以职业能力为核心的幼师培养模式的实践与探索

第一篇：以职业能力为核心的幼师培养模式的实践与探索

以职业能力为核心的幼师培养模式的实践与探索

一、幼师职业能力培养的指导思想

坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以技能为核心、以素质教育为根本的幼师职业教育办学思想，突出“学高为师，德高为范”的师范特色，我们学校创新了幼儿师范教育的“合格+特长+证书”的复合型人才培养模式，为永州市培养了大量具有基础扎实、知识面广、能力强、素质高等优点的幼儿园教师。

1、坚持“育人为本，质量为先，弘扬个性，全面发展”的教育理念

育人为本是教育工作的根本要求，质量为先是教育教学永恒的主题、学校发展的核心任务，弘扬个性是现代学生观和学生成才观的重要内容，全面发展是贯彻教育方针、实施素质教育的追求目标。我们坚持“育人为本，质量为先，弘扬个性，全面发展”的教育理念，就是要以教育教学为中心，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥幼师学生的主动性，把促进幼师学生健康成长作为工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，坚持学习科学文化和思想道德修养相统一，坚持学习书本知识与投身社会实践相统一，坚持提高学生自身价值与服务祖国相统一，坚持全面发展与个性发展相统一，加强职业能力培养，提高学生综合素质。

2、坚持“学生成才，家长满意，政府放心，管理科学”的管理理念

学生成才是学校教育教学的根本任务，家长满意是学校生存发展的民意基础，政府放心是学校办学的重大责任，技术先进是提高教育教学质量的方法手段，管理科学是学校教育教学改革、发展和稳定的重要保证。我们坚持“学生成才，家长满意，政府放心，技术先进，管理科学”的管理理念，就是要更新人才培养观念，树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。要加强学校与学生家庭的联系，把学校教育与家庭教育有机地结合起来。要遵循教育教学规律和人才成长规律，不断探索新的教育理念和手段，深化教育教学改革，改善教学条件与技术，创新教学方法，努力提高教学水平。

二、以职业能力为核心的幼师培养模式的实践与探索

1、构建以职业能力培养为主线的课程体系

课程体系是实现人才培养方案的主要载体，也是落实职业能力培养的有效手段。传统的幼师专业的课程体系往往被分割为基础文化课、专业理论课、专业

技能课和实践活动课等，这种分法会造成教学过程条块状现象，而职业能力培养也往往重视在某些技能课之中。我们认为，职业能力培养应该是一个完整的体系，不但要重视专业技能课而且也要重视基础文化课，不但要重视专业理论课，更要重视实践环节，因此，要全面、系统地培养幼师生的职业能力必须构建以能力为主线的课程体系。

（1）合理组合和优化课程

设计幼师专业课程既要考虑幼儿园的活动课程的需要，又要根据职业能力要求确立教育的内容与方法；同时，还要注重幼师专业学生在校学习时间和职业选择需要。因此，我们可以把原来的课程结构设计为“专项知识和技能、通用知识和技能、基本知识和技能、思想政治教育和选修课程”等模块，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德以及个性心理品质等各类目标有机地结合起来。同时，要体现实用、够用和会用的原则，将原有繁杂的课程整合为几门课程，并确立为艺术与技能、社会与适应、科学与能力、心理与健康、语言与交往、教育与科研、生涯与潜能开发等课程，从而突出职业能力教育要求。

（2）课程内容与教师资格证书结合幼师生就业的主要目标是在幼儿园从教，这就要求幼师生取得幼儿教师资格证书。

因此课程设计要把教师职业标准中的知识和技能融入相关课程之中，同时要形成模块化的课程结构，并将教师职业资格证书考试和技能等级考试内容折算成相应学分，纳入总体教学计划中，使课程设置和教学内容与证书标准有机结合，用证书考试推动职业技能的培养。

（3）增加实践模块的课时量和课程类型

学生的职业能力只能通过不断实践锻炼才能提高。如弹、唱、跳等基本技能基础差，不增加这些技能训练时间是很难学到技能的。在这方面可开展一些课外兴趣小活动以满足不同层次学生的需要。在实践课程的类型上，可开展各类见习、实习活动，还可针对家庭、社区开展各种社会调查、学前教育社会咨询、临时寄托办、亲子活动等实践，以提高学生的职业能力。

2、构建以职业能力为本位的人才评价体系

建立以职业能力为本位、以就业为导向的科学的社会化的人才评价体系是人才培养的内在要求，也是判断幼师专业建设是否符合职业教育宗旨和满足社会需要的重要指标。评价体系的建立与完善，有助于检验人才培养的效果，并可以

从中总结经验、发现不足，从而进一步推动专业建设和学生职业能力的培养。幼师专业应根据这一理念在开展普通话、弹琴等操作技能的等级考试外来构建得到幼儿园和业内人士认可的幼师专业学生的职业能力评价体系。

