庭院设计之国外农村庭院研究现状与水平

第一篇：庭院设计之国外农村庭院研究现状与水平

目前的豫东农村广泛存在着乱搭乱盖房舍、乱开乱辟道路、乱堆乱倒垃圾等环境破坏和污染现象。怎样规范农村建设，改善农村的凌乱格局、脏乱环境以及如何帮助农民提高生活质量是设计界应该关注的重大问题。而对作为农村结构构成的基础细胞一一庭院的研究具有十分重要的现实意义。国内夕卜研究现状

国外研究现状与水平庭院在不少情况下是很多人对田园生活向往的归宿与天堂，所以在国外受到了不少的关注。很多的设计师、建筑师或艺术家对庭院环境设计进行了比较全面的、多角度的研究，其中以口本和英美的比较具有代表性。这些研究多以实例为基础

图片较多，理论较少，具有相对的参考价值。识;井田洋介的《花与草的庭园》和《小庭园》等书籍，分类介绍了口本庭院环境设计中的别具匠心的制作和可感受季节的花草庭园的具体做法，包括植物样式与种类、道路样式与格局，从通道和玄关、门口及其周围、窗和露台，主庭园.树阴庭园、自然风格的杂木庭园、岩石庭园、针叶树庭园、香草与蔬菜庭园、花器、吊篮和格子篱等。

这些内容的讲解让读者对口本现代庭院的发展状况与趋势.风格特征等有较深刻的了解;高野好造的《口式小庭院设计》⑤就赏心悦目的主庚院、亲切温馨的前庭院、便于通风和采光的坪庭院、小庭院及新式口本庭院的修建方法做了介绍。但由于地理环境、风土人情、历史底蕴等方面的很大不同，使得口本与中国的乡村庭院有着不小的差别。

所以从某种意义上来说，口本的庭院设计对中国的乡村庭院环境设计具有一定的借鉴意义。欧美国家中比较能代表乡村庭院环境理论水平及研究现状的代表人物和作品主要有:美国谢尔登(Sheldon, k.)的《院墙·栅栏》

这本书主要介绍了庭院院墙和栅栏的风格、规模与功能，并对它们能够划分定义空间与保护隐私、创造安全环境与小环境等方面做了细致入微的讲解;凯尔比(Kilby, J.E的《庭院座椅》

就庭院座椅的类型及装饰性做了专题研究;英国斯特朗的《庭园装饰元素》从庭园装饰原则、装饰元素、装饰范例、传统的变异、对自然的雕琢、色彩魅力、尺度与简约、空间的魔力、随兴与贴心、梦幻实际、废物妙用等角度做了更详细的讲解。这种对庭院小细节进行专题研究的书籍，具有很高的学术性，可以让读者对庭院各个部分进行相对深入的了解和学习，很值得借鉴。

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第二篇：国外教学设计研究现状与发展趋势

国外教学设计研究现状与发展趋势

教学设计过程所产生的问题的讨论、教学设计研究的发展趋势等方面对国外教学设计研究的现状与发展趋势 进行了系统阐述。

随着科学技术的发展，心理学、教育学理论研究的深入，教学设计近年来成为国内外教育界关注的课题之 一。考察国外教学设计的研究成果，对我们深化课堂教学改革，全面推行素质教育，提高教学效率将有莫大的 启发。

一、国外教学设计研究的现状

如何提高课堂教学质量和教学效率一直是教学研究的核心问题。为了解决这个问题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感 到单一方面的改革其效果不能令人满意。因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。1．学设计的概念

