浅谈大学生能力培养方式的实践与探索---廖海燕

第一篇：浅谈大学生能力培养方式的实践与探索---廖海燕

注重大学生能力培养的班级管理模式探索与实践

廖海燕（湖南中医药大学湘杏学院辅导员湖南长沙410007）

【摘要】大学生的能力培养，不仅是就业、创业的必备条件，也是加强素质教育，促进人的全面发展的必然要求。作为辅导员，我们将如何在班级管理中充分发挥学生的主观能动性，培养学生的综合能力？本文就我所管理的九个班级实施的新的班级管理模式谈谈班级管理中如何加强大学生能力培养，提高他们的综合素质，激发他们的学习积极性、主动性、创造性，为社会主义事业培养合格接班人。

【关键词】大学生能力培养、班级管理、班干部制度

班级是培养学生的一个基本单位，是培养学生全面发展的一个摇蓝，而在班级管理中班干部制度为学生提供了一个锻炼能力的平台，它促进了学生的社会化，在一定程度上影响着他们的职业生涯和发展方向。充分利用班干部制度，调动学生管理班级的积极性，这样一来既培养了学生的管理能力、协调组织能力，又能让班主任在以后的工作中省心、省力，还能培养出一批富有创造力全面发展的人才。大家都公认，大学是大学生走向社会的跳板 大学班干部制度是社会的一种模拟，如何领导别人和被别人领导是每一个社会成员必上的一堂人生课。班干部制度不仅有利于学校和老师搞好管理工作，而且也会增强学生的责任感、集体荣誉感，提高学生组织管理能力，懂得如何尊重别人，团结同学，学会如何以平等的心态与同学友好相处，学会人际交往等等。

通过我所管理的九个班级的调查分析，发现曾经担任过班委尤其是班长和团支书职务的学生在管理能力、人际交往、口头表达等方面有很大的提高，主观能动性，积极性都大大增强了。而普通同学则在一年中也没有太大的变化，还是不敢主动上讲台讲话，羞于与人交流，也不敢与老师接触。为了充分锻炼每个学生的能力，多提供学生施展才华和能力的舞台。在第二学年我决定在班级中实施“代理班长或团支书制度”，时间为2周或者1个月，让每个学生都有锻炼的机会。

开始在09级的两个班级内实施，

第二篇：培养学生质疑能力的探索与实践

培养学生质疑能力的探索与实践

贵州省思南县思唐镇大同小学毛万杰

新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。

一、积极创设情境，使学生“想问”

在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不 1

敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。

例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30％，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷10×12＝36％。这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。我并提示学生，“10个月超产30％”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。

因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。

二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”。

民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境

中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如教学了“百分数应用题”，我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”学生见了这题，当时即向我提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法解答。”。还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”，学生回答“学生的人数应该是整数”。我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论，因为80%＝ 4/5，4＋5＝9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。

三、培养良好习惯，使学生“好问”

小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。

激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。

导疑。在教学中，我们教师要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生

拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。

常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好 的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。

当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师不是立即打断学生的话语，也不立即予以

订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。

综上所述，我认为，我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。

2012年4月16日

第三篇：大学生实践能力的培养

论大学生实践能力的培养

中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定指出：“保持高等院校招生合理增长，注重增强学生的实践能力、创业能力。”这是实施科教兴国战略和人才强国战略，全面实施素质教育，提高教育质量，构建社会主义和谐社会的重大课题。

一切知识不外是直接经验与间接经验两部分。“一切真知都是从直接经验发源的。”(毛泽东)由于学校教育主要是传授间接经验的特殊性，学生同社会生活实际问题存在着相脱离的现象。因此组织指导学生参加一定的社会性实践对于加强学校教育同社会实际相联系，增强学生的实践能力的全面发展、可持续发展是十分重要的。

