葛慧：高职师范专业职业技能竞赛体系的构建

第一篇：葛慧：高职师范专业职业技能竞赛体系的构建

高职师范专业多层次职业技能竞赛体系的构建研究

葛慧

郧阳师范高等专科学校中文系，湖北十堰44200

内容摘要：师范生职业技能竞赛是师范生职业技能和综合素质培养的有效载体和实践平台，在国家的大力倡导和师范生专业化发展的促进下，师范生职业技能竞赛全面开花。根据现实需要，研究构建了师范专业五层次职业技能竞赛体系，分析了各层次竞赛的目的和特点，有助于全面提高师范生的职业技能和综合素质的培养质量。

关键词：高职师范专业多层次师范生职业技能竞赛体系

一、高职师范专业多层次职业技能竞赛体系的构建背景

1、职业技能培养受到重视

1991年以来，国家教委（教育部）先后印发了《关于开展小学教师继续教育的意见》（教师[1991]8号）、《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》（1992年试行稿）、《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（1994年试行）、《关于开展小学教师基本功训练的意见》（教师[1995]4号）、《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号，下称《意见》）等关于教师教育的文件，明确教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的职业技能，《意见》指出：“要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。”这些文件在多次强调教师职业技能培养重要性的同时，对师范生职业技能竞赛的认知逐渐清晰，《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发【2002】16号）指示要“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出要“开展职业技能竞赛”，《意见》强调要“开展丰富多彩师范生素质培养和竞赛活动，重视塑造未来教师人格魅力。”这说明，作为职业技能和综合素质培养有效载体的师范生职业技能竞赛得到国家的高度认可和大力倡导。

2、职业技能竞赛如火如荼

师范生职业竞赛的宗旨就是制定和宣传师范生职业技能培养标准，搭建师范生职业技能训练和展示平台，促进师范生综合素质培养，鼓励竞赛参与者之间的学习交流，激发师范院校和师范生的参赛热情。就公开的报道看，师范生职业技能大赛较早开始校级比赛的是漳州师范学院，于1996年开赛，此后各师范院校校级比赛陆续展开；较早开始省级比赛的是浙江和江西，分别于2007年和2008年开赛，此后省级比赛陆续开展；全国性的比赛，目前有两个系列：一个是由全国地方（重点）师范院校教务处长联席会议主办的“师范院校师范生教学技能竞赛”（2013年首届），一个是各专业教学委员会主办的各专业师范生职业技能大赛，如全国高等师范院校外语教学研究协作组与国家基础教育实验中心外语教学研究中心主办的全国高师学生英语教师职业技能竞赛（2006年开赛），中国教育技术协会微格教学专业委员会主办的“华文杯”全国师范院校师范生英语教学技能大赛（2011年开赛），教育部全国教师教育课程资源专家委员会主办的全国小学教育、学前教育专业师范生技能大赛（2012年开赛），全国历史教师教育专业委员会主办的全国高等师范院校历史教育专业本科生教学技能竞赛（2013年开赛）等等。总的来看，师范生职业技能竞赛，由点到面，范围由小到大，层次由低到高，已成燎原之势。

3、教师专业化素养成为追求

20世纪60年代以来，教师专业化运动风潮迭起，教师专业化引发了许多国家教师教育

【作者简介】葛慧（1978—），女，湖北竹溪人，郧阳师专中文系副教授，从事中文教育教学研究。

【教研项目】湖北省教育厅教学研究项目“高职师范专业实践教学体系的研究与实践”的阶段性成果，项目编号：1010357。的观念变革和教师教育策略的转变，甚至教师专业化本身也已经成为世界各国教师教育共同的追求。教师的专业化发展强调受教育过程的专门性、教育教学观念的先进性、教育实践能力的有效性以及较强的专业责任感。具体包括：“（1）受过较长时间的专门训练，具有较强的专业基础；（2）具有专门的儿童发展与教育理论和实践知识，包括教育学、心理学等多个方面，树立起正确的教育观念；（3）具备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，对儿童的行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境，特别是和谐的师生关系、支持性同伴关系和家园关系等；（4）具有专业责任感和服务精神。”①以上四点不是孤立存在的，也不是仅靠课堂讲授就能实现的，必要充分发挥师范生的主观能动性，积极参与教育实践，在实践中加深对教师职业的理解、对教师角色的体验，不断树立正确的教育教学理念，培养较强的教育教学能力，深化自己的专业责任感，具备专业服务精神，“从而达到个性化的专业发展，形成独具特色的个人教育魅力。”②师范生职业技能竞赛无疑是师范生专业化发展的助推器和孵化器，在参赛过程中不断感受职业氛围，不断得到教师的指点，专业能力和职业素质发展就相对较快。

二、高职师范专业多层次职业技能竞赛体系的具体内容

“师范生教育教学大赛既能充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性，为学生明确

③教师的基本技能标准，又能检验和评价前期实践教学的质量。”而不同层次的比赛既丰富了

师范生职业技能竞赛的形态，也构建了多层次竞赛体系，具体内容为：班级、系级、校级、省级、国家级职业技能竞赛（分别简称为班赛、系赛、校赛、省赛、国赛）。

1、班赛：搭建师范生全员参赛的平台

班赛以班级为单位举行，少则三四十人，多则五六十人，以班委会和团支部为依托，辅导员或班主任负责组织。

竞赛目的，一是让所有同学都能参与，获得竞赛的体验，得到全方位的锻炼；二是进一步明确师范生职业能力和职业素养的培养标准；三是在竞赛中让师范生学会组织竞赛；四是在竞赛中培养团队精神。

竞赛内容以单项比赛为主，将5分钟抽题演讲、10分钟微型授课、5分钟说课、三笔字书写（粉笔、钢笔、毛笔）、板书设计、教学设计、课件制作、教具制作、教师风采、讲故事等纳入竞赛范围。

班级的决赛选手控制在15人以下为宜，之前可采用小组赛方式，每组取前三名，划分小组时注意均衡，尽可能做到好中差搭配，保证将较好的师范生选拔出来参加班赛，每班再选前三名或前两名参加系赛。

班赛的最大优点：一是时间选择的自由度较大，全班没课的情况下均可举行；二是同班同学相处日久，彼此熟悉，不会因含羞或者胆怯而不参赛，动员的难度不大；三是可以激发全班同学参与，每个人都上台参赛，参与度能够达到最大，能够让全体师范生都获得竞赛的体验，都能在观赛的过程中找到自己的缺陷或不足，有针对性地进行改进，从而促进师范生的知识转化能力、动手能力的发展；四是可以为师范生树立榜样，引领师范生的专业化发展。

班赛要引导师范生做好这样一些事情：根据比赛要求，做好竞赛策划书，交给班主任或者辅导员进行审核修改；做好班级同学的动员工作；做好赛程组织工作，安排好主持人、记分员等；请专业老师担任评委；比赛结束，要请老师进行点评，让所有参赛者明确优劣，帮助师范生准确认知自身的专业能力和综合素质。

2、系赛：树立师范生职业技能榜样的途径

系赛由教学系或者二级学院组织，其竞赛内容和程序可参考省赛章程。

系赛责任人由分管副书记担任，由系学生组织（学生会、分团委、资助委员会或是自律委员会）负责承办落实。

竞赛的目的：一是为校赛选拔选手；二是进一步营造竞赛氛围，鼓励师范生踊跃参赛、观赛；三是给全系师范生树立标杆，让学生对照表现找差距；四是为优秀师范生的脱颖而出搭建平台、创造条件。

