素质教育中小学生的赏识激励策略

第一篇：素质教育中小学生的赏识激励策略

素质教育中小学生的赏识激励策略

当今社会，科学技术突飞猛进，经济日新月异，中国各族人民正在为实现中国梦而奋斗。在这种形势下，我们培养的人才应该是善于思考、勇于探索、大胆创新、不断进取、充满自信的创新型人才，要求我们把每一个学生都看作是实现中国梦的栋梁。而基础教育中的小学阶段的素质教育，更是不能忽视。因为小学生各方面还都不成熟，自制力还比较差，加上很多家长对孩子娇生惯养，这是如果没有人给他们正确的引导，孩子们就可能误入歧途，严重影响孩子们的身心健康发展。而要让孩子们健康成长，很重要的一点就是在素质教育中对孩子们实施赏识激励策略。赏识激励，就是教师或家长要善于挖掘、调动学生或孩子身上的积极因素，善于用其自身的积极因素去克服自身的消极因素，利用学生的自信和内力进行自我发现，利用小学生的内在需求对自身某些不定向、不规则因素进行调节。

赏识激励的力量是巨大的。曾有这样一个例子：一位名叫端木的中国父亲，拿着赴美读高中的女儿寄来的美国各科老师的评语，大感惊讶，她有“语言天赋”，她“乐观积极”，她“优雅”而“有创造性”，她“有人格的力量”，她是“宝贵的财富”！老师“以性命担保她行”。可在四个月前，端木送走的那个女儿，是一个被老师批评为“没有数学脑子”，只能上文科的、垂头丧气感到“厌学”的孩子。同样的孩子，短短的四个月，并不足以让他的-1-

素质发生翻天覆地的变化，而是因为美国老师的赏识和激励，让孩子得到了自尊、激励和上进。

懂得赏识激励对每一位教育工作者至关重要，那么在教学工作中教师应该怎样对学生进行赏识和激励呢？

一、在生活中用爱浇灌学生的自信

树苗有了土壤的营养，才能长成参天大树，学生有了教师的关爱，才能成为栋梁之才，学生是千差万别的每个学生所处的家庭环境不同，他们身上都有自己的优缺点，都有可能表现出积极与消极，都可能发生对与错。当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委屈时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持……，教师用爱心来赏识和激励学生符合学生的心理需求赏识激励就能产生预期效果。学习成绩好、听话的学生，那个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳，而学习成绩差又调皮、偶尔还给老师出点难题的学生，总是不让人喜欢。而恰恰就是这些表现不太好的学生，就更需要老师的爱心，更需要老师对他们多一些赏识，多一些激励，甚至对他们的缺点乃至错误给予宽容。本来高受到责罚，反倒没有责罚，本不该原谅结果却得到了谅解，学生一定会心存感激，会更加自责，从而以后不会再犯。

二、在课堂教学中赏识激励学生

课堂是教师和学生接触的主要场所，也是教师激励学生的主要舞台。一堂课中教师的教学任务再多，时间再紧，也不能吝啬对学生的赏识和激励，因为真诚地赏识可以融洽课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生产生良好的心境，达到良好的学习效果。课堂上学生一个正确的回答，一个巧妙的解题，一个新颖的提问都值得我们用心欣赏。

有人听了美国一位生物教师上的一堂《蚯蚓》课，他拿来很多蚯蚓让学生说说蚯蚓的特点。当一个学生说蚯蚓有点咸时，老师问：“你怎么知道？”那学生答：“我刚尝过”。这是老师没有讥笑和讽刺，而是满含热情地说：“我真佩服你探求知识的勇敢精神，老师向你学习，为你鼓掌。”随即班上响起热烈的掌声。老师在课堂上一句真诚的赞美，也许就会激发起学生一生寻求科学与真理的热情。

三、在学生评语中赏识激励学生

评语是教师对学生一个阶段或者一个学期表现的总结，不仅学生自己可以看到，他们的家长也以此来了解他们在学校中的表现。如果教师在评语中对学生仅是批评和指责，不仅会使学生丧失学习的信心，而且也使家长在失望的同时带给学生更大的压力。这一做法的后果显然对孩子的身心健康极为不利。站在赏识的角度去给学生一个鼓励性的评语，也许会收到事半功倍的效果。

