物理课堂教学中讨论交流的引导和组织

第一篇：物理课堂教学中讨论交流的引导和组织

物理课堂教学中讨论交流的引导和组织

一．引言

教师教与学生学的关系究竟是什么？新课程把课堂教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的科学概括。课堂教学不仅仅是传授知识，而且是一起分享理解，只有师生、生生充分地分享彼此的思考，交流彼此的情感、体验与观念才会有三维目标的最终实现。

广东版物理教材的正是以教学活动栏目的形式，突出了“讨论交流”这一显著特点，依据“高中物理课程标准”所倡导的精神而编写的。

遵循新课程标准，使用广东版物理教材以来，笔者在具体教学工作中比较集中地探讨研究“如何组织和指导学生进行课堂讨论和交流”的问题。现在整理教学笔记而写成这篇短文谨向读者专家求教。

二．物理课堂教学中“讨论交流”的实施理论与方式

建构主义的学习理论颇受瞩目，甚至被认为是目前最具前景的学习理论。与认知主义理论相比较，建构主义更强调学习者的主观认识，而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义则是由每个人自己决定的，人们总是以自己的经验为基础来建构或者解释现实；由于每个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也彼此不同。建构主义者并且指出，学习者可以通过合作从而使理解更加正确、丰富和全面。[1]建构主义的这些观念，为新课标大力倡导的一种富有创意和实效的学习策略-——合作学习，提供了坚实的理论基础。什么是“课堂讨论交流”？它是围绕一定的问题或现象朝某特定方向，在生生、师生之间进行信息多向流通与反馈的过程。它是合作学习的具体方式、重要环节，充分体现合作学习的互动特征。可以说没有“讨论交流”，就没有合作学习，合作是讨论交流的基础。那么教师在“讨论交流”中应该充当什么样的角色呢？我想，在物理课堂中教师要充当讨论的促进者、指导者和合作者。体现实质的交流，不能流于形式。因此应确切考查学习小组的每一个成员是否积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去；他们的思想是否得以交流，甚至碰撞；他们之间是否互相支持、互相配合。教师在“讨论交流”课堂中自然是责无旁贷，诚如建构主义者所主张的“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者"，教师要致力于创设教学环境，形成一种交流协助的氛围。

讨论交流作为一种教学方式，在各学科教学中都能发挥作用，而它的引导和组织必然打下不同学科自身的烙印。物理学科是以观察实验为基础，同时具有很强的实践性、基础性、结构性、逻辑性、哲理性、抽象思维性、量化性的学科；因此，在物理教学中要努力创造条件培养学生的观察能力、逻辑思维能力和动手能力。

[3]物理课堂教学中的“讨论交流”，可根据教师的不同作用分为两种类型：

1．师生讨论，体现教师的主导性，教师要发挥好引导作用。

在物理课堂教学中，教师通过自己与全班同学之间、自己与小组之间或自己与个别学生之间的指导下来完成一些理论性较强的内容。例如：在广东版必修1《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》中，认识理想实验的科学思想和方法；广东版必修2《万有引力定律》中，万有引力定律发现过程的了解；广东版选修3-1《认识多用电表》讨论交流栏目中了解多用电表的原理。这些章节内容，逻辑性、哲理性、抽象思维性、量化性都非常强，如果没有教师的适时引导是无法在课堂中

让三维目标得到实现的。

对于此类“讨论交流”，笔者作为课堂教师的指导重点放在开始阶段内容的引入。引导可以是创设物理情景，诸如电脑动画，演示实验，语言描述及学生实验；对于重点难点作出提示点拨，为下一环节的进行作铺垫；提出细化问题，分配交流任务等。例如上广东版必修1《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》一课我曾增加演示“伽利略针和单摆实验”。学生在初中没有接触过这个实验，这既能引起学生们的注意，又能帮助他们理解伽利略理想实验的思想方法。然后，我又重现学生们初中曾做过的斜面探究实验。这样一来既能促使学生的原有认知在新的实验情景下进行迁移，起到承前启后的作用；又能顺利地分步提出问题，引导学生逐步深入开展探究。在演示过程中我又提出三个问题，并与全体学生交流。问题之一：“若一直让小球摆动下去，往复多次之后，它还能上升回原来的高度吗？”问题之二：“如果物体不受力作用时它的运动将会怎样？”问题之三：“假如将轨道弯曲成一侧水平即曲线ABF的形状，这时会发生什么情况呢？”以前三个交代足够清楚问题作铺垫，提出第四个问题：小球“永远运动下去的速度的大小会变化吗？什么情况越来越慢，什么情况越来越快，什么情况快慢不变？”再让学习小组交流。教师随后作巡回指导，可以还再次重现实验给某个小组或某些学生观察，较为深入地实现师生之间的个别交流。

2．生生讨论，体现学生的自主性，教师要发挥好组织作用。

在物理课堂教学中，主要是指通过个别同学之间、组与组之间、小组内部之间，在教师的组织下来自主完成一些限于技能、体验性目标而要求并不高的内容。例如在必修1，《时间与位移》讨论栏设计旅游路线；必修2，《能源的开发与利用》；选修3，《探究决定导线电阻的因素》，学生分组实验。这些内容实践性强，没有学生个体的感性认识就无法达到新课标要求。

对于此类“讨论交流”，我把教师在其中的组织作用归纳为“四对”，即对学习小组的有效构建，对实验器材的充分准备，对实验要求的程序设计，对学习任务的适当分配。教师要支持协调小组与小组之间、组员与组员之间的沟通，从方法、步骤上多予以指导，多鼓励学生的钻研表现，而教师自己则更多地在“台下”了解观察学生的学习情况。例如广东版选修3-1《洛伦兹力的研究》讨论交流栏的公式推导，笔者把推导的顺序从易到难组合成五个独立的推导要求学生，前四个推导先由组长，按难易度组内合理分工逐个完成，最后一个推导再由全班共同合作完成。我把这比喻成拼图游戏，鼓励学生限时比赛看哪个组最快拼得最多。然后由最快的优胜小组代表展示推导过程，其它组同学还可以发问。学生解答结果如何不是最重要的(课程标准没有要求),但让他们从中能够体验科学研究方法的多样性,加深对公式的理解,教师的组织作用立竿见影。

组织为了引导，引导有赖组织。在实际教学中两种类型更多地是结合使用的。出于研究的需要，不妨姑且分出以上两种类型。教学的终极目标是使学生的学习主体意识和行为能力达到完全成熟，即达到“教是为了不教”的目的，这需要通过无数的教学过程来完成。在“交流讨论“的初始阶段，由于学生对新的学习方法不熟悉，不适应，教师的的主导作用较大，随后才逐渐过度到让学生更多的“独立自主”，让他们更能动地参加课堂教学中的讨论交流。笔者自己的探索不过刚刚起步罢了。