竞赛的组织程序：先由承办组织根据前一年的省赛方案写出策划方案，交由负责教师进行审核修改；发动各班级将班赛选手的综合成绩前三名报到系里；根据报名情况进行分组，如果人数较多，就进行一次预赛，每组取三到四名参加决赛；确定日期举行决赛，决赛取一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名，其他为优秀奖，当场颁发奖励证书和奖品，并进行通报表扬。

系赛要做好现场布置：设置赛标，上面书写“XX系第X届师范生职业技能大赛”字样；参赛现场要做出凝练竞赛主题的ppt，设置滚动播放；评委桌上放置印有评委姓名的台签。

赛前要做好宣传发动工作，鼓励本系所有师范生积极参赛、观赛，在参赛、观赛的过程中体验比赛、感悟比赛，明确努力方向，使大赛起到内部交流的作用；安排好点评老师，以培养学生正确地观课议课，取人之长，补己之短；安排专人负责摄影摄像、宣传材料撰写，以锻炼学生的动手能力，拍摄的视频也可以作为教学法课程的教学资源。赛后要进行宣传报道、经验总结，及时将报道发至教学系网站和学校网站，增强获奖学生的荣誉感；锻炼师范生的写作能力；塑造良好的教学系形象，不断提升专业影响力。

3、校赛：选拔职业技能优秀师范生的渠道

校赛由教务处代表学校组织，校赛是各系师范生交流和展示的平台。校赛的组织及组织质量的高低反映了学校层面对于师范生职业技能培养的认识和重视程度。目前持续时间最长的校赛由漳州师范学院保持，已进行到第十七届。

校赛主要目的：一是选拔参加省赛的参赛选手；二是搭建个不同专业之间职业技能训练的交流平台；三是为优秀选手的脱颖而出创造条件。

校赛同样先要出台竞赛方案，竞赛方案依据前一年的省赛方案，主管校长批准后，以校发文件出台，明确竞赛目的、竞赛内容、竞赛规则、竞赛程序、竞赛要求等等，便于各教学系提前做好准备。要给教学系留足系赛班赛的时间，不可操之过急，否则系赛班赛就落不到实处，师范生职业技能竞赛就不能达到以赛促学、以赛促教、以赛促练和以赛促管的目的。

为全面发挥校赛的育人功能，要注重氛围的营造，竞赛前要通过海报、通知等方式将竞赛时间、地点告知全校师生，鼓励大家前往观赛；竞赛现场的布置要简雅大方，赛标醒目，竞赛主题明确而集中；可在竞赛现场摆放清新宜人的花卉植物。

校赛的赛事活动要保障赛事的严肃性，严格按通知要求进行，不能随意更改，特别是对赛事时间长短的更改，容易导致比赛不公平。校赛的评委最好不在本单位聘任，而是聘请外单位教师或小学、幼儿园的优秀骨干教师担任，也可考虑由当地教科院的相关专家担任，以强化校校联系、校行联系，激发各系参赛的积极性。

4、省赛：促进师范生职业技能提高的方式

省赛是各高校师范生职业技能培养甚至整个师范生培养质量的大展示。省赛由各省教育厅主办，省内各师范院校轮流承办。

各高校都比较重视省赛，因为省赛是各高师院校露脸的机会，省赛是各级各类师范生职业技能竞赛的风向标，省级以下各级赛事都是根据省赛的方案进行的。省赛实际上就是各类比赛的标杆，所以省赛必须准确定位。省赛的目的主要有三个：一是各师范专业举办单位教学质量的展示与交流；二是促进整个师范专业教学质量的提高；三是强化有关单位对整个师范生职业技能大赛竞赛活动的研究，确保师范生职业技能竞赛对师范生职业能力和综合素质的培养起到导向和鼓励作用。

省赛大都采取结构化竞赛，即竞赛内容由几部分内容组成，重点测查师范生的教学基本能力，主要包括语言表达能力、汉字书写能力、教学设计能力、教学组织能力、教学评价能力、说课能力、课件制作能力。

省赛结束要进行总结反思，一是重视对获奖成绩的宣传报道，扩大专业影响力，塑造学校形象；二是做好获奖选手的展演和心得交流工作，扩大训练成果的辐射力；三是组织专人进行本届省赛赛情的分析，对未来省赛的发展方向进行预测，将参加省赛的收获转化为师范专业引领方向。

5、国赛：引领师范生职业技能培养的舞台

国赛由教育部牵头组织，或由教育部各专业教学指导委员会、全国性的行业协会组织。近年来，高职各专业职业技能竞赛开展得如火如荼，国家级师范生职业技能竞赛也竞相开展。

由于校赛、系赛看省赛，省赛看国赛的惯性思维，加上国赛的巨大影响力，使得国赛的地位空前重要，可以说国赛是国内师范生职业技能竞赛的最高水准。

举办国赛，是为了全面落实教育部《中小学和幼儿园教师专业标准（试行）》、《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》，创新基础教育教师培养机制，在更大范围内为师范生提供职业素养与实践技能训练和展示平台，为各师范院校提供职业素养与实践技能训练交流的平台，提升师范生培养质量、促进师范生的专业化发展，引领教师教育的发展方向。

对于国赛，各师范院校除了选拔选手，强化训练，积极参赛，争创佳绩之外，还要充分利用参赛机会，认真观摩，明确自身的优势和差距，主动交流师范生职业技能和职业素质培养的经验，顺便考察举办院校教师教育专业发展状况，积极谋划师范生职业技能和素质培养的教育教学改革，促进师范生培养质量的提高。

竞赛层次越高，获奖后对学校的影响就越大，因为它直接反映了一个学校的教育教学质量，而且摸得着、看得见，无形中对学校就是最好的宣传，可直接提高学校的美誉度。因此赛后要及时进行宣传报道；做好获奖者的示范和获奖心得的交流工作，最大限度地发挥辐射作用；组织力量深入研究参赛的得失成败，促进自身的教育教学改革和课程改革。

以上五级竞赛影响范围依次扩大，就师范生的受益面来讲，重点是要抓好校赛、系赛、班赛，特别是班赛的组织，一定要加强研究，将有关竞赛环节落实到位，争取让每一个师范生都有参与尝试的愿望，都有积极参与的兴趣，都能够有机会积极参与，亲身体验和感知师范生职业能力的魅力。对于省赛和国赛来说，选拔出选手之后要对照标准，狠抓训练，要努力在训练中将先进的教育教学理念体现于日常的教学设计和教学实施上，使师范生职业技能大赛的意义不仅仅局限于师范生职业能力的提高上，更重要的是师范生实践意识的增强和综合素质的提高。竞赛的目的在于提高水平，不是为竞赛而竞赛，因此必须善于总结成功的经验和反思存在的不足。每一次省赛和国赛结束之后，要安排获奖选手与本系师范生或本校师范生的交流活动，进行获奖成果展示，让更多的师范生直接感受到师范生职业技能竞赛的魅力，直接学习和吸收师范生职业技能训练的成果，不断提高自己的观察能力、反思能力、消化吸收能力和综合素质，确保师范生职业技能竞赛的效益最大化。只要我们认真总结经验和反思不足，专业技能竞赛必将在提升师范生综合素质方面发挥更大的作用。

