一、理论课程参考资料

第一篇：一、理论课程参考资料

一、理论课程参考资料

1张建钢主编·数控技术·武汉：华中科技大学出版社，2000

2明兴祖主编·数控加工技术·北京：化学工业出版社，2005

3朱晓春主编·数控技术·北京：机械工业出版社，2007

4王润孝，秦观生编著·机床数控原理与系统·西安：西北工业大学出版社，1997 5严爱珍主编·机床数控原理与系统·北京：机械工业出版社，1999

6刘伟雄等编著·数控加工理论与编程技术·北京：机械工业出版社，1996 7范炳炎编著·数控加工程序编制·北京：航空工业出版社，1990

8实用数控加工技术编委会·实用数控加工技术·北京：兵器工业出版社，1995 9王贵明编著·实用数控技术·北京：机械工业出版社，2000

10刘跃南主编·机床计算机数控及其应用·北京：机械工业出版社，1996 11华茂发主编·数控机床加工工艺·北京：机械工业出版社，2000

12韩鸿莺编著·基础数控技术·北京：机械工业出版社，1999

13全国数控培训网络天津分中心编·数控机床·数控编程·北京：机械工业出版社，1998

14张宇主编·数控技术实践·北京：机械工业出版社，200015、方沂主编·数控机床编程于操作·北京：国防工业出版社，1999

16李云程主编·模具制造工艺学·北京：机械工业出版社，2001

17明兴祖主编·数控技术·北京：清华大学出版社，2008

18赵万生主编·电火花加工技术·哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2000

19张仁学主编·数控电火花线切割加工技术·哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2000 20刘晋春主编·特种加工·北京：机械工业出版社，1999

二、实践课程参考资料

1明兴祖等编著·数控加工综合实践教程·北京：清华大学出版社，2008

2张超英，罗学科主编·数控机床加工工艺、编程及操作实训·北京：高等教育出版社，2003.9

3赵志修主编·机械制造工艺学·北京：机械工业出版社，1990.6

4郑修本主编·机械制造工艺学·北京：机械工业出版社，1997.7

5陈吉红，杨克冲主编·数控机床实验指南·武汉：华中科技大学出版社，2003.2 6熊熙主编·数控加工实训教程·北京：化学工业出版社，2003.8

7明兴祖·数控自动编程系统中后置处理的实现·大连：组合机床与自动化加工技术，2002.1

8张宇主编·数控技术实践·北京：机械工业出版社，2000

9赵万生主编·电火花加工技术·哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2000

10张仁学主编·数控电火花线切割加工技术·哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2000 11华茂发主编·数控机床加工工艺·北京：机械工业出版社，2000

12钟毓斌主编·冲压工艺与模具设计·北京：机械工业出版社，2000.3 13李庆寿主编·机床夹具设计·北京：机械工业出版社，1983.4

14王孝培主编·冲压手册·北京：机械工业出版社，1996

15熊熙主编·数控加工与计算机辅助制造及实训指导·北京：中国人民大学出版社，2000

第二篇：理论资料

1、创先争优： 创建先进基层党组织、争当优秀共产党员。

2、先进基层党组织“五个好”：领导班子好、党员队伍好、工作机制好、工作业绩好、群众反映

好。

3、优秀共产党员“五带头”: 带头学习提高、带头争创佳绩、带头服务群众、带头遵纪

守法、带头弘扬正气。

4、“三会一课”制度：一月一次支委会，一季度一次党员会，六个月一次党员民主生活会，一季度

一次党课。

5、“一讲二评三公示”：

“一讲”： 即（1）党员每1个月向支部讲述汇报创先争优活动情况。

（2）支部每2个月向上级党组织讲述汇报创先争优活动情况。

（3）各党支部每1个月召开一次组织生活会。在会上，每个党员讲述汇报自

己上个月履行岗位职责、兑现承诺事项情况以及参与活动的收获和体

会、存在的差距和努力方向等。支部书记和其他党员对其进行点评，找

出不足、剖析原因、提出整改要求。

“二评”： 即（1）支部每1个月对党员进行评比。

（2）上级党组织每1个月对支部进行评比。

其步骤为首先是分级分类进行点评。在每月召开的组织生活会上，党支部书记要根据党员个人讲述汇报及其平时思想工作表现、承诺事项兑现

情况，逐一进行点评，指出党员一月来的成绩和进步。党员之间也可以互评。实事求是地肯定取得的成绩，指出存在的差距，提出改进的意见

建议。按照15%的比例，评出上个月支部的先进党员，也可根据实际评出表现最差的党员。

“三公示”： 即（1）定期公示党支部的评比结果。

（2）定期公示党员的评比结果。

（3）同时采取其他恰当的方式公示非党干部、职工的评比结果。

三公示的形式为上级党组织要求设置支部创先争优展示台，党支部要设置党员创先争优公示栏，公示评比结果，对公示情况，要通过设置意见箱、公开电话等方式，广泛听取意见，接受群众监督。