三．物理课堂教学中“讨论交流”的实施过程与方法[4]

（一）组织学生参与。

1.合理编组,建立积极互赖关系。对于固定学习小组的编排，应按照“组内同质，组间异质”的原则进行,综合考虑学生的个性、水平差异等因素,从整体考虑分组。座位的编排以学习小组为单位编排座位表，同一小组的成员坐在一起.同时必须建立积极的相互依赖关系。为避免坐在一起,小组内部还可能是各自为政,“貌合神离”，以致合作活动流于形式，可以从以下几个方面着手促成紧密的组合:(1)通过目标任务安排实现互相依赖。(2)通过材料器材分配实现互相依赖。(3)通过角色分工差异达到互相依赖。(4)通过集体奖励机制达到互相依赖。

2．监控与适时介入。尤其在实施的最初阶段,监控与介入更为必要:(1)在巡回观察与指导中,为使学生能够不受拘束地讨论交流,教师不作评论,只对个别学生作出简要的解答或提示。(2)若监控发现效果不满意,就要及时介入指导,提供合理的建议、方法,介入是为了启发学生自己解决问题。如在《洛伦兹力的研究》讨论交流中学生在推导I不知如何下手时,可提示从电流强度的定义式出发寻求方法.3.创设积极的课堂学习气氛。积极的气氛是保证“讨论交流”成功开展的关键。在教学活动中教师的推动作用是重要的，我们决不应该忽视教学相长，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生甚至会有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、虚怀若谷，促进教学互动这样不但能使教师自身有提高，更是对学生的肯定和鼓励。

（二）指导学生掌握交流的技巧。应当让学生清楚“讨论交流”要如何开展，个人在其中要扮演什么样的角色，还要学会如何与他人相互支持配合，赞赏别人或作必要的让步，赞赏别人等技巧。例如本人尝试让实验班观看优秀课的讨论场景：让学生亲身进行网络交流（BBS，网络论坛），在课堂中交流网上讨论交流与课堂讨论交流的操作和技巧异同点。学生探求真理的良好氛围后很容易有了共识：两种讨论交流都会有一个中心或围绕的问题，而且要有主题才有意思；最大的不同在于，在网络上可以“隐型”进行，就事论理而在课堂上是“公开行动”,还要顾及同学的“面子”。

（三）选取合适讨论内容和确定合适交流目标。“讨论交流”是广东版物理教材特色突出的栏目之一，这些内容的设臵为“讨论交流”这一教学方式的进行和创造提供了物质条件。教师备课时要理解这些栏目相应的教学目标，优化筛选这些材料，从而更好地进一步地发挥它们的功能。例如广东版高中物理必修1的“讨论交流”栏目内容，笔者曾经依据其设臵意图再次分类、设计组织形式，对其所适用讨论交流方式进行归类（见附录2）。笔者有所体会，假若讨论的内容不合适、目标不明确、分工不落实，势必导致课堂实际的交流费时而难见成效。例如广东版选修3-1中《洛伦兹力的研究》讨论交流栏中公式推导，假若只是提出要求而不组织指导，学生困惑多，按课本编排第一个推导时即会把学生吓倒，学生觉得公式结果已经有了，没有必要再推。必然导致有的茫然不知从何下手，有的瞎忙不知在干什么。

（四）选择适宜恰当的指导方式。正如前边所论述的，选择了讨论交流的类型也就决定了指导方式。选择方式之后，可以根据计划从流程和细节上预测教学的具体过程再调整优化,以期实现“讨论交流”的更高成效。

（五）预测讨论中出现的问题，及其处理方法。如常见：(1)混乱，(2)小组活动不协调，(3)过度的小组噪音，(4)参与机会不均等。教师固然要努力积累临机处臵的课堂经验，才能对班组的交流讨论进行切实有效的引导。然而能预测与防患是最好的，防患之外教师只有臵身其中，特别要加入到小组交流讨论中，才能对小组进行有效指导。

（六）提倡使用发展性原则评价。在讨论交流中可能会出现一些“独特的见解”。对此，要尊重学生的个性，切不可生硬匆忙地“统一认识”。教师要发挥“调度者”作用，肯定学生发表见解的愿望，并给予机会。还要关注弱势群体学生，进行客观评价。讨论交流，集思广益，目的让每个学生都有所进步。

总之, “讨论交流”这一活动中主体是学生，因此教学过程中，只有引导组织学生积极主动地参与，充分体现学生的主体作用，才有可能体现新课程的价值。笔者的探索刚刚起步，认知十分粗浅；抛砖引玉深盼师友们更多的指导！

第二篇：信息技术课堂教学组织与引导心得体会

信息技术课堂教学组织与引导心得体会

临洮县第二实验小学

焦平

在了解学案导学这种新的教学模式的同时，我结合过去的教学实践，产生了一些感想。我以为在信息技术的课堂教学改革中除了要运用基本的教学模式之外还应注意以下几方面：

1．允许学生在犯错误中学习信息技术课，启发学生创造性的思维

教材内容应从学生特点出发。多年的教学实践我们发现学生非常喜欢计算机课，特别是上机操作，因为上机操作为学生提供了实践的机会、满足了人本性所特有的表现欲、为其创造了展示自我的空间。另外，有时上机操作经常出现错误，这种操作中的错误带给学生的是意想不到的结果（图形、动画、漂亮的界面等），而往往学生们就是想知道这意想不到的结果到底意味着什么，使学生在不自觉中养成了良好的观察问题、思考问题、解决问题的能力，而这正是信息技术课的教学目的，也是教材中应增加的内容，即让学生在不断犯错误中学会如何正确操作计算机、这一过程本身就是对学生能力的培养过程。

由学生自己总结出方法和规律。多次实验证明，后者对提高学生思维能力和想象能力大有好处，后者注重的是对学生能力的培养。这才是改革教材的目的，也是教育的根本。

2．处理好课堂教学中师生间的关系

由于在教育理论界当中“学科中心论”在较长时间里占据着主导地位。它的主要特点是严格按分科进行教学，主要以学科自身的体系为中心确定教学的目标和内容，较少考虑社会的需要、学生的兴趣、需要和接受能力。“学案导学”提倡的是以学生为中心，强调学生“学”的主动性。学生可以根据自身的认知结构主动地构建知识体系。在这样的模式中，学生是信息加工的主体，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。