一、大学生实践能力的表征

1.能力的内涵

能力，通常指完成一定活动的本领。能力是在生理素质的基础上，经过教育和培养，并在实践活动中后天习得而形成与发展起来的。

2.实践能力的内涵

实践能力是指人类能动地改造自然和变革社会的全部活动的本领。包括完成一定活动的具体方式，参与人的智力和体力支出以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。实践能力是人的主观能动性在实践过程中汲取人民群众的智慧和经验并经过再加工才能形成与发展起来。

3.大学生实践能力的构成大学生的实践能力一般包括两方面：

一是在校就读期间依照学校法则所完成的教学实践环节中所表现出来的能力。这些能力包括应用所学的理论、观点、知识完成学业标准，动脑动手进行综合、实验、技能训练等自主学习能力以及拓展认知领域获取新知识、新技能完善知识结构和能力结构的初步能力，还有人际交流交往方面的能力。

二是在校就读期间借助学校提供条件或者自己与同学合作创造的条件，向社会生产、生活领域拓展所获得和所表现出来的能力。诸如参与社会主体(工人、农民、军人、科学家、教育家、企业家以及其他阶层群体)改造自然或变革社会的某些活动中所获得的或在已有基础上新增长的独立分析问题和解决问题的能力等。

4.大学生的实践能力具有可塑性

由于大学生学习环境的规范性，其实践能力既有与社会人实践能力相通处，又表现出明显的不成熟、不扎实以及某种局限性。因此，特别需要加强指导、管理和强化工作，由此才能预期增强学生的实践能力。

5.大学生实践能力的重要作用

实践能力的获得和增强不但是大学生全面发展的重要体现，而且是提升创造能力的前提和基础。这对于大学生择业、就业和创业具有重要意义。实践能力是学生知、情、意、行在新的水平上的综合，这种综合同学生的创造欲相结合，是追求某种社会价值进行发明创造和创业的奠基条件。这就是“实践出真知”“实践可以改变人”的道理。

二、培养和增强大学生实践能力的基本途径

在高等教育中培养和增强大学生的实践能力的途径，通常是通过教学实践性环节和组织学生参加一定的社会性实践两个基本途径来实现的。此外还有组织学生以社会主体的角色直接参加社会实践，以及通过校园文化的熏陶和养成等。

1.通过教学实践性环节增强大学生的实践能力

实践性教学环节相对于理论性与知识性密集的课堂教学而言的，是课堂教学的组成部分或课堂教学在新的层次上的延伸。实践性教学有助于扩展深入认知领域，培养学生独立思考，大胆探索，勇于创新的科学精神。因此，注重实践性教学环节，提高实践性教学质量，是增强大学生实践能力的重要途径。

实践性教学包括两个部分：一是课堂教学的组成部分，主要是按本专业课程的教材章节体系由浅入深地对学生所学的理论、原理、知识、技能等进行验证性教育和训练，如实验操作、课堂讨论、课上或课后作业、课堂与课后的技术操作训练等等。若干次由浅入深的教育和训练的叠加，则是学生的实践能力由低到高的养成过程；二是课堂教学在新的意义上的延伸，即在完成某一门课程或几门课程教学之后，以社会生产、生活的实践为依托对学生所学的理论、原理、知识、技能等进行综合性教育和训练。如工业见习、野外实习、教育实习、工程技术设计、撰写毕业论文、临摹写生或创作作品等。

实践性教学环节的两个组成部分中，前者是后者的基础，后者是前者在新的基础上的测试与提高。具有实践性强、验证性强和反馈性强的特点。实践性教学环节以学生活动为主，学生处于主角地位，能够充分发挥学生的独立思考和独立动手能力以及验证所学的能力。

2.通过社会性实践培养和增强大学生的实践能力

社会性实践是学校为克服教育脱离社会实际而力求同社会发展相联系，使人才培养具有时代气息和时代特征而选择的育人育才的途径，是学校发展的本质要求。社会性实践不同于真正意义上的社会实践，因为学生不是社会实践主体，而是以受教育者身分参加的。社会性实践具有立体、生动、形象、感染力和说服力强的特点。有利于大学生实践能力的增强和稳定。