“一讲二评三公示”步骤：

党员 争优活动情况；党支部书记对党员的讲述进行点评；最后按照测评结果的15%选

出优秀党员在公示栏上进行公示。

党支部 向动情况；党总支书记对党员的讲述进行点评；最后按照测评结果的15%选出先进

党支部在公示栏上进行公示。

党委：党委每2个月召开一次组织生活会。驻村领导分片指导各党支部开展创先争优活动，列席参加党支部的组织生活会。党委每年“七〃一”、年终对本优秀党员、先进党支部进行评选表彰。

6、“四议两公开”：按照“四议”、“两公策开”的程序决实施，“四议”：党支部会提议 “两委”会商议 党员大会审议 村民代表会议或村民会议决议

“两公开”：决议公开

实施结果公开

7、三项制度：

1、基层党组织书记、主任每周一次接待群众制度；

2、基层党组织班子成员每年两次进家入户走访群众制度；

第三篇：课程理论

《课程理论》

一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2分，共15题，总计30分）

1．一般认为，现代课程研究兴起的标志是：博比特的《课程》

2．在泰勒提出的目标模式中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下列不属于这两个“筛子”的是：教育社会学

3．英国学者斯腾豪斯提出的课程开发模式是：过程模式

4．从学习要求的角度来看，课程可以分为：必修课程与选修课程

5．根据古德莱德的课程划分，教师的“教案”属于：领悟的课程

6．课程概念重构运动的代表人物是： 派纳

7．在目标模式中，课程开发工作的起点是：教育目标的确定

8．认为课程是由教材、学生、教师、环境共同构成的学者是：施瓦布

9．在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：“营养” 10．在“理解有关消化的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是： “消化” 10．课程开发的“过程模式”的特点是：以有争议的问题为内容

11．从课程管理的角度，可以将课程分为“国家课程”、“地方课程”和：学校课程

12．将原来的“植物学”和“动物学”两门课程，整合成一门“生物学”课程，这门“生物学”课程可以称作：融合课程

13．在课程内容的组织上，与“心理顺序”相对的原则是：逻辑顺序

14．某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的：调适取向

15．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“连续性”外，还包括：整合性 1．现代课程论专家泰勒的代表作是：《课程与教学的基本原理》 3．强调学生讨论和探究的课程开发模式是：过程模式

4．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选。不属于这两个“筛子”的是：教育心理学

5．课程开发的“实践模式”的特点是：以集体审议为方法 6．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：心理顺序 7．根据美国学者古德莱德的观点，课程标准属于： 正式的课程

8．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一：家长的意见

11．根据斯宾塞的观点，在下列学科知识中，最有价值的是： C．生理学 12．从课程组织的角度看，与学科课程对应的课程组织形式是：活动课程 13．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“整合性”外，还包括：连续性 14．在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”和：融合课程

7．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“教师编制的教案”属于哪个层次：领悟的课程

1．一般认为，现代课程研究始于博比特的哪部作品：《课程》

2．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”：教育社会学

5．根据古德莱德的课程划分，“课程标准”属于：正式的课程

二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题10分，总计20分）

1．课程就是学生在学校中获得的所有经验。

1．错误。该界定主要是从学生的经验出发的，但扩大了课程的外延，几与学校教育等同。

2．课程内容是由系统的学科知识构成的。

2．错误。课程内容不仅来自系统的学科知识，还包括社会和学生的经验。

1．课程就是教师教和学生学的科目。

错误。这种理解将课程等同于教学科目，忽略了教师的教学计划和学生经验等内容。

2．校本课程都是选修课程。

错误。校本课程是学校开发和管理的课程，选修课程是学生根据自己的兴趣、爱好和特点自主选择的课程。两者在性质和功能上是不同的。

1．课程就是教科书。

错误。课程组织的表现形式除了教科书之外，还包括课程计划、课程标准和课程表等。

三、分析题（每题15分，共2题，总计30分）

1．结合某一学科（如语文、数学），比较和分析学科课程与活动课程的特点和作用。

必修课程的本质特点就是强制性。必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。功能是多方面的：选择和传递社会主流文化使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能；使儿童获得某一教育成都的文凭和某种职业的资格；策进儿童体质、认知、情感和技能的发展等。

选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程。其次，选修课程与必修课程具有等价性。再次，选修课程也有标准的要求。

学科课程：具有只是安排的逻辑性、系统性、完整性的特点。它偏向于社会本位和理性主义，看重理论和间接经验的获得。在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要与直接经验。

活动课程：活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性几个特点。更重视儿童的教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学生。活动课程在实践中的弊端。首先，活动课程容易导致对系统知识的忽略。其次，活动课程容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略。

分科课程：定义，即学科课程，不同的学科彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限，强调各门学科的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行，分科课程重视各门学科知识体系的科学安排。

优点：有助于教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识。缺陷：第一，导致学科数量的无限膨胀。第二，束缚了学生能思维广度。第三，忽视学生的兴趣和需要。第四，重视书本知识的传授，不利于学生的全面发展。

综合课程：定义，它有意识地运用两种或两种以上学科得知识观和方法论去考察和探究一个重心主题或问题。评价：克服由于学科细分所导致的知识零散，使课程中分裂了的知识有机地联系起来。

