第一篇：课堂改变是体育教学的核心
课堂改变是体育教学的核心
郯城县马头镇第一初级中学 胡恒卿 2012年7月17日 15:59 杨玉峰于12-7-17 16:15推荐课堂不是教师表演的舞台，而是老师生互动交往、平等对话的舞台；课堂不仅是传授知识技能的场所，更是引导学生探求知识技能、发展创造能力和终身发展能力的场所，是学生弘扬个性、全面发展的快乐园地。胡老师总结的全面深刻，值得借鉴。
课堂不是教师表演的舞台，而是老师生互动交往、平等对话的舞台；课堂不仅是传授知识技能的场所，更是引导学生探求知识技能、发展创造能力和终身发展能力的场所，是学生弘扬个性、全面发展的快乐园地。
一、树立“健康第一，育人为本”的课堂教学观念
“健康第一，育人为本”是进行体育课堂教学改变，实施素质教育中必须树立的教育观念。在进行体育课堂教学过程中，发挥体育课堂教学的教育学功能和社会功能，关注学生在社交、情感、精神和心灵方面的健康发展，完善了学生的个性和价格，重点培养了创新精神和创新能力。在目标的设置、教学内容的拮取、教学方法的运用和考核方式等方面都要树立“健康第一。育人为本”的观念。
二、教师在课堂上要真正的关注学生
教师在课堂上关注学生主要做到以下几个方面：首先，关注不同教学阶段的学生需求，不同教学阶段学生的基础不同，学生能力和情感特性不同，因此他们对课堂教学的需求是不同的，对他进行研究，教学目标的制定、教学内容的选取、教学方法等方面满足学生健康发展的需求。其次，关注与尊重学生的个性差异。体育教学不同其它学科，在课堂上学生主要通过动作的形式来展现的，老师可以直观评价学生的动作质量，所以学生很容易被激励、伤害。所以教师课堂上的评价要关注和尊重学生的个性差异为前提。最后要关注学生的心理世界。课堂上抓住学生的心里就是抓住了课堂教学的中心，要关注学生的个性发展需要，特殊心理行为，特别是体育差生的了解。
三、增强师生、生生之间的有效多维互动、合作学习
人际互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的课堂参与程度，而影响课堂教学的效果。体育教学最为明显的特征之一就是师生之间、生生之间的交往很频繁。教师在教学中要发挥主导作用，调动学生的积极性，增加教师与学生个体的互动合作、教师与学生小组的合作学习，教师与全班、学生与学生、学生个体与小组、小组与小组的互动合作探究。
四、建立民主、平等、合作的朋友师生关系
了解学生，关心学生，善于倾听学生的意见，了解并尊重学生的合理要求，了解学生的需要，运用专业的权威，赢得学生的信服。便自己成为学生信赖的老师，信赖的朋友，以专门的知识、高尚的品格来赢得学生的尊敬。
五、加强课堂教学的研究，注重对学生进行学法和练法指导
调动学生的热情，要求将老师的教转化为学生自主有效地学的过程，变过去的被动为学生自觉主动。培养学生掌握观察法、理解法、练习法、讨论交流和自我暗示法、创造型学法等学法，养成良好的习惯，让他们热爱体育，感性体育，为终身体育发展打下基础。
第二篇：创新教学是体育教学的核心
创新教学是体育教学的核心
[摘 要]教学评价作为体育教学的一项重要内容，既是对学生体育训练成效的评估，又是对学生整体学习状况的总结。有些教师完全采取运动技能成绩作为评价标准，显然没有兼顾学生的状况，缺乏全面性。学生的体能体质有一些差异，教师在评价评估过程中要区别对待，同时对学生体育学习的评价要做到全面。首先对学生的体育成绩评估考核要分成几个不同的类别，特别是将一些特殊体质、存在缺陷的学生单独列开来，对他们降低要求，否则设置过高的目标既难以达成，又会挫伤他们的学习积极性。其次在对学生的体育学习进行总结性评价时，不仅要将运动成绩纳入其中，而且要将学生学习的态度情感等方面考虑进去，采取运动成绩等第加学习态度评价这样的综合模式，较好地体现对学生的激励促进作用，否则一味以运动成绩评价学生，容易挫伤一部分特殊体质学生的学习积极性。
[关键词]创新 ；教学；体育；核心
一、将教学内容创新融入体育教学之中
