小学生原生态作文教学的十大教学策略专题

第一篇：小学生原生态作文教学的十大教学策略专题

小学生原生态作文教学的十大教学策略

一、敩学半，生主体： “学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导

者。语文学习应该在师生平等对话的过程中进行。”原生态作文教学要努力创造适合学生的教学。

二、遵课标，要求低：落实课标精神，切实降低习作要求。

三、多交流，分享喜：创造交流平台，分享习作快乐，着力培养“我要写”“我乐写”的情感，在习作过程中“认识自我”。

四、循实际，有差异，：根据课标，依照实际，预设教学目标，实施差异教学，使每一个学生都打好基础，中等生提高，优秀生更优秀，“差生”也能写、会写。

五、有内容，写日记：坚持从内容入手，“我手写我口，我手写我心”，让每位学

生都有内容可写。提倡学生坚持写日记，养成写日记的习惯。

六、先说说，再写起：把内隐的作文构思活动外显化，通过交流、互相促进，学习表达。

七、读中学，作文习：发展“读写结合”，从单元整体出发，做好习作教学的单

元整体备课，从课文中学习观察和表达，并运用在自己的习作中。

八、教写法，都受益：根据个学段各年级学生的实际，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”这五个基本方面，选择和整合各种实用的写作方法，读写结合，指导学习实践，反复训练，逐步做到“言之有序、言之有物、言有重点、展开想象、写后必改”，善于表达。

九、善评价，多激励：作文评改和考试，要以欣赏性评价为主，注重反思，多做

纵向比较，体验成功的喜悦，激励每一位学生乐写、能写。

十、帮差生，保住底：针对具体问题对症下药，教会他们“能写”，努力做到会

写、写得好。

第二篇：原生态教学

原生态教学：让课堂焕发生命活力

——谈生物教学的原生态回归

本文发表于《创新教育》2010年3期

目前，以信息技术为核心的现代多媒体技术以其生动形象、容量巨大、节省时间等优势正在逐渐走进课堂，并且发挥了越来越重要的作用。但是，在给教学带来便利的同时，也引起了一些负面效应——很多教师出现了盲目追求电化教学的倾向，从而严重忽略了那些简单、实用、具有较高价值的常规化教学方法。面对这种现象的广泛存在，笔者认为：无论科学技术多么发达，我们都不能忘记、摒弃那些常规化、原生态的教学方法。

原生态是最近几年流行起来的一个文化名词，是指那些未经特殊雕琢，存在于民间的、原始的、散发着淳朴乡土气息的表演形态。随着这个词的流行，教育领域也出现了原生态教学。

所谓原生态教学是以尊重学生的主体地位为前提，以激发学生认知冲动和真切体验为突破口，以充分挖掘学生身边相关素材为途径，以学生的个性化探索和形象化展示为突出特征的课堂教学。其学习活动具体表现为观察、制作、想象、模拟、表演等便捷实用、自主参与、动态化的学习形式。原生态是相对于现代科学技术而言较为原始的常规化教学状态，其根本宗旨是动手动脑、亲历亲为、自主探究。与现代化教学手段相比有着显著的不同：从知识形成的角度看，原生态教学是把学生当成研究者与发现者，学生走的是科学研究之路。从学习活动的创意来源看，各种视频与音频材料的播放都是教师创意的体

现，是教师对教学内容加工处理的展示，而原生态则是通过学生自己活动学习、理解、表达学习内容，是自己想法的体现。从活动主体的参与程度看，现代信息技术的使用无论多么生动，学生大多只是被动的视听，而原生态则引导学生从鲜活素材中探究知识、并通过简易活动展示表达自己的理解。怎样才能实现教学的原生态呢？就生物教学来说，可以从以下几个方面走近教学的原生态。

一、引导学生走进大自然观察探索

大自然不仅是人类生存的摇篮，也是人类文明最初的学校和老师。尤其对于生物学科的教学，大自然更是有着丰富的素材。因此，培养学生的生物学素养，培养他们探究生物学知识的兴趣和能力，必须引导他们到丰富的原始生物现象中观察、发现、探究、表达。如调查自己校园内的生物，调查自己家中的生物，并尝试分类。引导学生观察身边的生物，如蚂蚁是如何搬动食物的等，并把自己看到的有趣现象描述出来。尤其要鼓励学生根据观察到的现象提出自己的问题。走进大自然还可以从广义上加以理解，比如在教学生物圈的范围时可以启发学生自己尝试归纳。在揭示出教材内容后进一步引导他们想出最生动现实的学习方法。如指着窗外的蓝天、远方的海洋、眼前的大地说出“生物圈包括大气圈的底部、水圈的大部、岩石圈的表面。”在教学生态系统的定义时，可引导学生看着窗外的一片草地或者几株小树说出“生物与环境构成的统一整体叫生态系统。”走进大自然还应当把学生引入生物的微观世界。比如，引导他们利用显微镜观察各种生物细胞、水中的微小生物、生物体的细微结构等。除了集体观察

