谈剧本教学的编—导—演—评“四部曲”

第一篇：谈剧本教学的编—导—演—评“四部曲”

谈剧本教学的编—导—演—评“四部曲”

剧本是编剧和演出所参照的蓝本，作为文学作品的一个重要分支，它以其高度的集中性和典型的舞台性，为中学语文课堂教学提供了更广阔的创新的空间。教师应充分认识到潜藏于众多学生身上的巨大的创造力和丰富的想象力。利用剧本，把学生变为“演员”，把课堂变成“舞台”，是创新语文教学模式，培养学生实践能力的重要途径。笔者通过多次实践性教学模式的探索，发现剧本教学最优化的方法是编—导—演—评“四部曲”，分说如下：

一、编

编剧原本是剧作家的事，且中学语文教材中所选的剧本是剧作家已经编好了的“例子”。可是在新的时期和当前特定的环境下，学习这些“例子”应该赋予它们以新的理解。这样才能最大可能地发挥学生的主观能动性和创造性。为此可以要求学生在原有作品的基础上再创造、再加工,使“故事”得以“新编”。教师要指导学生按照原剧本提炼要领地编、联系实际地编、发挥想象地编，使“旧剧本”的“新编剧”在主旨内容上、人物形象上，既忠实于原文又不完全拘泥于原文。学生在得其要领、尊重逻辑的原则下，可渗入自己的理解和想象，创造性地发挥，甚至可以“添油加醋”。“编”最主要的任务是编台词，台词的重新组织既要能够反映剧本中的人物个性，又要能够合乎学生自身的口吻特点。编写台词小卡片的过程就是对剧本的主动学习和深入分析的过程，更是培养学生创新精神和实践能力的过程。这一“编”两得的效果是一般的传统教学模式所无法取得的。

二、导

学生自己编辑的“新版剧本”为课堂上的“舞台表演”提供了基础。从编剧到演绎的过度需一个较为充分的准备阶段，这个阶段可以称为“导”，即通常所说的“排练”。排练的工作更能够发挥学生的主体作用，此时教师需要要当好“导演”。班级内部可以依据学生自主组合或教师合理搭配分成若干排练小组，开展演出竞赛。导的主要目的是去粗存精、精益求精，增强课堂表演的舞台效果。导的主要工作有三点：一是要对台词进行推敲，努力追求人物身份的个性化；一是对表情动作予以指点，努力追求表演过程的表现力；一是对时间利用情况予以把握，追求表演过程的完整性。“导”的过程不但是对“编”的内容进行实践和检验的过程，也是集中教师和学生集体的智慧进行调整、修改和完善的过程，它为成功的表演奠定了坚实的基础。

三、演

演是表现剧本思想内容、展示剧中人物形象最直观的方式。它以生动活泼、形象可视的舞台艺术代替了传统模式中填压式的枯燥呆板的分析说教，把传统的单一课堂变成了多样化的活动的舞台，从而充分体现了学生的主体地位。“学生演员”在课堂上面向众多的“学生观众”表演角色的同时也展现了自我。他们亲历剧中事，亲临剧中境，亲味剧中情，这样对人物形象的理解绝非单纯的“灌压”效果所能比拟的。另外，“学生观众”也必兴致盎然、津津有味，产生身临其境的共鸣感觉，因此对剧中人物形象的理解也会既深刻透彻且又记忆持久。同时，“演”又是同学们自我表现、自我锻炼的有效载体，对于提高学生的口语表达能

力、合作组织能力和临场应变能力等都不无裨益。

四、评

“评”是对编—导—演各个阶段的得失进行总结评论的阶段，是对剧本学习作深化提高的重要一环。尽管学生的编导水平和表演技巧还较为稚嫩，但敢于大胆尝试的老师总会惊喜地发现，几乎每一次的尝试都会有一个新的收获：有的精彩片段需要提炼编演中的成功经验，有的缺陷片段需要集思广益、修改完善，这些恰又为同学们提供很好的现实的讨论话题。“编、导、演”三部曲奏完之后，安排适当的时间给同学们“七嘴八舌”地来一段“剧评”是十分必要的。教师不但应要求学生每次演出必作评论，而且对评论也应作出某些规定。比如可以这样规定评论程序：首先要求学生用一句话亮出评论的观点；其次要求用几句语义互不重复的话阐明持此观点的理由；再次要求学生用一句话概括得失、提出意见。另外评论的广泛参与和人均评论时间的限制也应在要求之列。“评”的过程是同学们见仁见智的过程，是思维与口语紧张训练的过程，是进一步认识人物形象、丰满人物个性的过程。