3.注意树立学生自信心、培养学生学习兴趣

信息技术课教师应注意打消学生这种对计算机的莫名的恐惧心理，消除计算机在学生心中的神秘感，让计算机成为学生生活、学习中的朋友和伙伴。要使学生敢于动手、敢于猜测、敢于尝试、敢于失败。要让学生树立“我能行”的自信心。当然，要让学生养成爱护机器设备的好习惯，但这种爱护应近似于人际交往中朋友间的爱护，而不是传统观念中下对上的敬畏，更不能以学生减少学生接触机器的机会为代价来换取对机器的保护。

在教学过程中，应尽量从贴近学生的生活，贴近实际的简单有趣的实例入手，引导学生进入学习状态；而后要注重学生兴趣的保持，适当变换问题的角度，加深学生对知识的理解和技能的掌握；最后要注意学生潜力的挖掘，激发他们开拓进取、不断创新的精神。教学中还可适当安排学生间的竞赛活动，以培养学生的竞争意识，同时有利于调动学生学习的积极性。

4.继续使用“任务驱动”教学法

“任务驱动”是适合于高年级操作类知识、技能的实施探究式教学的一种教学方法，同时也是一种学习方法。

实施“任务驱动”教学可以有效地调动学生学习的积极性，发挥学生的主动性，满足学生的求知欲，使学生体验到成功的快乐，有助于学生解决实际生活中的问题。这样做可以大大提高教学的效率。实施“任务驱动”教学过程中也有许多需要注意和探讨的问题。首先要把握住任务设计的原则，要体现科学性、教育性、层次性和真实性、开放性。其次要注重任务的阐述要简单明了，任务解决方案的分析要细致，完成任务过程中的评价要及时，任务完成后要有总结归纳及引申与拓展。

教师角色由教学的中心转变教学的组织者、引导者，甚至是学生学习的同伴；其次是要为学生创造一个有充分活动空间的学习环境，学生在这样的环境里有足够的自主发挥的余地，除非必要，教师不做过多的限制，学生有选择实现任务途径的权力。这样的结果有利于学生创新精神和实践能力的培养。

5.上好操作课，培养学生的动手操作能力

计算机是一门实践性特别强的学科，不动手是学不会的。学生通过手、眼、心、脑并用的上机操作而形成强烈的专注，会使大脑皮层产生高度的兴奋，并将知识高度化，同时，不断的实践成功，能刺激学生的成就感，在这样激昂的情绪氛围中，容易培养与塑造学生勇于进取的心理素质，增强自学能力，提高创新素质。所以在计算机信息技术学科的教学中，教师要最大限度地启发学生的联想和想象，尽可能在让学生自己的联想、想象的思维，通过上机验证得以不断的修正和完善。这样，学生就会越学越轻松、越学越有兴趣，既动手又动脑，形成生动活泼的学习氛围。

6．培养学生的自学能力

无数科学家的成功之路无不显示出自学能力的重要性。学生是国家的主人，祖国的将来都寄托在他们的身上，他们的自学能力的强弱、素质高低直接关系到国家的未来。自学能力对于计算机学习尤为重要，原因就是计算机发展奇快，掌握了自学方法，具备了自学能力，才能应付计算机日新月异的发展形势。计算机教学中如何引导学生自学呢？

（1）指导学生使用帮助

学习方法是进行自学的关键，好的学习方法会起到事半功倍的效果。计算机中的帮助信息的使用对学生的自学很有益。为能让他们习惯使用“帮助”功能，在他们学习“纸牌”游戏时，教师可以教他们如何使用帮助，然后并不教他们纸牌如何玩，而只告诉他们“帮助”信息中有纸牌游戏的规则，学生因为想玩就迫使他们不得不去使用“帮助”，使学生掌握了计算机“帮助”的使用。计算机中的许多软件都有“帮助”功能，学生只有学会阅读“帮助”，使用“帮助”才能算是真正掌握了学习计算机的基本方法。

（2）强调举一反三，触类旁通

在Windows中，许多软件的窗口的结构类似，操作相近，如Windows中的文件的复制和移动与Word中的字符的复制与移动相类似，Word中的文件存盘与退出与其它软件的文件存盘与退出操作一样，学生在学习一个新软件操作时，教师可以提醒学生与以前学习过的操作进行比较，让学生体会它们之间的相同点与不同点，并加以总结，这样即有利于新知识的学习又有利于旧知识的巩固，达到举一反三，触类旁通的目的。

（3）鼓励讨论

讨论的最大优点就是能充分调动学生的积极性和主动性。讨论的另一个优点就是同学之间可以交流思想和看法，起到取长补短的功效。学生之间的讨论和师生之间的讨论是有所不同的，后者学生是少说多听，而前者却是多想多说。在小组争论问题时，每个学生都会毫无顾忌地发表自己的不同意见，当意见发生冲突时，他们会求助老师或书本，甚至动手实际验证自己的正确性。老师有意识地制造一个问题给学生，让他们自己去解决，最后把结果告诉老师，而几乎每一次他们都会发生意见冲突，进而学生自己查找资料，遇到看不懂的会来问，最后又通过实践证明后将结果告诉老师，通过学习、争论，再学习，从而解决了问题，掌握了知识。

（4）注重网络信息学习

网络时代的到来，使传统的师生关系发生了很大的变化，教师权威正在逐步丧失。网络时代大众媒体的多样化，知识、信息传播的途径越来越多，如何引导学生非常方便地获得各种知识和信息，是现今教师应当努力的方向。

面对当今社会，教师的任务是要帮助学生适应、学会使用计算机和网络，教会他们如何在网络中查找资料、整合资料，网络使知识的传授更加方便，如何把外部的信息变成内在的知识，这需要学生在学习中主动加工，而加工的方法就需要教师的指导，教会学生以批判、创新的态度去对待知识，教会学生用最经济、最有效的方法去加工各种信息。使用计算机网络获取信息、处理信息、交流信息的能力十分重要，这也是现代人的一种基本能力，从某种意义上看，“网络就是计算机”，学生通过网络可以学到书本之外的很多知识。