1．美国学者古德莱德曾将“课程”分为哪五个层次？结合你熟悉的一个学习领域（如“语文”、“数学”、“英语”），说明这五个层次的具体内涵。以品德与社会为例：

理想的课程是指：课程专家就社会发展、学生的需要及课程本身的角度，提出的应当如何设计和应当达到什么水平或标准的设想。

正式的课程：是品德与社会的课程专家或研究者制定的一系列规定性的文件，比如品德与社会课程标准。

领悟的课程：是一线教师由于各自得经验和知识的差别，对于文件课程所反映的理念、目标和具体内容方法的理解是不同的，也就是每个教师对正式课程的领会。

执行的课程：就是在品德与社会课程中教师在课堂上做了什么，学生学了什么，往往与文件的课程有一定的差别，与教师所领悟的课程有密切的联系。

经验的课程：是指学生在品德与社会课程中实际得到的东西，一般认为是在经过该课程的学习后所获得的经验。

2．结合当前我国课程改革的实际，简析影响课程实施的因素。

一、学会因素

有些学生特别是高年级的学生，已经适应了应试教育，习惯了传统的教学模式和流程，逐渐丧失了创新力和表达自我的需要。

二、教师因素

1..不分教师能力有限，不能适应新课程要求。一些教师素质不高，能力较差，特别是接受新事物的能力，尤其是中老年教师为主。他们经验丰富，传统教学方法运用的得心应手，课堂几十年如一日，毫无变化。一旦改变课程标准，他们反而不知道怎么教了，无从下手。随着现代信息技术的发展，他们已经无法跟上新事物的发信函，更别提交给学生了。2.长期处于应试教育体制下，新观念难以接受。新课程之所以新，不光是体现在具体内容上，最重要的是理念上的改变。新课程的教育是开房的、创新的教育，它的基本特征是培养高素质，具有创新思维，创新能力的人才。而教师作为课程的实施者，没有理念上的更替，那么新课程就是空话一句。

3.对教师职业认同感不高，出现职业倦怠，懒得去改。有些教师出现职业倦怠现象，其典型症状就是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失一级情感的疏离和冷漠，仅仅是把教学看作一份职业，养家糊口，并无多大热情投入到教学工作中，对学生甚至冷漠相待。这样的教师本身职业认同感不高，更别提改变教学模式，实施新课程标准了。

三、学校因素

1.校长在新课改中举足轻重。学校是课程改革的最终实施地，新课程历年能否走进学校、走人课程，在很大程度上取决于校长对课程改革的理解、认同以及对实施改革的积极领导。课程改革的学校文化氛围的形成是离不开校长的引导及相关管理制度的建立的。

2.校长在课程改革中面临的困境。在领导全校师生进行客户层改革实施的过程中，校长面临着进退维谷的困境，承担着改革的风险和压力。

2．影响课程实施的因素有哪些？请结合这些因素分析当前我国课程实施面临的问题。根据富兰等人的分析框架，可把影响课程实施的因素归纳为四类。

1、课程变革的特征。特定的课程特征是影响课程实施的基本因素，包括四种。

（1）课程变革的需要和适切性。这是指课程实施者所意识到的需要。

（2）课程变革的目标与意义的清晰性。这是指课程变革计划的应用者对课程变革的目标与意义的理解程度。（3）课程变革的复杂性。这是指课程实施者所需要的课程变革的难度以及变革的复杂的程度。

（4）课程变革计划的质量与实用性。这是指课程变革计划所要求的、所提供的课程资料的质量和可用性。

2、学区特征。这是影响课程实施的又一重要因素，包括六方面。（1）学区人事课程变革的历史传统。（2）学区对课程计划的采用过程。（3）学区对课程变革的行政支持。

（4）课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度。（5）课程变革的时间表与评价体制。（6）学区教育委员会与社区的特征。

3、学校的特征。这是影响课程实施的又一重要因素，主要包括三个方面。

（1）校长的角色。

（2）教师与教师之间的关系。（3）教师的特征与价值取向。

4、外部环境的特征。这类因素可概括为两类。（1）政府机构的力量。（2）社区的支持。

一项课程变革计划能否成功地实施，取决于该课程变革计划本身的特征、学校的特征、学区的特征、外部环境的特征这四类因素间交互作用的状态与水平。课程实施取得成功的基本条件是：第一，四类因素缺一不可；第二，四类因素间交互作用的状态是理想的，即四者之间具有内存一致性，其动态交互作用能够产生合力。

四、论述题（共1题，总计20分）

简述“目标模式”和“过程模式”的基本观点，并根据这两种模式，论述教师在课程开发和实施中的作用。

参考答案：目标模式是由泰勒提出的，认为教育目标是选择课程内容、组织课程内容和进行评价的准则。课程开发必须清楚地界定目标，并以此为出发点，进行课程编制工作。过程模式是由斯腾豪斯提出的，课程开发应重视学生在学习中的自主选择（而不是完全听从课程编制者的安排）和主动探究。考生能具体说明教师在这两种模式中的作用，观点清晰，论证合理，即可酌情给分。

