国家政策对做培养农村中学生写作兴趣的有心人

第一篇：国家政策对做培养农村中学生写作兴趣的有心人

2012年全国高考模拟参考部分

做培养农村中学生写作兴趣的有心人

南京市江宁区麒麟中学王斌21113

5一．内容提要：

笔者认为农村中学生的作文得分普遍低于城市中学生，除了农村信息交流不畅，学生的见闻受到限制；农村家长不太重视家庭教育；农村的语言环境影响了孩子的写作等原因外；更重要的是学生缺乏这方面的兴趣。笔者从弄清学生因何对写作缺乏兴趣，如何培养这方面的兴趣入手，自己先做培养学生写作兴趣的有心人，采取了以下方法：

1．从调查摸底入手，弄清制约兴趣的要素及解决办法。

2．注重言传身教，从根本上激发其兴趣。

3．改进写作教学方法，多方面激发学生兴趣。

(1).先“引”，再“扶”，后“脱”。

(2).师生合作，增进交流。

4．充分利用作文评语，从内心深处激发其兴趣。

(1).作文评语对激发学生的写作兴趣可以起到事半功倍的作用。

(2).作文评语是老师和学生交流的最佳途径，激发其写作兴趣的最好方式。

5．尊重写作规律，在实践中不断增强兴趣。

二.正文:

在多年的中考语文阅卷中，我们不难发现：农村中学生的作文得分普遍低于城市中学生。他们无论在遣词造句、谋篇布局，还是思想内涵的表述上都远远逊色于城里的同 1

龄人。究其原因，主要有：农村信息交流不畅，学生的见闻受到限制；农村家长不太重视家庭教育；农村的语言环境影响了孩子的写作等;但笔者认为学生缺乏这方面的兴趣是问题的症结所在。

何谓兴趣？兴趣是指喜好的情绪，是人们对客观事物的选择性态度，是人们自觉学习的先导。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育心理学也认为：“兴趣是学生学习的强大推动力，学生对感兴趣的事物往往具有主动性、自觉性，并能乐此不疲。”反之，学生一旦缺少了这种动力，学起来自然就感到厌倦困难了。看来，弄清学生因何对写作缺乏兴趣，如何培养这方面的兴趣，乃是克服农村初中生“写作难”的关键。

常听语文老师告诫学生，要做写作的有心人。这话不错，但还不够全面，我觉得要学生做写作的有心人，老师自己就应该先做培养学生写作兴趣的有心人。

一、从调查摸底入手，弄清制约兴趣的要素及解决办法

“一切结论产生于调查的末尾。”每当一个新的班级接手，我总要给学生发一张问卷调查表，内容包括：在校最感兴趣和最感困难的科目是什么；最敬佩和最不喜欢的老师是谁；平时写不写读书笔记、观察日记；家中有哪些藏书，其中写作方面的书有哪些；是否订阅报刊、杂志；家中有谁辅导你学习、写作等。除了这样集中的问卷，平时还采用开座谈会或个别谈心等形式随时进行调查，努力掌握学生思想动态。一连几届调查表明：学生喜欢数理的总比文科多，不喜欢的老师中恰恰又是语文老师居多，而有写读书笔记、观察日记的则寥寥无几，与此相应的是：家中一般都谈不上什么订阅报刊和藏书，更不用说写作辅导了。这就清楚地告诉我们：阅读面不宽广，平时没有养成良好的写作习惯，加之缺乏必要的写作辅导等，都是制约农村初中学生写作兴趣的重要因素。

基于上述分析，显然须从外部环境和自我养成这两方面着手。首先是外部环境，要尽快改变学生阅读面不宽的现状。我采取的方法一是积少成多：发动学生将分散于各家各户零星书籍带到班里，相互传阅，使之一书多用；二是自力更生：采用个人和小组班级结合，比如这几年我让学生把平时班级和校园内同学们喝完饮料丢弃的塑料瓶子收集起来，定期卖到收购站，然后用劳动所得的资金去订阅《语文报》、《好家长》、《中学生

优秀作文选》、《中学生作文报》等不同类型的报刊、杂志。通过这项活动，既让学生净化了校园环境，有了环保意识；也让他们懂得了节约、珍惜，同时也增加了他们的阅读量，一举多得。三是广辟渠道：鼓励学生向家里藏书多的朋友、学校图书室、乡镇文化站等借阅，以不断拓宽阅读面，开阔眼界。

自我养成方面，主要是加强导读工作，努力培养科学的阅读方法，比如提倡学生有目的、有选择地读一些书，每学期根据新课程标准的要求，我让学生读几本名著，并且要求他们学思结合，勤于动笔，坚持写读书笔记。平时备有随记本，留心收集精彩的词汇、语句、名人名言等。同时还引导他们把触角伸向校外，注重生活积累。我还在学生中开展了读报、收看优秀电视节目的活动，“新闻联播”、“焦点访谈”是每个学生每天必看的节目，“一事一议”、收视评论是每个学生每天必写的内容，坚持下来，学生由最初的被动应付到后来的主动参与，由最初的遇事漫不经心，收看时盲目消遣，转变为后来的处处用心、事事留意。多观察、勤思考，写好观察日记、读书笔记、“一事一议”，逐步积累写作素材，有道是“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，厚积方能薄发，形成写作冲动。