赏识激励就像沐浴学生心田的阳光雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊养料，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。让我们拿出全部的爱心去赏识和激励孩子，为孩子能充分发挥自己的潜能、拥有辉煌灿烂的明天而创造条件。

第二篇：赏识、激励、关注

一、理念：“赏识、激励、关注。”

赏识使人自信，激励使人进步。以赏识教育的态度来关注与重视每一个学生。

二、目的：

通过评优对学生进行多方面的正面引导，树立学生的自信心，使学生生动、活泼、健康、主动、全面发展。

三、设想：

取消传统“三好学生”的评优办法。将评星与“五个好习惯”活动相结合，全面评价学生，引导学生积极向上健康成长。

四、评选标准

1、学习星：自主学习，勤思好问，乐于探究，积极进取，各科学习成绩优秀。

2、诚信星：诚实守信，言行一致，不说谎话，不说大话，知错就改，讲信誉，答应别人的事一定要做到，做不到要向对方说明情况，不随意拿别人的东西，借东西及时归还。

3、劳动星：积极参加校内外劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做，主动为家庭做一些力所能及的事，有良好的劳动卫生习惯，坚持搞好班级和卫生区卫生，值日认真负责。衣着整洁，不乱扔垃圾，不乱涂乱画，不随地吐痰。

4、艺术星：在艺术、音乐、绘画某一方面有特长，个人艺术成绩达标，在各级比赛中成绩突出，在本学期获得校级或校级以上艺术奖项。

5、体育星：在体育某一方面有特长，个人体育成绩达标，在各级比赛中成绩突出，在本学期获得校级或校级以上体育奖项。

6、礼仪星：尊敬师长，孝敬父母，对人有礼貌，主动问好，见面行礼，尊老爱幼，同学友好相处，互相关心，互相帮助，相互尊重，相互合作。

五、评选程序：

1、各项星级队员按每班2人推荐，学生民主选举，班主任老师及课任老师参与评选意见。

2、由班主任主持召开班级评优活动，根据基本条件由学生自己推荐，班主任组织评议，征求同学们意见，学生民主表决选举。

3、选出候选人后，认真填写《青岛永和路小学校园之星推荐表》。班主任老师及同班小伙伴签署意见，由校大队委员会审核考察，经学校有关会议研究通过后公布结果，授予“校园之星”荣誉称号及证书，大队部组织专栏介绍典型学生优秀事迹。

各班请于1月18日(周三)上午十点前，将填写完整的《青岛永和路小学校园之星推荐表》另附一张一寸照片（反面写好班级姓名）上交至大队部，过时作自动放弃处理。

第三篇：赏识、激励学生

赏识、激励学生

作为班主任，既是教育者，也是管理者，要想做好教育和管理工作，做到会赏识激励学生，是很重要的一环，要认识到当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委曲时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持，只要这样做，赏识、激励教育才能产生预期效果。

那么怎样才能做好对学生的赏识、激励教育呢？

一、感受学生，把握需求。

这是做好赏识激励教育的前提条件，感受学生，就应该了解学生，熟知学生，你的学生在想什么，希望做什么，爱好干什么，你都要心中有数。一个班级几十名学生，他们的内心需求是不一样的。作为一个教师，无论在教学中或是管理中，很有必要换位思考一下，要站在青少年学生这个年龄段上换位思考，不要站在成人的角度思考，要明白，学生是怎样看待老师的所作所为的，学生是怎样认识教师对自己的评价的，学生是怎样议论他人的，感觉学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。

要想真正感觉好学生，就要喜欢他们，尊重他们，让他们感到你的可亲，可信、可靠，这样，他们才能对你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒衰乐和内在需求。在这一点上，我有很深的体会，以前，见到某些我眼中的所谓“差生”，总是把批评指责挂在嘴上，把严字写在脸上，甚至还有过激的行为，认为这都是为他们好，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”，好象学生只能在批评指责声中才能长大成材，批评指责

成了教育学生的常规武器。下去家访或家长来校，总要询问学生在家里是否经常看电视？家长也总向老师汇报：“我们那孩子不听话，回家就看电视。”因此，不论老师，还是家长，对孩子的责备之声不绝于耳，甚至臭骂。应当承认，家长和老师的这些举动都是好的，然而遗憾的是，教师和家长，都没有做到真正感觉学生，不知道他们的内心需求，应当认识到，学生在完成作业后闲暇之余，看看电视、课外书，了解一下丰富多彩的世界，是很有必要的，也是应该的。