3、建立以职场训练为主体的教育实习体系

教育实习的主要目的在于帮助师范生了解学校教育教学的操作技能，而职场训练的主要目的则不仅在于帮助师范生了解学校教育教学技能，而且在于帮助师范生全面把握职场中的教师职业。因此，幼师生的教育实习必须在开放的职场中得到实际训练。

（1）完善幼师生实习实训制度基地与建设

要积极开展与幼儿园的合作交流。近年来我校已与十多所幼儿园建成了合作关系稳定的幼师生实习基地。一方面，合作幼儿园可以为我校培养幼儿教师提供教育实践经验的指导，促进我校进行教育教学和课程改革；另一方面，可以在实践中改进本专业的教学和管理，促进幼儿教育专业的发展。

（2）推行观察性实习实训

如开设学前健康教育、心理教育、语言教育、科学教育期间，可每周安排一定时间的见习活动，让学生了解幼儿园，了解儿童的身心特点，深化认识能力的提高。职场训练的重要目标，是帮助幼师生做好入职准备，所以在职场训练中，幼师生要对幼儿教育进行研究。学校应安排假期社会调查、教育咨询、办临时寄托班等活动，还可以提高幼教科研方法、撰写教学心得、邀请幼儿园资深教师来我校讲学并提供实习指导。

（3）安排幼师学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演

为了将职业能力培训活动贯穿整个三年的学习过程中，可以有计划、有组织地安排学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演，以加强学生的师范技能训练；可组织学生深入幼儿教学课堂进行教育观摩和见习活动，使学生了解幼儿教学现状，增强责任感和使命感。幼师生在毕业前进行实习，是一种角色扮演，角色扮演的好坏将直接影响学生实习的成败和职业能力的达成度，这就要求我们做好实习的管理与指导工作。

三、结束语

幼师专业是我校的重要专业，也是省级骨干示范专业，近年来为国家培养了数千名合格的幼儿教师。通过多年的实践，我们积累了丰富的经验，初步形成了“四段”渐进培养模式，即学习成型段、技能过级段、工学结合段、顶岗实习段。

我们培养幼师生的职业能力，要实实在在地创造条件，让学生在各项教育实践活动中得到锻炼与提高。要重视培养和造就一支有志于此的有能力、有热情、有方法并热爱幼儿教育、能深入幼儿园并与幼儿园保持联系的教师队伍。参考文献

1、李玉《由“幼师生职业能力培养”讨论课引发的思考》.教育探索，2008年第2期。

2、刘民欢《思想政治课教学对幼师生职业价值观的影响》.哈尔滨职业技术学院学报，2010年1月。

3、贺达《徐州幼儿高等师范学校学生职业能力调查报告》.网络财富，2009年第12期。

4、张新军《幼师生职业能力比较研究》.早期教育（教师版），2009年第10期。

第二篇：以培养学生能力为本位的市场营销课程教学改革的探索与实践[范文模版]

以培养学生能力为本位的市场营销课程教学改革的探索与实践

一、教学改革的背景与动因

随着市场经济发展、市场营销的地位不断提升，社会对市场营销人才的需求不断增加，但市场需要的是与就业岗位是有零距离的人才。因此，如何培养学生的营销能力，市场营销课程的教学承担了重要的责任，显然传统的维书本维理论维课堂讲授的呆板的课程教学模式是不能培养这样的人才的，市场呼唤我们处理对市场营销课程的教学进行改革。作为从事市场营销课程教学工作者，责无旁贷。为了培养学生的市场营销能力，提高学生的就业和创业能力，我们自1998年以来就开始了市场营销课程的教学进行了改革的探索与实践。

