第一篇：方素珍讲座1
二、方素珍讲座介绍
主题：
开心读绘本、创意玩绘本
主要内容：绘本欣赏和导读、教小朋友做创意小书
讲座大纲：
一、认识绘本
绘本是儿童文学的一种样式，帮助幼儿跨入书本世界的「第一本书」，是以图画为主、文字为辅，能传达知识、思想、习俗等等有趣好玩的书。绘本最早出现在西方，有百年以上的历史，利用绘画和文字相结合的形式，叙述一个完整的故事，英文是 Picture Book，直译为图画书，日本对Picture Book的汉字书写为绘本，目前两者皆有人使用。绘本的特点是不需依赖文字，图画本身就在叙述故事。
二、好玩、有趣、感人的绘本如何读
欧美绘本赏析
原创绘本导读
三、绘本激发想象力和创造力
以包装分------------精装书、平装书、异型书……
以功能分------------洗澡书、睡前书、口水书、玩具书……
以内容分------------科普绘本、童话绘本、传记绘本、生命教育绘本……
四、小书制作亲体验
讲座的流程：
欧美绘本赏析15分钟----------＜爸爸妈妈哥哥和我＞＜巫婆的孩子＞＜米莉的帽子变变变＞＜最完美的王子＞ 原创绘本导读15分钟-----------＜好耶！胖石头＞＜妈妈心 妈妈树＞＜萤火虫去许愿＞＜不学写字有坏处＞
创意造型绘本赏析10分钟--------花型书、塑料书、布书、吸盘书、手制书
简易小书制作亲体验20分钟
请准备小书材料:
瓦楞纸A4大小一张 ,白色图画纸A4大小一张, 剪刀, 彩色笔 , 双面胶
第二篇：方素珍讲座2
风起云涌阅读潮
一、讲座主题：风起云涌阅读潮
二、讲座时间：2011.9.三、讲座听众：教师
四、讲座内容：
（一）阅读运动的缘起
（二）绘本的引进带动阅读潮
绘本是一种重要的儿童文学样式，最早出现在西方，有百年以上的历史，是绘画和文字相结合的艺术形式，叙述一个完整的故事，英文是 「Picture Books」，日本的说法是「绘本」。「不需依赖文字，图画本身就在叙述故事。」是绘本的特点；好的绘本，能让不识字的孩子从画面就能读出故事的大意。
在欧美等发达国家，学龄前儿童读物中，百分七十是绘本。绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物。长期阅读能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用。绘本阅读对于孩子而言，就是一种游戏，一种娱乐！最大的目的就是让孩子快乐、感动和发泄；阅读可以让孩子找到快乐，找到问题的「解决方法」。孩子在看着图画，听着老师或父母的声音，将他自己融入到绘本中的角色，体验着角色的喜怒哀乐、奇幻情境和悲欢离合。没有人天生就能阅读；阅读要有方法，是渐进式的。
参考书目: ＜怪兽的字典有困难＞＜祝你生日快乐＞＜花婆婆＞＜小书虫＞＜妈妈心妈妈树＞
／方素珍 2011.9
＜我有友情要出租＞ ＜巫婆的孩子＞＜米粒的新帽子＞＜是谁嗯嗯在我的头上＞
＜鳄鱼爱上长颈鹿＞＜象老爹＞ ＜ 世界最棒的蛇＞ ＜文字工厂＞ ＜要不要＞
（三）教育部、民间团体、企业如火如荼的投入阅读运动
范例：阅读和语文课
（四）校园多元的阅读活动
统一阅读时间（晨读）一人一书班级共读 故事爸妈说故事
校园书香周、班级阅读网页 好书交换日、校长故事屋 童诗花园、童话走廊 阅读列车轮流进校园 与作家约会、驻校作家 征文、手制书大赛
师生一起逛书店、参观出版社 与小区结合、绘本原画展……
（五）PIRLS(促进国际阅读素养研究)
台湾在2004年加入PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）
这是由国际教育成就调查委员会
（International Association for the Evaluation of Educational Achievement;IEA）
主持的计划。
目的在研究不同国家教育政策、教学方法下「四年级儿童」的阅读能力。
有故事体和说明文两种题目，提问方法也有别于传统阅读测验的记忆式的考法
参加 PIRLS有机会考察国小学生的读写能力。
