第一篇：浅谈语文课堂中如何组织学生讨论
浅谈语文课堂中如何组织学生讨论
“讨论法”是我们常用的课堂教学的方法之一。早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。古代希腊哲学家苏格拉底也采用这种方法进行教学，被称之为“助产术”。1919年英国教授俄斯凯恩明确提出了讨论式教学模式的概念。杜威的“活动课程”、皮亚杰的发生认识论问世以来，人们进一步从课程论、心理学等理论以及课堂实践方面，为讨论法的运用提供了理论基础和实践例证。他们认为对概念的思考及对技能和习惯的领悟性学习优于根据重复练习原则对技能、习惯和记忆关系的学习，而讨论是促进思考和领悟最有效的途径。根据威特罗克的“生成学习模式”，大脑不应是被动地学习和记录信息，而应是主动地建构它对信息的解释，并从中得出推论。“讨论法”不但能让学生在各抒己见中获取知识，还能培养学生的团结，合作的精神。在语文课堂教学中教师如果能组织好学生有效的谈论，那你所要完成的教学目标，学生的学习任务也就基本完成了。
新课标倡导现代课堂教学要求学生自主、探讨、合作交流的学习,让学生讨论是要有实效而不是形式,现在有的公开课讨论是搞“花架子”，实效性不强。要么讨论的问题过浅,要么讨论时间不足,要么部分学生没有真正参与到讨论中来,让讨论流于形式„„。这样就直接影响了课堂教学的效益。那么我们如何组织好有效的课堂讨论呢? 教师在课堂讨论中应该体现延怎样的主体作用呢？怎样才能发挥学生的主体作用？让学生能积极地参与到教学活动中来,达到培养学生思维、语言表达、交流、协作等能力的目的呢?我认为这是个教学难点，结合自己这几年的语文教学实践,浅谈组织有效的语文课堂讨论的几点体会：
一、结合学生实际情况设立讨论小组，引导讨论
怎样设立讨论小组呢，我是按学生各自的性格特点，有的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，而有的性格内向不愿与人交流，针对这些清况，我在课前就认真分析每个学生的性格特点。精心组合讨论组的成员,性格开朗的与内向的组合，勤于动手动脑的和不善于思考问题的组合，这样优差合作，大手拉小手会得到比较好的效果。其中的一个讨论问题是看图写话，有的孩子一看就夸夸其谈了，而有的不知从何处下口，可在其他同学的带动下，不爱发言的学生也会张口说了。学生们通过讨论，互相补充就成为一段完整的话了。
根据教学的需要也可分不同人数的组,将学生分成2人一组,4人一组，6人一组,8人一组都行，学生也可以自由组合进行讨论。语文教学中的口语交际，我一般将学生分成6人或8人一组，因为口语交际需要收集更多的信息和资料。如教学小学二年级下册语文园地三口语交际《夸家乡》，那就需要多人组合，有的学生来自同一个地方，有的学生来自不同的地方，各人认为自己家乡美的地方不同，张海说：“我的家乡的物产丰富，有苹果、栗子、香蕉„„”李小说:“我的家乡风光秀丽，水清得可以照出影子,山像穿上绿衣„„”王兰说：“我家乡变化可大呢，和城市差不多了，最近建了许多高楼，家家通电话，村村通公路„„”大家都议论纷纷的夸自己的家乡.这样学生能收到的信息就会更多，再经过自己的语言加工、组织，就会描绘出一幅美丽的家乡图画。
二、精心设计讨论问题,把握讨论时机.讨论的问题不能过于简单,如一看就知道答案那就失去讨论的意义,但讨论问题过难,学生用已学过的知识和经验束手无策,无法问津,那样讨论也没结果的,所以我在备课时就精心设计好讨论的问题。
如第四册《富饶的西沙群岛》的教学中，我设计了几个讨论的问题：
1、用什么方法自学课文？
2、从哪些地方可以看出西沙群岛的美丽和富饶？
3、课文中每一段围绕哪些景物来写？
4、为什么说海底一半是水一半是鱼呢？
学生就围绕这些问题来讨论，经过讨论后学生得到了这些问题的答案。那么学生理解这篇文章内容和脉络就迎刃而解了。