二、教学改革的实施方案

（一）目的与要求

1、系统讲授市场营销基础知识，紧跟市场营销学科的新发展

2、培养和提高学生的综合能力，包括锻炼学生的胆量和口才，提高分析问题和解决问题的能力。

3、培养学生的营销技能，包括市场营销调查和研究能力。市场营销筹划能力。品牌和包装设计能力，市场营销渠道设计能力，推销技能，营销理论与实践相结合的能力。

（二）教学改革实施步骤。

1、按照教学大纲的要求

讲授市场营销学科的基本概念，基本原理，基础知识和基本策略，采取课堂讲解的方式。

2、每讲究一章的理论知识后，选择一至两个与本章内容相吻合的案例。要求学生在课前做好案例分析，课堂分组讨论。

3、每章的理论教学完成后，留给学生一至两个实训题，要求学生自己独立去从事实训，并写出实训报告。

（五）课程考核：考勤与考绩相结合，考试成绩包括出勤分，案例分析成绩实践实习成绩和期末考试成绩。

（四）课时分配

理论教学和实践教学各占二分之一。

（三）教学改革所需教具与资料

1、教学大纲。

2、配套的市场营销教材，包括市场营销理论，市场营销案例分析和实践训练三大板块。

3、其它必要的条件：如录像带，实习基地等。

三、教学改革实践过程。

我们对本课程的教学改革实践过可以分为三个阶段。第一阶段：1998下学期至2001年上学期。

这个阶段，我校还没有升格为高职院校，学生来源于各省各地的初中毕业生，文化基础比较薄弱，我们也是处在市场营销教改的尝试性阶段，市场上相关的适用市场营销教材和教学参考资料比较缺乏。为了使教学改革能顺利开展，由本课题的负责人李倩兰老师编写了一本本校教材《市场营销案例精选》作为本课程的配套教材。这本案例教材与市场营销学科的理论体系是相呼应的，内容针对性很强，案例后面的问题也是精心设计的。1999年3月，本课程负责人李倩兰老师被邀请参加湖南省经贸类教材编写委员会的编写工作，并担任了其中的市场营销教材的副主编工作。李倩兰老师把本课题在1998年下学期改革的初步经验带到编委会上，并力主编写一本配套的市场营销案例分析教材，编委会和市场营销学的主编高度重视李倩兰老师的意见，并采纳了她的建议。本阶段的市场营销课程的教学模式是理论讲授+案例分析+教学实习第二阶段：2001年下期至2004年上期，2001年5月，我校（原长沙农校）和原湖南省机电工程学校合并升格为高职院校。我们开始招收高中毕业生，培养高职层次的应用性人才。教学对象和办学目标的改变，给市场营销课程的教学也带来了较大的影响，我们必须重新定位市场营销课程的教学目标。而且由于高职教育在我国是一种新型的办学层次，市场上相应的教材缺乏，我们当时选择了一本由我院姜小清老师担任副主编的一本市场以内供销教材作为理论课教材案例分析教材，还是用原来的校本教材。而且在教学过程中，根据教育部对高职人才的定位，我们党得培养学生的市场营销实践能力，这是很重要的。因此，我深感有必要研究和编写一本配套的市场营销学实训教材。

第三阶段：2004年下期至今，成果推广阶段，这个阶段的教学模式与第一阶段基本相近。2003年10月，湖南省教育厅教科院委托中南大学出版社组织编写系列经济管理和商贸类的高职教材，本课题负责人李倩兰老师被邀请担任其中的市场营销教材的主编。李倩兰老师撰写了教材编写与提纲，每一章都包括市场营销基本原理，精彩案例和技能训练三个模块，编写提纲获得编委会和市场营销教材编写组的一致通过，同时，李倩兰老师在编写工作会议上作专题发言，较好地介绍了我院的市场营销教学改革的经验，得到了同行们的高度评价。教材于2004年7月正式出版发行，得到了省内外的使用本教材的老师和专家的一致好评，本教材已再版两次了。

自2004年下期以来，由于有了适合高职层次的市场营销教材，本课程的教学改革进一步深入。我们按照教材设计的三个模块组织教学。做到了章章有案例分析和基本技能训练。而教和学双方的目标都明确具体，实训题的设计操作性强。这个阶段的教学模式是“理论讲授+案例分析+技能训练+教学综合实习”

四、成果的主要内容。

通过对素质教育理论，市场对营销人才需求特征以及我国中等教育和高职教育等方面的系统分析研究，结合我校自身的实际情况，经历了近七年的对市场营销课程教学改革的探索和实践，在实践中不断总结和提高形成了以下教学研究成果。

（一）确定了课程教学目标，以素质教育和能力培养本位为教学改革的指导思想，以基础理论教学为基础，结合市场营销案例分析，技能许连和综合实习，把理论与实践较好联系起来，使学生既能掌握市场营销学基本原理和策略，又能掌握从事市场营销工作的基本技能，从而符合市场对营销人才的需要。

（二）建立了理论教学与实践训练教学二元并重的教学模式

在市场营销课程的教学实践中，我们改变了传统的教师唱独角戏式的满堂灌的教学方法，创造了师生互动，理论与实践相结合，知识传授与技能培养并重的教学方法。

在制定课程授课计划时，我们坚持突出实践性教学这个重点，调整课时分配比例，理论讲授，案例分析和营销技能训练之间的课时比例为5：2：3。也就是理论讲授与实践训练之间的课程比例为5：5。体现了中职教育和高职教育的应用性和技能型人才培养特色。

（三）调整了教学内容

由于理论教授课时数压缩了。因此，我们在备课后讲授的过程中，在进行知识取合时，根据够用的原则，首先确定重点内容和一般讲解内容以及学生自学内容。然后在每堂课开场白中，告诉学生本堂课的重点和难点。在正式讲解时，只讲基本概念，基本原理，基本策略。其他的内容留给学生自学。并通过布置案例分析题和营销技能训练题推动学生去自学和巩固所学的理论知识。收到事半功倍的效果。