社会性实践包括两个方面：一是学生在校就读期间结合专业培养方向和专业特长志愿组织起来的面向社会服务于人民群众的一些实践性活动。诸如：利用假日或课余时间进行志愿服务的法律、医疗、“三下乡”、社区服务以及学生相约独立进行的社会调查、考证、探险等；二是学校根据社会需要或自身需要有计划组织的、较为集中时间、集中地点而进行社会性实践活动，其活动指向不一定都同专业培养方向结合。如到部队当兵锻炼、参与定点支农、支工、支教等实践活动。学生参加社会性实践同社会主体(工人、农民、军人、科学家、教育家、企业家以及其他阶层群体)直面接触、通力配合完成某一项任务，所受到的影响是多方位、多层次、多频率的，因此，有助于大学生实践能力的培养和增强。

当代我国以社会主义核心价值体系为指导，时代主旋律突出的各族人民共建中国特色社会主义事业的伟大实践活动，不仅有助于大学生实践能力的提高，同时也有助于坚定大学生正确的政治方向，激发和增强报效祖国服务人民的责任感和紧迫感。

3.学生以社会主体身份直接参加社会实践从中获得能力

时代的发展，社会的需要和办学的实践经验，使各高等院校除了通过教学实践性环节和组织学生参加一定的社会性实践活动外，还组织学生以社会主体的角色直接参加社会实践活动。如专科毕业或本科暂时停修学业到边远地区或重点工程项目中参加的支农、支教、支工、支医等，待完成任务后回校继续学习、深造。这是增强大学生实践能力的一种尝试，也是学生全面发展的必然要求。

三、积极创造条件，着力培养大学生的实践能力

培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才是高等学校的中心任务。大学生群体是有巨大发展潜力的受教育者，他们是未来社会科学技术文化的最重要的传承者、实践者和创新者，是建设创新型国家和构建社会主义和谐社会的生力军。学生的创新精神和实践能力的强弱是对学校教育教学质量的基本检测和重要标志，应当从这个高度上来看待培养与增强大学生实践能力的重要性。一般说来，各高等院校对教学实践环节比较重视，能够纳入课程化体系中，使其纵向衔接、横向沟通，产生预期效果，但对社会性实践这个重要途径，则存在着某种重视不够、措施不力、办法不当的问题。所以在提升学校领导成员的认识水平和重视程度的同时，建章立制也要有利于培养和增强大学生实践能力。做到加强领导，规范管理，明确任务，积极扶持，定期评估。

教师是施教主体，承担着传道、授业、释疑、解惑即教书育人的神圣职责，教师对于培养学生实践能力具有关键作用。这主要表现在对学生在学习和实践过程中遇到的理论的、知识的、技术的以及行为取舍方面的难题的点化、转化和强化作用上。特别是教师的敬业精神和示范作用对培育和增强学生实践能力会发生潜移默化的影响，是一笔不可估量的财富。

构建和谐的校园文化，努力形成尊重实践，营造使学生实践能力不断增强的舆论氛围和环境氛围。

第四篇：小学生课外阅读能力培养的实践探索

小学生课外阅读能力培养的实践探索

嘉定区江桥小学 金小芳

摘要：《语文课程标准》特别强调了学生阅读能力的培养。作为语文教师应重新审视和研究小学生课外阅读能力的培养问题，探索积极有效的培养方式，激发学生的阅读兴趣，让学生学会自主选择课外读物，学会运用恰当有效的阅读方法，从中获取有益信息、丰富自身知识，陶冶高尚情操，为自身终身学习奠定坚实的基础。

关键词：小学生课外阅读能力培养

《语文课程标准》的总目标中要求学生： “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在教学建议中也要求教师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