外还应当指导帮助有兴趣的同学观察他们想观察的事物。

二、把生物现象引入课堂教学

课堂是培养学生的生物学素养最重要的途径，是实施素质教育的主阵地，而且比起走进大自然来，课堂学习投入的时间和精力收益更大。因此，更便利的做法是把生物现象引入课堂。也就是说把活的生物或各种生物标本带进课堂，让学生观察、研究、发现。比如在学习《绿色开花植物的结构层次》时，可让每个学生拿一株完整的绿色开花植物到课堂上（或者每小组有一株），反复利用这样一株植物就可以较好地完成学习目标：

1、让学生自己找出植物的各个器官并分类。

2、帮助理解 “植物和动物一样也是由一个受精卵发育而成”。即拿着这株植物让学生思考它最初是由什么发育而成的。这样比直接讲述或让学生直接背诵能更深刻地理解植物体都是由一个受精卵发育而成的。

3、引导学生更好地理解细胞分化形成了组织。在上面的基础上引导学生思考，既然它是由一个细胞组成的，为什么有的地方长成了根、有的地方长成了叶。进而理解细胞在分裂、生长过程中，形态、结构和功能都发生了变化，这就是细胞的分化。由形态相似、结构功能相同的细胞组成的细胞群就是组织。不同的组织形成器官，这样一个细胞就发育成一株完整的植物。

4、更好地理解各种组织的分布及功能。如学习保护组织后，可让他们摸着这株植物，说出保护组织在“根、茎、叶的表面，由表皮细胞构成，有保护内部柔嫩部分的功能”，其他组织亦可用同样的方法学习。

5、在上述几个任务完成后，则引导大家思考，如果把它放入时空隧道，让时间倒流，整株植物最后会

变成什么（一受精卵）？并写出其结构层次的变化（由大到小最终成为一个受精卵）。在生物教学上有很多知识都可以用这种方法学习。如学习种子的结构时，则可以拿一粒剖开的种子和一株完整的植物进行对比，让学生理解胚是这株植物的幼体，并分别指着两株植物的不同部位说出他们的关系：胚根将来发育成了根、胚轴发育成根茎相连的部位、而胚芽发育成了茎和叶。

三、通过想象进入丰富的生物世界

由于受各种条件的限制，我们常常既不能到自然中去也无法把实物带进课堂。这时常常需要通过想象学习、理解、表达生物知识和原理。其方法主要有以下几种。

（一）表演。包括广义表演和狭义表演，广义是指通过动作和手势进行比划的表演，如“细胞膜控制物质的进出”，让学生运用手势理解，让有用的物质进入细胞（拉进来），把其他物质挡在外面（以掌封挡），把细胞产生的废物排出体外（用手推出去）。狭义表演是扮演角色的课本剧表演。仍以“细胞膜控制物质的进出”为例，可找几个同学分别代表细胞膜、氧气和养料、细胞内的二氧化碳、有害物质，让细胞膜选择这些物质的进出。角色扮演还可以直接通过角色直白进行，如藻类植物、苔藓植物、蕨类植物可以让学生说“我是藻类植物、生活在水中„„”。角色扮演可以把自己假想成老师要指导其他同学。这样可以更好地实现角色的转换和跨跃，学生一旦把自己上升到老师的角度，责任心和自我定位都将发生重大的变化，就从一个接受者变成指导者。他的思想就会更加开阔，心理更加成熟，思维更加活跃。

角色扮演还可以一个人可以扮演多个角色，如做脊髓的反射实验难度较大，我们可以采取让学生扮演多重角色模拟表演：

1、自己用两个手指代表剪刀，伸进自己口中，模拟剪掉上颌以上的部位，并说出操作的要点及目的（去掉大脑）。

2、用弯曲手指模拟挂钩，钩住自己的下颌，挂在铁架台上。

3、用手指模拟镊子夹住带有稀盐酸的棉球，刺激自己的四肢并作出反应。在这个模拟表演过程中，每个学生都扮演了三个角色，实验操作者、青蛙，同时还是解说者。

（二）制作。即通过制作模型或者标本来理解生物的结构，如细胞的结构可以让学生制作出细胞的模型（动物细胞或者植物细胞）。而制作标本包括的范围更大，如制作各种动植物标本、装片标本。更为简易的制作则可以让学生撕纸拼图，如关节的结构可以让学生用一张废纸，撕出其结构然后拼接在一起。

（三）画图。在生物学中很多结构性的事理都可以通过图加以理解，因此，画图是理解生物知识的重要方法。比如，最为常见的是画各种动植物结构图，如细胞结构模式图、细胞分裂的示意图、草履虫结构图。更为重要是对图片进行动态化处理，如营养物质在某个结构中的流动，可以用手指着图中的相关路线来叙述。动态化处理还可以是对图片进行扩大或者局部放大。如看到胃的图示后可让学生由胃向外扩展画出整个系统的组成，由肾脏延伸出整个泌尿系统的结构。相反要深入理解某个部位的细微结构还可以画出局部放大图片，如看到胃的整体示意图可以让学生画出胃壁的结构图。