体育教学工作具有拓展性、开放性，广大教师既要立足体育教材，又不能拘泥于教材进行呆板教学。教学内容一定要充分结合时代发展的要求、青少年身心发展的特点，充分整合各种教学资源，使体育教学更贴近学生的成长需求，更能体现素质化目标要求。例如针对当前初中生中小胖墩较多、饮食结构不够合理的普遍现象，我在教学中增加了健康膳食的知识灌输，向学生介绍人体一天所需消耗的能量、不同食物所提供的能量、早中晚三餐各自承担的功能、人体如何均衡营养等。这些内容的传授可以让学生对健康饮食具有直观的理解，改变那种每天吃好的就是幸福健康的理念。又如当前社会治安形势较严峻，提高学生自我保护能力显得尤为重要。我在体育教学中渗透了学生自护能力的教育，如怎样判断周边环境是否存在隐患，如何避免陌生人的骚扰，怎样寻求他人的帮助等，这些内容的教学可以有效提高学生的自我防范意识和自我保护能力，为他们的健康成长发挥重要的保障作用。
二、将创新教育作为体育教学的重要手段
部分教师认为体育教学完全是一项技能性教学，对教学的要求不高，甚至认为教师的讲解示范已经足够，根本不需要教学手段的改善。这样的理念是片面的，体育教学同样需要补充大量的知识，而且对一些疑难性动作的讲解，总不能要求教师反复做瞬间动作，学生观察也不够形象具体，必须借助一定的教学辅助手段，以增强演示和观察模仿效果。我在教学工作中将多媒体手段的作用充分体现出来，一方面运用信息手段补充大量的教学信息，从体育运动起源、体育卫生常识、体育明星知识乃至体育重大赛事的精彩场面，通过这样的信息补充使体育室内课教学充满活力，提高学生学习的兴趣爱好，使体育教学不再枯燥乏味。另一方面，我重视多媒体手段在一些疑难动作训练上的促进功能，将一些瞬间动作、难度较大的动作通过多媒体慢动作的演示，或是动画模拟演示，使学生对整个动作的前后连贯分解看得清清楚楚，只有看仔细了，领悟效果才会增强，多媒体手段同样可以为体育教学动作训练提供帮助。
三、教学方式的创新是体育教学的关键
完全拘泥于师徒式的教学模式显然无法完全调动学生学习的积极性，特别是一些体育训练消耗体力较大，更容易引起学生的疲劳感，因此教师要重视对体育教学方法的创新。我在教学中首先让学生全部动起来，教师重在进行动作的先期辅导、要点指导，而整个训练过程不再是教师带着训练，而是要求学生带头分组训练。选择一批动作规范的学生代表教师深入各个训练小组进行帮助，以他们的示范和相互间的揣摩、研究点拨促进体育训练工作的顺利开展，这种方式可以有效提高学生的参与性。其次，我在一些项目训练中进行了一些改革创新，如篮球运球动作训练，不再进行重复动作，而是组织各小组运球接力赛，既要保证动作规范，又要提高速度。这样的小游戏活动让学生对体育学习兴趣大增，每一个小组为取得好的成绩，大家相互帮助，团结协作意识、团队理念也得到充分激发。另外，结合教学训练目标要求组织一些竞赛性活动，也可以在初中体育教学中取得较好的效果。无论是激发学生竞争的欲望，还是让他们在游戏的趣味性互动中掌握动作要领，对初中体育教师而言具有非常积极的价值。
四、教育创新评价四体育教学的重要组成部分
教学评价作为体育教学的一项重要内容，既是对学生体育训练成效的评估，又是对学生整体学习状况的总结。有些教师完全采取运动技能成绩作为评价标准，显然没有兼顾学生的状况，缺乏全面性。学生的体能体质有一些差异，教师在评价评估过程中要区别对待，同时对学生体育学习的评价要做到全面。首先对学生的体育成绩评估考核要分成几个不同的类别，特别是将一些特殊体质、存在缺陷的学生单独列开来，对他们降低要求，否则设置过高的目标既难以达成，又会挫伤他们的学习积极性。其次在对学生的体育学习进行总结性评价时，不仅要将运动成绩纳入其中，而且要将学生学习的态度情感等方面考虑进去，采取运动成绩等第加学习态度评价这样的综合模式，较好地体现对学生的激励促进作用，否则一味以运动成绩评价学生，容易挫伤一部分特殊体质学生的学习积极性。
五、教学空间创新是体育教学不可或缺的主要元素