《语文课程标准》特别强调了学生阅读能力的培养。古人云：读书破万卷，下笔如有神。千百年的延传，不就向我们证实了“多读”的神效吗？前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此，作为语文教师应重新审视和研究小学生课外阅读能力的培养问题，并付诸实践，探索有效的培养方式显得尤为重要。

本文中的“课外阅读”是指课堂教学时间以外的一切阅读。从时间上而言，可以是课间、午间、放学后、休息日的阅读。从方式上而言，可以是看书、读报，也可以是网上。从内容上而言，不仅限于语文材料，只要是适合学生阅读的有益的、健康的书籍。另有一种意义指教材以外的阅读。而“课外阅读能力”是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、运用合适的阅读方法，从中获取有益信息、丰富自身知识和精神世界的一种素养。实践中我是这样做的：

一．以培养阅读兴趣为前提。

“兴趣是最好的老师。”人对某一事物有了兴趣，就会主动了解它，在了解的过程中会专心致志，会有持久性。从这个意义上说，浓厚的阅读兴趣是学生形成阅读能力的重要前提。

1．创设良好的文化氛围，激发学生的阅读兴趣。

当今的信息社会，学生可从精彩的电视节目中找到快乐，从扑塑迷离的电子游戏中找到刺激，加上繁重的课业负担和各种有形无形的干扰，学生更是无暇进行课外阅读。针对这种现状，我从实际出发为学生创设良好的文化氛围，在潜移默化之中逐渐转化他们的兴趣点。首先，教室中的学习园地里张贴字幅：爱书吧，它是知识的源泉！列出图文并茂的“新书推荐”内容，拿出自己所买的书籍和图书馆借阅的书籍布置漂亮的新书展览，学生被那色彩缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容所深深吸引。趁热打铁，在教室中设立了图书角，挂一些适合学生阅读的各种报刊书籍，让学生阅读之心蠢蠢欲动。

2． 有目地的提供读物，培养学生阅读的兴趣。

我从学生的借书卡中发现，学生的阅读兴趣随年龄的增长而有所不同，一般来说，一年级以上以图书儿歌为主，二年级以故事为主，三、四年级以成语故事、寓言、神话为主，五年级除故事外，还爱看传奇的惊险小说等。男女生的阅读兴趣也有区别，女学生一般对故事情节的兴趣大于男孩，而男孩的兴趣更广泛些，对科幻类、体育方面的兴趣也大一些，我们根据广泛的爱好，为学生提供读物，学生能读到自己喜欢的书，兴趣自然也就提高了。

3． 开展丰富多彩的活动，保持学生的阅读兴趣。

小学生是最好动的，也是最有活力的。我们针对学生的特点，从学生的实际出发，开展了一系列丰富多彩的活动，以保持阅读的持久性。让学生阅读经典作品的同时，推荐根据作品改编的电影让学生观看，学生兴趣盎然，情不自禁地会随着电影的情节而道出情节发展内容，时而情绪悲愤；时而神采飞扬；时而嫉恶如仇；时而拍手称快。那瞬息万变的神情真使人忍俊不禁。同时，为扩大学生的阅读面，班中举办读书漂流和交流活动，学生们纷纷拿出自己心爱的书籍，声情并茂地推荐给对方，同时从对方的书中找到自己喜欢阅读的书籍，兴致盎然地沉醉于书的海洋。

二．以指导阅读方法为手段。

1.指导学生快速阅读增加阅读量。

学生的阅读往往是一字一句地，既费时又费神，而且有碍于阅读量的提高。

因此，教给学生快速阅读的方法就县得尤为重要。快速阅读的方法有很多，有扫读、跳读、猜读等等。扫读是速度的基础，要求学生一边用眼扫视文字，一边迅速接受信息、整理信息，明白文章讲了些什么内容。训练时，要求学生用垫板辅助，看一行，移一行，这样避免了因速度过快而出现漏行现象。速读光有速度不够，关键是质量，我还设计了是非题来检测学生的速读质量，同时还安排了一个反馈方式——说，并为他们提供了说话提纲（如：1.介绍阅读篇目 2.介绍主要内容3.介绍“我”的感想），让学生自由说一说，最后请其他学生依据说话提纲来评一评，亮一亮分。