如果提出的问题较难，学生通过讨论不能得出合理的答案怎么办呢？我在课堂教学中把握好教学时机,适时给予学生点拨。如第二个讨论的问题：从哪些地方可以看出西沙群岛的美丽和富饶？学生讨论起就有点困难，此时我就提醒学生美丽主要是风景，富饶是物质方面，经这一点拨学生就知道从哪些方面去思考了。
三、提出讨论要求，提供讨论时间
讨论有要取得比较理想的效果，讨论前就要让学生明白讨论的要求。讨论前我首先口述或用小黑板展示内容，说明讨论要求。然后是讨论形式，讨论前先分配任务：一人当组长；一人负责纪律；让发言的学生说清楚，其他学生听明白，别人说话时不能打断，需补充等他说完才能补充。要做好记录。讨论完小组要进行总结讨论结果，发生争执的地方要向老师求助。
讨论的时间也要把握好，时间太短学生的思维还没启开，考虑答案不全面，组内也不能各抒己见，讨论效果不佳。可是时间过长，又不能完成教学任务，所以要恰当好处。
四、深入讨论，调控讨论
讨论时贪玩的学生借此机会说与讨论无关的话题，针对这种情况，我采用的办法是巡视每组，参与他们的讨论中去。二年级下册《最大的“书”》的教学中，要求学生讨论问题：为什么岩石是最大的“书”？有的学生说：因为岩石是一页一页。有的学生说岩石上有字的痕迹。这些问题就偏离了正确的轨道，我及时引导学生从岩石的形成过程进行讨论，引入到中心问题，这样学生就明白通过对岩石中的化石的研究，它能告诉我们许多远古的知识。
五、总结讨论结果，评价讨论情况
讨论结束后，进行汇报交流结果，对正确的我给予肯定和表扬，错误的也不能打消其积极性，也鼓励不让他们失去信心。评价每组的讨论情况，用打分形式评出优胜小组，然后用小礼品颁奖。
讨论的确是发挥学生主体作用，培养学生听取别人见解，吸纳别人意见的好习惯，培养学生的合作精神，促进学生素质的发展。我认为课堂讨论有实效学生也就掌握了学习的方法了。
第二篇：语文课堂需要教师组织学生主动学习
语文课堂需要教师组织学生主动学习，协调教师，学生和课堂三维活动，取得良好的教学效果。
教师在课堂上要积极推动学生活跃思维，让想象的火花迸发出来。
让学生在课堂上学会合作学习，积极配合各小组准备自己的学习任务，愉快完成学习任务。
开展多种形式的活动，激发学生的积极性和创造性。培养学生的合作意识。
养成良好的作文修改习惯。打破旧模式，改变传统，鼓励学生求真务实。
培训给了我心灵的触动，培养孩子们的学习兴趣最重要。
第三篇：语文课堂组织教学中的幸福小故事
语文课堂组织教学中的幸福小故事
桃花江小学
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有一句话说得好：“十年树木，百年树人”。从教19年来的我，深有体会，要想好好培养一个学生，它不是一朝一夕的事，而是需要长时间的积累与沉淀，需要付出艰辛的努力的过程，语文教学更是如此。回想从教之路，有的是风风雨雨，没有的是轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为。在这个过程中，我有过困惑，有过激动，有过伤心，有过愤怒，有过着急，有过无奈，有过恨铁不成钢，更有过迷茫，甚至有过后悔，后悔自己选错了行，若是下辈子，我要脱胎换骨，绝不再当老师，特别是语文老师！当然，这只是在着急的时候
偶尔有的小儿科般幼稚的念头。
有一段时间，我的心情总是舒畅不起来，觉得有些失望，每次下课总免不了发发几句牢骚将不满情绪释放，然后想改变自己的教学行为：用“灌输式”的教学可能效果好一些，不让孩子们讨论，才能收住他们的嘴巴，课堂上才安静！可静心想想，这并不是解决问题的最佳办法。我开始质疑我自己：我对教材的理解很深刻了吗？我的教学语言魅力具备了没有？我深挖了教材的人文思想了吗？我清楚地了解学生的学情了吗？一系列的问题使焦躁不安的我慢慢地平静下来了。记得那一次，我在全校上一节高年级语文教学研究课，那是人教版第九册第六单元有关“父母的爱”的第一篇课文《地震中的父与子》，备课前我想：前两年我曾在校上过一节研究课，由于选材不适合学生的口味，加上备课不充分，教学设计不合理，相关问题设计太深奥有些拔高，学生接受不了，启发、引导、鼓励学生不到位，所以导致教学效果不尽人意。