什么是教学设计？为了更清楚的理解这个概念，让我们先了解什么是教学和设计。美国的教育学家史密斯（P.L.Smith）和拉根（T.J.Ragan）认为，教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。它是教育的一个分支，包含了学习、训练和讲授等活动。所谓设计，是指在进行某件事之前所作的有系统的 计划过程或为了解决某个问题而实施的计划，它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。设计者必须以高度的精确和谨慎态度，具有系统计划一个方案的才能进行设计，否则，会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。因此，设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的 因素。如，设计者要考虑可能影响教学成功的因素，通过上课，把预先设计好的视觉、听觉及其他传递形式的信息传递出去。所以，教学设计的特点除上面谈到的精确、细致和系统之外，还应有形象性、创造性、工艺性、扩展性和自然性等特点。由此可见，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。具体来 说，一方面它象工程那样需要以过去成功的原理为基础来计划他们的工作，不仅在功能方面，而且以生动的、吸引人的方式来设计事情或活动，建立用以指导他们决策、解决问题的程序。另一方面，这个系统过程是以一 种书面的形式把将要完成的事情或活动的结果写下来，而不是变成实际的产品或结果。因此，当教学媒体不仅 仅是教师时，系统的计划就显得尤其重要。好的教师有能力根据学生的需要马上调节教学。但当教学媒体不能迅速加以调节时（如印刷体的材料、录像材料、以电脑为基础的教学），以教学原理为基础的设计就显得相当 重要。所以，教学设计过程主要依据三个方面进行设计：第一，教学的目标是什么？第二，教学策略和教学媒体有哪些？第三，我们如何检验所达到的结果？如何评价和修改教学材料？

韦斯特（Charles K.West）等人则从认知科学的角度来探讨教学设计。他们认为教学就是以系统的方式 传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。它也是指教师的行动、实践或职业活动。设计是计划或布局安排的意思，是指用某种媒介形成某件事情的结构方式。所以教学设计的研究应从以下几个方面出发：（1）在当今复杂的社会里，人们需要学会如何学习。这种需要大大地扩大了教学的目标，它应该包括学习者将能够了解 并适当地运用认知策略；（2）教学设计应该使用认知策略作为教学的手段；（3）教师将充当教学传递活动中运用认知策略和奖励认知策略运用的模范；（4）把认知策略的知识、适当的应用以及对认知策略的态度渗透到教学测验和评价当中。他们认为，过去的教学设计主要根据五个步骤来安排教学：即设立目标、预先评估、计划教学、实施方案和测验评价。这些步骤虽然也包含了计划教学阶段和实际教学本身，但如何把认知策略 的知识渗透到各阶段中并应用设计技术完善其设计，这是提高教学效果的先决条件。因为认知策略是由人们操作的心理活动，而在教学设计中，设计者的任务是计划教学，以便学生能够用认知策略来学习材料，积极地从 心理上加工学习内容，这才是教学设计的本质所在。2．教学设计研究的范围 从所看到的材料分析，目前国外教学设计的研究趋向于从多个研究角度，运用已有的理论成果，应用多种研究方法，尤其是系统方法来探索教学设计的问题。其共同特点是把它看作科学与技术的结合体，从整体上综合考虑教学过程的各种因素。因此，当今教学设计的研究范围主要包括以下几个方面：

1）教学设计性质的界定和理论基础。如教学设计是一个系统过程而不是偶然的、随意的活动，它需要 考虑系统与因素、结构与功能、过程与状态之间的关系而进行综合设计；教学设计有一种解决问题的取向，它 需要对引发教学的活动进行估计，而这种估计又是评价的标准；教学设计以学习和学生为主体，而不是以教师或教学媒体为中心；教学设计的目的是形成有效率、有成果、引人入胜的教学；教学设计坚持目标、教学和评 价的统一；教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一，等等。2）教学设计如何考虑以需要为出发点，适应学习环境的问题。

（3）教学设计如何根据学生的特点（如共同点与差异性、变化与稳定的特点以及先前学习及训练等）进 行构思的问题。

（4）学习任务如何定位的问题。如怎样精确地安排学习的份量，认真地分析并确定必要的学习任务，对学习时间损耗量的估计，学生必须预先具备哪些学习技能和知识。

（5）学习评估的问题。如学习评价怎样以教学系统的目标为指导，运用专门的技术来保证评估的充分性。评估设计通常要权衡效度、信度和可操作性等。

（6）教学策略的问题。主要包括对微观和宏观水平上的学习提供一个框架，怎样更有发展性地、适应性 地依据任务、背景和学习者特点采用策略，围绕教学因素或活动来组织教学策略，形成教学策略的体系。