2.指导学生记读书笔记提升阅读质。记读书笔记可以加深对原文的理解，帮助记忆；可以积累知识，开阔眼界，可以锻炼语言表达能力，可以培养学生“不动笔墨不看书”的习惯。所以记读书笔记是提高阅读效果和质量的重要方法和措施。我是从以下几个方面进行指导的。（1）设置积累本，指导学生记什么。如记语文方面的知识——优美词句；精彩描写，生动对话，精辟议论，好的开头结尾等；记历史、地理、科学方面的知识以及趣闻；记名人的事、语录、英雄人物的事迹等等；（2）设置写话本（即写读后感）指导学生怎样写。我重点作了以下指导：A 读懂原文 B 叙述原文要精练 C 要有感而发，联系实际 D 要善于联想，丰富读后感的内容。

三．以提供充裕时间为保证。

学生每天要上课，课后还要完成老师所布置的作业，时间所剩无几，尤其是贪玩的学生，课外阅读更是得不到保证。为了保证每个学生都有阅读的时间，我除了一节阅读课外，还把晨间和晚托的时间充实进去，这样使学生有充裕的阅读时间进行阅读。

四．以拓展阅读区域为根本。

苏霍姆林斯基也说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃，”因此，教师在给学生推荐各种好书的同时，应注意拓宽学生获取书源的途径，让学生多读书。

1．根据教材内容和作者，为学生提供拓展读物。例如：依据五年级教材中的《一棵小豌豆》，我们提供《安徒生童话作品集》作为学生的拓展读物；根据《天上偷来的火种》推荐《希腊神话故事》，根据《林海》推荐老舍《猫》、《四

世同堂》、《骆驼祥子》等的作品。

2．让学生自由选择读物，使阅读范围更广泛。在教师为学生选择读物的同时，还要逐步指导学生利用图书室学会选择读物。开始时亲自带领学生去学校图书室，向他们介绍图书室有什么书，是怎样分类的，建议他们可选择哪些书，同时指导选择方法：如怎样查阅目录，怎样了解书的内容——“阅读内容提要”，怎样在较短的时间内找到自己需要的书籍和章节„„然后每周安排一次，让学生根据自己的兴趣爱好，到学校图书馆自由借阅。班级图书角也是学生自由选择读物的好去处。图书角的书源来自每个学生，品种繁多，班级图书管理员，经常在学习园地上推荐好书，出墙报介绍个人阅读体会。班级图书角成为学生爱去的地方。

五．以加强阅读评估为保障。

学生课外阅读能力的培养作为语文教师的教学任务和目标落实在日常教学中的同时，还要注意加强学生课外阅读能力的考查和评估，以提高学生课外阅读能力培养的针对性和实效性。

1.建立读书记载卡检查学生阅读的量。提高学生阅读能力，阅读量是基础，通过建立相应的“读书记载卡”抓检查落实，从而达到提高学生课外阅读能力的目标。“读书记载卡”内容为：时间、书名、作者、主要内容、老师或家长签名。

2.批阅“积累和写话本”评价学生阅读的质。能否根据要求，做好摘抄和积累，写下读后感想是衡量学生是否看懂读物的重要标志。因此每次检查后，我都适当评分并写一些“你真是个小才子（小才女）！”“你真会读书！”等语言对学生鼓励。如果发现学生积累的语言过于简单，对提高自身语言素养的价值不大，我会客气地附上一句：“老师发现，你的语言水平已经超过了你今天积累的语言！让你的语言的积累成为你语言发展的目标！”，激励性的批语，让我每次批阅都会产生来自于学生进步的惊喜！

