《风筝》学案一（五篇模版）

第一篇：《风筝》学案一

《风筝》学案

1学习目标

1．能有感情地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。

2．学习本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。

3.感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

一、读一读

1.有感情的朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。

2.正音。

丫杈可鄙虐东笑柄瑟缩

点缀宽恕苦心孤诣嫌恶什物

3.解释下列词语，并用这三个词语造句（或写一段话）。

尘封肃杀傲然

二、想一想

1.课文围绕风筝主要写了哪两件事？

2.这两件事相距二十多年，其间作者的思想感情发生了怎样的变化?

3.作者的思想感情产生变化的原因是什么？

三、议一议

1.“我”看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

2.小兄弟时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃„„”其中表现出什么样的感情？/ 4

3.用自己的话描述“风筝事件”,并说说在对“我”的描写中，流露了什么感情。

4．“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？

5．作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？

6．待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

7.结尾说作者要躲到肃杀的严冬中去，为什么？

四、说一说

1.作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？

2.根据自己对文章内容的理解谈谈对本文主旨的认识。

五、练一练

课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学们听听。/

4《风 筝》导学案参考答案

一、读一读（略）

二、想一想

1．①少年时虐杀弟弟的风筝梦。②中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。

2．“我”原来“嫌恶”风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩意”，并以踏扁弟弟苦心孤诣制作的风筝为“胜利”，且当年对此事毫不在意；时隔二十多年后，这件事剧烈地啃噬“我”的心，以至渴望得到补救，却无济于事，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆这事，就感到一种“无可把握的悲哀”。

3．直接原因：“我”中年明白了游戏对于儿童的意义；内在原因：“我”严于解剖自己、知错必改、勇于自责反省、为人严肃及善于思考的精神。

三、议一议

1．根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。

2．天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得很细致生动。

3．小兄弟喜欢风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而“我”却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。

4．联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

5．“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精/

4神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。

因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。

6．小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

7．“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。

四、说一说

1．本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

2．本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在”我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着”我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。

五、练一练（略）/ 4

第二篇：《风筝》导学案

10、《 风 筝》 导学案

吴桂华

【教学目标】

1、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

2、联系上下文、联系生活经验等方法理解“翩翩飞舞”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。

3、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”，学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断寻找“幸福”的信心和勇气。

【教学重点】有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

【教学难点】体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

【复习学案】

1、快速浏览一遍课文，回顾课文围绕风筝主要讲了哪些事儿？再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢？

2、引入课文：那么，课文的第1自然段写的是什么呢？（全班齐读第1自然段。）他 们最大的快乐就是——做风筝、放风筝。现在就让我们和这群孩子一起去做风筝吧！

【导学案】

一、合作探究：

读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

二、交流、点拨导学案

1．作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。边读边画出相关的词语和句子。

当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：

a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

风筝做好了，此时你最想干什么？

2．创设情境：让我们一起来听听这首放风筝的儿歌吧！播放多媒体课件.请同学们带着下面的问题自由朗读课文的第3自然段，小组交流：

1）、“我们”放风筝时的心情又是怎样的呢？

2）、你觉得哪个词最能反映出“我们”当时的快乐心情？

需要精读的句子：

a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。（播放翩翩起舞多媒体）

6．深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

三、合作探究

假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！结合语境理解“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词的意思。