体育教学工作是一项长期性的教学活动，培养学生良好的体育习惯，传授给他们健康的知识，培养他们良好的体能等，这些目标要求显然无法在课堂环节全部落实到位，这就必须有效拓展教学空间，让学生在更广泛的空间范围内开展学习研究活动。例如有些学生对一些体育项目非常感兴趣，教师可以根据他们的需要建立一些兴趣小组，课后鼓励他们自主开展体育活动。又如教师可以通过专题讲座的形式向学生传授一些健康知识、急救知识，让学生获得更多的体育知识，这些内容与学生的成长和生活联系较紧密，多强调这些内容的教学具有非常重要的意义。教师可以传授给学生一些实用技能，如擒拿格斗中的一些简单的动作，特别是应对不法侵害时提高自我保护能力的动作显得尤为重要。学生在体育学习中掌握一些攻防技巧，关键时候说不定就能派上用场。我在体育教学中充分重视这些课外活动的资源运用和空间拓展，让学生在体育学习过程中获得更多的知识，掌握更多与自身成长相关的技能，这是提高学生体育综合素养的重要内容。总之，体育教学的核心在于创新，创新同样是体育教学不可或缺的重要环节。
第三篇：课堂是教学的核心
课堂是教学的核心
农二师223团中学 崔素芳
跨越式教学实施2年多以来，我真正成为一名语文跨越式教学教师，还只是从本学担任小学二年级语文教学开始。当然，课改实施以来，我一直参加新课程改革的培训，观摩了许许多多小学低年段新课改的课堂教学研讨课，展示课、赛课。的确，新课改理念指导下，我们的教师“活”起来了，我们的学生“动”起来了，我们的课堂“新”起来，我们的语文阅读教学更精彩起来了。以往的教学我们会看到这样一些现象：有的对《语文课程标准》的年段目标把握不准，造成阅读教学的越位或不到位；有的教学目标模糊，分不清哪是重点；较少关注学生、关注学情；有的对文本重难点把握不准，仍然从头到尾串问串讲串读，无惊无险，却把课文分析得支离破碎，忽视学生的语言积累；有的滥用媒体，课件演示眼花缭乱；有的忽略了学生学习过程中的思和写，缺乏学习方法的指导，缺乏思维训练和语言训练；有的课堂书声琅琅，读的形式多种多样，但看不到读的层次性，看不到学生由不会读、不爱读到会读，爱读的过程，教师指导朗读就是找不准切入点，读得很泛„„琅琅总总。语文是学习语言的课程，各年段要把握好目标，阅读教学要有所侧重，实行螺旋式的一步步地提升。
一、吃透教材是最根本的
注意学段目标，目标定位准确，课堂围绕目标生成，不达成，不扣目标，就是虚的，无意义的，心中牢记目标，围着目标理解文本要创设情景设置，如：《他是我的朋友》詹老师的学法好，分清哪是动作，哪是表情。在分析第五自然段的时候，“又举起手来”像是蜻蜓点水，“放下时”矛盾的心理，分析心理过程，“又举起手来”说明坚定了意志，信念，想救小姑娘，犹豫“放下时”因为没有想到情况严重性，其实当时情况是成人没有血，才让小孩抽血，（7—11）自然段痛苦、害怕、疼，不同的感受并没有很好的区分，疼是血流了出去，害怕是因为血流干会死，医生问阮恒疼不疼，？不疼，那为什么不断哭泣，分析要到位，有感情的读，理解要深入，文中的词“啜泣，抽泣”面部表情，也可以看出人物内心世界，詹老师分两块，注重与表情，抓住主问题，学会换位思考，不要一开始抛出主问题，（8-11）自然段几句话有坚定的信念并救人，主题升华不能太牵强，设计要怎样让学生理解，问什么问题，抓住那几个词，怎么想？让孩子有想法，抓中心问题，有切入点，不能一段段放下讲，变成串讲就乏味了，没有核心问题，就不可能让学生有所思考，反对串讲串问。解读文本抓这个点，分析要有层次感，递进感，课文显得不够厚重，人物内心世界太单薄。要对段，词，句，描写提问，好的情景为后文学习做很好的铺垫，品读《夏夜多美》 “美”字在景上美，更多的实质是人心灵美，有思考，还有什么美？有层次感，心灵美实质是行为美，心灵表现在行为上，行为折射心灵美，又如《画家和牧童》一课：现在老师是画家？你们想说什么？也可以同桌互说，要制定人物角色情境，会更好的进行口语交际的学习，拓展阅读和拓展写话的环节可灵活尝试，灵活处理，教师要有创新，才能开动学生的脑筋，如果有续写，可将写话环节放在中间，写话可以围绕拓展阅读中的美文，使设计有发散有总结，在此基础上会使课文主题更丰富。不断关注学生的状态，关注每个人，都爱学，教师要学会等待，学会提示，要告诉学生要引导，保证学生的好状态。主题升华不能太牵强，设计要怎样让学生理解，问什么问题，抓住那几个词，怎么想？让孩子有想法，抓中心问题，有切入点，不能一段段放下讲，变成串讲就乏味了，没有核心问题，就不可能让学生有所思考，反对串讲串问。解读文本抓这个点，分析要有层次感，递进感，课文显得不够厚重，人物内心世界太单薄。要对段，词，句，描写提问，好的情景为后文学习做很好的铺垫。