此外，需要特别说明的是原生态教学决不是一张嘴、一支粉笔的那种素面朝天、机械死板的教学。

总之，在教学中如果能够充分挖掘各种身边的现有条件，引导学生观察、发现、体验、感受，找到个性化学习和展示方法，再适当配合电化教学，学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”必将得到全面提升。

第三篇：超越原生态作文

超越原生态

【教学步骤】

一、戳穿“伪真实”——辨析“伪生态作文”

1．展示一次作文评改纠纷，请学生讨论。事情的缘起是两位小作者对老师的作文评改不服气。他们认为自己是“写真事、说真话，抒真情”的，是符合写作要求的。

【甲文】略。该文属于典型的流水帐作文，小作者事无巨细地记述一天的见闻，文字尚可，但没有重点，缺乏整合提炼，思绪飘摇，文路散乱，内容繁杂却无重量。

【乙文】

这世界上，我不认同的人太多。这些靠着虚伪偷生于世的本不应该存在的人严重干预了我的生活。我不是傀儡，为何要被这样的人约束，以致于去遵守没有意义的规则，做我不想做的事。我像被囚禁的犯人，甚至像只狗。学校的大门、门卫，寝室的铁门、铁网、铁锁、楼长、室长摧残着我的眼睛，让我实在难以想象这就是所谓的“乐园”，这和牢狱、不，和炼狱有何区别？ ……我生活在撕裂之中，渴望、追求都已被没有意义的生活泯灭了。这样的教育造就的是什么？不过是一群没有生存价值的人，一群四肢跪下，叫着“汪汪汪”的狗。

我拿什么来拯救自己？ ——节选自学生作文

讨论小结：这两篇作文确确实实是“真实”的，但是，还不是艺术的真实。甲文罗列生活，堆积细节，缺乏提炼，仅仅是对真实生活的“杂碎”的陈列，没有艺术的美感。乙文思想的偏激显示出小作者内心世界的狭隘，当作文中充满了夸大的牢骚、怨恨、诅咒的时候，“真实”就被歪曲了。这两种写作倾向都是不健康的，是中学生写作“伪真实”“伪生态”现象的代表。

二．探讨真实的“真实”——走出“原生态写作”误区

1．以两个趣味讨论引导学生思考“原生态”和“生态”的区别。

讨论话题一：上厕所是否应当入文？以一位学生记叙校园生活的作文为例子，帮助他辨析：上厕所确实是生活的重要内容，但是否在写作时必须涉及呢？

小结：如果不是表达主题的特殊需求，上厕所没有必要入文。生活还不是艺术，我们不能模糊了艺术和生活的界限。如果不加以区分，把每天的吃、喝、拉、撒都罗列出来，那就不但不是艺术，反而会制造出一堆垃圾。写作伴随着辛苦的提炼过程，是对生活的升华。只有删繁就简，去伪存真，再把精彩的部分加以渲染和烘托后才能成为可圈可点的艺术作品。写作材料的选择犹如靓衣的裁剪，要

删繁就简大刀阔斧，留下的一定是最能表现生活本质的，能够给人以美感的精华部分。

我们更需要警惕的是：写作从写虚假回归到写真实、写个性，这固然是一种进步，但是，其中也潜藏着一种危险。原生态包含着一种原始的美，但是，原始的感知并非都是美好的。因为属于人的“基本需要”的范畴的东西，往往是较为个人化的、狭隘的情感，没有多少对人生世相的深刻理解和揭示，所以也就没有多少真正的价值。人性、个性也是需要打磨的。情绪的宣泄有时是必要的，不可避免的。但是，这些纯粹个人性的宣泄，只能限制在一定的范围内，不能成为写作的主要题材。那种认为无论趣味如何，情意是否粗糙低劣，只要是本真的感知和体验都值得写是“生态写作”的误区。超越原生态，才能捕捉和创造出生活的“真实”。

讨论话题二：商家骗人了吗？阅读同学们在班级“文化长征”中“寻找语文”的文字，感受艺术和生活的距离。

【讨论前展示】

当我来到西城天街的西餐厅时，并没有被精致的装潢所吸引，相反，我被那琳琅满目的优雅菜名迷住了双眼。“皇家榛果奶茶”“法国玫瑰奶茶”名字多好听多浪漫噢，结果端上来一看实物，也不过是平常普通的奶茶。后来我又点了一份“冰脆蔬彩”的食物，结果发现这道菜不过是几根指头大的胡萝卜，几粒豆子，一根小芹菜和一片西红柿，外加几块冰块而已。【讨论后展示】

普通的菜为何有如此多情的名字呢？这其中可有语文的因素了。这两个生来就光芒万丈的词语“皇家”和“法国”不仅充满异域风情，让人感觉无限尊贵，而且能够激发起你“撩开面纱见美人”的冲动，自然也会想品尝由这两个词语所带来的极致味蕾享受。“冰脆蔬彩”呢？“彩”与“菜”谐音，“蔬彩”即“蔬菜”。但“彩”比“菜”更富视觉的冲击。一个“脆”字则展现了蔬菜的清脆爽口，将菜品的香脆清新演绎得淋漓尽致。一个“冰”字更立刻把躁郁的初夏中的人们带到了凉爽清透的感官环境中。浪漫的菜名让普通的进餐充满了诗情画意。——节选自学生作文