四、交流、点拨导学案

1．读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

1)说一说：说说你读后的发现。

2)试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”表演。

3)评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

2．学习5．6．7．8自然段

1）假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

2）我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5．6．7．8自然段。

重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……

五、拓展训练。

“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？我们一起来想象一下吧

六、课后作业：

1、把课文中你喜欢的句子抄在词语积累本上。

2、收集一些描写心情的词语，下节课交流：

第三篇：风筝导学案

原中学七年级上语文导学案编号设计江云峰审核初一语文2包科领导

风筝导学案姓名组别

【学习目标】

1、识记陌生的生字生词（注音，词语释义）

2、学习作者鲁迅

3、通过诵读课文，整体感知文意。体会鲁迅的自省精神，感受文章流露出来的手足深情。

【学习重难点】

1、反复诵读课文，在诵读中体会鲁迅的自省精神，感受文章流露出来的手足深情。

【学习过程】

（一）了解作者鲁迅

鲁迅(1881-1936)，本名，浙江人，字。现代伟大的无产阶级、和。中国现代文学史上第一篇白话小说是

他的（二）积累字词

1、生难字：给加点词注音 筝（）蕾（）堕（）丫杈（）掷（）伶仃（）嫌恶（）肃杀（）诀别（）憔悴（）可鄙（）什物（）惊惶（）瑟缩（）惩罚（）

虐杀（）宽恕（）恍然大悟（）苦心孤诣（）

（三）通过听读课文，回答以下问题

1、本文写了一件什么事?

2、全文的感情基调是什么？用文中的一个词概括。表达了作者怎样的情感？

（四）质疑探究

1、第三段中为什么“我”不许小兄弟放风筝？请在文中找出原句

2、第五段中说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么？

（五）品析下列词句的表达效果

1、我向来．．不爱放风筝的，并且嫌恶他，因为我觉得这是没出息的孩子所做的玩意。

2得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。、北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处

有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

（六）阅读感悟读完此文，你在写作方法方面有哪些收获。

第四篇：风筝学案(教师)

《风筝》教学案

一、学习目标：

1、整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。

2、感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。

3、学习鲁迅先生严于自省、知错就改的可贵精神。、【知识链接】

1、走近作者

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国伟大的文学家、思想家和革命家。他写的《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，他有小说集《呐喊》、《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；中篇小说《阿Q正传》；还有其他杂文集等。

2、主题解读

鲁迅先生的《风筝》这首散文诗，回忆的是兄弟之间的一件往事，无论是当年管错了，还是一旦醒悟，心情沉重，总想补过，为补过不及而心情更加沉重，都洋溢着浓浓的同胞手足之情。

3、背景资料

《野草》是鲁迅先生的散文诗集。1927年北京北新书局初版。收入1924——1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。

《风筝》写于1925年1月24日，这一天恰逢旧历年正月初一。刊于同年2月2日出版的《语丝》周刊第12期，后来由作者编入散文诗集《野草》。

4、关于散文诗：

散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。表象是散文，本质是诗。

5、关于风筝的诗歌

风 筝（清·高鼎）

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢(yuān)

怀潍县 郑板桥

纸花如雪满天飞，娇女秋千打回围。五色罗裙风摆动，好将蝴蝶斗春归。

二、导入新课：

风筝是报春的天使，是孩子们的梦想。同学们都放过风筝的吧？当时是什么心情？（学生各抒己见）是啊，看见风筝，我们会忆起诗一样的童年生活，内心充溢着愉悦与激动。可是，鲁迅先生一见到风筝，为什么会感到悲哀呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！