二、注重言传身教，从根本上激发其兴趣

俗话说“亲其师，信其道”。要培养学生写作兴趣还要以身作则，从教师自身做起。即教师本身不但要有高尚的师德、广博的知识，还要不断地自我充实、知识更新：力求教法灵活，有吸引力；还要自觉练笔，做到会讲能写，堪做表率。

关于练笔，叶圣陶先生生前就极为提倡。他说“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍”。遵照叶老的教诲，我平时颇注重练笔，除了坚持记日记、写“下水作文”外，还结合学校教育、教学实际，写消息、通讯、随感及教材探析、教法探讨等论文，甚至直接参加省、市、县教育系统的有关征文竞赛。比如，我参加了区教研室组织的《假如我是一名学生》的下水作文竞赛并且获得了好成绩。我自知这样坚持，既能对学生起到良好的情感交流作用，还能使学生从内心产生信任感、亲切感。而学生一旦喜欢上自己的老师，也就自然而然地爱上老师所教的学科。

三、改进写作教学方法，多方面激发学生兴趣

1．先“引”，再“扶”，后“脱”

鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”在写作教学中我觉得要能引发学生的写作兴趣，探索掌握写作技巧，方法尽管多种多样，但万变不离其宗，最主要也是最根本的是花大力气教好范文，让学生从中领略名家作品的魅力，体味其中的诀窍，以形成写作冲动。比如教记叙文，则不但要弄清文章的主题，应用材料，顺序安排，如何开头结尾、运用细节描写，有何写作特色；还要引导学生弄明白作者为什么这样写而不那样写，其中意图是什么等，每篇各有侧重，渐成序列，从中让同学们探索写文章的规律，这是“引”。

第二步不要急于让学生动笔，而要给他们以一定时间进行说文练习，教师尽可能听，必要时才作适当点拨。可选择性地先看他们的作文初稿，有针对性地加以指导，提出相应的意见，让他们自行对照修改，这是“扶”。

瓜落蒂熟，水到渠成。在学生模仿较为熟练的基础上，教师应逐步扩大自己命题、自由作文，以引导他们“摆脱”范文的套路，求异出新，这是“脱”。

这样先“引”、再“扶”、后“脱”，既能持续激发学生的写作兴趣，也能写出较生动、新颖的文章。

2．师生合作，增进交流

写作教学是师生双边的活动，只有两者相互结合，充分调动双方的积极性，才能获得最大的收效。故而对于作文本批发我也尽量做到师生合作，增进信息交流。我经常采用的是教师统批与学生自批相结合的办法。每学期总要选出一二个单元的作文让学生自批。而且尽可能“同桌对批、四人调批、组内统批、全班交流”等不同形式。事先准备工作也做得较细：先由教师抽阅上中下三类较为典型的作文，进行示范性评议，然后议好批改的具体条目、标准，务必使学生明确要求，有的放矢。然后分发下去由他们自批、互批、归类。最后由教师抽查、复评、总结。做到篇篇有人看，人人有权批，扩大了作文评审面。这样既能引导学生从单纯的关心注重分数的圈子里跳出来，也有利于打破作文神秘的观念，增加识别评判能力，从中悟出优劣差距之所在，进一步激发写作兴趣。

四、充分利用作文评语，从内心深处激发其兴趣

1．作文评语对激发学生的写作兴趣可以起到事半功倍的作用

我所在的学校不是重点中学，仅是一所面向本地区的农村中学，所以学生的基础好坏不一，写作水平更是参差不齐，如果用一个标准去评价他们的作文，势必会打击一部分学生的写作热情，从而失去写作兴趣，进而对作文产生厌恶感。所以，我认为老师写评语一定要慎重。不管学生作文写的好坏，我尽量不用冷冰冰的语言进行打击，而是试着用多情的、火热的语言撞击学生的心扉，言中含情，笔下生情，把真情注入他们的心怀，从多角度去发现学生的优点，同时，用委婉的语言与学生探讨写作的技巧，逐渐提高其写作能力。

班里有一个学生虽然学习不好，但待人热情，集体荣誉感强，在集体活动中表现积极踊跃。初一时他在迎新年文艺演出布置时表现突出，并以这次经历为内容写了一篇作文，尽管这篇作文近似于流水帐，但我还是在他的作文评语上这样写到“我永远忘不了你在迎新年文艺演出上忙碌的身影，那时的你很有一种大将风度，如果能把这次活动中你感受最深的事写得再详细一些，就更好了。”很快，他在作文后记中写到“老师，我没想到您能对我这样一个普通学生如此看重，这将是我终生难忘的一个评语，我会努力的。”从那以后，这个学生在各个方面表现突出，学习也更加努力，尤其是作文，每次都能认真对待，还经常向我请教一些作文方面的知识，因此进步很快。由于我在作文评语中用情较多，所以不经意间激发了学生的写作热情，每次写作都会有意想不到的收获。