这一回，我一定要好好备课，争取给听课的老师看了之后有一定的收获！于是，课前我观看了许多优秀教师的课，精心设计了教案，课件，特别是收集四川汶川地震后的相关图片，我要设计哀伤的背景音乐，并对音乐进行剪辑。在备课过程中，我还把教学的各个环节想象成一幅幅画面，假如提问到学生，学生懂或不懂都应该怎么处理等等，当一切准备就绪之后，接下来就是备学生了，我把本次上的公开课的目的意义向同学们说明，并以这种方式去鼓励他们：如果这次研究课他们做到认真倾听，积极踊跃地发言，回答声音清晰响亮，哪怕怀疑自己答错也要大胆地试一试！如果你们的表现令老师满意的，得到在座听课的老师的好评的，免作业！没想到学生兴奋起来，并积极响应。也许是因为免作业触动了他们的某根神经。
那一节课，我先让他们自读课文，解决导入时提问的第一个问题：那是一场怎样的地震？然后收集洛杉矶地震后的相关图片进行动情地介绍，并结合图片相机检测本课的重点生字词。这两关学生积极主动地参与，良好的开端是成功的一半！我胸有成竹，可到了第三关的时候，问题来了，当我问到导入提出的第二问题：“这篇课文只要讲的是父与子之间的一件什么样的事？”一下子，全班静得鸦雀无声，就连平时没放过任何一个难题的几个尖子生居然也没一个敢举手！我顿了顿，说：“这个问题有一定的困难是吗？不要紧，懂一点说一点，实在不懂，老师和你们合作。”一只小手举起来了，接着第二只、第三只、第四只……我提问了第一个同学，他能够把主要内容说了出来，后来我补充：“如果再加上时间、地点、事件的起因、经过、结果，就更清楚明白了。”后来再问一个同学，结果也是支支吾吾，我就和她合作把这篇课文的主要内容说清楚，因合作，学生很自信，毫无紧张之意。
接下来是品读悟情阶段，我主要是让学生默读找出1—12自然段中父亲的了不起表现在哪里？当学生找到的第一处通过父亲的三次重复的问话体现了父亲的了不起，我追问：“虽然是简单的重复问话，但父亲的心情一样吗？”学生再次走进文本，找出心情不一样的理由，然后再次品读。第二处就是父亲的动作和四个时间词：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没再来阻挡他。”我让学生读句子，哪个词深深地吸引了你？学生有的说是“挖”字，有的说是四个时间词，就连平时表现得极为差劲的两个男生也踊跃发言。我让他们说说自己的理由，他们都能各抒己见，我就趁机让他们把把自己的理解送进这个句子，请读好，然后我就检测他们，结果他们有的读得深沉、缓慢，有的读得急促，有的读得越来越快，我问他们为什么这样读，他们都能根据自己的理解说出了各自的理由，有的说：“因为父亲连续挖了36个小时，他的体力越来越弱，所以我就读得越来越慢”；有的说：“因为父亲一心要急着救孩子，所以我就读得很着急，语速有些快。”学生精彩的发言让我大吃一惊，我必须得尊重学生的个体感受，而不是套在自己的固定框架里。解决完这个问题之后，我马上引入到下一个环节父亲的外貌：“36小时过去了，我们见到了这样的一个父亲——他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”分男女读，然后再全班读，全满同学个个热情洋溢，情绪高涨，接下来边播放四川汶川地震的相关图片以及相应的悲伤的背景音乐，边用动情的语言进行描述，学生静静地看着画面，用耳朵去聆听着我的描述，用心灵去感受着触动心灵那份份深处的爱，感情再进一步得到升华。播放完，我再让学生走进这位父亲，完成小练笔：“父亲坚持挖了36个小时，可孩子还是生死未卜，此时，父亲可能说些什么呢？请你写课堂笔记本上。”后来检查到了两个同学，他们都能用动情的语言说了出来。
这节课受到了全校听课的领导老师的好评，他们欣赏了耳目一新的教学设计和我的沉着冷静，欣赏着课堂上的师生互动、生生互动、沟通心灵的开放；更欣赏孩子们到位的理解和主动的学习以及焕发的活力；最欣赏的是孩子们在课堂上与读者产生强烈的共鸣，感受到那份深沉的爱。可有谁知道，起初我曾经担忧，对自己、对学生耿耿于怀。是呀，“敢拼才会赢”，这一拼，见证了孩子的本质，唤回了我对他们的信任，更坚定了我教学的理念。