各级比赛，高师院校都应给予充分的关注和高度的重视，最好都能明确专人专班负责，并且大力实施奖励政策，在师范生职业技能竞赛做出突出成绩的单位和个人应该予以奖励，不仅颁发荣誉证书，也给予一定的物质奖励，在评优评先上予以倾斜，鼓励相关教师投入时间、精力进行研究，尽力扩大竞赛成果的影响力辐射力，扩大师范生的受益面。① 陈 琴，庞丽娟，许晓晖.论教师专业化[J].高等师范教育研究，2012，（11）

② 葛慧.高职师范专业教育见习的改革问题研究[J].郧阳师范高等科专科学校学报，2013，（3）③ 张小菊，鹿路，牛彦飞.浅议技能大赛对深化实践教学改革的促进作用[J].教育探索，2008

（2）

第二篇：构建高职会计专业职业技能竞赛体系的研究

高职会计专业技能竞赛体系的研究

兰海燕

王晓雪

摘要:高职会计专业技能竞赛是培养会计专业实践性应用型人才的重要载体,对培养大学生的综合素质及职业能力有着至关重要的作用。本文针对目前高职院校会计专业技能竞赛管理体系中存在的一些问题,提出如何构建高职会计专业技能体系。关键词:技能竞赛；体系；职业能力；机制

近几年来，高等职业院校招生不断扩大，教育教学质量已成为社会普遍关注的焦点。深化教学改革，提高教学质量成为高等职业院校的工作重点。教育部倡导的学科竞赛,正是以促进高等学校实施素质教育,培养创新人才,提高教学质量为目的。高等职业院校会计专业如何开展技能竞赛，并形成规范、系统化的竞赛体系及保障机制，值得大家探索和研究。

一、高职会计专业开展技能竞赛的意义和作用

（一）有助于推动高职会计专业教学改革

会计专业技能竞赛的内容和标准一般是由行业企业专业、专业带头人和骨干教师根据会计岗位职业要求制定的，考查各位参赛选手的各种职业能力。会计技能竞赛能够为会计课程改革指明方向。

（二）有助于提升学生的职业能力

目前，高职会计专业大部分学生学习动机不够明确、自主学习能力较差，提高他们的学习兴趣，增强他们的学习动机是很有必要的。通过组织职业技能竞赛，能够调动学生的学习兴趣。这是因为竞赛的开展可使学生更加明确自己的学习目的和学习任务，能够使学生的心理活动最大限度地集中在能够完成竞赛作业的学习上。竞赛必然会有一个结果，当学生意识到通过自己的努力学习可以更快地完成竞赛任务、取得好的竞赛成绩时，就会提高学习的效率，增强自主学习的动机。当竞赛作业得到认可时，又会进一步激励学生参与到下一次更难的任务中，这样不断循环，从而可达到提高学生能力的目的。

（三）有助于提升教师的教学能力和教学水平

技能竞赛的成绩不仅反映出个别参赛选手的职业能力，更能反映出会计专业教师的教学水平。竞赛成绩要从平时抓起，这与老师的教学理念、自身的职业能力、教学方法密切相关。要取得优良的竞赛成绩，对指导教师提出了更高的要求，需要不断提高自身技术水平和综合素质，采用先进的教学方法，在日常教学过程中强化学生职业能力的培养。

二、当前高职会计专业技能竞赛现状分析

近些年，在教育部的领导下，各高职院校会计专业都在积极开展技能竞赛，但仍存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）技能竞赛项目单一，不能全面反映会计职业能力

目前，很多学院会计专业积极组织技能比赛。但是，技能比赛项目单一，不能反映会计专业职业能力。如会计基本知识大赛、会计基本技能比赛（包括汉字、数字书写、点钞、票币计算、传票算、珠算、小键盘录入、凭证装订），这些比赛只是反映了会计专业部分职业能力。

（二）技能竞赛机制不健全

许多院校组织技能竞赛，由于技能竞赛不属于正常教学活动，不是每位教师必须完成的工作任务，可是教师加班组织比赛、指导学生比赛内容„„这些工作都是免费的，教师积极性不高。其次，一些院校由于某的原因导致在竞赛方面经费投入不足,使得人力、物力、财力使用很紧张,无法保障竞赛正常开展。

（三）没有形成一个良好的竞赛氛围

会计专业技能竞赛既可以提高学生专业知识的深入学习,又能提高创新与实践能力，对大学生综合素质提高和培养应用型人才有极大促进作用。因此，组织技能比赛应该让大部分同学参加。可是，许多院校的技能竞赛都是班里少数几个成绩较好的学生的专利，大多数学生没有这个机会，没能形成一个良好的技能竞赛氛围，失去了技能竞赛本身的意义。

三、构建高职会计专业“全方位、阶段递进、直通岗位”竞赛体系

高职会计专业培养学生具备的职业能力包括：专业能力、方法能力和社会能力。专业能力包括具备依据相关法规和工作规范办理资金和往来款项业务能力、具备依据会计准则和企业会计准则进行会计核算能力、具备运用财务软件进行会计信息处理能力、具备依据税法进行涉税业务办理能力、基本具备日常财务会计工作管理能力等；方法能力主要指具备一定的会计职业判断能力等；社会能力主要指具备良好的社会适应能力、具备交流沟通和团队协作能力。

为了提高会计专业学生职业能力，并且与课程体系对接，构建了“全方位、阶段递进、直接岗位”竞赛体系。该体系包括的技能竞赛有：

1、会计基本知识大赛：包括会计基本知识初级大赛、中级、高级大赛。为学生顺利考取会计从业资格证书打下良好的基础，会计基础知识高级大赛在第四学期举行，为学生考取助理会计奠定良好的基础；

2、会计基本技能大赛：包括汉字、数字书写、点钞、票币计算、传票算、珠算、小键盘录入、凭证装订等，主要考查学生动手操作能力；

3、会计信息化技能大赛：考查学生应用会计软件处理经济业务能力，在第四学期举行；

4、ERP沙盘模拟经营大赛，考查学生团队协作和计算分析能力。

实施分阶段递进式实训模式，第一学期为会计基本技能大赛——第二学期为会计基本知识初级大赛——第三学期会计基本知识中级大赛——第四学期会计信息化技能大赛——第五学期为会计基本知识高级大赛——第六学期ERP模拟经营大赛。

这一竞赛体系涵盖了会计专业所学的全部知识，同时考虑到学生工作岗位、课程体系与会计资格证的需要，在学生入学的第一学期开始每一学期针对不同的职业能力都有不同的技能竞赛，构成了递进式的竞赛体系，使学生能够将所学知识转化为实践操作能力，同时技能竞赛与职业技能鉴定相结合，使学生通过参与竞赛，达到职业资格标准的要求，取得相应的职业资格证书。这样，一方面可使竞赛资源得到有效利用，另一方面可增强学生参赛的积极性和竞赛的实效性。