二、赏识激励，开发内力

赏识激励要做好两方面工作：一方面要努力找出学生可赏识，可激励之处，用多种方式进行赏识激励：另一方面，要对学生的缺点和失误尽可能地给予宽容和谅解。

１、努力寻找可赏识，可激励之处

一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在平凡，平庸中捕捉搜寻闪光点，把常态内力，扬长补短，在成功桌越之中品味、赞扬其特点、优势，以促个性特色形成；在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发内力。

回想以前，在我教的班级中，有近三分之一的学生上课听不懂，根本跟不上课，却仍然静静地坐在座位上，陪着其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次，现在想想，这容易吗？那几乎是一种受罪的感觉，提问他们，答不上来，甚而大发雷霆，拿他们当出气筒，现在想来，真不应该。然而偏偏是这样的学生，每次见到我，总先打招呼、问好。毕业出校后，见到我，总问：“郭老师，我现在在哪干呢，需要什么说一声。”看，这是何等的胸怀！何等仗义！此情此景，常使我心中内疚不已。这说明什么呢？真是值得深思啊！

２、根据不同对象，不同特点和不同场合，选择不同的赏识激励方法。在长期的教学实践中，我深深地体会到，有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服。有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。有的场合，适合三言两语的称赞；有的场合，只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了；有的场合，却要求老师有根有据，条分缕析，深入浅出的进行品味性夸奖。至于选择何种赏识激励的方法，要根据学生的心里需求、个性特点和具体场合来确定。

对于学生，有时一个眼神，一句话，一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。赏识激励就象沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。所以，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。３、给失误的学生尽可能多一点包容

学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳；学生差，调皮捣蛋的并且还好给老师出个难题的学生，总是招人讨厌。期末评语，冥思苦想找不出一条优点，而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。也许有人会说，这不是放纵吗？为什么还要对学生的缺点和错误予以包容呢？一般来说，人，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正，就人之常情说，谁也不愿意让老师，让家长或上级领导当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样心理情感人们都可以理解。尤其近些年，我在处理一些学生违纪问题上，是有着深刻切身的体会的。

三、提供机会，发展内力。

对于教师来说，做好前两步很重要，但在赏识激励之后，怎样使其教育效果更理想呢？我认为，应该及时地给予学生创造提供一个克服缺点，改正错误的机会，并帮助指导学生从中进行自我反思体验和感情。因为，不只是老师赏识激励之后，就可以改变一切，扭转一切，只是学生用实践把教师的赏识激励转化为自己真切的体验和感悟，才能清晰地发现自我，正视自我，有效地调控自我，才能使内驱力稳定发展。

实践说明，对学生进行赏识激励教育，是一种行之有效的教育方法。它能使不同差异的学生都能在愉悦和谐的学习状态中，教学环境中茁状成长，最终成为对社会有用的人才。

第四篇：赏识激励员工

学会赏识激励员工，是领导下属的一个法宝!

领导者的责任，归结起来，主要是出主意、用好人两件事。如何科学用人、用好人才，是管理工作中的重要方面，也是一个管理者必备的基本素质，要想用好人才，首先要有人才可用，要有留住人才的机制和环境和激励方法。

其实作为一名优秀的管理者应该体现领导型的管理。领导不同于管理。领导更多的不是运用自己的法定权力去命令一个员工去做什么事，不按照做的话如何罚款，而是要学会激励员工，调动员工的积极性，挖掘员工的潜能，和他们进行深入的沟通，辅导培育他们，带他们，教他们怎么去做，能够以身作则，影响大家共同奔向一个目标，让员工追随你，尊敬你，而非害怕你。的确如此，赏识激励员工是名经理领导下属的一个法宝。一方面要制定公司标准、流程，要求员工严格按照流程做事;另一方面要激励员工，带他，支持他，帮他实现目标，这是作为一名管理者的责任。而不是做“甩手掌柜”，只要结果，不管过程，完不成任务一棍子“打死”，而去帮他们分析原因，改正错误，循序渐进地成长，直至成长为一位合格、优秀的员工。