我很欣赏这样的一句话：“语文是河，绵绵流淌的是上下五千年的智慧；语文是诗，字字句句跳跃的是浪漫的情愫；语文是画，流离色彩调和的是人间缤纷的故事。”于是我不再埋怨我是一名语文老师，而是深感自己能成为一名语文老师而感到庆幸！毕竟，只要你肯付出激情，付出鼓励，付出真诚，付出执着，你的语文教学将会撑起灿烂的一片天！
第四篇：小学语文课堂讨论的缺陷
小学语文课堂讨论的缺陷
当前，随着教学改革的深入、教学过程中学生主体地位的确立，在学科教学中，尤其是小学语文教学中，课堂讨论是教师经常采用的一种教学形式。它的实施不仅可以极大地调动学生学习的积极性、主动性，还有利于促进学生思维的发展，认识的深化，增强参与意识和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。然而，由于一些教师对课堂讨论的认识不足，在课堂讨论中存在很多不尽人意的地方，表现在：
１、讨论的问题深度不够，讨论的价值不大。
讨论的问题要有艺术性、科学性，不是每个问题都需要开展讨论，要有的放矢，为提高课堂活动的效率服务，但在平时的听课评课活动中，部分教师的课堂讨论成了求热闹的摆设。
2、讨论的时间不够,留于形式主义。
有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，是学生的探索精神、创新精神得到唤醒和发展，但有些教师只是把讨论作为课堂教学点缀。学生讨论刚刚开始不久，有时甚至才发表了一个意见，其他同学还没来得及发言，教师就匆匆收场。这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂，在学生“讨论”正浓时突然打断，往往使听课者和学生大惑不解。
3、讨论只涉及少数学生，多数学生并无来往。
普遍的语文课上小组合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少数学生参与，侃侃而谈，其他人无所事事甚至说闲话，不参与问题的讨论。这种课堂讨论是不利于提高所有学生的语文素养的。
综上所述，本人认为如何在小学语文课堂教学中运用讨论，是值得我们大家研究的问题。
第五篇：语文课堂中怎样让学生个性飞扬
语文课堂中怎样让学生个性飞扬
要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
一、在自由活动中飞扬个性
陶行知先生倡导了孩子的“六大解放”：解放了学生的眼睛和嘴巴，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来；解放了学生的双手和大脑，让学生在学习中玩一玩，贴一贴，这样在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手；解放了学生的时间和空间，使课堂不仅限于课堂。
二、让学生全面展现自我课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、让学生在乐趣中学习
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
四、让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
五、让学生品味成功的喜悦
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
所以，语文教学要注重活动的开展，让学生在自由的活动中觉得阅读是快乐的、是有价值的。更重要的是，在这些活动中努力培养学生自由、健康、向上的良好个性，让学生的健康个性在活动中得以飞扬。
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