简述“目标模式”和“过程模式”的基本观点，分析它们各自的优势和不足。

参考答案：目标模式是由泰勒提出的，认为教育目标是选择课程内容、组织课程内容和进行评价的准则。课程开发必须清楚地界定目标，并以此为出发点，进行课程编制工作。过程模式是由斯腾豪斯提出的，课程开发应重视学生在学习中的自主选择（而不是完全听从课程编制者的安排）和主动探究。目标模式强调专家课程，相对忽略了教师和学生的经验；过程模式强调学生的选择和探究，相对忽略了课程的系统性（参考教材）。考生作答观点清晰，论证合理，即可酌情给分。

述评泰勒“目标模式”的基本内容。这个模式是否适用于校本课程的开发？为什么？ 20世纪以来，课程开发的主要模式有两类。目标模式和过程模式。

目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现，评价而进行的课程开发模式。它被看作是课程开发的经典模式、传统模式。其主要代表是“现代课程理论之父”。《课程与教学的基本原理》是课程开发的必读书目。

1、“泰勒模式”：在《课程与教学的基本原理》中，泰勒指出开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：这四个基本问题构成著名的“泰勒原理”。“泰勒原理”的基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标(确定教育目标)，提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标(选择学习经验)，怎样有效组织这些教育经验(组织教育经验)，我们如何确定这些目标正在得以实现(评价教育计划)。

2、四个问题的关系： 确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划这四个环节，构成泰勒关于课程开发的系统观点。确定教育目标是课程开发的出发点。选择学习经验和组织学习经验是主体环节，指向教育目标的实现。评价教育计划是整个系统运行的基本保证。确定目标即是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿。目标因素构成课程开发的核心。（1）“泰勒原理”一直被作为基本框架，他确定了课程开发与研究的基本思路和范围。（2）它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括可课程开发的诸种重要因素，形成了一个系统的模式，模式简洁明了。《课程与教学的基本原理》被称为“圣经”。这四个问题因而被称为课程开发的“永恒的分析范畴”。“泰勒原理”被称为课程领域中“主导的课程范式”。除了它的历史意义外，泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路。泰勒原理在课程探究领域受到多方批评却仍能长盛不衰，与过程模式相比，更具有操作性，当前中小学校本课程的开发的主要思路还是借鉴泰勒原理居多。

泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。课程理论的意义是什么

1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。

3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。

4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。

5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

第四篇：新课程理论资料

新课程理论资料

一、基础教育课程改革的指导思想与总体目标

指导思想：以邓小平关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民的“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

总目标：新课程的培养目标应体现时代的要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，足受国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，怒了为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、基础教育课程改革的具体目标：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是活的基础知识与基本技能的的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的发展要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，经血终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评介过分强调甄别与选拔的功能，发挥评介促进学生发展、教师提高和干劲教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

三、新课程需要的教学观念：

整合教学与课程；强调互动的师生关系；构建素质教育课堂教学目标体系；构建充满生命力的课堂教学运行体系；转变学生的学习方式。

四、新课程中教师角色的转变：

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应是学生学习的促进者； 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应是课程的建设者、开发者；从学校与社区的关系看，新课程要求教师应是社区性的开放的教师。

五、新课程要求教师转变角色，在教学行为上产生的相应变化：

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

六、新课程课堂教学改革的方向：

总体说，在课堂教学中，要坚持“一个为本”，搞好“四个调整”。“一个为本”即在课堂教学中要坚持以学生发展为本：学生的全面发展、学生的个性发展、学生的可持续发展。“四个调整”即

（1）调整课堂教学目标：一是要突出创新精神与实践能力的培养；二是要促进知识与技能、过程与方法、情感态度与新价值观三个目标在课堂教学中的整合。（2）调整课堂教学中的师生关系。建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”：一是师生关系定位为交往，二是教师定位为主体，教师的这个定位决定了教师在课堂中努力实现五个转变：由重知识传授相重学生发展转变；由重教师的教想重学生的学转变；由重结果相重过程转变；由封闭向开放转变；由信息的单向交流向信息的综合交流转变。三是学生的定位也是主体。学生是课堂教学的主动参与者，是学习的主人。

（3）调整课堂教学的教学方式和学习方式。（4）调整课堂教学内容的呈现方式。

七、新课程下课堂教学的主要特征：

要有科学的教学目标；要有和谐的课堂氛围；学生主动参与教学活动；注重学生的学习过程和学习方式的转变；要有充分的思维训练；方法最优化，手段现代化。

八、新课程课堂教学的基本观念：

全面发展的质量观；以人为本的学生观；民主合作的教学观；优质高效的效益观。

九、新课程课堂教学应遵循的基本原则：

目标导向性原则；主体性原则；面向全体性原则；知青并重的原则；开放性原则。

十、新课程课堂教学的要求：

教学中应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。创设良好的氛围，激励学生学习；围绕教学目标，开展教学活动；突出思维训练，培养思维能力；着眼学生发展，组织学生活动；运用多种教学方法，选用恰当教学媒体；重视教师人格力量，规范教师的课堂行为。

十一、这次课程改革的根本任务：

可概括为：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求和新的基础教育的课程体系。

十二、本次课程改革的六项具体目标：

1实现课程功能的转变。2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3密切课程内容与生活和时代的联系。4改善学生的学习方式。5建立与素质教育相一致的评价和考试制度。6实行三级课程管理制度。