编—导—演—评的完美组合不失为剧本教学的最优化模式，教师不上讲台，教学更加精彩。

第二篇：《三顾茅庐》读·编·演-教学教案

《三顾茅庐》读·编·演 徐 华 军

设计理念：

《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。

教学目标：

1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。

2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。

3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。

课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。

教学过程：

一、紧扣“诚意”，质疑导读

1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。

（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？）

利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。

“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？

（明确：泛指诚心诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？

2、重点质疑，读中感悟

（1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。

（2）围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。

（学生思考后交流学习成果，教师随机指导）

△ 可从刘备的语言方面来探究：

如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。

教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。

△ 可从刘备的行动方面来探究：

“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。

△ 可从环境描写方面加以探究：

“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。

△ 可从张飞的态度方面加以探究：

张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。

教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。

3、赏读复述，内化语言

（1）自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。

（2）复述课文。

教师问：如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生讨论，教师不作评论。）

今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？

讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。

4、总结课文，拓展延伸学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。

（设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。）

二、编写剧本，重组信息

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。

1、学习范例，了解写法教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草船借箭》）发给每一位学生，引导学生研究学习，初步了解剧本的基本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。

2、分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：①选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。

（设计点评：这一设计可谓巧妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。）

三、表演入境，求活求趣

我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。（设计点评：课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率。

第三篇：谈授导型教学设计

谈授导型教学设计

授导型教学设计是指在课堂教学中以讲解、示范、练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。授导型教学设计需要考虑教学目标、课程内容、学习者的特点（学习风格、学习者年龄阶段等）、教学方法。对学生的分析的目的是为了更好的了解学生的学习准备情况与学习风格，为以后的教学设计提

供依据。

一、授导型教学设计的要素： 授导型教学设计的一般过程包括八大部分：

1、分析学习内容，确定学习目标。

2、分析学生的特征。

3、确定教学重点、难点及解决措施。

4、选择教学方法。

5、选择教学媒体与资源，这是授导型教学的重中之重。

6、设计教学过程流程图。

7、教学评价方案设计。

8、评价与完善教学设计方案。

二、授导型教学设计的优点：

1、更加注重对学习者的分析。

2、在教师的作用发挥下，突出引导与参与的功能。

3、在学习活动的安排上，以学生的自主——合作——探究活动为主。这则教案没有用具体的文字写出教学过程，代而取之的是教学流程图，它与传统的语言文字相比更加清晰，一目了然。

4、应用了信息技术手段，有课件展示，激发了学生的兴趣，趣味性强，教学目标更易达到。

三、授导型教学设计与传统教学设计的相同点和不同点

1、平常我们采用的是教学过程，在写教学过程时内容复杂，分不清主次；授导型教学设计采用课堂教学流程图内容清楚、简洁、易

懂、一目了然。

2、授导型教学设计应用信息技术，可以激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。

四、授导型教学设计的优势

1、用流程图代替了传统的教学过程设计，形式新颖，更具实用

性。

2、利用了丰富的媒体资源，使课堂气氛活跃，调动了学生的学习积极性。

3、应用了信息技术对教学过程进行分析，采用了多媒体教学课件，比较直观形象，激发了学生的学习兴趣，从多角度刺激了学生，用教学流程图代替了教学过程，比较直观简单明了。

第四篇：例谈生物课堂“导·学·展·评·练”五环节的教学实施

例谈生物课堂“导·学·展·评·练”五环节的教学实施

扬州大学附属中学的“导?学?展?评?练”循环教学模式是以体现建构主义教学思想的教学设计为出发点，以导学案的编写及使用为载体，以促进学生的自主学习为核心，以引导、自学、展示、评价、训练为主要教学环节的学科教学模式。

高中生物循环教学的研究课例很多，不同课题在教学五环节的实施过程中是有共性的，但又各有侧重。例如“探索遗传物质的过程?DNA是主要的遗传物质”一课，是典型的思维性探究实验课，由于中学课堂上无法还原很多年前科学家进行的四个主要的探究实验的过程和现象，只能通过教师创设特定的情境，引导学生进行思维活动进行模拟实验探究，逐步建立核心概念――“DNA是主要的遗传物质”。这节循环教学研究课，对教师的整体教学设计提出了很高的要求，能体现循环教学五环节实施的共性特征，笔者结合自己的教学实践，以这节课为例分析循环教学中如何落实“导?学?展?评?练”五个教学环节的实施。导――循目标引导