四、构建高职会计技能竞赛体系的保障机制

学院组织学科竞赛的目的是培养学生的竞争意识和激发学生的学习热情。要达到这个目的，要建立和完善相应的保障机制，以促进学科竞赛各项有的实现。

（一）组建高职会计学科竞赛管理机构

只有组建合理的管理机构，才能发挥技能竞赛应有的作用。高职会计专业技能竞赛是一项由学院会计系全体教师、学生共同参与的一项活动。鉴于学科竞赛的重要性，学院应成立会计学科竞赛领导小组，组长应由学院主管教学副院长负责，副组长由会计系主任、教务处处长负责，成员为会计系全体教师、教务处成员。具体工作由会计系组织，教务处负责协调相关工作。

（二）建立健全竞赛激励机制

技能竞赛激励机制对象包括参赛学生、指导教师和工作人员。竞赛中，学生是主体，教师是主导，学院是主管，只有建立健全良好的激励机制，才能调动各方面的积极性，保证技能竞赛正常有序的进行，充分发挥技能竞赛应有的作用。对参获奖的学生要给予一定的物质奖励和精神奖励，同时要与学生就业紧密联系起来，如在同等条件下优先录用获奖毕业生等；对于指导教师采取计算工作量、评选优秀学科竞赛指导教师、职称评聘享受优先政策等激励机制，这样才能激发教师工作的积极性和主动性，才能使技能竞赛走上良好的轨道。

（三）建立技能竞赛资金管理制度

技能竞赛经费是该项工作顺利开展的重要保证保障,合理分配和使用经费,做到用足用好经费,也是竞赛工作亟待解决的一个问题。为了规范学科竞赛经费的专项管理，与财务处共同制订切实可行的学科竞赛经费使用细则和报账制度，严禁资金的流失与浪费。如报账要

提供合法有效的发票及购货明细，经学科竞赛组长审核后方可报销。

第三篇：构建专业合作社体系

您现在的位置：首页 > 农村新论 > 农村新论农民专业合作组织与农业社会化服务体系建设作 [关键词]农民专业合作组织农业“农民专业合作社与现代农业经营组织创新”

一、农民专业合作组织：农户发展市场经济、完善农业社会化服务体系的产物

改革开放以来中国农民合作经济组织的创新发端于农民专业技术协会的兴起。农民专业技术协会是计划经济体制向市场经济体制转型，发展农产品的商品生产，完善农业社会化服务体系的产物。

1981年，中共中央《关于建国以来党的若干历史问题的决议》中提出要发挥市场调节的辅助作用，要大力发展社会主义的商品生产和商品交换。中央的农业政策也由长期的“以粮为纲”，转向在“决不放松粮食生产、积极发展多种经营”的新农业政策，中国的农业发展从此进入全面结构调整的新时代。广大农户对于新技术、新品种的强烈需求和渴望也随之空前高涨。而当时围绕为粮食生产服务而建立的公共农技推广部门不能满足广大农户对经济作物生产的多元化技术需求。

于是，在农业结构调整中那些对技术变革有冒险精神，并善于将技术变革与市场需求有机地联系在一起的农户捷足先登，依托当地的科协组织，与当地有关的科研推广部门、大专院校、以及有关部门联系，率先引进新品种、新技术，并逐步发展成为农业专业户、科技能人。这些技术领先者和最先采纳者的成功对周围农户产生了示范作用，这些农户在经济利益的驱使下，自动地紧随其后，模仿其技术行为，形成了典型的“农业踏板”式的技术推广路径。而技术领先者也希望通过这些农户的行为趋同性，实现技术使用的规模经济，降低个人新技术的引进成本。双方的利益兼容，诞生出了民间各种类型的农民专业技术协会。

这些民间自发产生的农民专业技术协会共同的特点是：①协会领办人通常是率先取得成功的技术能手、专业大户，协会的会员主体是与领办人从事相同农产品生产的、具有一定生产经验和生产规模的专业户和兼业户，成员具有同一性。②协会以技术交流、技术培训、技术服务为主要业务内容，即开展农业技术推广是协会的组织宗旨。③协会的运行机制遵循会员自愿入会、人人平等、共担风险、共享收益的基本原则。

中央及时洞察到了农民的组织创新，1983年中共中央1号文件《当前农村经济政策的若干问题》指出，农村中有着大量的能工巧匠、生产能手、知识青年和复员退伍军人，要发挥他们的特长，支持他们建立技术服务组织。同时还及时地提出，合作经济要向各项生产的产前产后的社会化服务领域伸展，诸如供销、加工、贮藏、技术、信息、信贷等各方面的服务等。在中央政策的支持下，农民专业技术协会健康发展。它不仅弥补了农业公共服务的不足，为农户从事经济作物生产和畜牧生产等提供了有利的技术支撑，并且成为21世纪后蓬勃发展起来的农民专业合作社的母体。

二、以农民专业合作组织为载体，开展农业社会化服务具有独特的组织优势

政府农技推广体系始终是我国农业社会化服务的基础力量。农业部门的多功能性，农业技术的公共物品性和外部性，以及农产品的社会属性等特点决定了公共部门在农业社会化服务体系中具有无法取代的基础性地位。但是建立在计划经济体制下的农技推广体系，在市场经济体制下面临着诸多挑战。一是农业推广组织体系的设置是按照行政区划，从供给方的意愿出发，而不是按照作物区划或生产布局，从满足需求方的意愿出发。因此，存在着无法有效配置资源、供求错位等潜在问题。二是农业推广体系的设置目标是满足小农大众对大宗农产品一般性技术服务的需求，而现实中的小农是一个异质性很强的综合体，其技术需求呈现分层次、多样化的结构特征，单靠政府的农业公共服务无法满足。第三，在农业行政管理体制改革中，政府将农技推广体系推向市场化，在相当多的地方没有了经费保障，导致农技体系“线断、网破、人散”的状况多年来始终没有根本性的好转。为维持生存，农技推广部门依靠经营促推广成为一种普遍的做法。而推广公益性、为农民服务的目标与以经营促推广的手段存在的内在利益冲突，导致公共农技推广体系的“公共”品牌缩水，公众信任度下降。在一些农民眼中，他们已经蜕变为私人供应商的代理人、或就是私人供应商。笔者在调查中了解到，基层农技推广人员的体会是，“经营促推广”的做法是“促了推广、坑了推广部门”，并且也没有改善农技推广人员的整体收入水平。2006年10月中国农学会受中国科协委托，对203个县全国2万余名“全国县域科技工作者状况调查”的统计结果显示，农技推广人员的工资收入低于所在县域同期城镇职工的平均工资水平，并且普遍存在工作条件差、工作设施落后等问题。导致农技推广队伍不稳定，整体素质不高，直接影响到为农服务的效果。

经过十余年的农业产业化经营，私人部门已经成为农业社会化服务中的一支重要力量。由于占据技术、资本和人才等方面的竞争优势，私人企业在品种改良、新肥料使用、以及新机械推广等方面发挥了重要作用。但是私人部门是一种典型的以供应方意愿为出发点的技术服务和技术推广模式，其趋利本性使得他们在向农民提供服务时存在着难以克服的制度缺陷。由于农产品产出水平的影响因素复杂，并非仅由投入品所决定，与土壤、气候条件、管理水平等多种因素有关，存在着许多不确定的因素，因而私人企业存在利用买卖双方的信息不对称，提供虚假信息、夸大自有产品效果的负激励；如笔者在东北某粮食大县调查时农民反映，全市销售的玉米品种多达200多个，每家企业都说自己的品种好，农民自己根本没有能力辨识。并且私人部门提供的服务项目有很大的局限性，主要是围绕更好地推销自己的产品而展开，服务对象主要瞄准购买自己产品或服务的农户，服务群体具有特定性、狭窄性。由于服务对象农户在区域范围上比较分散，私人部门的服务成本也相对偏高。