十三、课程类型：

1学科课程与经验课程，这是从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。2分科课程与综合课程，这是从课程内容的组合方式来区分的两种类型。3必修课程和选修课程，这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。4国家课程、地方课程和校本课程，这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种课程。

十四、新课程结构的综合性体现：

1加强学科的综合性。2设置综合课程。3增设综合实践活动。

十五、怎样理解“九年一贯”整体设计：

1实际上，这也正是新课程结构均衡性、综合性和选择性的体现。2“整体”指将各类课程按横向关系组织起来，互相整合，消除学科本位造成的学科间的对立局面。3“一贯”指将各类课程按纵向的发展序列组织起来。就一门课程而言，要强调“连续性”，就各门课程而言，要强调“顺序性”。

十六、实施综合课程注意的三个问题：

1知识的琐碎化问题；2教师的知识和经验问题；3管理的问题。

十七、综合实践活动的性质和特点：

性质：对应与分科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动时基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

特点：整体性、实践性、开放性、自主性、生成性。

十八、综合实践活动必须遵循的原则：

1正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。2恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题关系。3课时集中使用于分散使用的关系。4整合校内课程与校外课程。5以融合的方式设计和实施四大指定领域。6把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。

十九、实施研究性学习课程要注意的问题：

1研究性学习课程是科技类活动课程吗？2研究性学习课程是优等生的专利吗？3研究性学习课程一定要在课堂里进行吗？4研究性学习课程一定要在固定课时里进行吗？5研究性学习课程一定要有专人来教吗？6研究性学习课程一定要用考试来评价吗？ 二十：课程标准：

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，它是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。它包括以下内容：1它是按门类指定的。2它提出了指导性的教学原则和评价建议。3它规定了本门课程的性质、目标、内容框架。4它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。5它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。二

十一、课程标准与教材的关系：

1教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中予以充分体现。

2义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。

3教材是对课程标准的一次再创造、再组织。

4教材的编写和试验可以检验课程标准的合理性。二

十二、为何把大纲改称为标准：

1课程价值趋向从精英教育转向大众教育。2课程目标着眼于学生素质的全面提高。3从只管住教师教学转向关注课程实施过程。4课程管理从刚性转向弹性。

二十三、新颁布的课程标准的特点：

1把素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。2突破学科中心。3改善学习方式。4体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。二

十四、新课程的核心理念“一切为了每一个学生的发展”，你怎样理解：

它意味着：1关注每一位学生。2关注学生的情绪生活和情感体验。3关注学生的道德生活和人格养成。

二十五、本次教学改革究竟要改什么，主要任务什么？

1首先要改革旧的教育观念，要正确树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。

2要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。3要致力于教学管理制度的重建。二

十六、新课程倡导的学生观：

1学生是发展的人。（1）学生的身心发展是有规律的。（2）学生具有巨大的发展潜质。（3）学生是处于发展过程中的人。

2学生是独特的人。（1）学生是完整的人。（2）每个学生都有自身的独特性。（3）学生和成人之间存在着巨大的差异。

3学生是具有独立意义的人。（1）每个学生都是独立与教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。（2）学生是学习的主体。（3）学生是责权的主体。

二十七、现代学习方式的基本特征是什么？

主动性；独立性；独特性；体验性；问题性。二

十八、当前课程评价发展的基本特征：

1重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

2重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

3强调质性评价，定型与定量相结合，实现评价方法的多样化。4强调参与于互动，自评与他评相结合，使新评价主体的多元化。

5关注过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。二

十九、学生评价改革的重点是什么？

1建立评价学生全面发展的指标体系。

2重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法。3考试只是学生评价的一种方式。三

十、考试的改革重点是什么？

1在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生的分析问题、解决问题的能力。

2在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔检测的传统做法。

3在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。

4改变升学考试与招生制度。

第五篇：新军事理论资料

军事理论试题

选择题

1、中华人民共和国中央军事委员会与中国共产党中央军事委员会的关系是（2）

（1）两个机构，两个名称（2）一个机构，两个名称（3）一个机构，一个名称

2、中国的国防类型是（3）

（1）中立型（2）联盟型（3）自卫型（4）扩张型

3、《兵役法》规定，我国的兵役制度是（3）

（１）义务兵役制（２）志愿兵役制（３）义务兵与志愿兵相结合，民兵与预备役相结合（4）义务兵与志愿兵相结合４、《兵役法》第十五条规定：“应征公民是维持家庭生活的唯一劳动力或者是正在全日制学校就学的学生，可以（3）。”