3.开展活动中提升学生课外阅读能力。定期通过创设活动平台，开展经典朗诵赛，成语典故荟萃，名著导读，积累本、写话本展览，创编童话、寓言故事，古诗擂台，美文点评，中外名人，知识集装箱，身心保健，先看后说，一分钟信息交流等活动，并进行“阅读之星”、“故事大王”等评选活动，让学生感受阅读的乐趣，展现阅读的能力，提升阅读的品位，形成阅读的持久性和良性阅读循环

方式。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识，培养了学生的语文能力。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，去积累语言，运用语言，陶冶情操，为终身学习奠定坚实的基础。

第五篇：培养大学生村官实践能力先进经验

点燃工作激情 提升实践能力

——培养大学生村官实践能力汇报材料

尊敬的各位领导、同志们：

2008年，两名大学生村官分别被分配到新营盘村委会和毛家乡村委会担任村委会主任助理。大学生村官刚走出校门，对农村工作不熟悉，想为民干事往往感觉无从下手，发挥作用的舞台尚未打开；个别大学生当村官则是为了缓解就业压力，缺乏扎根农村、服务基层的理念。这些导致了大学生村官水土不服现象的出现。我乡根据以上大学生村官普遍存在的问题和矛盾，在开展大学生村官实践培训中，把重点放在帮助大学生村官学习与农村发展实际相结合的知识和实践技能，引导他们在实践中丰富人生阅历、锻炼自我、成长成才，取得群众的理解与认可，为农村经济社会发展储备优秀人才。

我乡是全县唯一的苹果之乡，苹果覆盖了全乡70%的农业人口，已发展成为全乡农民增收致富的支柱产业。苹果的种植和管理需要先进的科学技术服务，而农村群众缺乏的是技术，需要的是服务，盼望的是致富，大学生村官见多识广，正是农村经济加快发展的希望所在。但，很大一部分大学生村官对农村工作不熟悉，缺乏工作经验，扎根农村的信念还不够坚定，带民致富能力较差。我乡在培训大学生村官实践能力中，引导鼓励他们率先创家业、干事业，带民致富。开

展大学生村官实践培训，目的在于增强大学生村官实践信心，提升实践能力，引导大学生村官通过实践，迅速融入农村、扎根基层、锻炼成长、发挥作用，破解农村发展难题。我乡积极探索，从以下几个方面培养大学生村官的实践能力：

一、培训内容注重“四个结合”

为增强培训的时效性和针对性，我乡广泛征求大学生村官意见建议，灵活设置培训内容。一是实践理念与技能培训。乡政府领导以实例阐释实践的重要意义，鼓励引导大学生村官参与实践，就实践中涉及到的相关法律政策进行解读，明确实践程序和思路进行辅导实践。二是农村实用技术培训。结合我乡“两树一草”生态产业发展目标，邀请农民专家讲解苹果、核桃和绿肥栽培技术。三是农村工作方法与实践经验培训。我乡邀请工作成绩优秀的农村党支部书记讲解农村领导工作方式及方法技巧，邀请有实践项目的支部书记讲述自己的实践历程和经验。四是相关政策法规培训。围绕学习实践科学发展观活动、十七届四中全会精神、农村党建工作、村民委员会建设及农村社会稳定等专题作辅导培训。

二、培训形式突出“四个创新”

针对大学生村官的特点，积极探索创新培训形式，确保培训效果。既有课堂教学又有现场调研参观；既有专家授课又有基层书记经验教学；既有远程教育教学又有实践典型事

迹分析，既有主题讨论又有座谈交流。一是开展调研参观活动。选取我乡的新农村建设的示范村和苹果产业发展先进典型农户，组织大学生村官实地调研参观。二是设立书记讲坛。邀请优秀农村党支部书记现身说法，讲路子、教法子。三是开展主题讨论活动。围绕大学生村官实践主题，设定了在新营盘“如何做一名优秀的大学生村官”、“调整产业结构，带领群众致富”等多个题目，供大家讨论交流。四是开展新老村官面对面活动。邀请优秀老村官与大学生村官座谈交流，谈体会、谈感悟、谈方法、谈未来，互相学习互相促进。