而从农民专业合作组织多年的实践看，以其为载体开展农业社会化服务具有农业公共服务部门和私人部门所没有的优势，可以有效地弥补农业公共服务部门、私人部门的不足，形成政府、企业和农民组织三者互相补充的完整的农业社会化服务体系。

首先，农民专业合作组织的成员构成具有同质性强、地域集中的特点。加入农民专业合作组织的农户是从事相同农产品生产经营的同类农户，并且成员所在的区域相对集中，通常以同一村庄或相邻村庄为半径。农民专业合作组织的成员特性使得成员对农业社会化服务的需求一致性程度较高，同时也有利于农民专业合作组织以较低的组织运作成本开展服务，实现规模经济。

其次，农民专业合作组织的目标是为成员服务，以成员为导向，成员集所有者、推广者、使用者于一身，有利于提高农业推广的服务效果。成员是农民专业合作组织的所有者，同时也是农业技术及服务的推广者、使用者，合作组织成员的三位一体性，是其他任何农业社会化服务组织所不具有的特殊属性。农民专业合作组织的技术带头人不仅是技术服务的推广者，也是新技术、新品种的率先使用者。在开展某项先进适用技术或新品种的培训、推广中，他们率先采纳新技术、运用新知识、使用新设施。按照农业推广理论，如果推广者与使用者的经济利益是完全一致的，那么技术推广将产生非常显著的效果。

再次，农民专业合作组织实行入社(会)自愿、退社(会)自由的基本原则，加入组织是成员的自我选择，合作组织的正常运作依赖于成员联合一致的集体行动。这种组织制度和组织文化非常有利于新品种、新技术的顺利推广。农民专业合作组织在开展农业社会化服务中，成员的主体地位保证了成员是技术服务、技术推广的主动选择者，而不是作为简单的被动的接受者；保证了农业社会化服务的内容反映需求者、用户，即广大农户成员的要求，而不是技术提供者、传播者供给方的意愿，从而提高了农业技术推广和服务的有效性，以及供给方和需求方双方较好的吻合性。

三、在建设农业社会化服务体系中，农民专业合作组织前景广阔

20世纪90年代后期以来，我国的农业发展从增加产量为主进入优化结构、提高农产品品质、增强农产品国际竞争力、增加农民收入的新时期。“十一五”规划明确要“推进现代农业建设。加快农业科技进步，转变农业增长方式，发展高产、优质、高效、生态、安全农业”。农业的多功能性更加突出出来，面对我国现代农业建设超小规模的农户主体，农业社会化服务体系创新与完善的任务也更加艰巨。2006年的第二次全国农业普查资料显示，我国单纯从事农业生产的农户达到了1.67亿户，占乡村农户总量的75%以上，比1996年第一次全国农业普查的农户规模提高了4000万户，占乡村农户的比例提高了15个百分点以上；与此同时，农业兼业户的数量和比例大幅下降，仅有950余万户，占乡村农户的比例不足5%(表1)，它表明从事农业生产的农户的分散化程度进一步提高。2006年的农业普查资料还显示，全国农业劳动力的人均耕地面积只有0.25公顷，其中东部地区仅0.15公顷。并且我国农业劳动力中初中以下文化程度的比例达到了95%以上，其中小学比例占到了41%，未上学的比例占到近10%。如果考虑到目前中国30岁以下90%的青年农村劳动力离开了乡村，农村妇女已经成为农业劳动力的主力军，占到了实际从事农业生产的劳动力总量的60%以上，那么可以粗略地估计，实际从事农业生产的劳动力的文化程度大多数是在小学程度以下。而全国农业技术人员队伍只有209万人，并且具有高级职称的仅占5%，初级技术人员的比例超过了70%以上，显然如果主要依靠政府的农业科技服务和推广队伍建设农业社会化服务体系，难以满足广大农户的需要。

为此，党的十七届三中全会提出要建立新型农业社会化服务体系。构建以公共服务机构为依托、合作经济组织为基础、龙头企业为骨干、其他社会力量为补充，公益性服务和经营性服务相结合、专项服务和综合服务相协调的新型农业社会化服务体系。并提出支持供销合作社、农民专业合作社、专业服务公司、专业技术协会、农民经纪人、龙头企业等多种形式的生产经营服务。党的十七届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》进一步指出要支持农民专业合作社和农业产业化龙头企业发展，加快健全农业社会化服务体系，提高农业经营组织化程度。

从这些年的实践看，在推进农业现代化进程中，农民专业合作组织正在发挥着不可替代的重要作用。一是它有利于加快推进农业投入品的现代化进程。最突出的是引进推广新品种、广泛普及优良品种。目前，农民专业合作组织已经成为农业生产新品种、新技术使用的先锋队。很多合作组织有效发挥其组织优势，通过与大专院校、科研单位直接建立长期联系，成为农业科技成果转化、农业科技示范的重要试验地和前沿阵地。二是有利于加快农业生产管理的现代化。它是与投入品的现代化和规模化生产紧密联系在一起的。新品种、优良品种要求相配套的生产管理技术，从而促进了农业生产管理的现代化，以合作组织为载体，有助于推进农户建立生产记录制度和农产品质量可追溯管理体系，实现农产品的标准化、安全化生产。三是有利于农产品生产的专业化、品牌化、规模化。农民专业合作组织发展到一定阶段后，逐步从成员的技术联合走向销售联合，开展共同销售农产品业务，在终端客户的“倒逼”下，向着农产品生产的专业化、品牌化和规模化发展。据农业部的初步统计，目前我国约20800多家的农民专业合作社取得无公害、绿色、有机等“三品”认证，他们当中不乏有一批是从农民专业技术协会的基础上发展而来的。而广大农户通过采用新品种、新技术、新方法，使用标准化生产方式，提高了农产品的内在品质，提高了农产品的市场竞争力，最终增加了收入。并且，农户通过直接参与合作组织的各类活动，开阔了眼界，增长了才干，个人素质也有了不同程度的提高，人力资本的价值得以提升。

随着我国农业现代化进程的加快，农户生产经营专业化程度的日益提高，对于农业社会化服务的依赖性也将随之增强。农民专业合作组织将以其服务成员为宗旨的组织目标，农户同一性强的组织基础，以及集所有者、推广者和使用者于一身的成员制度等独特组织优势，将成为完善农业社会化服务体系的一支重要力量。有效利用农民专业合作组织这一平台，将有助于在农村地区形成星罗密布的农业新技术、新品种的试验、示范、推广以及生产的前沿阵地网络。