二、注重启发式教学
注重启发式教学，有扶又放，让学生主动学。告诉学生学法，新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。教师应是引导者，一定要琢磨怎样放手让孩子去学，例如《他是我的朋友》教学中詹秀华老师和徐丽萍老师就要求在8—11自然段学习前提出画、读、想的要求自学，便于在学习课文时自主迅速找到所讲的内容。这两位老师都充分的做到了这点。人物的动作表情要散开，不能太笼统。例如22团曹国峰老师老师《夏夜多美》时，通过课件的情景导入，为后文做了的铺垫设计，音乐的渲染，精彩的品读，引发学生边读边想象，在“美”字上体会了夏夜的美，又在分角色读，引导中感受心灵之美。赵天磊老师解释词语的方法很好，有用图示解释，联系上下文解释，近义词解释，联系生活理解，教师要探索理解词语更多更好的方法。导入用意思连贯的精简的诗歌，儿歌，将本课的生字有趣味性的组合，十分有效，也有利于教师解读文本和锻炼文笔思维的好办法。如果你是教书先生或商人，你会怎么夸？如果你在场，你会说什么？理解文本要创设情景设置，如：现在老师是画家？你们想说什么？也可以同桌互说，要制定人物角色情境，会更好的进行口语交际的学习，三、注重引导学生朗读
大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如： 24团詹秀华老师和26团徐丽萍老师的课，首先扶着学生读，并找出描写阮恒动作，表情的的语句，体会阮恒的情感；再读课文，让学生自学找出描写阮恒动作，表情的的语句，通过画、读、想并提出相关的要求；让学生掌握学习方法，学习中还穿插着齐读、指名读，四、注重评价语
评价语要起到调控课堂的作用，学生回答了什么，评价要有层次，可收集一些，或背记评价语用一用，就有指向性，平时可以练一练，评价要有效，可先教师评价，然后问学生，你能像老师刚才那样评价那位同学的回答吗？如很多学生叫着回答，课堂较活跃，调控课堂可以用“我想请坐得端正的学生回答，或请你用端正的坐姿告诉老师”用得好，教师会轻松，否则调控课堂会很累，过渡语也考验语文功底，过渡语和评价语要有一定指向，顺利指向下一环节。
总之，我们作为一线的语文老师，对于每篇课文，教师都要把自己作为一个普通的读者来赏读文本，投入其中，感受文本的语言表达特点，揣摩表达方法，品味语言风格，感悟语言的人文内涵。然后再走出文本，以学生的视角进行思考：这篇课文的教学可以让学生学到什么，不学什么，以此进行取舍，确立教学目标、学习的重点、难点。再以抓题眼或抓中心句、或抓关键词、或抓矛盾处等方法创设大问题背景，进一步引导学生读中思，读中悟，让学生兴趣盎然地探究性地与文本进行有效对话。
第四篇：课堂改变教育范文
课堂改变教育教师改变课堂
——任永生
我们千万不要以为课堂是教育工作中的一件小事情，课堂是教育工作中天大的事情，可以这样说，教育唯一重要的事情就是课堂，其他任何一项工作都必须服从服务于课堂。没有课堂就没有教育，没有好课堂就没有好教育。教育的真正均衡发展就是课堂的均衡，任何硬件的均衡也不能实现教育的均衡发展。只有课堂均衡，学生才能学的均衡，所以教育发展的真正突破口在于课堂。
1、课堂不变，教育就不变。我们究竟能不能培养出合格的建设者和可靠的接班人，不在于我们的教学条件如何优越，关键在于我们是不是构建了适合人才培养的教育模式，而课堂教学模式是否科学决定我们培养模式是否科学。我们之所以不能培养出优秀的人才，就是我们的课堂教学模式不适合学生的健康成长，或者说，我们目前的课堂教学模式在某种程度上说扼杀了学生的天性，我们学生的实践能力很创新能力就很差。我们要想改变教育就必须从改变课堂人手。
2、教师不变，课堂就不变。教育的希望在课堂，课堂的希望在教师，没有好教师就没有好课堂，没有好课堂就没有好教育。中国多次的教育改革的主体都是各级党委和政府，而唯独课堂教学改革的主体是教师，如果我们的教师不变，课堂就不可能改变，教育就不变。所以，课改在某种程度上说就是改教师，构建新课堂必然呼唤有新思想、新观念、新行动的新教师。