（四）加强了教材建设

教材是课程教学改革的平台和览本。如果没有配套的教材，课程教学改革和难达到目的。因此，从一开始我们就特别看重教材建设，在整个以能力培养为本位的市场营销课程教学改革的过程中，我们编写了一本校本教材《市场营销案例精选》，先后主编了由湖南教育出版社，中南大学出版社和中国农业大学出版社出版的配套教材。我们的教学改革经验在每一次教材编写和使用后得到推广和深入。

（五）改革了课程评价考核方法。

我们改变了传统的“一张试卷定

”的对学生学习效果的考核方法，而是根据教学模块的不同设立不同的考核标准，既考勤又考绩。总分100分，其中考勤约占15%，案例分析约占10%，营销技能训练占25%，期末考试卷成绩占50%。而且规定试卷成绩低于40分不参加期评。这样促使学生重视平时学习成绩积累，课堂到课本也和高，调动了学生的学习积极性和自觉性。

（六）加强了校内外实习基地的建设

要培养学生的营销技能，必须为学生提供一个实战演习的平台。因此我们与本院产业处超市鉴定了协议，允许学生在超市内进行市场营销方面的观摩实习和调查。同时我们还利用长沙是商业繁荣和市场发达的优势，经常介绍和组织学生去大型市场或商店进行有关市场营销实践活动。只要有大型的各种各样的交易会或博览会举行，我们也会组织学生带着课题去参观学习和调查研究，这样既开阔学生的眼界，又培养了学生的能力。另外，在进行教学综合实习时，鼓励学生在校内摆摊设点，开展各班组之间不自觉的营销技能。

本课题以素质教育为宗旨，以能力培养为本位，对市场营销课程在中职和高职学校的教学实践进行大胆的尝试性改革和研究，创立一个具有推广价值的教学模式。

（一）教学目标和理念的转变，摆脱了传统的以传授知识为本的教学理念和教学目标，突出和体现了素质教育和能力本位的教学目标和理念。

（二）教学模式的创新和特色

“建立了理论讲授+案例分析与讨论+营销技能训练”的复合教学模式。调整了理论讲授与实践训练的课时分配比例，理论教学与实践训练二元并重突出实践训练使理论讲授与实践训练的课时为1：1。

（三）评价考核方法的创新

为了全面考核评价学生对本课程的学习效率，充分调动学生的学习积极性。创新地建立了考勤与考绩相结合，技能考核与理论考试并重的考核评价指标，考勤点15%，实践训练占35%，期末理论考试占50%。六

应用和推广情况

本课程的“能力本位”教学改革的实践活动起于1998年，至今有九年的历史。通过调查研究发现，本教学模式对于培养学生的市场营销技能和市场营销管理能力成效明显。

（一）学生的综合素质和营销能力大大提高。

每次在不同的班级开设这门课程之始，学生最怕的是上台作案例分析发言和解出进行市场营销调研以及推销产品，但经过一段时间的训练后，学生的胆量大了，“脸皮厚了”，“口才好了”，在台上演讲的时间也越来越长了，而且人际交往能力也明显提高。更大的成效是体现在学生的创业能力和就业能力方面，如经贸96级01班40多位同学，1999年中专毕业，现在有近十位老板，有自营主业。经贸01301和01302班的同学，2004年毕业，在毕业实习期间，这两个班的同学中就有不少同学的毕业就业率达到100%。

（二）教学目标和教学模式在省内外起到示范作用。

1999年初，课题负责人李倩兰老师在湖南省大中专院校经贸类教材编委会上介绍我们的市场案例教学方法的经验，并带去了自编的校本教材，受到与会成员一致肯定，并立即决定其市场营销教材也要编一本配套的市场营销案例分析。

2003年11月，李倩兰老师应邀主编由湖南省教科院和中南大学出版社组织的高职财经类系列规划教材之一《市场营销》，李倩兰老师介绍了我院营销课程改革经验，提出教材应倡导“能力本位”的思想，建议教材编写提纲要包括基本原理，案例和实践训练三大块内容，这些得到于会参编人员的一致肯定。教材出来后，反响很好，现已再版两次。

2004年7月，我院的“能力本位”的市场营销教学思想和市场营销课程的教学改革实践引起中国农业出版社有关专家的重视，他们邀请李倩兰老师主编教育部的21世纪高职规划教材之一《市场营销》。本教材已投入使用。