但需要指出的是，目前我国农民专业合作组织处在初级发展阶段，覆盖乡村的范围小，50%以上的村庄还没有合作组织，农户入社(会)的比例低，仅占农户总量的10%左右，并且领办人控制合作组织运作的现象突出，这种现状对有效发挥农民专业合作组织在农业社会化服务体系中的独特作用将形成严峻的挑战。从今后发展看，政府一方面要继续扶持、促进农民专业合作组织加快发展，扩大其在乡村、农户的覆盖面；另一方面要不断规范合作组织运行机制、引导合作组织实现全体成员在重大事务方面的集体决策，从制度上保障农民专业组织开展的服务活动充分反映、满足广大成员共同的意愿和需求，推进公共部门、私人部门和农民自我服务部门三者相互促进、相互补充的新型农业社会化服务体系建设。

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第四篇：高职畜牧兽医专业实践教学体系的构建

高职畜牧兽医专业实践教学体系的构建

与实践

学生：

指导教师：

【摘 要】 为了使高职院校培养出来的学生更好的适应企业生产一线对“高技能应用型”人才的需要，高职院校在办学过程中，必需强调实践教学。因此构建高职畜牧兽医专业实践教学体系是高职农林畜牧院校教学的需要，是提高人才培养质量的需要。

【关键词】高职院校；畜牧兽医；实践教学体系；构建与实践

高职高专人才培养的目标是培养“适应生产、建设、管理、服务生产第一线需要，德、智、体、美等方面全面发展的高技能应用型人才”。这类人才必须具备较强的解决“生产第一线”具体问题的能力，同时具备较强的岗位操作能力。要培养出这种“高技能应用型人才”，就必需要强调实践教学。实践教学是高职高专的办学特色所在，实践教学的水平直接决定了人才培养的质量。因此高职院校在教学过程中构建科学的实践教学体系，是实现高职高专人才培养目标的需要，也是高职院校可持续发展的长远之计。下面是就我校高职畜牧兽医专业实践教学体系的构建进行概述。

一、构建高职畜牧兽医专业实践教学体系的意义

（一）是高职教育对人才培养目标的需要

高职高专与其它类型学校本质的区别主要在于培养出“高技能型人才”，因此高职院校在培养人才的设计上，对培养的人才规格要找准的定位，与其它教育相比，要突出自已的优势。要培养出“高技能型人才”，就必需要强化实践教学。因此构建高职畜牧兽医专业实践教学体系是高职农林畜牧院校教学的需要，是提高人才培养质量的需要。

（二）是行业、企业对高职毕业生人才规格的需要

近年来随着我国经济快速的发展，我国畜牧业也保持着良好发展的势头。在我区，原来许多小型的鸡场、猪场、牛场，现也发展成了具有几十万甚至上百万的种鸡场、千头种猪场与千头奶牛场。在这些大规模的养殖企业中，有着大量的就业缺口。但现企业对人才的需求，已不象以前小规模的家庭式养殖，简单局限于“会做”就行，现大型养殖场更多需要的是具有熟练的操作技能、能参与及有效组织、管理一线生产的高技能型人才。因此，加快畜牧兽医专业高级技能人才的培养，为区域经济的服务成了我们农业职业教师的历史使命。构建畜牧兽医实践教学体系，按行业岗位能力去强化实践技能操作，确保人才培养质量，也是顺应行业、企业对高职畜牧兽医专业人才规格的需要。

二、构建畜牧兽医专业实践教学体系的关键问题

（一）明确实践教学体系的内涵

以服务区域经济，培养高素质、高技能应用型人才为原则。根据我区畜牧业主要以猪、禽、牛三大块为主的特点，畜牧兽医专业实践教学体系的内容应包括课堂实验、养牛生产实习、养猪生产实习、养禽生产实习、顶岗实习、毕业论文设计、参观调查、（猪、鸡、牛）方向技术强化班、试验研究等环节。实践教学各内容的实施顺序、时间应与教学计划相衔接，合理有序地安排各实践教学环节。

（二）确立实践教学在整个教学过程中的地位

实践教学应是整个教学过程的“重头戏”，实践性教学要改变过分依附于理论教学的状况。在教学计划中，实践性教学学时所占的比例要超过40%，甚至在达到50%左右。并且实践教学考核的成绩要按一定的比例计入课程考核成绩的总评中，或单列作一门课程，作为学生能否毕业的必需条件，以确保实践教学不只是流于形式。

（三）明确实践教学体系中各技能考核的方法与标准

完善的实践教学体系必需要明确各个技能考核的方法与标准，使实践教学的考核有章可循，避免主观随意性。并且要把行业资格的考核方法引入到实践教学中来。

三、构建高职畜牧兽医专业实践教学体系的思路与方案

（一）根据行业岗位的需要制定教学计划与实训大纲

教学计划是开展实践教学的依据，而实训大纲则是开展技能训练的依据。1.教学计划与实训大纲制定的原则

在制定教学计划与实训大纲过程中，我们广泛深入企业进行调研，对职业岗位需求进行调查，确认岗位所需求的相关学科知识体系及技能结构，理论以“必须”、“够用”为原则，着重根据畜牧兽医岗位对知识结构和能力结构的要求，以岗位能力应用为主线，以技能为单元。基础课强调应用性，专业课突出实用性，打破传统的学科体系，将基础课与专业课内容进行融合，按照工作过程系统化的理念进行课程设置，设置好课程的内容和实训环节，力求做到教学与生产实现零距离对接。

2.教学计划的制定

教学计划的制定，就是要解决畜牧兽医专业应开设哪些专业基础课，开设哪些专业课，每门课的教学内容有哪些，应开设哪些实验项目，应达到什么效果，学时数是多少，对必需的专业技能，要达到什么效果，怎样进行考核等等。在教学计划的的制订中，要构建有相对独立的实践性教学体系，突出实践教学的地位。

3.实训大纲的制定

（1）明确并定格出技能训练项目技能训练的项目就是学生应当掌握的主要技能的名称。畜牧兽医专业技能操作的项目主要运用工作过程系统化的教学理念进行分析、归纳与总结，并把行业资格考核的项目引入到实训大纲中，并定型出适合于区域经济的畜牧兽医专业学生技能训练单。

我们首先通过到企业调研，然后请行业专家到学校进行研讨，分析畜牧兽医行业中学生毕业后可能从事哪些典型的工作岗位，然后再分析每个岗位典型的工作任务有哪些，完成典型的工作任务应具备哪些技能，再通过共同研讨制定出了畜牧兽医专业学生必需掌握的主要技能。

畜牧兽医专业重点分析了养禽、养牛、养猪三个行业学生应掌握的典型技能。

下面以畜牧兽医专业中的奶牛养殖工种为例进行技能训练项目的分析。

奶牛养殖生产中典型工作岗位的分析。通过系部专业教师与企业专家的共同分析，总结出奶牛养殖生产有六个典型的工作岗位，包括饲养技术员、挤奶技术员、饲料加工技术员、修蹄技术员、繁殖技术员、兽医技术员。

每个工作岗位典型的工作任务与完成每个典型工作任务需要的技能的分析。通过分析奶牛场的典型的工作岗位群后，再逐一对每个岗位的典型工作任务与完成这个工作任务应具备的典型能力进行分析。通过分析归纳、总结出犊牛的饲养、育成牛的饲料管理等21个典型的工作任务，归纳总结出犊牛的饲喂技术、人工乳的稀释技术等90多个典型的操作技能项目。