7、教学质量的考核与质量评估

根据学生的学习方式和学习组织形式，我们采用过程评价、模块考核和期中期末考试相结合的方法进行教学质量的评价。

总之，信息技术任课教师应从提高自身素质、明确课程目的入手，处理好课堂中师生的关系，注意培养学生学习信息技术的兴趣，树立学生自信心，尝试使用行进的教学法等。

第三篇：课堂教学中引导的有效性

课堂教学中引导的有效性

新课程教学在教与学的关系上要求多项交流——交往、互动。教师应主动到学生中间，参与学生的学习，成为学生学习强有力的支持者。如果没有老师的正确引导，学生的学习可能会偏离教学目标，如果没有老师的及时引导，学生的学习可能要走弯路，由此可见，真正落实以学生为主，有效促进学生思维的发展，教师恰如其分的课堂引导无疑极为重要。

新课程的“引导”是教师在学生学习能力的基础上进行的，根据教学目标，视学生“学”的情况进行“导”。作为“引导者”的教师的引导，是为了完成既定的教学目标，和学生一起铺设的通向教学目标的路径；是在学生遇到学习的疑难时，准确地判断学生的疑惑的症结，作出相应的提问，让学生茅塞顿开。

一、课堂教学中引导应具备的几点：

1、引导要具有方向性。要让学生学会那些知识，培养那些能力，培养什么的情感态度价值观，决定着教师引导的方向，也就是说，教学的目标决定教学的引导方向。

2、引导要具有多样性。教师要实现课堂上的有效引导，还应注重课前教师对教材的把握和对学生认知水平的充分认识上。有些老师认为，“意外”是学生随机生成的，靠的是教师的教学机智。其实不然，没有教师课前的全面考虑和周密计划，哪有课堂上面对“意外”的游刃有余。在课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种

想法，要应付几十种可能出现的“意外”，所以，有些环节的引导，采用一种引导方案就满足不了课堂的需要，教师在备课时就要准备多种引导的方案。这样设计多种引导方案，可以使教师在课堂上始终保持有清醒的教学思路，运用各种形式和手段不断激发学生主动思维，使课堂顺利进行，而不至于出现意外时而手足无措，或错过捕捉和利用课堂中出现的有价值的课堂资源。

3、引导要具有灵活。教师要有开放活跃的思维，要像说话类电视节目主持人一样。教师在课堂教学的引导上要讲究灵活，不能只顾按自己已设计的教案一成不变地进行着教学程序。作为引导者的教师在课堂上，要用足够的耐心去听学生的发言，有灵活敏锐的嗅觉，善于捕捉到学生的想法，及时利用有价值的课堂资源。课堂上恰到好处的引导，更能发挥学生的自主性，它不仅仅是教师对理解知识的方法上的引导，还应表现在教师的板书、体态动作、多媒体运用等方式手段。

4、引导要具有适时性。教师的有效引导应适时，适度。课堂上，有的教师经常在学生尚未有所思考前进行引导，使学生引而不发，错失引导良机；或在无需学生深思的问题上，教师却在竭力引导，出现教师刚导完，学生思路早走到前的尴尬场面，这样的引导往往只会浪费教学时间。同时教师引导应注意适度，即在引导时应注意控制难度，把握深度，巧设坡度，创激亮度。这样的引导才能帮助学生理清思路，指明思维方向，创设良好思维情境，使教师及时获得有效的反馈信息；反之则是对学生思维的严重干扰，导得越多，引发学生思考的反而越少，学生对思考的兴趣也就越低。比如用“谁听懂他的意思了，你能解释一下吗？”等问题引导学生思考。针对方法类似的情况，老师用“与某某方法类似的有没有？”引导学生进行比较、分析，辨析出它们的异同，在比较中深化理解，真正达到成果共享和培养学生思维能力的目标。

二、课堂教学中的引导应关注的几点

1、充分利用差异资源。促进学生互教互学、共同发展。当我们承认学生存在差异时，应允许一部分“先知先觉”的学生冒尖，并合理利用他们的意见，以发挥学生之间的互补作用，促进他们共同发展。就上述片段而言，当个别学生提出的方法超越预设的教学进程时，教师可及时调整计划，采用“执果索因”的策略就势进入

2、引导过程注意激励性。学生主动学习的意识的培养，需要通过激励机制来实现，成功的肯定评价会给学生以愉快的情感体验，增强学生的学习自信心，从而增强学习的主动性。因此，在教学过程中教师应该多运用激励性的引导。

3、教师导评注意启发性。小学生由于其年龄特征、认知水平和知识经验的限制，决定了其在数学学习过程中离不开教师的引导。教师应注意通过提问、讲解、归纳、示范等教学活动，引导每一个学生参与学习活动。在小学数学教学中，教师的引导要注意自然、及时、具体、有序、深入。如：“长方形、正方形、平行四边形的认识”教学片段 : 学生拿出准备好的长方形、正方形、平行四边形纸片，通过折、比、量等操作活动，探究这些图形的特征。然后汇报。

生：我发现正方形是正正的，4个角一样大。

生：平行四边形是歪歪斜斜的，边也不一样长。

生：长方形有两条边是一样长的。

生：正方形的4条边都一样长。

生：正方形的4个角一样大。

生：平行四边形的角不一样大。

让学生学会有条理地研究问题，培养其思维的逻辑性。采用开放式教学。学生反馈的信息是丰富多样的。学生是学习的主体，课堂学习中的引导应以学生的自我激发为主，但是教师的导评也不容忽视。教师的导评应该注重启发，促进学生的主动发展，使课堂学习引导成为激活课堂气氛、激励学生学习的不竭动力。

4、导学过程中注意典型性。如某一个学生在课堂上的出色表现，教师可以随时提出表扬，在学生学习过程中的随机导评，表面看是中断了学生的学习进程，实际上却用心良苦。教师从整个班级里“捕捉”出这么一个“典型”，接着以一种非常珍视的态度，特别提醒全班同学注意，为的就是树立一个可学性极强的形象。其他学生会觉得这种“典型经验”亲切可亲。而能得到教师如此重视的那名学生，该有多么自豪！所以教师要注重榜样效应，在教学中把握好个体和群体的关系，充分发挥学生主体的积极性。

总之，“导”是放手但不放眼，让学生自主探究，但不失引导；让学生独立思考，但不失方向。只要是正确的，学生可以有出乎教师意料的想法，可以不跟着固定的思路走，这就是“创新”。这样的“导”

是“引导”，是尊重学生主体的导，是教师把握住了“度”的导，也正是我们新课程所需要的“导”。教师要实现有效的引导，必须做到适时、适人，合情、合理。要以学生已有的知识经验和认知水平为立足点。通过导向、导法、导思，提高学生学习的成效。在这一过程中。教师不仅要成为课程资源的开发者，而且要成为课堂教学过程生成的重组者和动态生成的推进者，努力使数学课堂成为开放民主、互动对话、以学定教、相机生成、充满活力与智慧、师生共同成长与发展的课堂。