赏识下属、激励员工有时是不需要付钱的，但需要你做有心人，善于发现员工细小的变化和进步，及时进行鼓励，有错误支出来帮他改正，使他们快速与公司（项目)一同成长，掌握了这个利器，你就离领导型的管理者不远了。

第五篇：赏识与激励

赏识与激励

随着时代的发展，文明的进步，素质教育的深入人心。班级管理也给我们所有班主任提出了更高的挑战。我认为赏识与激励应该成为班级管理的核心。

一、赏识教育

1.根据

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。他认为：人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。

2.理论

周弘，赏识教育倡导者，中央教科所特聘家庭教育专家，全球第六届热爱生命奖得主，被广大父母誉为“中国第一位觉醒的父亲”。周弘，一个普通的父亲，用其20年的生命探索出的赏识教育，不仅把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士，而且改变了成千上万孩子和家庭的命运！

“说你行，你就行，不行也行！说你不行，你就不行，行也不行！”这是周弘总结出的教育口号。

3.案例

在中国教育史上，有一个值得回味的“糖果案例”。一名叫王友的男生用泥块砸自己班上的同学，被校长陶行知发现制止了。放学后，1

王友如约来到校长室等着挨训。可是陶行知却笑着掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住了手，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖果，陶行知说：“我的糖发完了，我看我们的谈话也该结束了吧。”

4.应用

（1）尊重差异，人尽其才。

我们教师应用赏识的目光，激励的眼神去看待每一个学生，发掘他们的闪光点，让他们充分认识自我，完善自我。真正做到“因材施教”。

我班有两位学习后进生，但他们有着浓厚的班级荣誉感，在班级干部竞选时，我私下找到他们，肯定了他们的优秀品质，鼓励他们参与竞选，最终在同学们的掌声中他们成功当选班干部，分别负责电教和财务，在展示自我的同时，他们的学习也有了长足的进步。

（2）充分表扬，减少批评。

马克•吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”清代的颜昊说：“数子十过，不如奖子一长。”所谓“奖子一长”就是“表扬”。眼光牢牢地盯住学生的错误和缺点，教师永远不能走进学生的心里，永远不能管理好班级。采用表扬法不仅很快走进了学生的心里，学生也很快找到自信，变得活力十足，班级管理也变得容易起来。

我班一同学，脾气很慢，经常迟到，他也很清楚自己的弱点。我找他交流时，极力肯定了他的“自知之明”，也肯定了他在团结同学、热爱班级方面的品质，同时委婉的指出不足。他很痛快的保证改正，最后不光不迟到，学习也有了很大提高。

所以说，暴风骤雨的批评只能发泄一时，和风细雨的批评方能滋润长久。我们一定要表扬先行。

二、激励教育

1.根据

科学研究发现：正常人的脑细胞约140亿～150亿个，但只不足10%被开发利用，其余大部份在休眠状态，即使像爱因斯坦这些科学精英的大脑的开发程度也只达到13％左右。按照这样的理解，激励学生开发大脑潜能，让自己变得更加优秀并非什么天方夜谭。

2.方式

（1）情感激励

“感人心者莫乎情”，“没有学生心灵的唤醒，没有学生精神的参与，就没有真正的教育。”作为班主任，我们应走进学生的情感世界。通过各种形式的班会、活动等激励学生的各种非智力因素，从而自觉地按班主任指引的方向前行。

（2）自我激励

指导学生相信自己的潜能，相信自己是优秀的，任何时候坚定信念，毫不放弃，做最好的自我，才能让优秀成为一种习惯。

（3）榜样激励

榜样的作用是无穷的。我班教室前面有一个专栏“班级榜样”。我们经常选出各方面典型予以照相表彰，号召全班学习。

（4）目标激励

通过设置具体目标，激发学生的学习动机。我班在每次模块考试时，每人都制定个人目标，班级制定总体目标，在每一个短期目标实现的同时，也增强了班级成员的信心，带动班级其他方面的发展。

总而言之，在大力推广素质教育的今天，我们不能在学生背后大喊狼来了，让学生在恐惧中奔跑，而要把学习的过程变得像追蝴蝶，让学生在愉悦中奔跑。在赏识和激励下，相信我们的教育会取得更快更大的进步!