（2）制定技能项目训练的方法与时间

技能训练的方法主要是通过将校内的课堂实训与学生参加企业生产实践有机的结合起来。生产实践的方式有到企业参加生产实习、顶岗实习、工学交替实习、社会调查等。我校畜牧兽医专业学生的实习安排是按课堂训练—生产实习—顶岗实习的顺序进行。课堂训练主要是在学习完理论知识后，单项的技能操作由任课教师及时组织开展的课堂训练方式。实践性较强的综合技能往往在学习完配套的理论知识后，一般会安排学生到企业进行1个月至1.5个月左右的生产实习，让学生能及时的做到理论与实践相结合。在企业实习时，企业会安排专门的技术人员负责指导，并且对每个模块学生应掌握的各项技能进行考核，考核合格了才算是完成了此次实习作任务。顶岗实习是在毕业前进行，此时往往是根据学生的意愿选择实习岗位，时间一般为6~7个月，实习过程中也必需通过企业的考核，考核合格了才能毕业。

不管是课堂训练还是企业的生产实践训练，训练的项目都要围绕畜牧兽医专业工作过程系统化各岗位的技能项目进行误训练，操作的方法要与生产实际进行零距离对接，避免学生在校学的是一套，到生产实际中应用的又是另一套，造成“学”与“做”的脱节。

（3）制定技能考核的办法

技能操作的考核分为校内课堂考核与校外企业的考核两种形式。校内课堂上的技能考核，一般是学完一个模块后由任课教师对该模块的各项技能进行一一考核，也可以由任课老师指定考核项目的数量，将该模块中所有要求学生必需掌握的技能项目全部列出，然后由学生本人抽签，抽中哪几个项目则考哪几个项目。这样可以节省时间，也可使得学生必需要全部熟悉该模块的所有操作项目。生产实习、顶岗实习的技能考核主要在企业完成，实习前由系部统一印发技能考核项目单给学生，学生在实习完一个工作岗位后由师傅对学生进行考核并打分。

评分方法是以考核时的规范程度、结果的正确性、熟练程度及要求进行评分。每一岗位考核满分100分，60分以下为不及格。企业考核时由三个考核员同时对一位考生进行考核，取三位考核员评定的成绩平均值作为最终成绩，学生在项目考核过程中必须考核合格方可进入下一个岗位的实习。

（二）建设一支技术过硬的“双师型”教师队伍

这里所指的“双师型”教师，不单是有“双师”的资格证书，更重要的是在生产实践、专

“双师型”教师队伍建设是构建实践教学体系的基础。没有一支优秀的教师队伍，就不可能培养出高技能型人才。俗话说“名师出高徒”，要培养较强动手能力的应用型人才，对教师的业务要求更高，尤其是专业课教师不单要有足够的专业理论知识，而且要有丰富的实际工作经验和很强的实践动手能力。在师资队伍建设上，应通过“专、兼、聘”结合，采取“走出去，请进来”的办法来解决。所谓“走出去”，就是学校出台激励政策，鼓励教师进修学习，提高学历、学位、学识，同时鼓励教师到企业挂职锻炼，顶岗锻炼等。“请进来”就是通过吸收行业技术人才到学校任教，或聘用兼职教师、引进客座教授等方式，打造一支技术过硬的教学教师队伍。

（三）建立配套完善的实习、实训基地

俗话说“:巧妇难为无米之炊”，实验实训基地的建设是构建实践教学体系的物质基础。要提高学生的动手操作能力，必需要依托于实验室、实训基地这个演练平台。为此，学院积极打造优质的校内外实训基地。首先是校内实训基地的建设，我们配套有各专业技能训练的实训场所、仪器与设备设施等，如我们有动物营养、病理药理、解剖、兽医等方面先进的化验、检测仪器设备，同时还有牛生产、猪生产、禽生产的饲养实战演练基地，完全可以满足学生校内课堂的实训操作演练。我校畜牧兽医实训室还获得了区优质实训基地的称号。其次是校外实习基地的建设，我们与区内外多家大型的养鸡场、养猪场、养牛场奶签订了生产实习协议，为学生的校外实习提供了很好的平台。校外实训基地主要是安排学生的生产实习、毕业实习、顶岗实习等。

校内外优质的实训基地为畜牧兽医实践技能体系提供了有效的保障，为培养畜牧兽医高技能人才提供了良好的平台。

（四）成立畜牧兽医专业方向强化班

俗话说兴趣是最好的老师，学生只有对某个岗位感兴趣，今后才会在此行业有所坚持与发展。我校畜牧兽医专业从入学第四或第五学期开始，根据学生本人的兴趣、爱好与今后发展的意向进行分化，经学生本人选择，加入系部成立的“养猪或养鸡、养牛方向强班”。方向班的主要作用是进一步加强学生的专业教育，巩固学过的专业知识。主要做法是校内专业教师组织学生进行综合性技能训练，并聘请有关行业专家来校上课，通过“专题报告”“、参观调查”等形式进行学习。

四、实践教学体系实施过程中注意问题

在建立了较为完整的实践教学体系后，只有把实践教学体系真正贯穿于整个教学过程中，并落到实处，才能培养出畜牧兽医专业高技能应用型的人才。为此，必需注意以下二个问题：一是考核必需要严格执行，不准走过场、流于形式。二是教学过程中必需认真贯彻教学大纲，执行教学计划，在保证实践教学的同时，不能忽视理论知识的学习。离开了理论知识的技撑，实践教学就会显行很空洞的，没有一定的理论知识，学生的后劲就会不足，今后的发展就没有空间。

我校多年来一直坚持贯切培养“高技能应用型人才”的目标，在办学的过程中，加大了实践教学的份量，实践教学时数与理论教学时数在1：1以上，通过采取“工学结合”、“校企合

作”等教学模式，为我区乃至区外培养出了一批又一批畜牧兽医高技能型人才，这些学生就业的岗位遍及区内外许多大型养殖场。如奶牛养殖方面，区内有名的几个大型奶牛养殖场中，场里的技术骨干80%以上都是我校毕业生，他们在企业中担任技术骨干、技术主管、甚至副厂长、厂长、总经理助理、总经理等重要岗位的工作，他们基础理论扎实，动手能力强，踏实肯干，能吃苦耐劳，深受企业好评。目前我校畜牧兽医专业的学生处于供不应求的局面。

参考文献

[1]王诗文.高职学院实践教学体系的构建[J].安庆师范学院学报,2007,11(6).[2]彭汉庆.对影晌高职实践性教学若干间题的思考[J].湖北职业技术学院学报,2004,(3):8-10.