第四篇：浅谈如何有效组织初中物理课堂教学

浅谈如何有效组织初中物理课堂教学

平昌县西兴职业中学 张光超 谭清林

针对初中学生年龄小,好奇心和求知欲都较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散。所以有效组织好课堂教学是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

一、联系学生常识性知识,层层深入,激发求知欲望,导入新课

初中生对日常生活中的很多事情只是一知半解,但是又充满了好奇,对于这种情况,上课前先揭发他们的求知欲,再导入新课,起到事半功倍的效果。例如在讲解串联电路的特点时,我设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度(或收音机音量的大小)与什么有关?改变电流大小有哪些方法?改变电阻有哪些方法?我们学过的什么仪器可调节电流的大小?滑动变阻器如何连接在电路中?进而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电压、电流如何?这一系列的问题立马调动了学生的积极性,又很自然导入了新课。这样的设计,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣。

二、联系实际加以引导,加深理解

在单元或综合复习时,由学生联系所学的物理知识,列举日常生活中的实例,来说明物理现象或原理。例如:“举例说明分子是运动的”,“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考,努力搜寻记忆中的生活知识,在相互启发下,可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式,一般是将学生举的例子简要记在黑板上,再由学生分辨哪些举例是对的,哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象;第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力,加深对知识的理解。

三、联系物理知识在生活中的应用,加深对知识点的记忆

学生如果在教师的启发下,运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题,他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦,而且还能激发积极思考,培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师提问的一般方式,学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题:热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较,在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件,针对课堂提出的问题,安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作,对加深知识的理解和记忆更有帮助。

四、引起争论,激发思考

争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题,引导学生对照所学的知识进行分析辩论,收到的效果比较理想。总之,课堂设计要针对初中学生的特点,尽量结合生活实际,设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题,并注意在提问中点拨启发学生分析问题。不仅要使学生明确为什么学、学什么,更重要的是要让学生知道怎么学,培养学生掌握科学的思维方式和方法,排除日常生活经验的干扰,克服心理定势的消极影响,是如今搞好初中物理教学的一个重要问题。

文-汉语汉字 编辑词条

文，wen，从玄从爻。天地万物的信息产生出来的现象、纹路、轨迹，描绘出了阴阳二气在事物中的运行轨迹和原理。

故文即为符。上古之时，符文一体。

古者伏羲氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳(爻)之政，由是文籍生焉。--《尚书序》

依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。--《说文》序》

仓颉造书，形立谓之文，声具谓之字。--《古今通论》

(1)象形。甲骨文此字象纹理纵横交错形。“文”是汉字的一个部首。本义:花纹;纹理。

(2)同本义 [figure;veins]

文，英语念为:text、article等，从字面意思上就可以理解为文章、文字，与古今中外的各个文学著作中出现的各种文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋体、楷体等，都在这一方面突出了“文”的重要性。古今中外，人们对于“文”都有自己不同的认知，从大的方面来讲，它可以用于表示一个民族的文化历史，从小的方面来说它可用于用于表示单独的一个“文”字，可用于表示一段话，也可用于人物的姓氏。

折叠编辑本段基本字义

1．事物错综所造成的纹理或形象：灿若～锦。2.刺画花纹：～身。

3．记录语言的符号：～字。～盲。以～害辞。

4．用文字记下来以及与之有关的：～凭。～艺。～体。～典。～苑。～献（指有历史价值和参考价值的图书资料）。～采（a．文辞、文艺方面的才华；b．错杂艳丽的色彩）。

5．人类劳动成果的总结：～化。～物。

6．自然界的某些现象：天～。水～。

7．旧时指礼节仪式：虚～。繁～缛节（过多的礼节仪式）。

8．文华辞采，与“质”、“情”相对：～质彬彬。

9．温和：～火。～静。～雅。

10．指非军事的：～职。～治武功（指礼乐教化和军事功绩）。

11．指以古汉语为基础的书面语：552～言。～白间杂。

12．专指社会科学：～科。

13．掩饰：～过饰非。

14．量词，指旧时小铜钱：一～不名。

15．姓。

16． 皇帝谥号，经纬天地曰文；道德博闻曰文；慈惠爱民曰文；愍民惠礼曰文；赐民爵位曰文；勤学好问曰文；博闻多见曰文；忠信接礼曰文；能定典礼曰文；经邦定誉曰文；敏而好学曰文；施而中礼曰文；修德来远曰文；刚柔相济曰文；修治班制曰文；德美才秀曰文；万邦为宪、帝德运广曰文；坚强不暴曰文；徽柔懿恭曰文；圣谟丕显曰文；化成天下曰文；纯穆不已曰文；克嗣徽音曰文；敬直慈惠曰文；与贤同升曰文；绍修圣绪曰文；声教四讫曰文。如汉文帝。

折叠编辑本段字源字形

字源演变与字形比较

折叠编辑本段详细字义

〈名〉

1．右图是 “文”字的甲骨文图片，资料来源：徐无闻主编：《甲金篆隶大字典》，四川辞书出版社。1991年7月第一版。

“文”字的甲骨文字绘画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特别放大了胸部，并在胸部画了“心”，含义是“外界客体在心里面的整体影像、整体写真、整体素描、整体速写”。

许慎《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，这与他说的独体为文、合体为字的话的意思是一致的。“说文解字”这个书名就表示了“文”只能“说”，而“字”则可“解”的意思。“文”是客观事物外在形象的速写，是人类进一步了解事物内在性质的基础，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子。“文”生“字”举例（以“哲”为例）：先对人手摩画，其文为“手”；又对斧子摩画，其文为“斤”。以手、斤为父母，结合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。这个“折”就是许慎所谓的“字”。“字”从宀从子，“宀”表示“独立的房子”，子在其中，有“自立门户”的意思。故“字”还能与“文”或其他“字”结合，生出新“字”来。在本例，作为字的“折”与作为文的“口”结合，就生出了新的字“哲”。

2．同本义 [figure;veins]

文，错画也。象交文。今字作纹。——东汉·许慎《说文》

五章以奉五色。——春秋·左丘明《左传·昭公二十五年》。注：“青与赤谓之文，赤与白谓之章，白与黑谓之黼，黑与青谓之黻。”