2.作文评语是老师和学生交流的最佳途径，激发其写作兴趣的最好方式

作为农村地区的孩子，无论从家庭环境、家庭氛围、家庭教育，还是从各方面所能提供给学生的物质条件、精神条件，都无法与城里的孩子相提并论，因此，他们所承受的生活以及学习的压力可能比城里的孩子要更大。长期以来，由于父母的文化水平偏低，他们的思想得不到正确的引导，性情受到压抑，若得不到及时的释放和别人真诚的理解，就有可能造成心理上的不健康。而学生流露心迹的最好方式就是作文，因此，引导学生象正确的方向发展就成了语文老师义不容辞的责任，而写好评语就是语文老师同学生交流的最佳途径。学生作文是心灵的流露，情感的抒发，教师批改则是思想的启迪，感情的疏导，每批改一次作文，就是教师和学生之间一次情感的交流。如学生在作文中

常写到同学关系难处，人心叵测，内心苦闷，我就给他写上这么几句：“不必如此，事在人为，以善良宽容之心待人，你会收获很多。”学生感到有人理解他，更加积极认真地写作，同时尝试着微笑面对生活，最终赢得了同学的信任和友谊。教师的评语直接影响着学生的学习、生活以及人生的态度，故不可等闲视之，更不可敷衍了事。很多学生都在作文后记中这样写到：“老师，我几乎都能背下您每次给我写的评语，这将让我受益终生。”

所以，我在指导学生作文时，充分利用作文评语，既教其如何作文，激发学生心灵的火花，激发他们的写作兴趣；又教其如何做人，文道结合，相辅相成。这既体现了作文的要求，也提出了做人的原则，使语言表达能力和认识事物能力同步发展，这一点，对于农村地区的学生，尤为重要。

五、尊重写作规律，在实践中不断增强兴趣

写作毕竟是一项艰苦复杂的劳动，往往不可能像教数学那样立竿见影。因而培养学生写作兴趣也必然是一项长期的系统工程，要求教师随时留意，毫不懈怠。尤其对“写读书笔记、观察日记”等良好习惯的养成，更要有布置、有检查、有耐心，打持久战。还要分别对象，实行普及与提高相结合，尽量多搞活动以形成写作氛围。因为兴趣的最大源泉来自于对所掌握知识技巧的应用。尽可能多地给学生提供实践机会是调动其写作兴趣的最有效办法。

平时要经常组织他们开展“出黑板报、辟语文角、编手抄报、班报”之类的活动，组建写作兴趣小组，进而选拔加入学校文学社。对文学社成员要定期举办写作讲座，辅导写作知识，评析社员的作品，必要时请专家教授前来讲课。同时也适当组织他们外出采风，领略祖国山河之美，人文之胜。每次采风返回，都及时组织征文活动，把他们的作品张贴上墙，发动全班学生评选，以激励作者乃至全校学生的写作热情，扩大采风活动的效应。

平时还尽量利用机会组织学生参加诸如“土地、环保、爱我家乡、二十一世纪读书活动”等各级各类的征文竞赛，参与实践，经受磨练。

海伦·凯勒说过：“当一个人感觉到高飞的冲动时，他将不会满足于在地上爬。”事

实正是这样，我所教过的学生，他们的写作兴趣愈来愈浓，写作能力愈来愈高。我也真正感受到了一点：做培养学生写作兴趣的有心人，是克服农村初中学生“写作难”的关键。

第二篇：鼎力推荐做培养农村中学生写作兴趣的有心人

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做培养农村中学生写作兴趣的有心人

南京市江宁区麒麟中学 王斌 211135

一．内容提要：

笔者认为农村中学生的作文得分普遍低于城市中学生，除了农村信息交流不畅，学生的见闻受到限制；农村家长不太重视家庭教育；农村的语言环境影响了孩子的写作等原因外；更重要的是学生缺乏这方面的兴趣。笔者从弄清学生因何对写作缺乏兴趣，如何培养这方面的兴趣入手，自己先做培养学生写作兴趣的有心人，采取了以下方法： 1．从调查摸底入手，弄清制约兴趣的要素及解决办法。2．注重言传身教，从根本上激发其兴趣。3．改进写作教学方法，多方面激发学生兴趣。(1).先“引”，再“扶”，后“脱”。(2).师生合作，增进交流。

4．充分利用作文评语，从内心深处激发其兴趣。

(1).作文评语对激发学生的写作兴趣可以起到事半功倍的作用。

(2).作文评语是老师和学生交流的最佳途径，激发其写作兴趣的最好方式。5．尊重写作规律，在实践中不断增强兴趣。

二.正文:

在多年的中考语文阅卷中，我们不难发现：

第三篇：浅谈农村中学生写作兴趣的培养

浅谈农村中学生写作兴趣的培养

宜阳县韩城镇第二初级中学 宁国伟 电话：*** 农村学生接触面不广，感知能力不深，写出的文章质量不高。如写感恩话题的文章，大都是父母雨中送伞，雪中送自己看病等题材。但农村学生的作文文风质朴率真，就是作文基本功底欠缺，害怕写作文。在学生中流传着这样的顺口溜“作文难，作文难，想起作文心就烦”。这种现象将直接影响着语文学科成绩的提高，影响着学生的升学就业。在深化教学改革，全面推进素质教育的今天，怎么能让学生写好作文，是语文教师面临的一个重要课题。爱因斯坦有句名言：“喜爱比责任感是更好的老师”。喜爱对于学生作文来说尤为重要。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“心爱而神往之。”喜爱是作文的原动力，是先决条件，没有这个条件，一切都将落空。那么如何培养学生作文爱好？如何引导并发展学生作文的积极情感呢？我认为应从学生的思想和实践生活中，认真读书中得以体现。

1.提高思想认识，明确学习目的

学生一旦真正理解了写作的重要性和必要性，就能出现“求知欲”，形成主观努力，那么写作的厌恶心理、惰性心理、应付心理自然就不存在了。

我的主要做法是让学生明确学习的意义和目的、让学生理解写作能力是进一步学习、深造和未来工作、生活中不可缺少的。我请学习好的学生谈“写作能力的提高能促进其它学科的发展”的心得体会，请已考上重点高中和考上大学的学生和我所教的学生进行“作文与中招”、“作文与学业”的经验交流。通过这些活动，使学生的思想认识有了进一步的提高。

2．结合现实生活，激发学生热爱生活的情感，提高观察生活、反映生活的能力。感物才能动情，我们教作文，尽可能地结合学生的实际生活，引导学生去反映自己的生活。作文之前，我抽出一定的时间领学生到学校附近走走，引导他们观察，这并不是想到生活中去猎奇，而是要看那些人们熟视无睹的东西，留神各种事情，寻找作文的源头。

阳春三月，走向田间，油菜花盛开，金黄一片。怎样描写油菜花景色呢？我先教给学生方法：

1、要仔细观察，把握好景物的特征。每一处景物都有其与众不同的姿态、色彩，只有掌握了这些特征，笔下的景物才有可能显出特色，才可能逼真。

2、要绘声绘色，展示具体景物。任何景物都是有形的，都是由一定的色彩和形状构成的，写景时要把这些内容描摹出来，才能给人以具体生动的感觉。

3、要融情于景，表达主观感受。同一景物由于观察和写作时的心情及情绪不同，表现在笔下的景色也会迥然相异。

4、表达要准确。运用多种修辞手法，语言要富有表现力，让人身临其境。然后带学生去具体观察，形成作文。有一个学生写了这样一段：油菜花四片花瓣，整齐地围绕着花蕊，个性朴实。花瓣十分精致，有细细的纹路，那是技艺多么高超的雕刻家也无法雕琢出来的。中间的花蕊弯曲着凑在一块，仿佛在说着悄悄话。它有粗壮的根茎，茂密的叶，有着像栽种它们的农民们一样的淳朴与粗犷。油菜花的外貌极是平凡。它们虽然平凡，但它们拥有自己的精彩。它们这样努力开放，为的就是结出黝黑的菜籽，让农民们的腰包鼓起来。想到这，我对油菜花们的敬意又多了一分，喜爱又多了一分。家乡的油菜花啊，你们尽情地开吧，让所有人看见你们平凡生命中不一样的精彩！

走在大路上，见一青年赶着一辆满载田粪的牛车上坡，跟在车后的一位老农大声喊“:稍歇一下，上坡吆喝着点，车到半坡可停不得。”我向学生讲，你们看，这牛车上坡的事中就包含着一条哲理，那老农的话，很值得深思，车上坡时要一鼓作气，不可在半坡停顿。我们的工作、学习何尝不是这样呢？生活中处处有作文素材。《车到半坡停不得》，一个多有意思的题目呀！

生活中有许多美好的事物，就家乡四时景色而言，大自然及时装点江山。比如春暖花

开，黄土坡上的星星小花，点缀着古韩大地的厚重；夏日炎炎，“柳树园”杨柳依依，坚定地守卫着身边的“运粮河”；秋色浓翠，柿子树上的盏盏红灯，牵引着人们的梦想；冬寒雪飘，大地银装素裹，这里面充满着生活的情趣，蕴含着生活的哲理，激发着人们对生活的热爱。