循环教学中的“导”是指引导学生自主学习的过程。在课前预习、新课导入、重难点突破等教学环节中都有导学的过程。导学过程是没有什么固化的外在形式的，它主要是指教师依据课程标准的要求，为了应对不同层次的学习目标和能力目标而设置的适合学生能力水平的教学情境的过程，即它的设置取决于教学目标与学生学力，目的是引导学生积极主动地投入到学习活动中，帮助学生克服对新知识的陌生感，启动其思维活动。

1.1 导学过程的难度定位

创设导学情境的关键首先是难度定位，它受到学生学习能力的制约，过多过难，或过少过简单，都会影响学生学习的积极性，不能有效激发和引导学生的思维活动。例如本节课的具体内容标准是“总结人类对遗传物质的探索过程”，包括三个子目标：分析“肺炎双球菌的转化实验”、“噬菌体侵染细菌的实验”、“烟草花叶病毒的感染实验”的过程和原理，得出相应的结论；概述人类对遗传物质的探索过程，并得出“DNA是主要的遗传物质”结论；认同科学技术的发展在探索遗传物质过程中的作用。不难看出，本节课的学习目标定位是在“总结、分析、概述、认同”水平，这对教学双方的要求都是很高的，学生学习的难度也比较大，所以导学情境的创设不宜太笼统、太直接，应由浅入深，逐层深入。

与本节课对应的导学案中，在“基础知识预习”和“学习过程探究”两部分，以及课件中都设置了导学情境。例如比较蛋白质与核酸的结构，能激发学生提出质疑“蛋白质和DNA中哪种适合作为遗传物质？”；导学案中绘制的实验流程图解，能帮助学生在课前自主预习时，先了解科学家的实验思路和实验方法，为后来的推理分析作好铺垫；课件中的“噬菌体侵染细菌”动画，将无法真实再现的过程模拟演示出来，具体化、形象化，为学生进行实验结果的分析判断打下基础等。

1.2 导学过程的学生应答

导学过程要特别关注学生的“应答”，如果学生“应答”不积极，说明导学情境不能引起学生共鸣。例如新课导入时，问学生“你认为遗传物质具备什么特性？”，学生才开始学习DNA的知识，对DNA的结构、复制、控制蛋白质合成等过程还不了解，怎能凭空“认为”呢？这样的导学情境的设置不仅不符合学生的认知规律，更违背了先实验、观察、分析才能得出实验结论的科学研究的思想。所以导学情境的设置要避免空泛化、形式化，应从学生已有的知识储备出发，引导学生形成新旧知识的认知冲突，尤其是涉及探究实验的原理及分析推理部分，学生的认知水平与实验水平有限，不宜过早地拓展深化，应化繁为简，分步释疑，逐步深入。学――激思而活学

“学”是指教师激活学生思维，进行探究性学习的过程。这是循环教学五环节中的主要环节，是学生学习活动的主体内容。“学”得扎实又灵活才会有展示的实力，才会有评价的意义，才能有训练的基础。“学”的过程中需要教师通过设疑、点拔、解疑等教学活动激活学生的思维，帮助学生进行有效地自主探究。学生在“学”的环节收获有多少，与教学设计中突破教学重点和难点的教学策略关系密切，能激活学生思维活动的教学策略，才是学生有效自主学习的保障。

2.1 创设问题情境，设疑促思

学生对知识的学习首先是从发现问题开始的，掌握知识是在解决问题的过程中实现的，教学设计与问题设计是同步的。教师可以通过设置不同功能的问题链创设问题情境，进行启智导学，引导学生自主学习。

本节教学主要是设置探究式问题链激励学生积极思考，大胆推理，培养其创造性思维能力。此探究式问题链可简单表述为：DNA与蛋白质等物质中什么是转化因子？科学家探究转化因子的实验思路是什么？艾弗里的实验得出什么结论？有何质疑？蔡斯等的实验在选材上巧妙何在？实验方法有何特殊之处？实验结论的准确描述是什么？这样的问题链是引导学生分步探究的，使学生在发现问题、分析实验、判断推理的过程中得出结论，通过自主探究构建“遗传物质”这个核心概念。