更重要的，因为是在小学阶段作评量，更清楚读写教育政策上
是不是有修改或是改弦更张的需要
2006年共有45个国家和地区参加PIRLS2006研究，全体学生平均分数500分，最高分国家学生平均565(3.3)分，台湾学生平均536(2.0)分，排名第22名。
香港排名第二，香港从第一次的14名，提升到第二次第2名是因為课程全面改革。
为何是小四的学生？
因为国际上普遍认为十岁的小孩 已经学会了阅读的能力
2006年台湾第一次参加，名列22，从此以后台湾增加了开始有了许多阅读方面研习开始有了许多教育现场的省思。如何阅读? 如何教阅读?何谓阅读理解？
学校还是习于用阅读心得单决定小博士小硕士之类 量的增加是否正面带来质的提升？
2011年台湾教育部急起直追加强师生阅读策略
（六）从绘本到桥梁书如何持续推动阅读
桥梁书是一种针对低中年级孩子，带领他们从图像阅读，顺利跨入文字阅读的出版品；桥梁书的文字量不多、插图为辅、内容贴近孩子的生活经验,不论是有趣或奇幻的故事，皆能寓教于乐，透过如此精心编排的读物，培养孩子独立阅读的习惯，享受自己可以独立读完一本书的成就感，并因阅读过程中的乐趣而愿意持续阅读。一般阅读的分龄观念是：
1.六歳以前亲子共读：以绘本为主。
2.六到八岁自我阅读习惯养成期：以绘本、桥梁书为主。
3.九岁以上：以文字为主的少年小说、童话或生活故事。
有人说绘本的内容既然已包括童话、诗歌、寓言和少年小说，那么是否一直给孩子读绘本就够了？其实，从文字和内容来看，绘本不一定比桥梁书浅显易懂，而桥梁书主要还是站在为了儿童独立阅读的角度而编写，它的意义应是出版品形式的不同，例如：
1.故事的文字长度和插图都顾及到适中、适量，2.从适合亲子共读的大开本或精装的绘本，变成平装或与成人书相近的开本，方便于孩子翻阅。
3.因文字量增加，由绘本的少数页数，扩展成较多的页数，故事情节比较丰富,并且有章节的形式，特别注意遣词用字的难易度和句子的长度。
桥梁书参考书目:
＜没有彩虹的怪兽村＞＜你想当国王吗＞＜外公的女朋友＞
＜神奇剪刀咔嚓咔嚓＞＜真假小珍珠＞＜ 一只猪开博客＞ 附件：
作家简介
方素珍，台湾宜兰人，儿童文学作家。1975年投入儿童文学圈，从事童诗童话及绘本故事创作、翻译﹑编写语文教科书、创意阅读推广及说故事志工的培训。读者昵称她是播撒阅读种子的 “花婆婆”。著有《妈妈心妈妈树》、《桥梁书开心读---方素珍系列5册》、《可爱动物操》、《我有友情要出租》、《一只猪开博客》、《祝你生日快乐》、《方素珍童话Pizza绘本系列5册》及翻译《花婆婆》、《是谁嗯嗯在我的头上》、《鳄鱼爱上长颈鹿》等上百册。
曾获洪建全儿童文学奖、杨唤儿童诗奖、国语日报儿童文学牧笛奖、联合报最佳童书、好书大家读最佳童书等。历任海峡两岸儿童文学研究会理事长、康轩教科书编委、香港教育出版社语文顾问、北京幼师学校绘本中心顾问《儿童文学家》社长。
第三篇：方素珍绘本教学课
方素珍绘本教学实录
课前交流
师:你知道作家坐在家里干什么？ 生：看书
师：对，阅读很重要。生：还有什么很重要？ 师：写稿子
师：我说还有别的哦？ 师：数银子、扫房子 师：我是谁？ 生：方素珍 师：我在家做什么？ 生：写稿子
写稿子、打儿子、数银子、扫房子 师：我还有一个叫——花婆婆 真本书是我翻译的。
师：第二年春天，大家都知道了，她不是疯子，而是在撒花种子。我为什么也叫花婆婆？我当年翻译到这里的时候，我想，我跟她一样。
你看ppt 我发现我和她一样，我也是花婆婆，我喜欢跟小朋友讲故事。师：我喜欢阅读和创作，你们喜欢吗？
我小时候也很不喜欢写作文，以前老师也经常给我一个大叉叉，说我跑题了，但是没关系，现在我变成了一个作家。
师：我喜欢乱七八糟、奇奇怪怪的书
白雪公主是个古典的故事，但是它可以看起来很现代。师：你知道一颗种子掉到土地里会变成什么？ 《又大又美的向日葵》
整本书的设计就是一朵花。最后中间会告诉你怎么会变成一个向日葵。《大闹天宫》
孙悟空学武艺，书友很多种做法，但是这种是做成立体式的。他的文字故事都在旁边，它会这样变成故事。
出示不同形状的书。（巴斯光年玩具，磨牙书）你会叫吗？ 会下蛋的书 《我有友情要出租》