（１）免征（２）不征集（３）缓征

５、中华人民共和国的武装力量，由（1）组成（１）中国人民解放军、中国人民武装警察部队、民兵

（２）中国人民解放军、中国人民武装警察部队、预备役部队

（３）陆军、海军、空军、和第二炮兵

６、精确制导武器是指采用精确制导技术，直接命中概率在（3）以上的武器。

（1）70%（2）90%（3）50%

7、下列物质可用作生物战剂的是（2）

（1）糜烂性毒剂（2）炭疽杆菌（3）窒息性毒剂

8、中国人民解放军海军成立于（3）

（1）1927年8月1日（2）1949年11月11日（3）1949年4月23日（4）1966年7月1日

9、根据2002年颁布的《普通高等学校军事课教学大纲》的规定，军事理论课教学时数为（1）学时。

（1）36（2）18（3）20（4）3510、中国人民解放军陆军按战区划分为（1）大军区。

（1）七（2）八（3）九

填空题

1、世界各国的国防共有四种类型，分别是扩张型、自卫型、联盟型、中立型。

2、中国人民解放军现役部队是国家的常备军，由陆军、海军、空军和第二炮兵组成。

3、目前，世界格局正处于动荡和调整之中，但多极化是世界格局发展的方向。

4、美国在全球划分为五个战区，即太平洋战区、欧洲战区、中央战区、南方战区、北方战区。

5、2001年，美国总统小布什提出先发制人战略，这是美国军事战略的分水岭，将改变二战后美国对外用兵的原则。

6、当前，俄罗斯军队部署的重点在欧洲，大约部署其总兵力的三分之二。

7、从宏观上讲，高技术主要分为六大技术群：信息技术、新材料技术、新能源技术、生物技术、海洋技术、航天技术。

8、精确是制导武器，就指采用精确制导技术，直接命中率在50%以上的武器。

9、高技术战争，是指在核威慑条件下，全面使用高技术武器装备及相应的作战理论和作战方式所进行的战争。

10、中国古代军事思想中，现存最早、影响最大的就是春秋末期孙武所著的孙子兵法。

11、毛泽东军事思想是以毛泽东为代表的中国共产党人关于中国革命战争和军队问题的科学理论体系。12、20世纪80年代后，国际形势出现了一些新情况，邓小平以其伟大战略家的眼光，及时洞察了这些重大变化，提出了和平与发展是时代主题的论断。

13、目前，我国的军事战略为积极防御。

14、俄罗斯是当今世界军事强国之一，是唯一可以和美国军队抗衡的力量。

15、航天技术，是探索、开发和利用太空及地球以外天体的综合性工程技术，又称空间技术。

16、核武器是利用爆炸性核反应放出的能量，造成杀伤破坏作用的武器。

17、国防的根本职能是：维护国家安全利益。

18、现代国防具有多层次的目标，从范围上，可分为自卫目标、区域目标和全球目标。从内涵上，可分为：生存目标和发展目标。

19、国防教育的方针是：全民参与；长期坚持；讲求实效。

20、《孙子兵法》共13篇，大致分3个部分。

21、毛泽东亲自发动和领导了湘赣边界的秋收起义，他带领收起义部队进军井刚山，建立了第一个农村革命根据地。

22、坚持中国共产党对军队的绝对领导，是确保人民军队的无产阶段性质的根本原则。

23、建设一支强大的现代化、正规化、革命化的军队，是新时期我军建设的总目标、总任务。

24、军队和国防建设要与国家经济建设协调发展。

25、国际战略格局，是指一定时期内国际关系中起主导作用的力量之间的相互关系和结构形势。

26、根据联合国《海洋法公约》，应该划归中国管辖的海洋领土，共计300多万平方公里。

27、我国有8个海上邻国和14个陆地邻国。

28、美国的武装力量由现役部队、军内工作的文职人员和后备役部队组成。

29、俄罗斯军事战略的实质是：“现实遏制”。

30、寻的制导的优点是精度非常高，多用于末端制导，适合打击运动目标。

31、核武器的威力通常用梯恩梯当量表示。

32、核武器又称原子武器，原子弹、氢弹和中子弹等统称核武器。

33、军事高技术除具有一般高技术不的特征外，还具有以下特征：目的性、双重性、对抗性、保密性、创造性等。

34、根据万有引力定律推算，能环绕地球在最低的轨道上运行的速度称为第一宇宙速度，约为7.9千米/秒，能挣脱地球引力飞向太阳系的最小速度称为第二宇宙速度，约为11.2千米/秒。

35、《孙子兵法》被誉为古今中外现存古书中最有价值、最有影响的古代第一兵书。其作者孙武，春秋末期齐国人。

36、现行《兵役法》于1998年12月29日颁布实施。

37、2001年8月31日，第九届全国人大常委会议通过了《全国人大常委会关于设立全民国防教育日的决定》，确定每年九月第三个星期六为全民国防教育日。

38、载人航天器主要包括载人飞船、空间站、航天飞机、空天飞机等。

49、核武器具有光辐射、冲击波、早期核辐射、核电磁脉冲和放射性沾染等五种杀伤破坏因素。

50“兵民是胜利之本”这一著名论断，是毛泽东 《论持久战》（文章）中得出的.51.军人的敬礼分为举手礼、注目礼和举枪礼。

52.军人之间通常称或者姓名加职务，或者。在公共场合不知道对方职务时，可以称 军衔加同志或同志。

53.军人外出，必须 请假、按时 销假，未经领导批准不得外出，军人值勤和操课时间内，无特殊事由不得请假。请假人员因特殊情况经批准后方可续假。超假或者逾假不归者，应当予以追究。