第三篇：以职业能力为导向的生物制药工艺差异教学模式的探索

以职业能力为导向的生物制药工艺差异教学模式的探索

生物制药工艺是三年制高职院校生物制药技术专业的一门核心课程，培养学生掌握生物制药工艺技术及工艺的控制要点，培养学生观察、分析、归纳相应的专业技能，培养学生的职业能力与职业素养，为学生进入药物生产企业中，从事生物药物的生产操控、生物制药设备的维护、生物制品的销售等岗位打下基础。高职院校中学生学习能力的差异比较突出，专业知识水平各有不同，传统教学通常将学生按“标准件”进行培养，在生物制药工艺教学过程中，不能充分发挥其主体性，教学是单向性的，效果不理想。以职业能力为导向，在生物制药工艺教学过程中探索差异教学模式，针对不同环节，采用恰当的教学方法，有意识、有步骤地将职业能力的训练和职业素养的养成融入到实际的教学过程中，对提高教学质量，满足人才需求，具有现实意义。

一、教师转变观念，尊重差异差异教学，实际上是尊重每个学生的个性、人格、知识水平、智力水平。在课堂教学中营造民主氛围，把思考的时间、空间留给学生，进而培养学生的创造意识和创新精神。教师教学中必须先了解学生的实际需求，激发学生的倾听意识，采取适合不同学生的方法，制定适合他们的不同目标和内容，善待差异，实行因材施教，实施个性化差异教学，挖掘学生的自身潜力，找出适合他们成功的途径。只有正视学生差异，才能使各类拔尖人才脱颖而出，适应新的人才竞争。这就要求教师转变自己的教学角色，不再是支配者和统治者，而是支持者和帮助者。让学生在老师指导下自己确定适合自己学习的目标和任务，选择适合自己学习的策略和方法，自主控制和调节学习速度，根据自己的需求去学习。通过改变教学方式、教学内容、考评机制，注重一般要求与个性发展相结合，才能真正满足每个学生的不同需求，满足每个学生最大限度的、充分的、可持续的发展。

二、从职业能力分析出发，确定教学目标通过调研确定差异教学目标。在差异教学中，教学目标的确定可分为一般教学目标和个性发展教学目标。一般教学目标是指针对班集体全体学生而言具有共性特征的教学目标。个性发展教学目标是在完成某一阶段的一般要求教学后，在教师的引导下，由学生根据对一般要求教学内容的领悟和升华，提出自己在下一个过程中继续完成的具体学习的内容和完成的方式，这个过程的学习，既有要求的统一性，又有要求的差异性。从职业能力分析出发，在生物制药工艺教学中立足于实际能力的培养，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容和课程教学，让学生在自主完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并文由整理发展职业能力，确定教学目标。一般教学目标是：通过学习学生具有抗生素、氨基酸、多肽及蛋白质、多糖、脂类、核酸等生物药物生产工艺的操控能力，能编制生物药物生产相应的操作规程，能维护生物制药设备。培养学生利用相关原理、概念、提取方法、精制方法等知识，结合有关知识进行分析和解决实际生产中常见的问题的能力。进一步培养学生树立独立思考、吃苦耐劳、勤奋工作的意识以及诚实、守信的优秀品质，为今后从事制药生产工作奠定良好的基础。在确定课程一般教学目标的基础上，根据学生差异确定不同的个性发展教学目标。如：不同药物生产的操控能力、设备维护能力、产品营销能力、生产管理能力等。

三、从职业能力分析出发，确定教学内容生物制药工艺课程按照基于生物药物的典型工作过程来设计和开发学习情境，每一个学习情境的实施都是一个完整的工作过程。经过行业、企业专家深入、细致、系统的分析，本课程最终确定了典型工作任务。这些工作任务主要突出对学生职业能力的训练，其理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要进行，同时融合了相关职业资格证书对知识、技能和素质的要求。依据生物药物的生产技能，把生物制药工艺

课程教学内容分解为四大模块，即发酵工程制药模块、生化工程制药模块、基因工程制药模块和细胞工程制药模块。每个模块均以生物药物的典型工作过程为依据来设计和开发学习情境，做到每一个学习情境的实施都是一个完整的工作过程，每一个工作过程均对应不同的生物药物的生产。对于不同层次的学生，分层分组，整理出不同的教学内容模块，供教学选用。当教师为学生设计和提供多元化选择时，应保证教师所提供的每种选择都是具有发展性的。教师给学生设计和提供的各种选择资源，虽然在具体内容和方法上存在区别，适应的学生个体也各不相同，但其对学生的发展价值应该是同等的，使每一个学生都能通过选择适合自己的学习资源，实现在原有基础上尽可能好的发展。针对不同环节，采用恰当的教学方法，有意识、有步骤地将职业能力的训练和职业素养的养成融入到实际的教学过程中，能促进学生职业能力向更高水平发展。