四、课前检测

1、给加点字注音 丫杈（）憔悴（）模样（）嫌恶（）可鄙（）．．．．．．．什物（）惊惶（）瑟缩（）虐杀（）苦心孤诣（）．．．．．

2、解释下列词语。

伶仃： 萧杀： 笑柄： 瑟缩： 虐杀： 瘦得不堪： 恍然大悟： 苦心孤诣：

3、文学常识填空

《风筝》的作者是，原名，字，人。我国伟大的、、。代表作有：散文集、散文诗集

、小说集

、、杂文集、。《风筝》选自。

五、自主学习，整体感知

1、默读课文思考：本文围绕什么展开回忆的？写了一件什么事？

2、理清课文脉胳

第一部分（1---2）

第二部分（3—11）

第三部分（12）

三、合作探究，把握情感

1、兄弟二人对风筝的态度各是什么？从那些描写可以看出来？

“张着小嘴，呆看着天空出神”的神态描写说明他酷爱风筝，热切向往放风筝。“惊呼”“跳跃”的动作描写说明他天真活泼。（弟弟）

嫌恶。他认为那是没出息孩子所做的玩意。以致于当他发现弟弟偷偷做风筝后，“即刻伸手抓断”“掷踏扁”了风筝。（哥哥）

2、你能评价兄长的做法吗？ 粗暴、专制、凶神恶煞 鲁迅于1881年出生在浙江绍兴一个官僚地主的家庭里，他共有兄弟三人：周树人、周作人、周建人。这次冲突就发生在老大与老三之间。在他13岁那年，他的原来在京城做官的祖父因科举舞弊案入狱，此后他的父亲又长期患病，终至死亡，家境败落下来。家庭的变故对少年鲁迅产生了深刻的影响。“长兄如父”，作为家庭的长子，上有孤弱的母亲，下有幼弱的弟弟，他不得不同母亲一起承担起生活的重担，并且做他们的保护人。这样介绍之后，同学们也许就更能理解鲁迅不许弟弟放风筝的原因和“有出息“的含义了。3、20年后是什么原因使鲁迅的情感和心理发生了变化？发生了怎样的变化？ 看了外国的讲论儿童的书，等得了游戏之于儿童的意义之后，心里沉重起来。问题预设：小兄弟对那件事好像“全然”忘却，毫无怨恨，我应该高兴才对，为什么心情反而沉重起来？

4、文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?

5、我懂得游戏的意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么？

6、“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，为什么“我”的心情反而“只得沉重着”？

7、末段的语句怎样理解？为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？

四、拓展延伸、感悟亲情

让我们一起荡起记忆的小舟,走进心海.讲一件曾经触动你心灵的事,诉说亲人之间的爱,体现误解和冲突中也有亲情

亲情不仅在温柔的话语里，也不仅在细心的呵护中，更在父母严格的管教和兄弟姐妹之间磨擦的火花里。

五、课堂小结

一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。然而，一切的忏悔又有何意义呢？精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记取这个沉重而悲哀的教训吧，让我们永远怀着一颗民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝。板书设计：

毁

我 嫌恶 风筝 喜爱 弟弟

浓浓亲情

自责反思

作业设计：

与《满天的风筝》比较阅读，说说他们所蕴含的情感有什么不同？

满天的风筝

周粲

我在草地上坐着。我的头上，是傍晚六时的天空。天空中，这里也是风筝，那里也是风筝。

我从没见过这样多的风筝，在这样的一个天空中飘荡着。

儿时，如同隔世般遥远的儿时．我自己也放过风筝的。多半是跟二哥一起放。更多的时候，我手里只紧抓住那捆缠在香烟罐上的丝线。我眯着双眼，仰面凝视天空中自己所放的那一个风筝。当然，也东看看西看看别人的风筝，如果天空中还有别人的风筝的话。记忆中，天空中是一定有别人的风筝的；因为放风筝，似乎也有固定的季节。季节一到，任何一家的孩子，都会纷纷放起风筝来。