小结：商家用艺术的菜名来提升进餐的品味是高雅的。其创意应证了“艺术来源于生活，高于生活”的道理。艺术和生活是有一点儿距离，但这距离是优美的，它不是欺骗，而是一种审美的知性的生活态度。生活本身是平凡甚至粗糙的，没有审美的眼光，就不可能有美的生活和美的文字。同是一个世界，对于诗人常呈现新鲜有趣的境界，对于常人则永远是一个平凡乏味的混乱体。（《朱光潜美学文集》第二卷）这就好比朱自清的《荷塘月色》，他把荷塘描写得如诗如画，但是许多人参观清华园荷塘后并不觉得有那么美。这不是朱自清在骗人。其中的奥妙就在于：一个有高尚纯正趣味的人，必能发现并创造一个纯美的世界，并用文字把这世界表达出来。我们的写作呼唤这样的高尚纯正的趣味。

2．展示写作名言，学生自由朗读畅谈感受，提升学生对于“原生态”和“真实”的认识水平。

（1）写作，应该优美地高于生活。也就是说：写作，既要保持对生活的原型，但又要保持艺术的美质。

（2）日常生活如一盏油灯，也许并不明亮，甚至晦暗。但是，我们只要拨一拨，油灯瞬间就亮了。优秀的写作者就是那善于拨亮灯草的人，生活在他的眼里没有不明亮的。

（3）牛郎织女只是两块大石头，有了诗人，才变成了传奇。北斗七星也只是七块大石头，因为有了艺术家，才变成为了神话。

（4）语言的美，都表现出好性情，所谓的好性情，乃是心灵真正的尽善尽美。

（5）一切美的光是来自心灵的源泉，没有心灵的映射，是无所谓美的。

三．寻找表达“真实”的路径——超越“原生态”

1．超越“原生态”的“生态写作”首先是写“小”的艺术。

方法：展示优秀学生写自我、写自然、写社会的能够充分表现其对生活的观察力裁剪力的三个作文片段，供学生讨论，让学生理解：所谓写“小”，就是善于从“小处着笔”，善于从“小角度切入”来表现生活的艺术。从微妙的细节入手，让细节之美像光源一样向四周扩散。无细节不成篇，无细节难生情。这就是“以小见大”的道理。（作文略）

点拨思路：哪怕是惊天动地的大事，但传达其魅力的还是细节。发现细节之美，乃是技巧之上的技巧，能力之上的能力。如何发现细节呢？著名作家毕飞宇说过一句话：“要想让一个东西有意思，只需要久久望着它”。虽然我们每天身处其间的现实生活是平常乃至庸常的，但是，只要我们能够充满期待地认真观察用心体会，就一定会看出它纹理之中的奥秘，发现它不为常人所关注的美点，对它产生表达的冲动。要记住：这世界永远不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。

小结：展示一段写作宣言揭示写“小”的哲理：

是的，每天十多节课，起早贪黑，三点一线，忙忙碌碌，步履匆匆，学习难免辛劳而乏味儿。但是，要知道，沙漠中有清泉，岩层内有珍珠。平凡人生，虽然一地鸡毛，烦俗人世，难免满目庸常。但是，伫足凝视，侧耳倾听，阳光动情闪耀，清风温柔拂身。酷暑里有淋漓暴雨，寒冬中有玉雪冰清。寻觅生命中点点滴滴的美，拣拾生活中滴滴点点的纯。珍视成长，定格细节，平凡就玲珑了，立体了，深远了，雅致了。

2．超越“原生态”的“生态写作”同时也是写“大”的艺术。

方法：展示优秀学生写自然、写社会、写人生的能够充分表现其“风声雨声读书声音声声入耳，家事国事天下事事事关心”之情怀的三个作文片段，供学生讨论，让学生理解：所谓写“大”，就是写作材料的选择要关注“大事件”，写作角度的确定要展示“大视野”，写作情感的表达要袒露“大胸襟”。“小”处落笔只是途径，“大”处着眼才是目的。（作文略）

点拨角度一：写好“大自然”

把“小我”写丰满相对比较容易，把“我”之外的生命写丰满却难。一砂一世界,一花一天堂。真正的写作者，必然都是伟大的自然的知音并且能够在自然中汲取生命智慧的人。优秀的写作者心中的文化不仅是人的文化，更是普天下一切生命的文化。只有有了这种大文化精神，我们才可能有大胸怀大气魄，才能精骛八极,心游万仞，才可能具备批判精神和创新意识，从而小中见大，平中见奇。

点拨角度二：写好“大人类”