（7）教学设计的基本要素。包括根据不同学习任务（如陈述性知识、概念、规则、问题解决、认知策略、情感策略和技能发展等课程内容）特点，并以不同类型学习、认知要求选择教学策略，形成教学效果显著的 教学设计。（8）不同教学媒介的特点及情景分析。主要包括不同学生群体所形成的环境，与任务特点、学生特点和 学习背景相关的教学管理策略的潜在因素分析。

（9）如何利用教学传输中媒体的变化形成知识发生过程，完成从简要的教学计划向有形的教学材料的转 变。

（10）教学评价问题。主要研究形成性评价（即把教学评价作为设计和拓展过程的一部分来进行）和总结 性评价（即对完成教学效益情况所做的评价）在教学设计中的功能，等等。3.教学设计过程所产生的问题的讨论

教学设计研究的目的是为了使教学活动能够高质量、低成本、迅速地加以完成。质量高、成本低、效益好往往是评价设计好坏的标准。但在现实情况下，三者难得其全。一般说来，成本低、完成快的设计往往效果不 好；完成快、质量高的设计，成本往往不低；而质量高、成本低的设计往往又不能很快完成。因此，教学设计的可行性和适当性是实施教学设计方案中必须考虑的问题。另外，设计中各种因素怎样组织成最优化的教学系 统，设计怎样做到结构与功能的吻合、过程与状态的一致，这一直是教学设计者讨论的焦点。其中讨论最多的是资源、关键性、责任、期望或要求等要素如何影响设计的过程。所谓资源是指人和物的资源以及时间怎样利 用才能促使课堂教学的优化，包括需要评估、学习者分析、任务分析、教学策略、教学传输、形成性评价等方面的综合考虑；所谓关键性是指对可能影响教学设计实施效果的因素作预期估计，如教学活动中潜在的负面影 响、教学结果的同质要求、必须预先具备的主要技能和知识等等；所谓责任是指对教学设计中涉及的学习任务、教学内容、教学传递手段及课堂管理等方面必须达到的标准进行说明；所谓期望或要求是指设计者根据实际 情况，特别是教学资源的特点提出符合实际的设计方案，并在设计过程中根据情况的变化调整方案。至于教学设计各种因素的权重怎样确定仍无一致的看法。

二、教学设计研究的发展趋势 在教学设计从理论走向实践，从实践反馈到理论的过程中，人们开始从科学技术成果中得到启示，思考它未来的发展方向。作为一种技术的形式（我们可称它为过程技术），教学设计必然随着技术形态迅速、显著的 变化而变化。因此，设计者必须对该领域的变化和发展有充分的估计。从目前发展的前景看，最能影响教学设计的新领域主要有以下几个方面： 1.人工智能与专家系统

几年前就有专家预测，用于军事、建筑、医疗、交通方面的一些技术成果，如人工智能等，将在教育上特别是教学传递方面有较大发展潜力。这种以机器为本的、综合了各种优势的教学（智能教师），在一些研究和 发展项目上已有成功的例子。如智能计算机辅助教学（ICAI）和专家系统就是应用人工智能的技术。前者从人工智能的创作与知识基础交叉发展而来，使教学更加生动有趣，减少学习者的心理压力；后者是更有效地运用 机器智能帮助设计教学，提高教学过程的效益。这种系统比过去围绕一系列目标只教一个学习者的状况更有广泛的适应性。

2.适应性教学

适应性教学是一种在师生原有关系的基础上改变其传递途径的教学，它创造了更为互动积极的高质量的教学。这种适应性教学所指的变化，包括了传递速度、所举例子、练习难度等方面的变化。随着人工智能技术的 广泛应用，适应性教学可以向学生学习，其机器老师呈现学生已有的知识水平以及与学生相互作用时所产生的其他特点。发生式适应性教学集现代设计手段与电脑技术工具的优势，将远大的抱负与具体的措施有机地结合起来，应用认知学习原理，对所设计的教学策略进行推测，及时调整设计方案。3.互动技术