去年冬天下了场少见的大雪，我先领学生去欣赏雪景，继而向学生介绍前人诗文中有关雪景的描述，并引导学生不应只着眼于它的景色，应当想到它对生活的意义，学生兴致很高，根据自己的观察和体验来写雪景，大部分同学都能写得生动具体。有一学生写出了这样的片段：彤云密布了天空，树梢一动不动，寒气不像以前那样彻骨，冥冥中有几丝暖气上升。不一会，洁白的雪花从天而降了。它似仙女，步履轻盈，姿态舒展，带点神秘，带点欢悦，慢悠悠的飞下来。不知何时起了风，越来越大。雪花失去原本优雅的美姿，随风狂舞起来，像条条挥动的鞭梢，甩在脸上，有点疼。雪花们忽东忽西、忽上忽下、没头没脑地回旋翻飞，搅得天地白茫茫一片。原本错落有致的柳枝，全歪斜着身姿，幻影般隐隐现现，发出“呜呜”的尖啸；远处绵延的山峰，仿佛被夸娥子突然背走，踪迹全无。这情势，让我想起了“眩昏柳眼、勒定梅腮”，想起了“雪拥蓝关马不前”，想起了“飞雪落满梁王苑”„„读此文段，使人有身处其境的感受。

同时我还组织学生参观家乡的名胜古迹，让学生亲身感受、指导他们写作，像参观完韩城西关清真寺后，有个同学就对寺院环境作了这样的描写：走进寺院，一股洁净清新的气息扑面而来，方方正正的一个小院子，收拾得井然有序，干净利落。正是阳春三月，院中的花草树木绽放吐蕊，生机盎然。尤其是院子里正中的那株紫瑾花，更是开得如火如荼，奇丽无比，浓艳的花朵密密匝匝挤满了枝头，细巧的花瓣紧紧地抱成一团，连成一串。淡淡的花香引来了小蜜蜂不停地飞舞、赞叹。花枝顶端刚刚萌出的三两片嫩叶，在春光的照射下，呈现出了胭脂般的色泽。读着这样的文字，让人身临其境，神清气爽。正是这样让学生写自己的学习、生活和参加社会实践中的所见所闻，使学生从生活中找到了材料，对生活的观察也深了。

3．引导学生从书中获取作文养分，读写结合，模仿起步，循序渐进。文以情生，情因物感，感物之情，既直接来自生活，也间接来自书本。学生求知欲强，精力充沛，对优秀文章有一中渴望，教师要理解他们的“渴”，千方百计给他们“解渴”。竭力推荐，指导学生阅读。优秀文章的作者撰写文章时，总是先明确写作意图，然后根据写作意图的需要选用最恰当的语言，最合适的表达方法，把文章主旨准确、鲜明、生动地加以表现，做到情文并茂，以收到深深打动读者心灵的效果。学生在教师的指导下学习后，自然就会模仿其笔法进行作文。《孔乙己》中有两段描写孔乙己外貌的文字：

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；清白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道：“温一碗酒”。

读了这两段文字，向学生讲明：描写人物的外貌要抓住特征。人物的外貌特征又可分为：生理特征，境遇造成的特征，在特定条件下所表现的特征。后两点是主要的。写人物外貌的目的是反映其内心。根据这个意思拟出题目，做外貌描写练习，一个住校生生在《父爱无言》中写了这样一个片段：

那天非常冷，阴冷的风在低吼。我坐在公共汽车上准备下车后独自回家。可是，当公共汽车缓缓驶向村边路口时，我看见了一个人，凛冽的风中，那人紧裹着大衣，双手抱在胸前，不住地颤抖，可狂风还是掀翻了他的衣角。啊，是父亲！透过车窗，我清楚地看见了父亲的白发，是一片片刺眼的白发，被风吹得乱七八糟，好像一堆干枯的杂草。

车停在了路口，我快步走下来，显然，父亲看见了我，他不在用手使劲紧裹大衣，而是快步向我跑来。他的旧大衣彻底被风俘虏了，像一件大斗篷，他丝毫没有在意，只是微笑着向我奔来。

本片段通过外貌和细节描写，刻化了一位朴实的父亲，细腻的表现了父亲对孩子的爱。又如学过《核舟记》，可写《我的布娃娃》、《我的工艺品》，讲过《中国石拱桥》，命题《家乡的桥》，学习按顺序记事状物的方法。从一定意义上说，模仿可以说是学生作文的第一步，是学习的最初形式。当然模仿不是目的，要不断引导学生从模仿中跳出来，把学到的东西化为自己的，在作文中去灵活运用。

4．教师以自身的感召力影响学生，以良好的师生情感沟通温暖学生，提高学生写作爱好。

首先，语文教师必须是写作的爱好者，因为有写作实践的老师，容易体会到学生写作的甘苦，容易认识到学生写作的症结所在。有了丰富的感性认识也才能在指定过程中靠船下篙，贴近务实。另外，语文教师自己写，容易让学生产生学习的动机兴趣，容易给学生自信心，如果能发表几篇作品其影响力更佳。因为中学生普遍有一个心理，他们都崇拜发表过作品的人。如果学生崇拜自己的语文老师，他们的写作热情会空前高涨。其次，教师指导或讲评作文，要力求语言生动，具有启发性，富有浓厚的感情，能引起学生相应的情绪反应。指导要有的放矢，培养学生的作文思维和再现能力。