教学中通常设置的是掌握性问题链，主要用于引导学生理解核心概念、形成基础知识和基本技能，让学生在获取知识的过程中发展思维，学会学习，实现知识向能力的转化。“问题”力求难易适度、深入浅出，有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突，积极主动地展开思维活动。还可以设置迁移性问题链，旁征博引，将日常生活、最新科技动态及其他学科领域的知识运用于问题情境设置，例如本节课标记蛋白质和核酸的特有元素、离心技术等。使学生体会到所学知识的广泛应用性和联系性，更让他们了解其他领域知识也有助于探究学习更深入地展开，让学生的视野更开放，思维更创新。

2.2 科研方法引领，释疑善思

学生在生物学学习过程中容易产生畏难情绪，大多是因为对生物学研究方法缺乏深入理解，进而影响了接受生物学新概念的兴趣。教学中让学生了解和体验生物科学的研究方法，能促进学生科学思维方法的逐步形成和完善，是提升其自主学习能力的有效策略。

本节课学习中涉及的研究方法是对比实验法，例如格里菲斯的体内转化实验和艾弗里的体外转化实验，是让学生学会观察和比较分析实验组和对照组的实验结果，推理出实验结论；再例如“噬菌体侵染细菌实验”，学生总觉得难懂，其实关键是掌握同位素标记法，学会观察和对比分析同位素标记后的蛋白质和DNA的去向，并在此实验结果的基础上推理出“DNA是遗传物质”的实验结论。

让学生在研究中学习，对于生物学科更为重要。本节课是以研究科学家的实验为主的，还有课题是要学生分组实验或教师演示实验的，只有引导学生掌握研究方法，才能实现学生的“研中学”和“思中学”，并培养学生的科学素养。

学生自主学习的过程首先受学习目标和学习任务所驱动而完成的，也是在教师和学生的互动展示、适度的进程性评价和讲与练的有机结合中促进完成的。展――互动中展示

“展”是师生互动交流，不断展示学习过程和学习结果的过程。如果仅把自主学习理解成为获取结论性的知识，那是远远不能达成教学意图的。教师要时刻关注学生自主学习的状态，适时创造机会展示助学情境，适度引导学生的学习思路，让学生展示自己的学习过程，以便教师及时发现问题，适时地帮助学生澄清误解，确认其所得结论的科学性和准确性，再现其科学思维过程。

3.1 教师展示助学情境

本节课的教学难点之一是学生不易理解蔡斯和赫尔希的实验过程，从而不能对实验结果进行正确的分析，原因是学生缺乏“噬菌体侵染细菌实验”的背景知识。所以这一教学环节的展示活动是这样的：教师首先展示助学情境――“噬菌体侵染细菌实验动画”，给学生思考与分析的依据，再与学生讨论分析实验结果；学生通过语言叙述、绘制图解、表格归纳三种方式，展示分析实验结果、归纳实验结论的过程。这样的展示活动，是教师从学生的认知起点出发，让学生汇报学习过程，教师能及时了解学生的学习状况，而不是教师不问学生学习结果的“一言堂”。

生物教学中教师展示的助学情境很多，例如图片、文本资料、思考题、讨论题、动画、视频、概念图、思维导图等，展示的目的都是为学生进行感性认识和理性思维提供丰富的依据，帮助学生进行有效的自主学习。

3.2 学生展示学习状态

生物课上学生的展示活动方式更为丰富多样，概括为“说”、“写”、“画”、“做”四项活动。“说”是与教师和同学讨论、辩论；“写”是写小文章、小报告、小综述；“画”是指画概念图、思维导图、流程图、模式图，表达对某一生理过程或一些概念的理解；“做”是指学生通过动手实验、调查、建构模型等活动进行验证或探究。

本节课学生展示活动比较多，例如通过写出体外细菌转化实验设计方案；画“32S标记噬菌体和35P标记噬菌体过程图解”；补充“蔡斯和赫尔希实验图解”；绘制概念图表示“什么是遗传物质”，这些活动给学生提供了运用知识解释生物现象，并真实表达出来的机会，由此促进学生有效的自主学习，也为过程性评价提供充分的依据。评――究预设点评

“评”是指师生共同对照学习目标，将学生展示活动与预设结果相对比而进行的过程性评价，目的是指出学习过程的收获和不足，并在此基础上进行弥补疏漏、纠正误区和提升拓展，以期能更好地达成学习目标。评价与展示是不可分割的，它包括教师点评、学生互评、学生自评、教师再评等多元化的评价方式。