四、教学组织形式的构建差异教学不是个别教学，它所面对的不是单个的个体，而是由单个个体所组成的班级集体。由于每个个体在主体素质和发展追求上是存在差异的，对于教学组织的形式是非常重要的。差异教学遵循教学民主、学生文章由整理主体性的原则构建课堂教学。教师对整个教学环境的组织，特别是对教学内容、方法策略、学生安置、组织形式及教学评价必须实行多元弹性管理，保证学生可以根据学习内容的难易、速度、习惯来选择全班学习、小组学习、个别学习或是课前、课中、课后个别辅导学习。教师如何支持和帮助学生，应当根据学生在学习过程中的需要而定。既要放手让学生自己去发现问题、解决问题，教师又要适时地点拨、指导，切忌放任自流；学生既可以独立学习又可以互相讨论，拓展思路，互相启发。具体操作可以通过小组合作的形式进行，形成个体自学，小组合作的学习组织。这种形式把不同层次的学生搭配成学习小组，组内建立组长负责制，各成员相互监督、相互帮助、相互评价，让他们围绕同一学习材料，按教学目标的要求，互相启发互相激励，最终达到共同提高的目的。通过合作学习让学生不断发现问题，主动学习，寻求帮助，以解决问题，收到良好的教学效果。在差异教学过程中教师必须能够在同一时间段内管理和监控多种活动，实行动态管理，注意以学生为主体，教师的主要作用是引导学生把知识转化为应用能力、操作技能，不能对学生过分干涉。

五、考核评价传统的评价方式使用统一的方式、相同的方法和标准对所有学生进行评价，这种评价直接导致学生消极情绪的产生，扼杀了学生的个性。正确的评价观应建立在全面评价学生的基础上，目的是为了促进教学，进一步促进学生的发展，让学生在学习过程中体验、享受成功的喜悦。对于差异教学的考核评价，应注重过程与目标结合评价，结合课堂提问、现场操作、课后作业、模块考核等手段，加强实践性教学环节的考核，并注重平时采分。强调理论与实践一体化评价，注重引导学生进行学习方式的改变；强调课程结束后综合评价，结合真实产品，充分发挥学生的主动性和创造力，注重考核学生所拥有的综合职业能力及水平；在教学中分任务模块评分，课程结束时进行综合模块考核。因此加强过程性的考核非常重要，模块考评中同时采用形成性评价和总结性评价。通过以职业能力为导向的生物制药工艺差异教学模式的探索，以学生为本，注重“教”与“学”的互动，通过选用典型活动项目，注重职业情景的创设，由教师提出要求或示范，组织学生进行活动。在差异教学过程中培养了学生的文献检索、资料查找与阅读能力；团队精神与协作能力；认真严谨、求真务实、遵纪守时、吃苦耐劳的工作作风；养成良好的职业素养和正确使用仪器设备的习惯；自主学习的能力，提高了岗位适应能力、社会竞争能力。

参考文献［ 1］曾继耘.差异课堂教与学的行为分析.教育理论与实践,2010(9): 42-46.［2］郭清娟.试论差异教学的教学策略［J］.临沧师范高等专科学校学报,2008(01):70-72.［ 3 ］

黄怡.以就业为导向的高职商务英语实训差异教学策略探索.湖北广播电视大学学报 ,2010,12:26-27.［ 4 ］辛江岩.实文章由整理施差异教学的探讨.临沂师范学院学报 ,2009,31(4): 32-34.

第四篇：订单式培养模式探索与实践

订单式培养模式探索与实践

张瑜、杨竞

“订单式”教育是高等职业教育的重要发展方向，也是改革高等职业教育学生就业体制的一项重要内容，采用订单教育有利于学校人才培养观念的转变，也是增强学校市场意识的有效途径，有利于深化教学改革和人才培养模式的改革；有利于校企资源的有机结合和优化配置，从而提高人才培养效率，这种人才培养模式能够提高教师教学能力；有利于提高毕业生就业质量和就业率；企业所需人才能在订单培养集中批次得到解决，缩短企业培训时间，减轻企业“二次培训”的费用；帮助学生了解企业文化，熟悉企业的规章制度，强化学生对企业的认同，增强学生对企业的忠诚度。订单式培养不仅仅要重视数量，更注重质量，学校与企业共同研究制定人才培养方案，共同提高学生的素质，为企业培养“对口”人才。较好地实现学校与订单企业的“零距离对接”并促进了学生和用人单位间的“无缝对接”。“大唐委培班”是大唐国际公司与我校合作实行订单教育的企业冠名班，已经进行了两期实践，现将探索与实践中的感受与大家分享。高等职业院校采用“订单式”培养的目的高等职业教育的培养目标应以就业为导向，以企业需求为目标，以专业技能为培养核心。订单教育是加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变，“订单式培养”是以提高人才培养质量为根本，以深化教学改革为中心；以服务企业为宗旨，遵循高职教育发展规律；为企业培养大批高素质的急需人才；该人才培养模式校企合作的有效载体，为学校走产学研相结合发展之路提供了有利的平台。“订单式”培养是由学生、学校、就业单位共同合作，根据企业的需要和要求有针对性地进行培养，企业参与制定人才规格、课程计划、评估考核标准，毕业后去企业工作的一种培养方式。“订单式培养”是产学研合作的重要途径和切入点。大唐国际煤化工项目部参与制定签约学生的培训课程，将化工系的部分课程与煤化工专业课程进行了置换，学生的学习目标更加明确，增强了学习的主动性。学校教师参与煤化工学科教学，为化工系开设煤化工方向的课程奠定了基础，为培养“双师型”教师，提供了便利，更有