素质教育下，学生对语文的喜爱，要在语文教学的全过程中去完成，作文教学在这方面所负的任务是很大的。如果不能培养学生对作文的喜爱，我们的教学任务就很难完成。有了爱好，就有了原动力，就会越学越活，越写越爱写。

2012、5

第四篇：中学生写作兴趣的培养

中学生写作兴趣的培养

摘 要：写作能力是语文素养的综合体现，写作教学的重要评价之一是“是否有写作的兴趣和良好的习惯”。让学生在亲历体验中有话想说，在厚积薄发中有话会说，在参与评改中有话必说。努力探索一条“让中学生热爱写作，热爱用文字表达”的方法与道路。

关键词：写作

兴趣

亲历体验

积累

批注

《语文课程标准》关于写作的表述是：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作是自我表达的激情挥洒，是与人交流的快乐分享，是思想火花的迸溅，是情感流淌或宣泄的畅快。写作能力更是语文素养的综合体现。是否有写作的兴趣和良好的习惯是课标对写作教学的重要评价之一。那么培养中学生的写作能力和兴趣就成为语文教学的重要任务。

而实际的语文课堂是注重阅读，淡化作文。教师的作文教学没有系统性和切实可行的方法操作，抽象、盲目、混乱的教学最终导致学生应付性多，不吐不快的主动性写作少，有创意的表达更是鲜见。

那么探索一条让中学生热爱写作、乐于用文字表达交流的作文之路，是我多年的愿望。我从多年的教学实践中在以下几个方面进行了尝试和研究，并取得了一定的成绩。

一、亲历体验，下笔如泉涌

学生写作经常是闭门造车，根据自己平时看的作文书和阅读基础进行抽象写作、想象写作，很少联系起自己的生活实际、很少动用自己的感官、很少有个性鲜明的感受和表达。这就造成了学生写作的痛苦，逃避作文，即便写出作文，也是无病呻吟，千人一面，千篇一律，缺少生命活力和真情实感。为此，我结合综合性学习让学生搜集资料，或设计一些活动，让他们在亲历中体验中有话可说，有话要说。如：传话活动、写出你人生中最宝贵的五样东西、走进大自然描写四季风光、那一次我哭了（笑了）等。还鼓励学生抒写真情，写自己的真实经历和感受，写触动自己心灵，并能引发读者共鸣的东西，这样亲历体验，就有话想说，有了表达的渴望，就有了写作的兴趣。

二、厚积薄发，笔下有神韵

语文学习离不开语文基础知识的获取，评判一个人语文素养的高低，人们常常会以诗书满腹、能说会道，下笔千言、一挥而就来衡量。诗书满腹、下笔千言就是语言积累丰富，能说会道、一挥而就是语文能力强。那么说什么，写什么其实说的写的都是自己心中的积累。离开了积累，说、写就成了无本之木，无源之水。“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江海”。事实上，在语文学习中，积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。积累在语文学习中，不可或缺。

词汇积累：关于词汇量，课标中有“丰富语言的积累”的要求。积累多少合适，刘国正先生认为，我国中学生需要掌握的词不下两三万。我们也常见学生作文中语言贫乏，枯燥，大白话满篇，不见一个生动词语的现象。可见，对积累词语和学会运用词语的“量”的要求是必需的。

阅读积累：叶圣陶先生说，中小学学生每天应该有半个小时的阅读时间。王丽主编的《我们怎样学语文》里面介绍了27位专家学者，据他们自己讲，他们日后的成就主要靠的是小学时的大量阅读积累。

朗读背诵积累：诵读文质兼美的优秀诗文，是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。朱自清说：“诵读不但可以帮助写，还可以帮助说。”蒋种仁先生说“不朗读，不出声诵读是学不好语文的。”他们都谈到了诵读对学习语文的重要性。

写作积累：美国一位学者进行了有关写作的实验，其结果是，写作量达到30万字可以产生质的飞跃。《课程标准》在写作方面要求9年总写作量7万字多一点。叶圣陶先生主张写日记、笔记。他认为，“从日记联系写作”，“由此锻炼得来的写作能力，必然深至着实”。朱光潜说：“记日记是初学习作的最好办法。”

为此，我制定了具体的语文积累计划：每节课课前五分钟进行优秀诗文背诵，每天记日记，每周一次作文训练，每周一次作文讲评，每学期摘抄不少于50页等。通过一学期的实验，学生的读写能力有很大的提高。考试作文分数明显高于其他班级，学生读书、背书形成习惯，进而积累丰厚的文学底蕴，对作文唉声叹气的情形消除了，更多的是一种写作的畅快和满足。厚积薄发，笔下自然有神韵。