美于黼黼文章。——《荀子·非相》

茵席雕文。——《韩非子·十过》

织文鸟章，白旆央央。——《诗·小雅·六月》

斑文小鱼。——明· 刘基《诚意伯刘文成公文集》

3．又如：文驾（彩车）；文斑（杂色的斑纹）；文旆（有文彩的旗帜）；文绣（绣有彩色花纹的丝织品；刺花图案）；文织（有彩色花纹的丝织品）；文鳞（鱼鳞形花纹）。

4．字，文字（“文”，在先秦时期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。分别讲，“文”指独体字；“字”指合体字。笼统地说，都泛指文字。）[character]

饰以篆文。——南朝宋·范晔《后汉书·张衡传》

分文析字。——东汉·班固《汉书·刘歆传》

夫文，止戈为武。——《左传·宣公十二年》 距洞数百步，有碑仆道，其文漫灭。——王安石《游褒禅山记》

文曰“天启壬戌秋日”。——明· 魏学洢《核舟记》

文曰“初平山尺”。

5．又如：甲骨文；金文；汉文；英文；文迹（文字所记载的事迹）；文书爻（有关文字、文凭之类的卦象）；文异（文字相异）；文轨（文字和车轨）；文狱（文字狱）；文钱（钱。因钱有文字，故称）；文状（字据，军令状）；文引（通行证；路凭）；文定（定婚）。

6．文章（遣造的词句叫做“文”，结构段落叫做 “章”。）[literary composition]

故说诗者不以文害辞。——《孟子·万章上》

好古文。——唐· 韩愈《师说》

属予作文以记之。——宋· 范仲淹《岳阳楼记》

能述以文。——宋· 欧阳修《醉翁亭记》

摘其诗文。——清· 纪昀《阅微草堂笔记》

7．又如：文价（文章的声誉）；文魔（书呆子）；文会（旧时读书人为了准备应试，在一起写文章、互相观摩的集会）；文移（旧时官府文书的代称）；文雄（擅长写文章的大作家）；文意（文章的旨趣）；文义（文章的义理）；文情（文章的词句和情思）；本文（所指的这篇文章）；作文（写文章；学习练习所写的文章）；文魁（文章魁首）；文价（文章的声价）；文什（文章与诗篇）。

8．美德；文德 [virtue]

圣云继之神，神乃用文治。——杜牧《感怀诗一首》

9．又如：文丈（对才高德韶的老者的敬称）；文母（文德之母）；文武（文德与武功）；文命（文德教命）；文惠（文德恩惠）；文德（写文章的道德）；文薄（谓文德浅薄）；文昭（文德昭著）。

10.文才；才华。亦谓有文才，有才华 [literary talent]

而文采不表于后世也。——汉· 司马迁《报任安书》

11．又如：文业（才学）；文英（文才出众的人）；文采风流（横溢的才华与潇洒的风度）；文郎（有才华的青少年）；文彦（有文才德行的人）；文通残锦（比喻剩下不多的才华）。

12．文献，经典；韵文 [document;classics;verse]

儒以文乱法。——《韩非子·五蠹》

言必遵修旧文而不穿凿。——《说文解字·叙》

13．辞词句。亦指文字记载 [writings;record]。如：文几（旧时书信中开头常用的套语。意为将书信呈献于几前）；文倒（文句颠倒）；文过其实（文辞浮夸，不切实际）；文义（文辞）；文辞（言词动听的辞令）；文绣（辞藻华丽）。

14．自然界的某些现象 [natural phenomenon]

经纬天地曰文。——《左传·昭公二十八年》

15．又如：天文；地文；水文；文象（日月星辰变化的迹象）；文曜（指日月星辰；文星）；文昌（星座名）。

16．文治；文事；文职。与“武”相对。[achievements in culture and education；civilian post]

文能取胜。——《史记·平原君虞卿列传》

文不能取胜。

文武并用。——唐· 魏征《谏太宗十思疏》

精神折冲于千里，文武为宪于万邦。――明《袁可立晋秩兵部右侍郎诰》

17．又如：文臣，文吏（文职官吏）；文席（教书先生的几席）；文品（文官的品阶）；文帅（文职官员出任或兼领统帅）；文烈（文治显赫）；文员（文职吏员）；文阶（文职官阶）；文道（文治之道）；文业（文事）；文僚（文职官吏）。

18．法令条文 [articles of decree]

而刀笔吏专深文巧诋，陷人于罪。——《史记·汲黯列传》

19．又如：文劾（根据律令弹劾）；文法吏（通晓法令、执法严峻的官吏）；文丈（规矩；制度）；文移（官府文书）；文牓（布告；文告）；文宪（礼法；法制）。

20．文言。古代散文文体之一；别于白话的古汉语书面语 [literary language]。如：半文半白；文语；文白（文言文和白话文）。

21．文教；礼节仪式 [rites]

则修文德。——《论语·季氏》 22．又如：文丈(崇尚礼文仪节)；文俗(拘守礼法而安于习俗)；文致(指礼乐)；文貌(礼文仪节)；文绪（文教礼乐之事）；文仪(礼节仪式)

23．指表现形式；外表 [form;appearance]。如：文服(表面服从)；文榜(告示、布告之类)；文诰(诰令)

24．指鼓乐，泛指曲调 [music;tune]。如：文曲(指乐曲)；文始(舞乐名)

25．谥号，谥法：勤学好问叫文 [study deligently]

何以谓之文。——《论语》

是以谓之文。

26．姓

〈动〉

1．在肌肤上刺画花纹或图案 [tatto(the skin)]

被发文身。——《礼记·王制》。注：“谓其肌，以丹青涅之。”

文绣有恒。——《礼记·月令》

2．又如：文笔匠(在人身上刺花的艺人)；文身断发(古代荆楚、南越一带的习俗。身刺花纹，截短头发，以为可避水中蛟龙的伤害。后常以指落后地区的民俗)；文木(刻镂以文采之木)

3．修饰；文饰 [cover up]

身将隐，焉用文之?——《左传·僖公二十三年》

饰邪说，文奸言，以枭乱天下。——《荀子·非十二子》

4．又如：文过饰非；文致(粉饰；掩饰)；文冢(埋葬文稿之处)

5．装饰 [decorate]

舍其文轩。——《墨子·公输》

此犹文奸。

文车二驷。——明· 归有光《项脊轩志》

文马四百匹。——《史记·宋世家》

若将比予文木邪。——《庄子·人间世》

6．又如：文巧(文饰巧辩)；文竿(以翠羽为饰之竿)；文舫(装饰华丽的游艇)；文饰(彩饰)；文榭(饰以彩画的台榭)；文舟，文艘(装饰华丽的船)；文剑(装饰华丽的剑)；文舆(饰以彩绘的车)

7．撰写文章 [write]。如：文匠(写文章的大家)；文祸(因写文章而招来的灾祸)；文雄，文杰(指文豪)

