象，极大地激发了学生的探究欲望。

图1 图2

二、突破难点，促进探究

由于学生认知水平、思维水平有限再加上物理概念的抽象和过程的复杂性，造成学生的认知困难，形成教学难点。信息技术在突破难点方面有着重要作用。信息技术具有的直观、形象的特点，可以化抽象为具体，丰富学生的感知突破难点。信息技术具有的动态性，可以直观动态地展示复杂过程的变化，帮助学生把握物理过程的变化特点和规律实现意义建构，从而有效地突破教学难点。例如，在《探究杠杆的平衡条件》一节中，关于力臂概念，很多学生尽管能正确说出定义而遇到实际问题时仍把支点到动力或阻力作用点的距离作为力臂。针对这一教学难点，利用几何画板软件制作“力臂课件”（如图3）动态演示：力的方向改变时，力臂的大小在变，但是力臂和力的作用线相互垂直的几何关系没有变，同时可以看出力臂应是支点O点到垂足C点的距离，而不是支点O点到作用点A点的距离。通过课件的动态演示可以帮助学生促进对力臂概念的意义建构，在头脑中形成正确的认知结构，进而促进学生对杠杆平衡条件的实验探究以及对杠杆平衡条件规律的正确理解。

图3

三、仿真模拟，辅助探究

仿真在物理教学过程中，是通过模拟手段，特别是信息技术手段，再现真实世界的某些方面，让学生在这样的背景中通过实际操作而学习的方式。在进行实验探究之前，学生借助几何画板或仿真物理实验室等仿真模拟平台，在微机上模拟各种实验情形，对物理现象或过程的规律形成初步的认识，这就减少了实际实验探究的盲目性增加了探究的针对性。利用信息技术的仿真模拟功能，对实验探究可以起到导向辅助作用，提高学生的实验探究能力。例如，在《探究电路中的电流》一节中，让学生利用“新课标实验室-初中电学”仿真模拟软件，从器材室里自选器材模拟连接电路，探究串并联电路的电流规律（如图4）。在本节中通过仿真模拟可以培养学生的电路设计能力及连接电路的实验技能。本软件还有这一特点：退出系统前必须归还所有器材，否则系统拒绝退出。这样还可以有意识地去培养学生完成实验后整理器材的良好习惯。

图4

四、处理数据，规律探究

对实验数据进行科学地处理和分析是一种重要的科学探究能力。表格和图像是处理、分析数据的常用方法，但图像比起表格要更直观形象。在初中物理探究教学中，教材和教师一般要求学生用表格记录和处理数据，用图像处理数据对于初中生来说难度较大。教学中可以充分发挥信息技术在绘制图像处理数据方面的优势。例如，在《探究凸透镜成像规律》分析与论证环节，学生在教师引导下对实验记录表格中数据进行分析，寻求凸透镜成像的规律。大部分学生通过交流讨论可以发现“凸透镜成不同的像时，物距与像距所满足的关系”，但是学生很难发现“凸透镜成不同的像时，物距与焦距的关系”。这一规律是凸透镜成像的基本规律，怎样引导学生发现呢？笔者利用信息技术对数据处理进行了有益的尝试。图5是利用Microsoft Office Excel数据处理软件得到的凸透镜成像数据处理图表。学生根据这个直观的图表，比较容易得出凸透镜成像的基本规律。

图5

五、网络资源，拓展探究

因特网不仅为教师和学生提供了百科全书式的信息资源，并且综合运用语言、文字、声音、图形、动画和视频等多种信息呈现方式，创设了一个图文并茂、有声有色的数字化环境。学生利用因特网（或校园网上教师提供的资源包）搜索下载有关实验探究所得物理规律的应用事例，相互交流协作学习，拓展了探究视野，加深了对物理规律的深刻认识和理解，也深切地体会到物理学与人类社会之间的密切关系。

总之，以多媒体和网络为核心的信息技术在初中物理探究教学中，不仅作为教师教的工具，而且应该作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具。当然，在物理探究教学中，既要充分体现信息技术的优势，又要充分发挥传统实验手段的功用，使二者优势互补、相得益彰，而不能为了使用而使用信息技术。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．基础课程改革纲要(试行)．中国教育报，2001年7月．

[2]中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准(实验稿)．北京：北京师范大学出版社，2001．

[3]何克抗．信息技术与课程深层次整合的理论与方法．中国大学教学，2005（5）．

[4]罗星凯等译．科学探究与国家科学教育标准—教与学的指南．北京：科学普及出版社，2004．

[5]靳玉乐主编．探究教学论．重庆：西南师范大学出版社，2001． 2008-10-23 人教网