利于我校拓宽就业渠道，大唐委培班的订单式培养教育工作，是我校订单式教育探索的实例。

“订单培养”是校企共赢，相互选择的结晶

“订单式培养”是在坚持满足企业需要、资源共享、互惠互利原则的基础上，选择有实力并与校方有共识的“订单式培养”企业。应瞄准行业或领域寻找“订单式培养”企业，为学生创造更为广阔的就业空间，为学生的可持续发展打好基础，增强学校抗御风险和长期发展的能力。企业也比较看中学校有深厚的文化底蕴和扎实的教学与管理水平。学校、企业、学生签订三方培养协议，以系为主体，选择有较大规模的企业按照企业要求，实施大规模的“订单式培养”，一般采取多专业组合或单专业岗位群式培养，企业在不同专业中挑选学生组班，开设企业需要的通识课程，学生的专业学习依然在原班级中完成；也可在与企业生产性质相关专业学生中组班，在已学的专业基础上改变专业方向，学成后为企业生产和经营服务。

“订单培养”学员的选拔与管理

根据企业用工专业需要在各方自愿的基础上择优录用“订单式培养”的学员，学校及各系在选拔订单培养学员时不得为了扩大规模强行组织学生参加；企业所选择的学员，应与企业签订定向培养协议，并经学校担保，学习期满正常毕业并经企业指定的医院检查身体，合格后由企业接收。

定向培养学员在校期间的日常管理由学校和企业双重管理，定向培养学员单独设班的学校应指派教学经验丰富的优秀教师参与学员教学工作，选择管理经验丰富的老师担任班级辅导员和班主任；进入企业或实习单位顶岗实习的学员，由企业委托的工程师和学校指派的教师共同担任指导教师，学校委派或认可的教职人员应就学员在实习期间的学习、生活、表现等情况做出鉴定，并及时与企业沟通。

“大唐委培班”定期组织各种活动，丰富学员课余生活，提高学员品位和素质，经过近几个月的不断探索实践的努力，已经初步形成了如下的几个特色：

1、班级凝聚力增强；2，学员的整体的综合素质显著提高，对企业认同感增强；

3、通过组织爱国主义活动、公益活动、请老师作针对性报告，学员思想觉悟、政治觉悟有所提高。大唐委培班逐渐成为我校订单式培养的一个亮点，得到了很多领导、老师和同学的关注。我校大三的准员工还在学校接受培训，许多大二同学就已将自己的就业目标锁定在了大唐国际煤化工项目。

教学组织和专任教师的选派

订单式教学打破了以课堂和课本为中心的传统方式，需要改变教学组织形式，教学管理模式、课程设置，同时任课教师也要有一个较大的转变。学校应本着“宽基础，活模块”的思路设置基础理论课程，在教学计划中留出一定的空间，以填充与职业岗位相关度高的项目化课程。由于“订单班”培养方式有别于普通班，因此应单列教学计划，以职业素养为核心组织教学，使学生从毫无职业基础向胜任职业岗位转变。在教学形式上充分考虑现场应用课理论教学和实践教学同步进行。在教学内容方面，重视对与职业岗位相关联的课程进行选择，不仅要增加必需的职业知识、技能和职业道德，还应融入企业的理念、文化；在教学方法上，应着眼现代社会职业岗位宽边缘、多接口的动态特征，考虑学生今后能够“适岗”、“应变”、“发展”，注重培养他们的灵活性和创新能力。加强实践教学环节，让实践教学赋予新内涵、新要求和新方式。充分利用企业设施和实际岗位，采取实习、实训、顶岗、现场教学、结合实际进行毕业设计和考核等多种方式来提高实践教学的效果。大唐国际煤化工项目部选拔我校05级计算机控制和热工过程自动化10名学生做为大唐订单培养的仪表学员接受实训。其中7名正在天津接受工厂实践培训，提高实践能力。