三、培训机制实现“四个链结”

我乡及时总结大学生村官实践培训的经验做法，建立长效培养机制，对新选聘的大学生村官均实行结链管理。一是链结“思想链”。乡党委确定党委副书记作为“思想老师”，从工作、学习、生活等方面进行全方位指导帮扶。二是链结“工作链”。村级党组织明确村委会主任，作为“工作老师”，负责传授农村工作技能，帮助其尽早熟悉村情，掌握农村工作方法，全面提高农村工作能力。三是链结“技术链”。根据各村的特色和产业优势，为大学生村官指定老科技专家、农民致富带头人，作为技术顾问，及时解决专业受限、制约发展的技术难题。四是链结“任务链”。乡村两级结合工作实际和大学生村官专业特点，有意识的交任务、压担子，安排他们在急、难、险、重的岗位上锻炼，让他们

在实践中积累经验、增长才干。

四、培训结果达到“四个一目标”

为达到增强大学生村官实践能力这个目标，我乡组织大学生村官到党建示范村、新农村建设示范点进行参观学习，通过村官讲解、集体座谈、分组讨论、实践锻炼等方式，就苹果产业发展、农民合作经济组织运行、制定规划、扶持产业、村级事务管理等工作进行深入了解，并力求达到“四个一目标”。一是帮助服务村制定一个规划。针对当前村委会没有一个发展规划，新老村官共同在调查研究的基础上，制订符合各自村实际情况的产业发展规划。二是扶持一个产业。发展以苹果、核桃、绿肥“两树一草”为主的生态产业是新营盘乡全乡人民发家致富的唯一途径。大学生村官实践工作以扶持这一生态产业为目的，千方百计发挥大学生的优势，大力扶持这项富乡富民的产业。三是培养带动一批农民。部分果农因缺乏科学的种植和管理技术，无法实现产业经济效益最大化。大学生村官针对这问题，充分发挥大学生信息广泛、撑握先进知识迅速的优势，及时帮助他们了解相关市场信息，培养一批农民依靠科技走上致富路。四是联系帮扶一户贫困户。每个大学生村官与自己实践村一户贫困户建立扶贫帮困联系关系，从技术、信息、资金等方面提供一定的帮扶，帮助他们发展符合自身实际的产业，与大家一起走上致富路。

通过一年多的磨练，两名大学生村官在工作中不断的进步，不仅村里的工作效率提高了，村里上交的材料、报表等更规范了，而且他们也对农村、对村干部的工作有了更深的认识，扩大了知识面，提高了自己的工作水平和为人处世的能力。在做好村里的日常工作外，他们还认真贯彻落实县委组织部关于大学生村官到村工作的要求，与农户进行深入交流，听取农民对基层组织建设、新农村建设的意见，拉近与群众的距离，并对走访农户的情况和问题做详细的记录。并根据实际情况进行一一解决。真真正正地为民办实事、办好事。两名大学生村官说，一年多时间的“村官”实践让他变得更为理性与务实，使他深切地感受到，只有把实现自己的价值与社会的需要结合起来，才能更好地实现自己的理想。

在总结经验的同时，我们还要看到工作中的不足之处。实事求是地讲，目前，还有部分大学生村官思想上有差距，角色转换不到位；作风上不扎实，工作主动性不强；常规性工作多、创新性工作少，作用发挥不明显。这些现象的存在，都不同程度地影响了大学生村官在群众中的形象，削弱了大学生村官在农村工作中的作用。另外，也有个别村委会对大学生村官工作的现实意义和长远意义认识不充分，工作不主动，管理不到位,要求不严格。这些问题，都需要引起我们的高度重视，在以后工作中加以改进。