师：看过对不对？这个有把它做成电子书。稍微瞄一下。我从18岁开始的时候写儿童文学。
创作的四把金钥匙 多阅读 多观察 多记录 多联想
尿布和上班族有什么关系？ 师：谁来帮我读一读？ 《不会写字》 观察 你看到什么？ 三叶草上有什么？ 你觉得这个一个洞吗？
不是，他上面有洞，这个洞很像一颗心。
一只虫要跟对方说什么，可是他不知道对方的语言。出示一片叶子ppt 师：裂痕是一个什么东西？ 生:很像蜥蜴或者恐龙
师：这是一个小虫雕刻家在叶子上刻下的恐龙
师：这片叶子上有虫子咬的洞，这是什么？如果这四格洞就是四个字，他可能是什么？ 生：我好想你 生：我想你 师：句号
师：那如果是这个呢？8个洞，可能是什么？ 生：今天天气好 师：只有五个洞 生：我经常非常非常开心 师：你超过了一个洞
师：我玩个一个游戏，我在纸上打了很多个洞。让小朋友写字。师：你想一想，如果是这样的话，它可能在干什么？ 生：有一场虫雨掉下来 生：这只虫肯定是作家 生：满头的星星掉在叶子上
师：这就是所谓的观察，观察后要联想才会写出东西来。我访问过曹文轩，他随时把灵感写下来。最后写成了一本菊花娃娃的故事。我也经常会用小本子记下来。像叶子上的小点点这些就是作家，这样的句子我就会记下来。
多联想 多观察、多阅读、多联想 宠物服装设计师的创意
没有灵感的时候，我会在网上看一些照片，这些照片会刺激我想象。你想，服装设计师是为谁设计衣服？
创意就是逆向思考。
从生活中学到的联想。《胖石头》 为什么世界阅读日是4月23日 后天就是世界阅读日？
这也是从我生活里写出来的这个故事。送给谁？《你送玫瑰我送什么》 潘庆玉：
方老师给我们展示了丰富的阅读、观察、记录和联想。方老师把文学家对生活的观察和体验和对生活的构思呈现在我们的面前，这堂课让我觉得打开了时间的界限，所有的人都能融入到超越年龄的限制，这说明方老师的讲述透过了文学的想象。虽然没有具体讲其中的内容，但是打破时间的界限的里面体验到了沉浸的美好。
这堂课还打破了人与自然的界限。
从树叶上的洞让孩子们说想到了什么的时候，动物的语言我们能想到万物都有自己存在的方式和表达的方式。从这里我们能感受到生活只能怪习以为常的事物能给我们新的联想。你能看到自然中蕴含着宇宙的秘密。
还有就是，方老师把作家对写作的思考概括成能让孩子明白的内容，这个非常好，方老师把阅读放在第一位而不是把观察放在第一位。从观察中记录和发现，所有的观察都渗透着思想，都渗透着审美的意识。都有审美的姿态。阅读是先导、是基础、是铺垫。这个给我很深的印象。
在观察的环节，方老师通过大量的内容让我们从树叶上的小洞，让我们看到别有洞天，让我们有新的感受，洞的形状，多少，洞的关联，让我们有创造性的想象。所以孩子说我们看到了漫天的星星。内容上给我很多的启发。
从教师的角度上，我想讲一讲，从语文课的角度来看，展示的角度从不同形式的书开始，把这些绘本发给学生，让学生能翻开去感受，再交流和汇报，可能学生能更深入的融入课堂。
这种接触很重要。这样的接触会将阅读的种子种进孩子的心田，会让他有阅读的新感受。孙绍振老师：
这堂课非常成功。这是一个很经典的课，他不是被动的阅读，而是以作者的身份展示创作的过程。让大家在创作的过程中明白写作的要点。
作者的经历非常丰富，这是毫无疑问的。极其成功的一节课。敢于这样做是很有创意的。不足：时间控制不够。展示立体的书是多余的。一堂课只能解决一个问题。不是理论家，所以在理论上不完善。
创作中更多的一个词，是想象，不是联想。必须是儿童的联想，不是大人的联想。是儿童的趣味而不是大人的趣味。你的联想必须是儿童的联想，故事是要有孩子气的。
第四篇：方素珍：小学生课外阅读教学策略（共）
小学生课外阅读教学策略 / 方素珍
※ 阅读需要引导，阅读力是一切学习的基础
※ 把握「听、说、读、写、做、想象」能力，逹成学习效果 ※ 引起兴趣、轻松吸收、持之以恒
※ 重质不重量，用六何法精读，有些书可略读 ※ Learn to read.Read to learn.一、绘本的阅读