订单式教学课程改革的关键是教师，提高订单式培养的质量，关键也在教师。应采取一定措施激励教师参加生产实践，参与教育教学改革，以增强教学工作的针对性和教学内容的实用性，要采取措施建设“双师型”教师队伍，途径有三种：

（1）利用企业的优势直接从企业请工程师充实到教学一线（2）订单培养企业安排校内教师到企业下场实习（3）聘任企业中实际操作能力强的人员来校兼课。学员质量考核与评价工作

“订单式培养”的学生打破了传统的教育、教学方式，学生质量评价也是一个新问题。校企联合办班的学生管理与考核由学校与企业共同负责，学校负责考核理论教学部分，企业负责考核实践教学部分。学生操行管理，学校侧重于学生在校期间的考核，包括：成才教育、纪律教育和专业教育。企业侧重学生在实习期的间接管理，包括：岗位规程、职业道德教育以及企业规章制度的教育等。“订单培养”的学生并非高枕无忧，校企双方分阶段对学生进行考核，实行“滚动淘汰”。以每学期学生校内课程和企业所设课程的考试成绩为主要依据，结合在校期间的表现和在企业实训的表现进行综合评价，达不到校企双方所规定标准的学生予以淘汰。大唐委培班，采取了多种形式约束和激励学员，辅导员与大唐国际煤化工项目部领导结合班级实际情况制定《大唐国际煤化工项目筹备处2008届委培学员培养规划》对培养对象实行淘汰机制，实现动态管理，约束学员努力提高综合素质。企业设立《大唐委培班学习成绩奖学金》、《大唐委培班CET4、CET6奖学金》等政策体现尊重知识，尊重人才，追求卓越，进而激励学员。“订单式培养”因企业、专业等的要求不同在组班和管理等方面也会有所差异，需要我们在实践中不断的积极探索和完善，充分展示和打造我校的“订单式培养”的特色，营造良好的培养氛围，最终实现学生、企业、学校多赢的效果。

第五篇：职业能力探索与提高

课题：职业能力探索与提高

教学目标

1．认知目标：了解能力和职业能力的含义以及能力的个体差异性。2．情感态度观念目标：认识到能力的重要性，树立正确的职业能力目标。

3．运用目标：能正确评价自己的优势、弱势和职业能力，能结合专业特点制定提升职业能力的行动方案，树立正确的职业能力目标，提高自己的职业能力。

教学重点

认识到能力的重要性，能正确评价自己的优势、弱势和职业能力

教学难点

使学生树立正确的职业能力目标，能制定提升职业能力的方案

课时：2

教学过程

导入：回顾认识自我主要包括哪几方面？兴趣、性格、能力和价值观，兴趣是解决你喜欢做什么的问题。性格是解决你适合做什么的问题。那我到底能做什么呢？企业为什么要雇佣你呢？ 职场故事《买土豆的故事》

教师总结：良好的职业素养和职业能力是职业生涯成功的关键，从而导入本节课的主题能力和职业能力。

一、能力与职业能力 1.什么是能力？

教师：从上述案例中可以分析得出能力的含义：指顺利地完成某种活动所具备的稳定的个性心理特征。

特征：能力与活动密切相关，在活动中产生，直接影响着活动效率。2.能力的个体差异

世界上没有两片相同的绿叶——哲学家莱布尼茨 3.职业能力

职业能力是人民从事某种职业的多种能力的综合。4.能力的分类

引导学生阅读课文P39-40,了解九中职业能力的特征及所对应的职业群。然后思考：以上九中职业能力，哪种是你最强的，哪种是你最弱的？哪种是经过努力可以提高的？根据现有的职业能力，你能够从事的职业有哪些？ 5.职业与能力的关系

（1）一定的能力是胜任某种职业岗位的必要条件。举例说明：

医生—敏锐的观察能力（望闻问切）教师—较好的语言表达能力和记忆力 记者—观察力和思考力，文字、语言表达

（2）较强的能力是职业生涯成功的重要条件。（3）职业实践促进能力的发展。

二、职业能力的探索方法

完成课本P40-43活动一：你所擅长获胜的活动测验与课本P45-49一般职业能力自评表测试，了解自己的职业能力以及你将来从事的职业需要具备哪些职业能力。

三、职业能力的培养方法 1.职业实践 P44案例

教师：小陈的事迹给了我们哪些启示? 2.校园文化活动

辩论赛、校园十大歌手大赛、某企业杯篮球赛、“元旦”文艺晚会等，3.职业技能大赛 4.自我学习

四、布置作业

1.能力和职业能力的含义是什么?其具体分类？ 2.职业能力培养的途径有哪些? 3.结合专业特点制定提升职业能力的行动方案。

板书

职业能力的探索与提高

一、能力与职业能力

1、定义

二、职业能力的探索

2、能力的个体差异

三、职业能力的培养方法

3、能力的分类及与职业的关系