54.现代国防的基本特征是多种斗争形式的角逐、战争潜力的转化、综合国力的抗衡、质量建设的道路，威慑作用的功能。

55.当今世界的国防有四种类型，以美国为代表的扩张型，以俄罗斯为代表的联盟型，以瑞士为代表的中立型，还有以我们国家为代表的自卫型。

56.．新中国国防建设包括恢复时期、调整阶段、文化大革命时期、现代化建设时期、历史飞跃发展时期。

57..信息化战争主要有：精确战、网络战、电子战、情报战和心理战等，其中 网络战的出现是信息化战争的一个根本性标志。

58．信息化战争首选的、直接打击的目标是 信息获取、信息控制和信息使用的系统及其基础，剥夺敌方信息 控制权、使用权。

59．实现作战力量由“ 以平台为中心”向“以网络为中心”转变是实现作战力量一体化的标志。

60．军用智能机器人按用途主要有战场突击机器人、战场侦查机器人、战场三防机器人、战场扫雷机器人等。

61.在基本用途飞机的标识字母中“F”代表 战斗机“B”代表 轰炸机“C”代表 运输机。

62、心理战包括心理宣传、心理欺诈、心理威慑。

63、1990年，军委主席江泽民对全国提出了新时期军队建设的20字总要求，即 政治合格、军事过硬、作风优良、纪律严明、保障有力，进而为我军全面建设、全面进步规定了方向，明确了标准。

64、CISR系统是指挥、控制，通信、计算机、情报、侦察、监视系统的简称。

65.中国人名解放军的内务建设，必须坚持 依法治军、从严治军。

66.“巩固国防、抵御外来侵略、捍卫国家主权和 领土完整、确保国家安全”，是我国始终坚持的 国防政策

三、名词解释

１。战争 ２。军事思想 ３。高技术战争 ４。战略 ５。军事高技术 ６。军事变革７。战略格局 ８。国防 ９。综合国力 １０。毛泽东军事思想

四、简答题

1． 现代国防的基本类型、基本特点及其主要任务?

国防的基本类型：自卫型 中立型 联盟型 扩张型

基本特点：多种斗争形式的角逐 战争潜力的转化 综合国力的抗衡

质量建设的道路 威慑作用的功能

主要任务：捍卫国家的主权统一 领土完整和安全 防备外来侵略和颠覆而进行的军事及与军事有关的政治，经济，外交，文化，科技，教育等方面的活动

2.试述我国国防建设取得的成就和目标。

（1）建设了一支现代化的合成军队

（2）形成了综合的国防工业和国防科研体系

（3）建立了比较完善的国防动员体制

3、什么是现代战略？它有哪些特征？

战略问题是研究战争全局规律性的东西，也指军事统帅“对战略全局的筹划和指导”，包括对战争准备的筹划和指导，既指导战争力量的使用，又指导战争力量的建设，是对既定战争的准备和实施方略。现代战略具有系统性、时代性、层次性、实用性特征

4、电子对抗的手段及其主要作用是什么？

手段：电子侦察与反侦察，电子干扰与反干扰，摧毁与反摧毁

主要内容：获取重要军事情报 破坏敌方作战指挥 掩护突防和攻击 保卫重要军事目标

五、论述题

１、结合学生军事训练和军事理论课教学的经历，谈谈开展学生军训有什么重要意义？

（1）学生军事训练是公民履行兵役义务的一种形式。1955年《兵役法》第55条规定：“高等学校的学生，应当在学校内受军事训练，并且准备取得预备役尉官军衔和准备担任尉官职务。”现行《兵役法》第四十三条规定：“高等院校的学生在就学期间，必须接受基本军事训练。”这些规定表明，接受军事训练是学生必须履行的兵役义务。在高等院校和高级中学就读的学生，应自觉服从学校的军事训练安排，认真履行应承担的兵役义务，完成军事训练科目，达到训练目标。

（2）学生军事训练是加强国防后备力量建设的战略举措。学生通过军事训练，增强国防意识，掌握一定的军事理论知识和军事技能，提高依法履行兵役义务的自觉性，有利于战时快速实施兵员动员。搞好各类学校学生的军事训练，并长期坚持下去，可以为国家储备大量高素质的军事后备人才，为建设强大的国防后备力量奠定坚实的基础。

（3）学生军事训练是提高学生综合素质的重要手段。军事训练不仅对国家有利，对同学们个人也有利。我国古代的学校教育就强调要学习六艺。现代青年更应该掌握基本的国防知识和军事技能。学生通过军事训练，不仅可以丰富知识，增强体魄，而且可以培养爱国奉献的责任意识，令行禁止的纪律观念，扎实奋斗的拼搏精神。无论今后从事什么工作，这些优秀的品质、良好的素质，能使大家终身受益，使同学们全面发展，成为国家的栋梁之才。

2、就实施人才战略工程，培养高素质军事人才发表你的看法。

答：为适应国际战略形势和国家安全环境的变化，迎接世界新军事变革的挑战，中国坚持积极防御的军事战略方针，加速推进中国特色军事变革。

（1）走复合式、跨越式发展道路。人民解放军适应世界军事发展的趋势，把信息化作为现代化建设的发展方向，逐步实现由机械化半机械化向信息化的转型。立足国情和军情，坚持以机械化为基础，以信息化为主导，以信息化带动机械化，以机械化促进信息化。推动火力、机动力和信息能力的协调发展，加强以海军、空军和第二炮兵为重点的作战力量建设，全面提高军队的威慑和实战能力。