通过教师点评学生的展示活动，能及时发现学生在学习中的困惑和不足。例如本节课从师生对话中发现，部分学生对细菌和噬菌体的结构认识不清；在学生绘制的图解中发现学生对噬菌体与细菌的寄生关系理解不透；在学生的实验设计中发现学生实验的对照原则不会运用等。教师点评并不是简单地评判对或错，而是引导学生找出认知的误区或缺陷，然后创设情境，给学生提供相应的学习资料，或引导其正确的学习思路，形成正确的认识。

学生互评的过程也可以说是相互讨论、辩论和评判。学习需要独立思考，也需要相互“切磋”，而在独立思考基础上的相互“切磋”，更有利于学习活动的深入开展。生命现象本身就是多样化、多层次、复杂化的，每一个生命活动规律都是众多科学家经过很多年的共同努力才揭示出来的，所以在生物知识的学习过程中，也需要学生间相互评价，相互补充，相互促进。学生互评活动实际上是学生互助学习的具体表现，会让学生思维更活跃，思路更清晰，思想更丰富。

在教师或同学启发和提醒下的学生自评，也是过程性评价的重要方面。自评也可以说是阶段性自我反思，即学生不能一直埋头向前，还要不断回顾反思。例如，循环教学的导学案中设置了“自我反思归纳”栏目，让学生在每一节内容学完后做一次“自评”，归纳掌握了哪些知识？这些知识与前面的内容有何联系？你有什么样的困惑期待解决？这样的自评活动首先有利于激发学生的学习责任感，也有利于培养学生良好的学习习惯，更有利于帮助学生建构完整的知识体系。

学生的学习评价活动是过程性的，是多元化的，更是具体而真实的学习活动，是教师的教学设计中非常必要的一部分，只有科学有效，才能促进每一位学生的发展。练――为提升而练

“练”是指目标明确的提升训练过程。“练”不只是指学生作业练习，“练”的过程是跟随着教学过程全程发生的，是通过观察现象、思考问题、回答问题、完成练习、反馈纠错、实验操作等动手、动口、动脑的综合实践活动来实现的。

基于教学目标的“练”的内容包括以下几个方面：以巩固基础知识和基本技能为目标的基础训练，例如本节课中设置的“三个实验过程、实验结论”相关的习题；为提高理解、应用和分析水平而设置的能力训练，例如以“噬菌体侵染细菌实验中的上清液和沉淀物放射性强或弱”而设置的分析题；为减少学生水平差异而设置的专项训练，如过审题关、计算关、识图绘图关、语言表达关等的专项训练，例如围绕“遗传物质”设置的概念辨析题；围绕实验技能和创新能力目标而进行的实验探究，例如本节课中对体外转化实验的实验设计。

“练”的形式不拘一格，有书面作业式，包括基础知识填空、选择题、非选择题，可以是当堂完成的，也可以是家庭作业；有自主归纳式，包括列表比较相关概念或过程、画图解释某一生理过程或技术流程、绘制概念图或思维导图；有创新设计式，包括设计验证实验或探究实验、小课题研究等；有检验测试式，包括单元测试、期中测试、期末测试。

生物科学的研究和探究本身就是立足于实践活动的，需要设置丰富多样的学习实践活动，给学生不同形式的训练任务，才能培养学生理论联系实际的学习习惯，才能养成勤于动手、动口、动脑的科学研究态度。

综上所述，生物学科循环教学五环节的教学实施是具体而有序的，五环节的实施过程之间密切关联，相辅相成。在教学目标的引领下，教师通过精巧适度地导入，组织学生展开充实丰富的自主学习活动，在“学”中“展”，在“学”中“练”，依“展”而“评”，以“练”促“评”，提高了生物课堂教学的质量，培养和提升了学生的学习能力。

第五篇：教学视导反馈

教学视导反馈

一年一度的教学视导已经于周五结束。现将教研室领导的反馈意见择要传达给各位老师。望各位老师认真听，认真思考，根据反馈意见对各自工作中存在的问题进行深刻反思和及时整改。