艾青说，为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。同样的道理，为什么优秀作家的文字总能感人肺腑，那是因为他们对人类爱得深沉。一个写作者，如果没有爱人类的情怀，那么他的文字一定是贫血的，甚至是冷血的。有了这样的情怀，我们才能够超越庸常的生活，在凡俗的人生当中永远保持高迈的人生理想和生命状态。我们才不会因为热爱写作反而躲在文字后面，以至于在现实生活中不堪一击。

点拨角度三：写好“大人生”

生命中最大的智慧，就是享受平凡和超越平凡的智慧，是凭借足够丰富的生活情趣和足够丰沛的生命能量用以抵挡生活的风霜刀剑的智慧。只有当我们的灵魂强健了，我们才会具有穿透力和观察力，我们笔下的文字才可能充满阳刚之气。正如中国当代作家王安忆说：“我的写作，便是想要把我的工作，我的生活，我的欢乐悲哀，我的我，变得更博大，更博大。”无论是对文字的阅读，还是生活的阅历，无论是字面的表述，还是内心的雕镂，都应该因为对写作的不懈追求而变得更加博大。写作是强健生命的重要武器。

小结：展示一段写作宣言揭示写“大”的哲理：

小小少年，身困书斋，但是现实里的举步维艰难以阻挡心灵的突围与亮剑。前而进取海阔天空，退而沉思山高地迥。青春雨季里的淋漓春雨终要汇为成长中的狂飙巨浪，花季雨季里的浅斟低唱终要融入大千世界的滚滚红尘。跨越小家庭温暖的囚笼，飞出校园四角窄窄的天空。车水马龙里才有生命的质地，黄发垂髫里才有生活的温度。审美与审丑都津津乐道，欢喜与忧愁都自得其乐。指点江山激扬文字，既为自己的成长欢呼，更要为社会的成长呐喊。

3．写作训练

（1）修改前面展示的【甲文】，重新剪裁，重新确立明确的主题，使其超越“原生态”，成为真正的“生态作文”。

（2）任意选择文体写作反驳前面展示的【乙文】。要求活用“写小”和“写大”的理念，表现出青年人应该有的视野和胸襟。

第四篇：浅谈小学生乒乓球教学策略

浅谈小学生乒乓球教学策略

乒乓球运动都是由一系列技术动作所组成，如发球、搓球、攻球、拉球、削球、推挡等。不同的技术动作，有不同完成动作的方法，这些不同的技术动作对身体的影响和对身体的要求也是不同的。学生们在锻炼中要注意形成正确的动作手法。例如在训练中，我发现了很多问题，如手臂的动作难以规范，还有上身的动作太过于僵硬等等。或者“击球动作紧张僵硬”； “发力击球时却无力”； “拉弧圈球拉的不转”等等，都技术动作学习中常见问题。另外乒乓球练习千万别和一个人“从一而终”。尽可能地和不同对手进行练习，和技术特点比较突出的对手练习，和自己最讨厌的技术打法的对手练习。练习过程肯定别扭，不爽。别急，慢慢地就会有感觉，有好转，这是进步。当然，你不是为了赢球吗，当然要忍一忍了，值得。

在训练和比赛中，只有合理地运用战术，才能使技术得以充分发挥。在训练中，只有带着战术意识去练技术，才能练就真正实用的技术。只是一味地练，至于所练技术在比赛中起什么作用、怎样使用，心中不大清楚，这样练就的技术在比赛中并不实用。先进的战术，又可以反过来积极地促进技术的提高与发展。如：发球的动作方法，怎样用力就更旋转等，是技术问题；而发球至什么落点、怎样配套，属战术问题。又如：正手攻球的动作方法（站位、拍形、击球时间、触球部位等），是技术问题；而在比赛中，先攻哪儿，再攻哪儿，什么时候攻等，属战术问题。一定要树立前三板的战术风格，是自己处于优势地位，就是我们常说的“先下手为强。”

在乒乓球运动中，步法被称为乒乓球的“血液”。步法至关重要，对于业余选手，好多人在打球的过程中忽视了这一点，总是“先伸胳膊，后动脚”，这样就会错失好球的机会，而正确的应用应该是“先动脚，后做动作”。在打乒乓球中，球是在左右运动的，我们需要变动脚步来调整身体的位置。要在合适的时间跑到合适的位置，以便在合适的击球点位置击球。不妨碍下次击球，不要踉踉跄跄的失去重心。两脚蹬地要有力，蹬地的力量大，步法的速度就快。在平时我们学了单步、跨步、并步、跳步和交叉步，步法要和身体重心一致，切记身体重心一定要向前倾，而不要后仰。步伐最简单的练法就是去练跳绳和两米的折返跑，效果非常的不错。

乒乓球运动训练和竞赛既是身体、技术、战术的较量,更是意志品质的抗争,特别是在两队或两人实力相当的情况下,意志品质则起着决定性作用。乒乓球运动员大都单独作战,场上形势多变,竞争紧张激烈.因此,运动员的情绪体验较之其它项目来得更为深刻,常会受到主观和客观因素的影响,产生各种不同的心理状态.乒乓球运动员要重视意志品质的培养,以便发挥技术,灵活使用战术,合理运用体力去夺取比赛的胜利。一个运动员要取得优异成绩，必须不屈不挠，坚持不懈地进行艰苦的训练，比赛时更需要顽强的意志，才能战胜各种困难。所以平时要加强对意志的培养。