（2）实施科技强军。人民解放军依靠科技进步提高战斗力，实现由数量规模型向质量效能型、由人力密集型向科技密集型的转变。实施人才战略工程，培养高素质新型军事人才。加强高新技术武器装备发展，改造现役武器装备，形成系统配套的武器装备体系。创新和改进训练体制、方式和手段，推动军事训练向更高层次发展。依靠国家经济科技发展，提高科学管理水平和军费使用的整体效益，走投入较少、效益较高的军队现代化建设道路。

（3）深化军队改革。人民解放军根据现代战争形态的变化和社会主义市场经济发展的要求，坚持在改革创新中谋发展、求突破。创新发展军事理论，探索信息化条件下建军和作战的规律。按照精兵、合成、高效的原则，以组织结构调整和指挥体制改革为重点，建立和完善规模适度、结构合理、机构精干、指挥灵便的军队体制编制。进一步调整和规范军人与国家、军人与社会以及军队内部的关系，形成有利于调动官兵积极性的政策制度。

（4）加紧军事斗争准备。人民解放军立足打赢信息化条件下的局部战争，突出加强武器装备建设、联合作战能力建设和战场建设。坚持人民战争思想，发展人民战争的战略战术。适应一体化联合作战的要求，建立能够充分发挥武装力量整体效能和国家战争潜力的现代作战体系。加强针对性演练，提高应对危机和处置各种突发事件的能力。

（5）开展军事交流与合作。人民解放军贯彻国家对外政策，发展不结盟、不对抗、不针对第三方的军事合作关系。参与联合国维和行动和国际反恐合作，开展多种形式的军事交流，建立军事安全对话机制，营造互信互利的军事安全环境。参加非传统安全领域的双边或多边联合军事演习，提高共同应对非传统安全威胁的能力。学习和借鉴外军有益经验，有选择地引进先进的技术装备和管理方法，促进军队现代化建设

3、信息化战争对人才的素质有哪些基本要求？为什么说大学生是信息化战争的生力军？

（一）优秀的思想政治素质

战争永远和政治结伴而行。提高军人的政治素质，是取得信息化战争的重要保证。第一，要牢固树立马克思主义的战争观、人生观，坚持国家利益高于一切的原则，在任何情况下都能坚定不移的为捍卫祖国的安全而奋斗；第二，要坚决听从党的指挥，自觉的贯彻党中央、中央军委的战略方针和各项指导原则，坚决执行命令，一切行动听指挥；第三，要充满必胜的信念，具有敢于压倒一切敌人和克服一切困难的大无畏精神，不怕疲劳，不怕牺牲，勇敢战斗，顽强拼搏。

（二）较高的科学文化素质

提高军人的科学文化素质，历来是军队建设特别是人才建设的重要内容。信息化战争，是知识的较量，是技术的较量，对军事人才的科学文化素质提出了极高的要求。在指挥、管理、技术军官中要形成占适当比例的硕士、博士群体。每个军人应具有扎实的科学文化知识、扎实的计算机网络知识，对科技领域特别是信息技术的基本原理及应用比较熟悉，能够熟练使用各种信息化装备器材，具有较强的文字和语言表达能力，比较熟悉的掌握一门以上外语等。

（三）过硬的军事专业素质

军事专业素质，是军事人才必须具备的基本素质。信息化战争对军人的军事专业素质的基本要求主要包括：具有丰富的军事理论知识，熟悉信息作战的思想、原则；具有扎实的军事高科技知识和军事专业知识熟悉侦察和监视技术、隐形和反隐形技术，熟悉掌握和使用信息化武器装备；具有较强的组织指挥能力和管理能力，熟悉信息化战争的特点和规律，善于运用信息化武器系统和信息网络系统组织攻防作战，有较强的决策能力、协调能力和应变能力。

（四）开拓性的创新素质

在信息化战争中，谁拥有更多具有开拓精神和创造能力的人才，谁就能在竞争中稳操胜券。比如，指挥员要具备创造性思维能力，能够跳出旧的思维模式，探索新思路；善于依据敌我双方的客观实际创造出新的战法，灵活制敌；善于使用最新的技术和科学理论，提高创造性谋略运筹能力；对信息作战依赖性很强的战场信息系统具有熟练运用和创造性开发，增强信息系统的攻防作战能力。

（五）健康的身体心理素质

军事领域不仅充满危险，而且充满艰辛。军人在 信息化战场上必须具备高强度的负荷力、耐久力、适应力和抗菌力，具有良好的心理素质。比如，具备必胜的信念，牢固树立以劣胜优的决心和信心，一敢打必胜的信念能动的运用现有装备去争取胜利；具有坚强的意志，能经得起各种艰难困苦、残酷激烈、痛苦折磨、生死关头的考验；具有稳定的情绪，无论遇到何种危急和意外情况，要镇定自若，处变不惊，思维理智，紧张而理智的处理各种情况；要有敢于压倒一切敌人的英雄气概和攻如猛虎、守如泰山的无所畏惧精神。