3、观念不变，教师就不变。如果我们的教师观念不能转变，我们课堂教学模式就不可能变，教师就不能适应课堂教学改革的新形势，所以教师观念的转变是教师行为转变的前提，更是新教师的标志。教师观念的改变，实质是我们能不能让教育回归本真的问题，能否在深水区中乘风破浪，把学生带到成功的彼岸，在深水区如果我们不能按照教育规律办事情就会在深水区中被淹没。
所以在某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到我们素质教育的成败，素质教育的成败决定着我们民族的前途和命运。课堂教学改革能否成功是对我们党和政府执政能力的考验，是对我们教育工作者良心和责任的考验，更是对我们教育工作者教育智慧和能力的考验。所以，只有抓住了课堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，课堂就是我们撬动教育发展的支点。
第五篇：尝试“后茶馆”教学后的课堂改变
尝试“后茶馆”教学后的课堂改变
在传统的高三总复习课的教学方法是把数学知识点作为结果直接抛给学生，让学生在理解这个知识点的基础上做大量的、不同角度、不同类型的习题。课堂上的这种直接抛知识的方法，无论老师讲的多么精彩，学生都会因为只是扮演了旁观者和欣赏者的角色，而很快的将知识还给了老师，或者就是最多把高
一、高二所学的一些知识如放电影般的再脑海中呈现了一边。因此在本学期学校大力提倡的“后茶馆”式教学，我体会到这时的教师不是给学生放电影，而是让学生去演电影，参与到其中去。自然地，这样的印象会更加的深刻，提高了课堂的效率。
后茶馆式教学的一个核心是“议”，我认为数学课堂上应该是议与练的结合，适当减少读的时间的分配。也就是说当传授学生新知识，新方法时，先让学生议，议完了之后得到某些结论后再练，这样学生的理解的更深，记得更牢。以前一般在数学课堂上，我都是通过一道典型的例题，来说明一个主要的解题方法或者思路，再让学生通过相类似的题目进行巩固，也就是上面讲到的放电影式的教学。后来我发现存在一个很大问题就是教师讲了之后，学生根本没有时间去亲身体做这道题，其遗忘性一定最高。曾经做过这样一个实验，就是把上课讲的一道中等难度的题，在作业中以原题形式出现作业中，结果仍旧有很多同学出现差错，甚至白卷，可见会的依然会，不会的依然是不会，这样的课堂效率效果非常的差。现在我的课堂做了些调整，再给出题目之后，先不忙着讲，而是给学生充分的时间去读懂题，去做题，然后观察学生自己的做题方法，让学生自己暴露出问题。这时可以通过提问其他同学，师生一起纠正些典型的错误，做到学生能自学的教师坚决不讲。在做题期间更要关注学生的相异构想，给予肯定。这样整道例题基本在师生的共同讨论下完成，最后再通过典型的练习，让学生加以彻底的巩固。
例如：一次在课堂教学分析了向量与三角函数问题，并且再次在作业中出现，后来效果很好，仅有个别同学做不来，正确率也很高。我是这样来分析的。
例如：a(3sinx,cosxsinx),b(2cosx,cosxsinx),xR函数f(x)ab.(1)求函数f(x)的最小正周期;(2)f()6,[,],求cos2.542步骤：议议：与某位同学一起完成了向量与三角函数结合的题的一些基本运算； 练练：请同学动手完成我们所需的三角函数型(发现问题：运算化简)；
问问：问什么是f6； 5练练：学生求解（发现：解法一：联立方程组，运算碰到问题；解法二：巧用已知角与未知角，进行拆角的运算。）；
议议：目标：（1）掌握向量运算的转化问题，基本属于运算较烦型；
（2）掌握拆角的方法，简化计算。
在刚学习后茶馆式教学方法时，对它还不是很了解，只能通过不断的反思，交流才能使自己的上课水平有所提高。因此希望下次通过公开课的交流，通过几位师傅的指导，能够让我学到更多，课上的更好。
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