语文：优点是作业要求和质量比较高。在二年级五班听课时看到了学习园地，学生有了展示的地方。不足是

1、教学进度慢。三年级语文在大上周泗河小学讲到了23课。

2、语文教师教学素养不高。课堂教学底气不足。不善于学习教育理论，学了理论也不运用到课堂中去。

3、针对老师们普遍提到的习作，他说要结合学生个性进行习作，这也是多元智能理论在教学中的运用。

数学：优点单元备课卡中有知识树。数学训练量加大了。设有纠错本。成绩有进步。学校为老师们配齐了课程标准，在全县是第一家。

不足：

1、教师成长慢。课堂上变化不大。

2、数学思维训练跟不上。

3、演草次数不足。

4、部分老师练习册批改不及时。

5、试卷二次过关要抓实。

建议：

1、备课中的练习设计要单列出来。体现层次性、基础、拓展练习都要设计。

2、课前口算要规范。一定是课前，不要占用课上时间。

3、关注坐在后几排的学生。

4、针对新转入的教师实施帮扶。

5、教研活动扎实进行。不能走过场。

英语：优点：作业及时，批改认真。有手抄报。

建议：

1、大练口语基本功。

2、开展小课题研究。

3、评价语言要细化。要有针对性、指导性。

4、关注环节目标，明细设计意图。

5、一切工作都要为孩子服务，可以让孩子们介绍自己的手抄报。

6、精心选编习题。

科学品社：老师们有责任心。（举例）围绕课堂教学下工夫。读懂课标，烂熟教材，用好教参。树立终身学习的理念，争当名师。利用好班班通，多介绍

科普知识。

体育：备课、计划都比较实用。能在短时间内做出课件，课堂教学可圈可点，课堂活动也有。另外学生的课堂常规也不错。

建议：

1、加强学习。

2、除运动技能的学习外，还要讲授体育与健康，体育营养等其他相关知识。

王主任做了总结讲话，她首先肯定了学校的各项工作规范有序，处于上升时期。有以下亮点：1注重老师的学习。在全县率先配齐课标，这是其他学校没有做到的。

2、重视春蕾读书活动的开展。3学生的课堂常规好，思维活跃，会听会学。

当然，她也指出了一些问题。最直接的一点就是课堂教学效率有待于提高。作业批阅不够规范，作业量不足，二次过关不扎实等。教研活动不及时，活动参与不积极。她说，对我们龙城小学的标准要高。

她说，学校领导干部要关注常态课，常态课是提高教学质量的关键。课堂是我们学校的当务之急。高效是对我们学校的标准。老师们要精心设计练习题，特别是龙城小学的老师，更要做到这一点。学生家庭作业怎样布置，你们要当成专题去研究。

单元过关要扎实，老师要做成绩分析，错题率高的要集体讲解，错题率低的可以单独辅导。还要加强老师的学习，大练教学基本功。对龙城小学的老师来说，每一节课都是有效课，都要认真上好。

杨局长最后强调说，老师们干活的标准要提高。部分老师上课的水平还不如乡镇级水平。视导结束会，要求我们学校再进课堂，搞回头看。

结合以上各位领导的讲话精神，我们认为：学校的中心工作是教学，核心工作还是教学，最重要的工作还是教学。老师们还是要依靠教学才能成长，才

能成名。特此对老师们提出以下要求和建议：

1、针对本次视导，做好各自工作反思。查缺补漏，迅速弥补不足，掀起大干一个月教学的热潮。

2、工作标准要提高。杜绝骄傲自满情绪。个别老师认为自己的工作干得很好了，其实远远不够。

3、认真对待学校布置的工作，做好准备工作。工作上不打折扣。杜绝侥幸心理。认为领导听课抽不到，工作不一定找到我，工作干不好没人发现。其实你这些想法是在自欺欺人。大家可能一时看不到，时间长了，早晚会知道。

4、教研组长切实负责。搞好本组的集体备课等组内教研。

5、提高认识。不推三阻四。抓好落实。从现在起到元旦还有几项活动。书画比赛、古诗词比赛、中长跑比赛、数学比赛等，本周还有磨课。一项一项落实好。决不能走过场。

距离期末考试还有一个月，共四周。老师们掌握好教学进度。下午放学后要开展差生辅导。三年级做的很好。下学期共有17周，建议部分年级部分学科可以提前讲新课。如果提前，布置学生借课本。

学校不是哪一个人的。学校发展好了，大家都好，你支持，我支持，大家共同努力，众人划桨开大船才有可能把学校办好。谢谢大家！