三、示范批注，讲评成乐趣

针对班级容量大的特点，教师一一批改作文工作量大，也不堪负重，学生也往往对批语的反应不够强烈。如何让学生欣赏作文，写出批语，做出点评，提高鉴赏水平？我想，教师的示范作用是必须的。我选取了几篇典范文章，做了眉批、旁批、批语等，印发给学生，因为都是学生自己的作品，所以兴趣很高。老师的示范也给了学生以方法的引导，直观具体，学生参与积极。及时的讲评，及时的反馈，使评讲作文不再是难题，解放了老师，提升了学生的能力，叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。张贴优秀习作，学生现身说法介绍写作体会等方式，将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生乐于写作。

四、挖掘素材，课本是宝库

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，一到写作时我们常常会发现一些同学拿到作文题后，不知从何下笔，或者即使文章写好了，也是写得毫无文才，生拼硬凑，枯燥无味。造成这种情况的一个重要原因是作文素材的缺乏。要解决这个问题方法之一就是从教材中寻找素材。我们语文书，本身就是一个取之不尽，用之不竭的素材宝库。只要我们用心，杜甫、文天祥、屈原、司马迁、陆游、居里夫人、海轮 凯勒等一个个鲜活的面容，一个个感人的故事就出现在你的眼前。把课本知识转化为写作材料，把课本中的语言活用在自己的文章中，那么课本就成了我们写作的宝库。

总之，在作文教学中，我们只要做个有心人，敢于尝试、探索，乐于研究，写作对学生来说，写作也将是乐趣，对老师来说，作文不再是难题。

参考文献

《语文课程标准》

《语文教学通讯》

《作文教学与研究》

第五篇：如何培养农村中学生的数学兴趣

如何培养农村中学生的数学兴趣

我竖起大拇指：“非常好！”并带头鼓掌，教室里响起雷鸣般的掌声。

待教室恢复平静后，我风趣地说：“解这道题丁同学一共‘滚’了几次‘沙球’？”

学生齐声回答：“四次。”

“那下面这道题，用‘滚沙球’的方法解应该没问题了么？”

题：求和S= + + +……+。

“没问题！”同学们异口同声地说。

[反思1]学生不喜欢上数学课，究其因，除了部分地因为数学课“抽象难懂”，学生对学好数学缺乏必要的信心外，更主要的是来自教师方面的原因。教学方法单一（一言堂），教育手段落后（一支粉笔，一块黑板擦），教学内容与现实生活（尤其是学生生活）背离，以至一堂课不能引起学生的兴趣、唤起学生的求知欲望，学生处于被动接受的状态，因此常常是“教师在台上讲得条条是道，学生在台下听得昏昏欲睡”。要彻底改变这种现状，唯一的办法是让数学教学回归生活（尤其是学生生活），在数学教学与学生生活之间架起一座桥梁，让数学课堂动起来、活起来，引导学生积极参与；而作为学生呢，面对自己熟悉的生活，自然是兴趣盎然，热情高涨，信心百倍，原始的本能被唤起，潜能被最大程度地释放，解一道题如同玩一场有趣的游戏一样！谁还会觉得苦呢！谁还会觉得累呢！谁还会觉得乏味呢！这不正是我们要的课堂效果吗？！这也正是新课程理念所倡导的。

[案列2]大胆往前走，莫回头

农村有丰富的自然资源。高高的天上白云飘，宽广的草地牛儿跑；高山流水，鸟语花香；在希望的田野上；等等，这都是我们对学生传授知识、陶治性情、提高素养、培养兴趣和能力、进行素质教育的好场所和大课堂。

学了“线段的概念”以后，我想搞一次数学课外活动，参加人员是数学兴趣小组的八名同学，地点定在野外。当时适逢王老师家收割稻子，我们欣然前去帮忙。因为气温不高，大家干得很欢，不到半晌功夫，原计划收割的一亩二分地就只剩最后两分地了。这时，打稻机出了故障。王老师修了好一会，最后不得不抱歉地对我们说：“你们去河边歇歇，我回家拿工具去！”

我们来到河边，数学兴趣小组的八名同学围上来，对我说：“这次数学课外活动的主题大概不会是收割稻子吧？！”

“当然不是！”我顺手指着旁边已收割的稻田对他们说，“这块稻田已分割成16小块，这块稻田大大小小的长方形共有多少个？（如图1）”

（图1）

甲同学说：“16个。”

乙同学提出反对意见：“不止16个，是25个。”多出的9个是如何得到的，他解释如下：

+

其他同学也对乙同学的答案提出了质疑，认为绝对不止25个，但具体是多少个，谁也拿不准，他们把目光投向我。

我先不急着给出答案，顺手抓起倒在地上钉有三个铁钉的扁挑：“想想看，这上面一共有多少条线段？（如图2）”

“不错！难道你们不觉得数学就在我们身边，和我们永远不离不弃！谁来作个总结？组长你来！”