〈形〉

1．有文采，华丽。与“质”或“野”相对 [magnificent;gorgeous]

其旨远，其辞文。——《易·系辞下》

晋公子广而俭，文而有礼。——《左传·僖公二十三年》

2．又如：文巧(华丽奇巧)；文朴(文华与质朴)；文服(华美的衣服)；文砌(华美的石阶)；文背(不文雅，粗俗)；文轩(华美的车子)；文质(文华与质朴)

3.柔和，不猛烈 [mild;gentle]。如：文烈(指火候温猛)

4．美，善 [fine;good]。如：文徽(华美)；文鸳(即鸳鸯。以其羽毛华美，故称)；文衣(华美的服装)

5．通“紊”。紊乱的 [disordered]

惇宗将礼，称秩元祀，咸秩无文。——《书·洛诰》

天子祭天下名山大川，怀柔百神，咸秩无文。——《汉书·郊祀志上》

王者报功，以次秩之，无有文也。——庆劭《风俗通义·山泽》

〈量〉

1．用于旧时的铜钱。如：一文钱

2．用于计算纺织物

五扶为一首，五首成一文。——《后汉书》

第五篇：信息技术课堂教学的组织与引导

信息技术课堂教学的组织与引导

高阳中学

汪伟

课堂是动态的、变化的，它由教室环境、教学设备、学生和教师等诸多因素共同影响着。如果缺少了恰当的组织和引导，即使课前再详细的分析和设计，也难以取得满意的效果。因此，信息技术教学的第二个关键环节即为课堂教学的组织与引导。

课堂教学组织与引导，就是让学生在一个民主、宽松、自由、活泼的课堂气氛中，充满兴趣地、全身心地投入到学习活动中，让学生的知识、能力和情感等得到全面发展。这需要从课堂的切入点、学习动机和课堂气氛、课堂的动态生成、个体差异四个方面进行讨论。

一、找准切入点，让学生尽快投入学习中

在课堂教学中，教师的首要任务是找准切入点，让学生尽快地、全身心地投入到课堂学习活动中，把学习的主动权交给学生。要实现这一点，教师除了在课前精心策划教学策略，还应在课堂上根据实际情况灵活机智地调整和施用教学策略。课例一：高一信息技术起始课

【教学设计】本课教学重点是信息及其特征。为了让学生更好地理解信息的概念及其特征，教师设计一些巧妙的问题再现信息的抽象过程，带领学生深入理解信息的概念，并在此基础上剖析信息的各种特征，培养学生探究问题的意识和能力。【教学片段】上课铃响后，教师站在讲台上准备讲课。不少学生低头做着其他学科的作业。

师：同学们，我们将要学习的这门课叫什么？ 生（看教材后回答）：信息技术。师：这门学科研究的对象是什么？

学生的回答有软件、计算机、程序、信息等。在教师引导下，学生统一认识到是信息。这时，还有学生继续做着其他学科作业。

师：今天，我们先来研究“信息及其特征”（投影幕上呈现课题）。首先探讨的是信息的概念。那么，信息从哪里来？请一位同学说说。

教师启动了事先用VB编写的“随机点名器”，点出了第一位学生的名字。全班哄堂大笑，放下了手中的作业，都想听听这位“幸运儿”怎么回答问题。生1：从网上、电视里、报纸中。

师：网上、电视里、报纸中的信息从哪里来？（用随机点名器点出第二位学生。）生2:从生活中。

师：从生活的哪些地方来？（点出第三位学生。）„„

这时，所有学生或互相讨论或翻看信息技术教材，积极探究信息究竟从哪里来。【学生反馈】老师好，我叫×××。今天首次接触信息技术课，大惊。第一，惊于课堂点名方式——全部数字化。第二，惊于您阐述信息技术的方式，“十万个为什么”的方法让我们不得不抛开课本，动用大脑思考。第三，惊于信息的无孔不入、无处不在。经过一整节课“为什么”的狂轰滥炸，目前本人对信息技术有如下理解„„

【教学反思】在普通教室上信息技术起始课，对教师的挑战是显而易见的。如何找准切入点，在第一时间把学生的积极思维调动起来，全身心地投入课堂学习中非常关键。

理解抽象的概念需要再现概念的抽象过程。这需要教师对概念有深刻的理解，并将抽象过程设计在恰当的问题中。本课的第一个关键切入点是“信息从哪里来”问题的提出。沿着这个问题，可以引发学生对信息的一系列深层次思考,要比“什么是信息”更能激起学生思维的兴奋。

本课的第二个关键切入点是随机点名器。它抓住了学生的好奇心，同时由于它的随机性实现了点名的公平性，课堂上每位学生都心甘情愿地、大脑高度集中地思考着每一个问题。

信息技术课大多在计算机教室上。在这种环境下，要想调动学生积极地、全身心地投入到课堂学习中，必定要让学生尽早亲自动手去主动探究。这是符合学生实际需求的大原则，不仅教学设计时应遵循，课堂教学中也要时刻铭记于心。因此，教师课上必须精讲，把大量的时间留给学生。精讲对教学的切入点要求更高，既要起到引入的作用，又要节约时间。显然，单纯的铺垫是不合时宜的，哗众取宠的热闹场面更应杜绝。在长期的教学实践中，我觉得以下两点对课堂教学的引入是重要的。第一，点评作业。这是我经常使用的方法。由于留给学生较大的自创空间，学生作业中常常会出现令人振奋、技术超前的闪光点，其中不少正是将要学习的新内容。把新课引入与作业点评结合起来，一举两得，事半功倍。

第二，课前的教学准备工作更能产生意想不到的“引入”效果。长期以来，我将每次课的教学内容、范例、教学资源、作业评价等放在教学网站上。教学进行几周后，学生习惯了在课前上网查看作业情况、浏览教学内容，当听到学生说“老师，您今天只要讲讲××点就可以了”时，我就知道，新课的引入完成了。

二、激发学习动机，营造民主宽松的课堂气氛

学生到底愿不愿意投入到课堂学习活动中，有没有信心和兴趣去学习，除了选好切入点外，很大程度上取决于教师能否激发学生的学习动机，满足学生的好奇心，让学生感受到尊重和认同，体验到成功和快乐，取决于教师能否为学生营造一个民主、宽松、自由活泼的课堂气氛。1.教师要具有亲和力