绘本是一种重要的儿童文学样式，最早出现在西方，有百年以上的历史，是绘画和文字相结合的艺术形式，叙述一个完整的故事，英文是 「Picture Books」，日本的说法是「绘本」。「不需依赖文字，图画本身就在叙述故事。」是绘本的特点；好的绘本，能让不识字的孩子从画面就能读出故事的大意。
在欧美等发达国家，学龄前儿童读物中，百分七十是绘本。绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物。以图为主的绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。长期阅读能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用。绘本有精心设计的版式，从封面、蝴蝶页到内文及封底，构成一个完整的整体；左右两页的文字与图画相互依存，依靠翻页推进剧情。从封面就可大致猜测出书的内容。有些绘本，要翻到封底才知道结局。总之，绘本阅读对于孩子而言，就是一种游戏，一种娱乐！最大的目的就是让孩子快乐、感动和发泄；孩子在日常生活中，一定会积累各种不安、害怕、压力、快乐和烦躁的情绪，师长不一定能够找到真正原因，但是，一定要给孩子一种抒发的管道。阅读可以让孩子找到快乐，找到问题的「解决方法」。孩子在看着图画，听着老师或父母的声音，将他自己融入到绘本中的角色，体验着角色的喜怒哀乐、奇幻情境和悲欢离合。
没有人天生就能阅读、喜爱阅读；阅读要有方法，是渐进式的。师生共读或是亲子共读是培养孩子阅读习惯、提高阅读兴趣的重要因素，与大人一起共读的亲密感，会使孩子产生安全和信任感，而丰富的阅读经验，使孩子的语言表达能力、想象力更丰富，并且给孩子带来喜悦和满足。
二、桥梁书的阅读
桥梁书是一种针对低中年级孩子，带领他们从图像阅读，顺利跨入文字阅读的出版品；桥梁书的文字量不多、插图为辅、内容贴近孩子的生活经验,不论是有趣或奇幻的故事，皆能寓教于乐，透过如此精心编排的读物，培养孩子独立阅读的习惯，享受自己可以独立读完一本书的成就感，并因阅读过程中的乐趣而愿意持续阅读。
一般阅读的分龄观念是：
1.六歳以前亲子共读：以绘本为主。
2.六到八岁自我阅读习惯养成期：以绘本、桥梁书为主。3.九岁以上：以文字为主的少年小说、童话或生活故事。有人说绘本的内容既然已包括童话、诗歌、寓言和少年小说，那么是否一直给孩子读绘本就够了？其实，从文字和内容来看，绘本不一定比桥梁书浅显易懂，而桥梁书主要还是站在为了儿童独立阅读的角度而编写，它的意义应是出版品形式的不同，例如： 1.故事的文字长度和插图都顾及到适中、适量，2.从适合亲子共读的大开本或精装的绘本，变成平装或与成人书相近的开本，方便于孩子翻阅。
3.因文字量增加，由绘本的少数页数，扩展成较多的页数，故事情节比较丰富,并且有章节的形式，特 别注意遣词用字的难易度和句子的长度。
三、少年小说的阅读
※少年小说具有几个重要的特征： 1.主题积极鲜明而有针对性 2.题材广泛但有选择性
3.人物形象鲜明，以少年儿童为主 4.情节曲折，发展迅速而引人入胜 5.以少年活动的背景和场所为中心 6.语言准确优美，适宜少年阅读 7.积极而充满希望的人生观
※如何与青少年谈小说
1.想用哪一本文字书说故事，务必先熟读文本，反复咀嚼。先略读，再精读，也是一种策略。(了解作者背景、花絮和书中主题相关信息。先问些相关问题，暖身后，再切入故事主题)2.文本很长的话，可分几次演示，先说精彩部份，吊胃口。同样也不必要求大家回去一口气看完。
3.鼓励大家回去看某段落，下回先来分享的人有奖。4.朗读其中精彩部份，开放讨论。
5.印出其中章节，赏析并列出问题供思考或辩论。
6.说故事的人，只要「当场故事说得动人」，在孩子心中埋下一颗种子即可。
四、低年级阅读活动范例
1.为学生读讲故事、布置阅读环境：
学生喜欢听故事，给中低年级学生讲故事，学生都特别安静，尽量为学生读童话故事和绘本。如何让他们自己去读呢？很多学生喜欢听故事，自己却不爱看书。所以为学生读故事的同时，也鼓励学生自己读一读，谁能完整读一个或一段故事，就发一张「了不起」的贴纸或记优点作鼓励，在班级设立图书角，布置课后也有好书可读的环境。