总而言之,8个字'拼才能赢,保就会输'.领先不放松,落后不放弃,关键时刻手不放软,才是比赛心理的最高境界，乒乓球运动非常需要临危不惧，遇快不乱的心理素质。乒乓球的速度是非常快的，你的每个击球动作都要简洁，直接。这就要求运动员有冷静，沉稳的心理素质。心理素质可是个人面对突发事件时的本能表现。所以有些人遇事能够冷静处理，有些人就会急噪，不知所措。从个人的心理素质就可以判断你的技术水平能到哪个层次。最关键的是上场,不怯场,重视对手,但不惧怕对手,就像平时练球一样,发什么球,怎么接球,该怎么接就怎么接,集中注意力,把心态放松一些,不要太关注着输和赢,就当是平时认真练球一样,如果你能做的话,发挥一定非常不错的。例如暗示拼抢1分法：可在乒乓球常规练习的任何内容中进行。要求练习者在每分球开始前，心中默念（或小声嘟嚷）：“拼，拿下此分！”随之，提挈全部身心之力，拼抢此分，力争胜之！例如心理训练法：（此练习的目的在于高度集中自己的注意力，取消一切杂念，一往直前，一心只想拼下此分球，这种心理状态正是比赛时所最需要的，也是最难得的，一场或一局比赛都是一分一分地打的，抓住每分球，就可获得全局的胜利。）采用此法练习时，必须强调一丝不苟地按要求去做。为此，应该让运动员真正清楚此练习的作用，真正信服它，否则敷衍应付式地练习，就难以见效。

我们要在学习中深深为乒乓球的巨大魅力所吸引，要以以积极的态度，饱满的热情去投入到乒乓球的学习和训练中去。要加强自己对乒乓球的理解，也要发现自己很多不足，这样才可以提高自己的水平。如果你认为自己有一定的乒乓球天分的话，不妨从事乒乓球事业，将来有机会挑战一下自己，挑战一些比赛。说了那么多，你是否觉得乒乓球技术博大精深呢？

第五篇：小学生体验式作文教学策略探究

小学生体验式作文教学策略探究

摘 要：作文教学是语文教学的重中之重，而现实中小学生写作无话可说，缺乏新意，甚至畏惧写作，究其原因主要是小学生生活体验不足，因此实施体验式作文教学须采用在生活和阅读中积蓄体验，在活动和情境中激活体验，在语言表达中释放体验，在交流总结中深化体验这四个策略，激发学生写作兴趣和提高学生写作能力。

关键词：体验；体验式作文教学；教学策略

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0016-02

一、体验式作文教学的内涵及特点

体验式作文教学的内涵丰富，顾名思义只有对生活产生深刻的认识和体验，才能将生活描绘的丰富多彩，作文才会文情并茂。笔者认为体验式作文教学即在教师的引导下，学生通过各种形式所营造的情境和活动以获得丰富的内心感受，形成独特的体验，并用恰当的语言加以表达。

体验式作文教学有以下几个基本特点： 1.学生的主动性。体验式作文是以学生的生活体验为基础的，主动经历和感悟，才能体会到生活的美好，发现生活的多姿多彩，从而在写作中渗透和融入自己的体验。2.学生对生活投入情感。体验不仅仅是一种简单的认知，更是一种内在的情绪体验和内心感受，即体验离不开情感。3.亲历性。体验是学生自己的体验，并不是他人能够代替的。因此，在开展体验式作文教学时需要学生参与到作文所要描绘的生活和事件中去，用身体去感受，用心灵去感悟，让作文成为一种真实的表达。4.学生的体验具有个体性。学生并不是带着空白的大脑走进教室的，而是以其已有的兴趣、需要、价值取向和经历等去感受、理解，由此生成自己对事物的特有的情感体验、领悟和意义。

二、开展体验式作文教学的意义

首先，利于提高小学生的写作能力和语文素养。体验式作文教学的开展弥补了小学生因生活体验不足在作文中体现出的真实性、情感性缺失的问题，重视让小学生从生活中获得体验，从文本和生活中积累素材，并创设情境激发他们的主体体验以提升小学生的写作能力。

其次，相比于传统作文教学的技巧性和应试功能，忽视了写作前情感和知识积累，体验式作文教学将作文素材的积累和写作技巧知识的传授融入特定的体验情境中，强调写作的思想性，让学生在不知不觉中收获观察和体验的方法，并将其迁移到生活中去。让学生做个“有心人”，从而自觉发现和积累素材并获得情感体验。这些是对传统作文教学的弊端的修正，也是对传统作文教学的改进和完善。

最后，响应新课程改革对小学语文课堂的要求。新课程改革致力于建设开放而有活力的语文课堂，要求学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。《新课程标准》明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。[1]