第五篇：高职软件技术专业实践教学体系的研究与构建.doc

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高职软件技术专业实践教学体系的研究与构建

作者：白德淳 罗大伟

来源：《教育与职业·理论版》2007年第14期

［摘要］文章针对软件技术专业的实践教学体系构建问题进行了分析，提出了实践内容体系的构建方法，旨在探讨解决当今人才供需脱节的有效途径。

［关键词］高职 软件技术专业 实践教学体系

［作者简介］白德淳（1955-），男，吉林电子信息职业技术学院软件研究所，副教授，研究方向为软件工程与软件开发技术。（吉林吉林132021）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0167-02

自我国高职启动实施“国家技能型紧缺人才培养工程”以来，尽管在高职培养目标与课程体系改革方面已经取得了积极的成果，但从目前软件技术人才就业情况看，高职培养效果仍与市场需求存有较大差距。本文旨在通过科学构建实践教学体系的方法，探讨解决当今人才供需脱节的有效途径。

一、构建实践教学体系的基本目标与原则

作为专业教学体系的重要组成部分，实践教学体系是面向专业培养目标、基于课程体系独立进行的一系列技术实践活动。其内容包括目标体系、内容体系、条件体系、管理体系及评价体系。实践教学体系的构建目标可概括为：在实践内容上最大限度地涵盖必备的专业知识、职业技术方法，能够使学生沿着客观认知规律和近似职岗的实践环境，将课程体系内涵有效地转化为职业能力。其构建原则有以下几点：

其一，必须强调实践教学是对培养目标负责的独立教学体系。高职教育以培养职业能力为本，学生通过实践活动验证知识、熟练技术，形成并积累职业能力。因此，这一过程是面向培养目标最终确认教育成果的过程。其二，必须结合专业特征来确定能力培养的内容与形式。软件技术专业面对一个极具个性的职业领域，技术发展快，团队作业，明确分工，任何成员均独立完成团队最终成果的一部分。因此，必须重视适应这种实践环境的内容体系建设。同时，还需考虑素质教育的特殊性和复杂的课程背景以及社会活动因素。其三，必须坚持以就业为导向的多层次人才培养模式。高职学生是一个学识基础不均衡的群体，加之本专业许多课程带有广泛的课外或社会活动背景，随着个人喜好不同，表现出群体发展的不均衡或技术上的多取向。所以，必须明确，高职教育并不提倡按照一个技术规格与标准来培养一个群体，而是希望每一个学生都能掌握适合自己的职业技能。因此，构建实践内容体系必须考虑有利于全方位、多层

次培养。其四，必须将核心技术实训抵近职岗前沿。使实践内容和形式接近实际岗位的职业活动，是实践教学改革的重点。必须强调核心技术课程向职岗需求的延伸，以求专业培养与职业活动间的平滑过渡以及对职岗的零距离适应。这对培养学生的技术应用能力和职业行为能力都是至关重要的。因此，必须重视职业性实训项目资源的建设。

二、构建实践教学体系的基本方法

专业培养目标规范了实践教学的技术领域与能力标准，课程体系则为内容体系提供了基础框架。

1.实践教学的目标体系。实践教学的目标体系是指需要以实践方式完成的教学内容和标准。它应以职业能力培养过程为主线，以职业技术与素质内容为基本单元，完整地涵盖能力体系的演进与构成，包括学习能力、工作能力、创新思维能力等。

2.实践教学的内容体系。实践教学的内容体系包括教学内容与形式两个方面。构建内容体系的基本依据是形成能力目标体系的学习线路。

第一，构建内容体系的基本原则。（1）在高职教育模式下，学生在实践教学中学习并熟练应用职业技术，形成工作能力，表现学习成果。因此，应依据职业活动的内容背景、能力的客观构成，遵循形成职业能力的认知规律，整合课程内涵，从职业工作单元角度组织和设计实践教学的内容单元。（2）高职教育是面向能力培养的短学历教育，需要实践内容应能从方法性的单元问题快节奏地转向任务性的职业活动。要求学生能以个体或团队的形式，及时地整合、溶解相关的知识、技术以及素质教育成果，以求个性化的能力积累。这时，学生面对的问题不再属于特定课程。因此，必须考虑实践内容、形式和进程间的协调性以及先期教育成果的综合运用，确保实践教学体系的运行效率。（3）课程是构成目标能力体系的基础资源模块，控制着专业教学的基本进程。由于能力实训是面向职业活动的任务型综合技术实践，强调特定意义上的技术完整，这难免会需要某些特定小规模技术单元的支持，而这些技术模块又不易纳入课堂教学。因此，构建内容体系必须考虑实际任务需求，切勿忽视无课程背景的特定技术单元，要充分发挥实训活动的学习和训练特点，确保能力训练的针对性与实用性。（4）本着有利于学生自主发展的原则，针对实际岗位需求，全方位、多层次地组织实训项目。尤其注重以能力培养为主题、带有岗位实践特征的内容建设。

第二，实践项目。实践项目代表具有特定内容和既定目标的基本实践单元，也是学生在特定教学形式下的具体实训任务，实践项目总体构成了实践教学的资源体系。项目的课程目标与其内涵必须符合专业培养进程。依据这个观点，软件技术专业的实践项目可进行以下分类（如表1所示）。

实践项目包括以下三方面内容：（1）教学大纲。明确课程目标、技术支撑点、行动领域和进程要求、考核标准等。（2）题目。明确实践活动“根据什么”“做什么”，用什么形式描述训练结果。（3）实践指导书和其他辅助资料。说明如何进行专业实践，据此还能“做什么”。

第三，教学形式。鉴于学历教育特点，教学形式仍可参照传统模式设计，见表2。

3.实践教学的管理与评价。实践教学是基于课程体系具体实现专业培养目标的运行系统，它必须在一系列管理文件的规范下才能有效实施。具体包括：操作规则、基本环境、基本进程、考核方式和教师的职责等。

评价体系是面向培养目标的质量检测机制，它有两个面向：面向学生实践活动，制定成绩考核方法、管理考核信息、分析考核结果、评价教学质量；面向实践教学体系，依培养目标和就业情况，分析、评价当前目标体系、内容体系以及教学条件（教师、设备资源）的可行性，提出改进意见。

三、案例

1.专业背景。目标：软件技术、软件测试、Java、VB.NET开发技术方向。

学制：两年或三年。

2.实践内容体系。基于表

1、表2构建实践内容体系，其中，主要实践项目构成如图所示。

3.实施说明。（1）进程中的三个过程目标。一是掌握典型数据库的安装、配置和一般设计技术；能够基于面向对象技术，运用Swing和JDBC编制简单C/S结构的数据库应用程序；掌握一般网页的编制与发布环境管理技术。二是基本掌握应用SQL语句访问数据库技术、T-SQL编写存储过程技术；运用JSP开发动态网页技术；运用VS.NET编制一般性数据库应用程序的技术；能够自主管理开发环境。三是基本掌握应用ASP.NET编制Web环境的数据库应用程序；能够创建和应用XML Web Service，初步掌握多层分布式体系结构，具有一定的工程参与能力。或者，基于J2EE概念，运用jBuilder2005，Weblogic，Struts，开发一般性JSF体系结构的应用程序。（2）独立技术实践单元。本方案设置XML、水晶报表两个实践单元，以下仅以XML为例。一是课程目标：学习、实践XML基本概念，编写、显示XML文档，XLS转换方法，文档对象模型。掌握一般应用技术和意义。二是课程形式：综合技术实训（24学时，其中以多媒体课堂讲授10学时）。

本文是作者针对实践教学体系的构建进行的有益探索和经验总结，经过两个循环的实践验证，均取得了较为理想的效果。

［参考文献］

［1］王义宗.实用教学艺术［M］.天津：天津科学技术出版社，1995.［2］IT领域高职课程结构改革与教材改革的研究与实验课程组.高等职业教育电子信息类专业双证课程解决方案［M］.北京：科学出版社，2004.