2.让学生读故事给大家听：
上课「偶而」留出十分钟时间，让学生到台前读自己「想」读的小故事，这 种办法让认字多，比较活跃的学生开始了阅读。会上台读故事的通常就那几个学生，有些学生比较内向或不善于用言语表现的，可鼓励他们下课找时间到办公室给老师或校长讲故事。
3.新书诱惑、随时鼓励：
学生总是好奇的，谈谈最近刚买的书，或谈谈老师喜欢的书，让书的话题经常在班上流传，或准备一个「我要推介好书」的广告牌，让学生把自己看到的、知道的好书推荐给同学。如果老师讲了一个故事后，学生便把书买来了，或是看到几个学生下课认真找书看书的模样，或是以前不爱看书的学生，在老师的熏陶下，能专心的看书时，都表示学生离阅读又推近了一点。
五、延伸活动
任何阅读都不外乎透过「听、说、读、写、做 」来完成的学习。
1.让学生阅读的同时，也尝试写日记，低年级的学生识字不多，为了防止学生对写日记产生反感，在读完一本书后，学生只要把感想用画画的方式，加上一两句话写在日记就可以，学生自然就会有一种成就感。
2.每天抄一则短文或童诗，成为师生每天生活的一部分。学生抄在自己事先准备的小本上，利用每节课前三、四分钟的时间，带学生抄写诵读，下午放学时大部份都已达到熟读成诵。3.学生为自己的小本子起名字、配插图，如拾穗集 金玉良言 采风集 碎玉集等。
4.不定期举行小本子评选的活动，或举行「我行我秀」活动，让学生可整合读写说的能力。5.师生交流，让老师保持童心与学生关系更亲密，因为这种交流没有压力，感觉更充实美好。6.老师交换好书心得：办公室的老师好书互传阅读，有的是从班里孩子手中看到的，有的是老师自己购买的，大家一起交流在班里读后的情景，谈谈自己读后感。
六、阅读之后选几本精读，即透过提问、讨论、统整内容
让学生真正抓住书中精华，指导学生运用「六何法」阅读一本书，读完后鼓励学生从以下方向做思考：
1.故事是如何开始的，发生的原因？ 2.简单回想一下并描述故事发展的经过 3.结局如何？
4.从书中你发现作者想传达什么道理？ 5.从书中的人物和情节，你学到了什么？ 6.想想看说说看自己是否也有类似的经验？ 7.书中有哪些角色？回想并描述一下他们的特色 8.印象最深刻的角色是……为什么？ 9.最喜欢的角色是......为什么？
10.最讨厌的角色是……为什么？如果是你，你会怎么做？ 六何法(即6w 也是一种写作法)
何时：故事发生在什么时候 when 何事：当时发生什么事what 何地：故事发生在什么地方 where 为何：为什么 why 何人：故事中什么人是主角 配角 who 如何：结果怎么了how
例如：读名人传记
1.可以先从封面封底认识作者和出版社预测内容 2.浏览目录选择有兴趣的故事略读 3.快速翻阅全书
4.用六何法帮助自己理解内容
第五篇：刘素珍个人简历
刘素珍个人简历
刘素珍，女，中共党员。生于1957年12月28日。籍贯：四川叙永。1987年6月毕业于四川省教育学院政治教育本科专业。1995年9月调泸州高中工作。1998年11月被评为中学高级教师。在泸高工作期间，曾担任过初98级1班、高2001级10班班主任和高2001级年级组副组长。2001年9月至2006年6月担任学校德育处副主任，并兼任过学校文科党支部书记、学校妇委会主任等职。有多篇论文发表在省、市刊物上，如论文《转化差生方法初探》发表在《泸州宣传》94年第4期上；《管教并重，以教为主，综合教育，转化差生》获泸州市教书育人征文比赛三等奖，并在《泸州宣传》、《教书育人专集》、四川省《德育参考资料》上发表。1995年被评为泸州市中小学德育先进工作者。1998、2001、2002、2004、2005年被评为泸州高中“优秀党员”。1999、2001、2002年被泸州市教育局评为“优秀党员”。2000年被评为“泸州市妇联系统先进工作者”。2004年被评为“泸州市十佳巾帼建功标兵”。2002年参加《四川省高三政治复习资料》的编写工作。从教26年，先后送过初、高中八届毕业班，教育教学效果好。
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