三、小学生体验式作文教学的实施策略

（一）在生活和阅读中积蓄体验

生活是作文的源泉。叶圣陶认为“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。学生对生活的情感体验越丰富，作文自然就精彩了，而人们认识生活、获得知识的途径主要有两条：一是亲身经历的直接经验；二是借助书本获得的间接经验和知识。因此，要重视从生活和广泛的阅读中积蓄体验。

首先，留心生活，学会观察。“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。[2]我们生活的世界为写作提供了取之不竭的素材，可以让学生从学校、家庭、社会这三个方面去进行观察。比如说认真负责的老师、调皮捣蛋的同桌、多才多艺的同学；放学路上的见闻……各种情绪体验，见闻和感悟都要求学生记录、累积下来。让学生在观察中不断思考，关注生活和感受生活的幸福和快乐，才会积极地做个生活的有心人。其次，用心体验生活。当学生学会用心去体验时，生活也渗透到他们的内心世界，才能写出血肉饱满的文章。因此，在体验式作文教学中教师要关注学生的情感体验，引导学生进行情感体验。这种感情的投入不仅是自己的生活，也可以是他人的生活。当学生用浓浓的情感去体验生活时，才能够抓住内心最真实的感受。也许他人一个会心的微笑会让他们快乐很久；枯萎的秋叶，也会让他们内心荡起涟漪。最后，阅读积累体验。阅读是写作的基础，也是学生积累思想、情感、语言的重要途径。引导学生重视阅读体验，不仅要鼓励学生广泛涉猎，读各种类型的书，更要鼓励学生坚持不懈的进行读书积累，做好读书笔记。还可以在班级中营造读书氛围。例如在班级里办一个读书角，上面可以张贴学生优秀读书笔记，可利用班会、晨会的时间举办班级读书交流活动，可以是自己喜欢的一本书，喜欢的一个小故事等；为班级每个月制定一天为读书日，让学生深切体会到读书的魅力等。这些都为学生营造了良好的读书氛围，就算是熏也把学生的语文能力熏高了。

（二）在活动与情境中激活体验

兴趣是学生最好的老师，因此，教师应该要创设一定的条件、情境，唤醒学生已有的体验积蓄，激发学生的写作兴趣。

第一，开展多种多样的活动。个体对体验对象有切身的体会才会产生体验，因此，直接经验对于体验形成具有特殊意义。教师应开展丰富的活动，让学生亲身参与其中，体会到学习的乐趣，自然就激活了学生内心与之相似的体验。例如，“连续下了几天的雨，天气突然放晴，雨后的一切都显的那么美好。老师笑着对孩子们说：‘今天我们到操场上去晒晒太阳，闻闻阳光的味道，摸摸阳光的脉搏！’教师带领学生们去操场上进行一次观察雨后的世界的活动，在活动中引导学生仔细观察。先问学生：“你们瞧，今天的太阳多可爱呀！红彤彤的像什么呢？”突然，一位学生喊道：‘老师，您看，天空蓝蓝的，像被清水洗过的蓝宝石一样。’仿佛发现了新大陆一般，其他学生也不再局限于观察太阳了，他们看到了天空飞翔的鸟儿……”[3]此时，学生的的情感已经受到了触动，他们随时有可能蹦出新的思维的火花。除了观察活动之外，教师也可根据不同的生活情境设置不同的人物角色，比如说让学生体会生活中一些小人物：报亭中的老奶奶，热心的送水工，拾金不昧的拾荒者等；也可以让学生扮演父母、老师、明星、伟人等。让学生在充当，扮演这些角色的同时，潜移默化地经历了人物的经历，内心产生相应的体验，相比于间接的体验，更能激起学生内心的感受。

第二，创设情境，营造氛围。情境的创设能够充分唤醒学生内心的体验，让学生在特定的氛围中产生特定的感受，从而激发写作的欲望。例如，“一节课上，当班长去叫教师时，这位教师才想起来这节课是自己的公开课。当他匆忙赶到教室时，他真诚的道歉并让学生们写下在自己迟到这五分钟内的想法，最后又在大家疑惑的目光中在黑板上写下“习作课”。学生们一片哗然。在这简短的五分钟内，每个孩子的内心都经历了担心、焦急、盼望等待，然后是惊讶惊喜、激动兴奋，直到恍然大悟的一番情感，让每个学生都有话可说，大家都根据自己拟定的题目组织语言，作文当然有趣生动。”[4]这就是情境的作用，情境为学生营造了一种氛围，引起学生的情感波动，让学生参与其中，产生表达的愿望和习作灵感。不仅如此，还可以利用各种各样的形式创设情境。例如在指导学生写实物类作文时，可以将实物带到教室，让学生切身感受到实物的形态、颜色、手感等。比如说我喜欢的玩具，我爱吃的水果等等，也可运用图画创设情境，或者音乐的情境，利用自然中的声音、模拟音响、配乐故事、歌曲、配乐朗诵等形式，给人以强烈的感受和丰富的美感。