“数学很调皮，也很有趣，有时像精灵，有时像天使！”组长总结说。

[反思2]“向大自然学习！向大自然要智慧！”对农村学生来说可谓得天独厚，关键是教师如何组织引导。实践证明，如果把数学课外活动从狭窄的教室移到广阔的田野，学生最感兴趣，也最乐意接受的。从大自然中发掘数学活动的素材，这不正是数学教学回归自然的真实写照吗！也符合教学融入生活的新课程理念。同时置身于大自然的怀抱，可以自由、不受任何约束、最大程度地放飞你的想象，激发你的灵感，启迪你的心智，在自觉或不自觉中获得解决问题的最佳方法，使性情得到陶冶，思想得到升华，能力得到提升，让学生觉得数学就在身边，是不离不弃的朋友，你说他们还会害怕数学对数学没有兴趣吗？我想不会！

[案例3]恼人的“-2”

一道别出心裁的题目！一次别开生面的作业！说好者竭力推崇，反对者说出这样的题目太不应该！原来都只为这恼人的“-2”……

学了“一元一次方程的应用”这个内容以后，我说要做一次非同凡响的作业，当时同学们都表现出极大的兴趣，可当我把作业题目一公布，全场哗然！

题目：以“-2”为题写一篇600字左右的数学短文；要求立意新颖，并能突出主题；行文清新、活泼；内容生动、准确、有趣。

大多数同学认为这样的作业前无古人，有创意，愿一试身手，但也有少数同学表示反对，原因是他们平时写作文都很少超过200字。

作业如期交上来了（我还担心没人交呢！）。出人意外的是，还真不能低估学生的水平！交上来的作业还真不乏上乘之作，其中一篇格外引起我的兴趣，我给它记了满分，评了“优+”，且享受在全班宣读的待遇。

恼人的“-2”

老师要我们以“-2”为题写一篇数学短文，我想了整整半宵……唉，这恼人的“-2”！

读初一的妹妹雯雯来叫我，要我帮她解一道数学题。我说没兴趣，但终究还是去了。

是一道代数题。题目是这样的：父亲的年龄是32岁，儿子的年龄是5岁，问几年后，父亲的年龄是儿子年龄的10倍？

我帮她列好方程，让她自己去解，方程是这样列的：设X年后，父亲的年龄是儿子年龄的10倍，此时，父亲的年龄是（32+X）岁，儿子年龄是（5+X）岁，根据题意，得

32+X=10（5+X）。

不一会，她解出来了，说这道题无解！因为解得X=-2，而年岁是不能为负的。

“这就是说，几年后不可能出现‘父亲的年龄是儿子年龄的10倍’的情况！”我插话说，“这从分析题意不难得到，现在父亲32岁，儿子5岁，父亲年龄是儿子年龄的6.4倍，随着年龄的增长，这种倍数关系将越来越小！”

引起我兴趣，让我困惑的倒是“X=-2”的实际意义。这时，妹妹插嘴说，“如果我们解得的是X=2，我们会毫不犹豫地说‘两年后，父亲的年龄是儿子年龄的10倍’！现在解得X=-2，为什么不可以说‘两年前，父亲的年龄是儿子年龄的10倍’？！”

真的是这样吗？事后想想妹妹的话的确不无道理：两年前，父亲的年龄是32-2=30岁，儿子年龄是5-2=3，父亲的年龄正好是儿子年龄的10倍！真是一针见血，一语惊醒梦中人，更让我吃惊的是，“-2”表示“两年前”，我终于找到“-2”的答案了！真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫！

――这折磨人的、让人感慨、恼人的“-2”！

[反思3]学生没兴趣做作业，被逼抄作业，其主要原因是教师布置的作业“形式单

一、答案千篇一律”不能引起学生的兴趣！打个不很恰当的比喻，食堂的伙食一天三餐就那一成不变的几个菜你还会对它感兴趣吗？！所以，教师在设计作业的时候要吃透教材、学生两本书，想学生之所想，急学生之所急，尽量满足不同层次学生的需求，布置的作业除了有针对性、贴近教学内容，发挥作业的诊断、调节功能外，更重要的是设计的作业要有创新，要贴近学生的生活，要有一定的开放性，形式多样，答案尽量不唯一，要让学生看了作业的内容后有相见恨晚、跃跃欲试的冲动，给学生一个展示自我、展示风采的机会和平台，以此激发学生的学习动机，促进个性品质和自我意识的发展，以期实现学生作业“激励、调节、诊断、管理、发展”等功能的最大化！

以上只是笔者在培养初中学生数学兴趣方面的一些做法，谈不上精彩！其实，农村初中学生学生数学兴趣的培养是一项长期、艰苦而细致的工作，除了在教学形式、内容上创新以吸引学生积极参与、引起学生的浓厚兴趣外，还可以从其它方面入手，如发掘数学本身的美，和学生建立良好稳定的情感，增加与学生进行数学沟通的渠道等，都不失为培养农村初中学生数学兴趣的好方法，只是限于篇幅，本文就不打算多说了！

参考文献

[1] 尹迪石等著.初中数学解题历险记.中国广播电视出版社，1991

[2] 余文森、吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004

[3] 王才苗.田园数学的实践与探索.中学数学教学参考，2004.5