具有亲和力的教师是平和的、宽容的，是善于尊重和理解学生的。学生只有拥有放松的情绪、愉悦的心情，才有勇气去迎接学习的挑战。教师的一言一行、一举一动，都影响着学生的情绪。教师要以平等友好的心态、温和的话语与学生交流，尊重学生，理解每位学生的价值观和感受，保证学生课堂情绪的安全感。具有亲和力的教师是充满激情的。这种激情来自于对职业的热爱、对专业的精益求精、对工作的无私奉献，来自高尚的师德修养和人格魅力。这种激情感染、激励着学生，唤起学生的热情，营造着课堂活跃的气氛。

具有亲和力的教师是善于鼓励学生的。课堂上教师一句赞赏的话语、一个轻抚的动作都是对学生的信任和激励，能够唤醒学生内心的情感和力量。长久持续的鼓励会使学生迸发出强烈的求知欲望。

具有亲和力的教师是机智的。教师的机智源于广博的知识和深厚的专业功底。他能够及时捕捉学生情绪的变化、发现学生的困难、感知学生的潜力，能够及时采用恰当的语言和行为稳定学生的情绪、化解学生的困难、激发学生的潜能。具有亲和力的教师还是公正的、谦虚的、耐心的，是善于倾听、观察学生的，是全身心投入课堂教学的。2.对学生的兴趣感兴趣

什么是兴趣？兴趣不是教师说“拿出点兴趣来”，学生就能产生的。一个人专注、热忱地投身于某事或某物，这就是兴趣。在课堂上，伴随兴趣而来的是专心致志、勤奋努力、遵守纪律、创意无限和学有所获。激发学习动机就是让学生做他们感兴趣的事,也就是说，教师要将教学内容融入学生的兴趣中。

学生的兴趣是什么？可能有教师马上会说游戏。诚然，游戏对学生是有一定吸引力的，但绝不是学生兴趣的全部。学生生活是丰富多彩的，学生兴趣是变幻无穷的。教师课前要关注学生的日常生活，采集学生的兴趣点，以学生熟悉的主题为背景，将教学内容有机地结合进去，设计具有挑战性的实践内容。课堂上要观察学生的表现，及时捕捉学生的兴奋点，加以引导和利用。

值得注意的是，对于同一个主题，可能一些学生感兴趣，另一些学生并不一定感兴趣。解决问题的方法是，主题一定要宽泛，内容上给学生留下广阔的自主创意、自由发挥的空间，而在形式上，除了必须使用的方法和技术外，不给学生太多的约束。

只要下了足够的工夫，让课堂教学更贴近学生的实际和兴趣，就会有令人惊喜的效果。下面是一例有代表性的学生感言。

【学生感言】一个学期的计算机课很快就过去了。它不像我原来想得那样乏味，反而越来越有趣了：有自制旅游计划、课外拍照、搞笑PS、校园故事、Flash动画„„每节课都十分自由、有趣。我的兴趣也一点点提高了。我想，这才是信息的真正魅力吧！

3.给学生充分的时间和空间

课堂是学生学习的场所，不是教师表演的舞台。成功的课堂不是教师滔滔不绝的讲演，也不是学生疲于应对令人眼花缭乱的各式活动，而是学生在宽松自主的课堂气氛中，集中精力地思考、平心静气地实践。教师要实现这一点，一是在课前精心设计教学内容，二是在课上把大量的时间还给学生，三是在学生实践的过程中尽量避免反复切屏和喋喋不休的讲解，把安静的空间还给学生。此时，教师要集中精力去发现学生的问题，倾听学生的观点和想法，观察学生的实践和操作，并给予及时的引导和帮助。

课例二：我的常规课堂模式 【课时】2课时

【地点】计算机网络教室

【教学环节一】学生收点名邮件，上教学网站查看上周作业情况，浏览上榜作品及本周教学内容。（课前及课上前5分钟）

【教学环节二】师生共同探究本周教学内容（通常切屏）。（25～30分钟）【教学环节三】学生上机实践，完成本周实践内容（作业），教师随时提供指导与帮助。（55～60分钟）

【教学环节四】学生提交作业。（下课前）

【学生反馈】我觉得比较好的是老师的讲解重点在于原理，而不是具体细节操作，可以留给我们更多的时间自己探索开发细节。作业的形式留给我很大的自由发挥空间。

【教学反思】根据教学需要，我每周的两节信息技术课是连堂的。由于学校为每位学生分配了电子邮箱，因而教学环节一除点名外，意在使学生熟悉邮件软件，并养成良好的做事习惯。上网查看作业情况、浏览上榜作品对学生的学习动机是一个很好的激励。教学环节二是教学内容的精讲，重点讲解概念、原理、技术与典型范例，具体的操作细节则放在网上，供学生查阅。教学环节三是学生最开心的时刻。这时，学生或冥思苦想（想自己的主题创意）或探讨研究（与同学或教师研究碰到的问题）或舞鼠弄键（在计算机上应用所学实现自己的想法），忙得不亦乐乎，忙得心甘情愿。4.时刻激励学生

激励学生的重要性在前面已作说明，这里重点谈如何激励。课堂上对学生的激励主要来自三个方面：教师、同学和自身。

来自教师的激励：课堂上教师的一言一行，学生都敏感地接收着。有时肢体动作的激励作用比语言更有效。教师一个赞许的点头、一个善意的微笑、一个关注的眼神都会增强学生参与学习的信心。此外，教师敢于在学生面前挑战难题并以身作则，对学生来说也是一个激励；教师本人对教学内容的浓厚兴趣和热情也会感染学生；教师耐心的辅导、主动的关心、委以重任的信任、真切的期望对学生都是默默的激励。

来自同学的激励：当学生从他所尊重的同伴身上看到期望的行为时，他们会自觉地学习这种行为。这种学习动机就是替代动机。课堂上展示学生的优秀作品就是一种激发学生替代动机的好做法。它无论是对作为榜样的被展示者，还是对受同伴鼓舞、跃跃欲试的其他学生都是一个很好的激励。此外，小组合作可以让学生近距离地相互接触和了解。这时，同伴的榜样影响是全方位的，不仅增强了学生的替代动机，也满足了学生的归属感和同伴认同感。每个学期我所教的学生都有两次愉快的小组合作经历。这种合作不是课堂上短暂的讨论，而是就一个主题作业的合作，短则需要4课时，长则需要10课时。

来自自身的激励：所有学生都渴望获得成功。人生来就有好奇心，就有冒险和表现的欲望。让学生最大限度地投入学习当中，并在学习过程中体验成功，是对学生最好的激励。

下期，我们将继续探讨在课堂教学中如何处理“课堂的动态生成”和“学生个体差异”两个问题。