（三）在语言表达中释放体验

让学生勇于表达，乐于表达，最终学会表达是最重要的一步。引导学生用语言去释放体验，笔者以为应从以下两个方面入手：

1.教师的提示语设计

教师的提示语应该分为口头提示语和书面提示语。教师在进行口头提示语指导时，教师的语言要具有感染性和导向性，才能够让学生加深对事物的真切感受，深刻理解情境，才能让学生有所表达。例如“一位教师在带领低年级的学生感受雨后的世界时，这样说道：‘孩子们，阳光精灵在光秃秃的树梢上，怎样传递春的信息？阳光如何与花朵交谈，与小草轻吻？’”[5]这位老师充分考虑到了学生的年龄特征，运用生动形象的比喻，让学生去理解阳光照在树梢上、照在万物上的美好。只有符合学生心理特点的提示语，才能引起学生的共鸣。如果要指导学生去观察暴风雨下的世界，不能苍白地说我们来看暴风雨，可以像这位教师一样告诉学生：“同学们，既然暴风雨跑来了，我们就一起来聆听大自然宏伟壮观的交响乐吧！”这样具有情感性的语言不仅能激发学生的兴趣，还能引起学生释放体验的强烈欲望。

书面的提示语即作文题目前一段提示性的话。这段话应像一块投向湖心的石子，让学生的内心像湖面一样泛起涟漪，又如茫茫大海中的灯塔，给人指引方向，充分抓住学生的“感点”和“兴奋点”，让激发学生的写作的冲动和愿望。例如实验教材一年级下册的第一单元是围绕“多彩的春天”来编排的，课后还安排了引导学生进行延伸活动的提示语：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快去找一找春天在哪里；在春天里，还有什么醒了呢；春雨到底是什么颜色的呢……相信低年级的学生读了这一段话，内心浮现出春天的各种景象，也跃跃欲试想去看看大自然的春天了。

2.学生语言表达的感情化、个性化

学生内心已有丰富的情感，伤心、快乐、难过都是内心独特的感受，这时教师要引导学生将其还原到作文中，让作文中也充满了欢笑、喜悦、泪水，让作文活起来，这才是真正的情感表达。例如，在前文的案例中，一位学生在教师迟到公开课的5分钟里这样写到：“我在想，老师不会无缘无故地迟到。他做事从来都很从容，而且准备都很充分，平时上课他很认真，从不迟到，今天怎么会在这么重要的公开课马失前蹄呢？所以，我没着急，我想林老师一定又在耍什么花招。前几天他还跟我们说要上公开课，让我们好好预习《穷人》一文，今天他怎么会忘记呢？哎呀！老师，你今天到底要不要上课，好像已经过去半节课了！”[6]读着这样的文字，我们是否也真切的感受到学生内心的情感变化呢？等待，盼望，从容，着急……

不仅如此，体验式作文教学也重视对学生原创性的思想和真实化的情感的培养，与此相对应的就是语言的个性化的表达。《小学语文课程标准》中也指出：“写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受……”每个人的内心世界都是独一无二的，只需将这份独特释放出来，一定是别人无法复制的。当学生的作文富有个性，真实而又满腹情感地表达出自己内在体验时，他的作文不仅让自己感动，也让读者感动。

（四）在批注总结中深化体验

习作完成后，教师应在批阅时注重赏识和因材施教，给予学生适当的鼓励，减少失败后的灰心，增强学生成功的体验。因此，教师在批改作文时应注意以下几点：1.尊重学生的劳动成果。批注中，教师应尊重学生的劳动成果，能够发现学生作文中的优点，及时关注学生每一次的进步，给予适当的鼓励。2.善于发现学生作文中的闪光处。无论是一句话，一个词或是一个字，都是学生思维火花的闪现，都应该给予表扬和激励。让学生从教师的每次批注中获得自信，得到肯定和关怀，学生才会在真情表达上有信任感和安全感。3.避免否定式评语，应想方设法地挖掘学生的优点进行肯定式评价。运用充满爱心的语言会让学生感受到教师对他学习成果的肯定。教师与学生的评语也像与学生之间的悄悄话，教师可以利用这个契机，充分了解学生，发挥评价的力量。4.作文讲评课同样重要。在作文讲评课中，师生的相互交流，锻炼学生的语言表达组织能力，而且巩固和加深了学生的体验，也让学生认识到了自己作文中的优缺点。在作文讲评课中可采用：学生自评，让学生自己品味被教师肯定或未被教师发现但自己觉得好的词句，修改或重新发现存在的问题，在自我评价中提高分析、解决问题的能力；生生互评，让学生以小组为单位，相互修改评价作文，可以将自己认为好的读给其他同学听，以孩子的眼光发现优点与不足，培养学生的合作意识、创新精神；教师评价，教师在用心阅读学生的作文的基础上，对学生作文所表达出来的思想情感和语言文字的运用提出一定的建议，尽量去发现学生的闪光点。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：347.363.[3][5][6]陈荣杰.姚春杰.作文有效教学招招鲜[M].上海：华东师范大学出版社，2011：9-85.[4]韦志成.作文教学论[M].广西：广西教育出版社，2002：164.