至于放的地点，或者是广场上，或者是马路上，或者是屋顶上。广场不是到处都有的．从我家到广场去，相隔一小段路程，我们有时也懒得去。马路上可以放风筝，确是一点也不假。那时的马路和今天的马路比起来，可差得远了。那时的马路，任何时候都是只有几辆车，至于横街，车子的数目更少得可怜；所以孩子们在设法叫风筝起飞时．可以手里拉着一根线，在大街上跑；而且频频回顾，看看背后的风筝，是不是已经顺风飞起了。但是我和二哥都不敢在马路上放风筝．这倒不是因为我们兄弟两个人缺少冒险精神，而是因为怕父亲知道了会驾会打。父亲管我们，管得很严。但我们也有很理想的放风筝的地方，那就是我们家的屋顶上。我们家的三楼，开了一个小小的天窗．只要用一根木棒向上一撑，把天窗打开，我们立刻就可以爬到屋顶上去。屋顶上，有一个狭长的小阳台，我们就在阳台上放风筝。屋顶上的风很大，风筝拿在手里，只要料几抖，就会摇头摆脑地飞起来了。这时候，二哥就喊：“放线！放线！快！„„”于是我就马上用右手，把缠在香烟罐上的线拉出来。但是风大的时候，笨手笨脚，还是来不及拉出线来，二哥不耐烦了，会从我手里把香烟罐抢了过去，一手紧抓罐的一端，让另一端对着风筝飞升的方向．于是一刹那间，罐上的线，使咿咿呀呀一圈又一圈地飞了出去。定睛看时，风筝已经飞到离我们很多丈远的高空中，而罐上的线，忽然都不见了。我还记得，我们当时放的风筝，都是二哥自己糊的。二哥不会念书，但是有糊风筝的手艺。他糊的都是蝴蝶风筝，比一般的风筝都要大很多，而且涂上花花绿绿的颜色。当这样一个灵丽特殊的风筝升到天空中时，二哥有一份满足，也有一份骄傲。

1、两篇文章相同的都是从____切入叙事，记叙的事情都与______有关。

2、两篇文章不同的是前者着重记叙的是_______，后者着重记叙的是_________。

3、比较两篇文章中表现出来的兄弟关系。《风筝》中的兄弟关系是：________，《满天的风筝》中的兄弟关系是：_______________，但两者都体现了真挚的手足情。

4、比较这两篇文章的主旨和感情基调。《风筝》:__________。

《满天的风筝》

。:______________

第五篇：风筝导学案4

年级：七年级科目：语文主备人： 陈国清审批人：_________授课时间：

班：_______姓名_________

《风筝》导学案

鲁迅

学习目标：

1、掌握文章的记叙基本要素。

2、分析文章环境描写对烘托氛围的作用。

3、体会文章细致语言的表现效果。

4、文章深刻主题的揣摩。

学习重点：

1、分析课文细致的语言。

学习难点：

文章主题的把握。

学习课时:

三课时

一、导前案。

1、文学常识积累。

鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，伟大的无产阶级、和。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《》 小说集：《》、《》 散文集：《》 散文诗集：《》 杂文集：《坟》《华盖集》等16部

2、给下列词语注音。

筝蕾堕丫杈

掷伶仃嫌恶肃杀

诀别可鄙什物惊惶

瑟缩虐杀宽恕恍然大悟

苦心孤诣惩罚添刻憔悴

3、解释下列加点词语。

伶仃憔悴：

嫌恶：笑柄：

可鄙：

恍然大悟：

苦心孤诣：

二、导中案。

（一）自主探讨

1、文中介绍了哪两件事？按照记叙的要素，分析这两件事的起因、经过和结果。

2、分析两件事中“我”的情感变化过程，指出产生变化的原因是什么？

（二）深入理解

1、分析三、四自然段，找出表现弟弟喜爱风筝的神态描写词语；找出“我”毁掉弟弟风筝的动作描写的词语。体会作者细致的语言表现我们兄弟对风筝的爱憎。

2、“风筝”是文章中刻意表现的一种工艺品吗？那它在文章中起的作用是什么？

（三）能力延伸

1、我看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”?

2、文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么? 为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

4、为什么20年来毫不忆及？

5、为什么说心不竟堕下去而至于断绝？为什么我的心“只是很重很重地堕着,堕着”？

7、小兄弟为什么全然忘却？

8、“我”懂得游戏的意义后心情沉重，总想补过，体现了作者具有怎样的精神品质?

9、全文的感情基调是什么？用文中的一个词概括。结合文章首尾环境描写，分析这种描写的作用。

10、根据以上的理解，结合文章的写作时间，分析作者的写作目的。

三、导后案。

1、交流

2、讨论

3、展示

四、学生互动。

1、学生就讨论中的问题相互交流。

2、课文第五段里谈到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，结合课文和你自己的体验，谈谈你对儿童玩游戏的看法。