新的互动技术（如CD互动、数字视频互动等）开始用于教学传递方面，他们正与录像、计算机、以及电话系统、印刷系统联姻，大大增加了对视听材料数字信息的密度和加工能力。虽然互动技术与人工智能和适应性 教学的关系不是必然的，但教学媒体数量的增加，实际上应归因于支持它们的材料和经验的急剧增长。高度仿 真技术也有赖于可供设备的支持。同样，互动技术对教学设计的贡献是巨大的。4.教学设计模式

将来，我们用于指导教学设计的模式会变得越来越有力和复杂，并有较大的发展。有些专家（如W.Hannu m和C.Hansen，1989）认为，教学设计所依据的理论基础会从原来的行为主义学习理论、一般系统论、视听理论和交流理论进一步扩大到以下几个方面：（1）由人类学方法形成的前后分析法；（2）感知心理学和认知 科学所形成的设计和传输方法；（3）由市场研究技术形成的工具；（4）受人类学和社会学影响的评价；（5）由工作设计形成的训练课程设计，等等。此外，教学设计模式的变化也逐渐趋向越来越灵活和系统化。而改革 的方向主要有三方面：第一，向可改变模式发展；第二，向层叠性模式而非线性模式发展，这种模式可在各阶段之间来回移动，以子目录为基础，重复那些需要的步骤；第三，向“分层堆积”模式发展，该模式中包含设计程序的具体化。5.实施技术 这种技术借助于工商业的概念。从事这种技术的人喜欢在许多教学选择中挑选一种工具，它可以提供从工作辅助、激励因素到心理上咨询以及其他服务等帮助。该技术的着眼点在工作实施而不是学习的效果，只有在特殊的情况下视其需要才强调学习。其技术的重要性在于它是教学设计中专家系统提出的基础和考虑的关键因 素之一。6.认知科学的进展

认知理论的产生和发展对教学设计理论、模式、原理的提出具有很大的影响。无论教学设计将来从新的科 学成果中借鉴什么，人们对影响教学设计的主要理论如学习、认知、人类信息加工、感知等研究的新发展依然兴趣盎然。关于学习、认知和其他教学设计理论与实践基础的新知识之转换与应用，将大大改变我们教学的现实。按照结构主义学习理论的观点来看，学习者借助于媒介来了解其中包含的意义，并在与信息相互作用当中 构建个人独特的含义和解析系统。有些人认为这种含义不是信息所固有的，而是一个分享定义的现象，即把该命题的相关性分开。因此，该领域中一些发生式教学策略就是由结构主义观点建立起来的（当知识结构形成时，学习者就是教学信息的建构者而不仅仅是接收者），并且根据结构主义的观点来加强和支持这些策略的具体应用，特别是与替代性策略共用时作为监控和精选机制。所以，认知科学将来在教学设计上的应用可能会更加强调三个方面：辅助式教学策略和发生式教学策略、认知策略或学习策略的教学以及学习的情感领域。回顾过去二十多年走过的历程，我们相信将来科学对教学的贡献比以往会更有效、有趣和更富有吸引力。我国教学设计的研究方兴未艾，对其国外现状的分析和发展前景的展望相信会有助于形成更具中国特色的 教学设计。从概念上说，教学设计是一种教学“技术”，我们通常会把技术与设备或设备的使用联系起来，如计算机技术。但当技术的应用及其方法产生时，往往也包含了过程和思想。从技术发展史来看，在一种新的或令人兴奋的装置或系统运用和发展时，其思想、概念、模式、理论等与它的形态相比要重要的多，所演化和出现的新技术，就是应用这些思想、理论的结晶。因此，新的产品形态的技术如计算机、多媒体学习环境，录像、通信和其他媒体的发展和应用确实为教学设计带来许多方便，但过程技术的成熟，对教学设计更为综合化、整体化和及时反馈与调节更有帮助。1.麦曦：《教学设计的理论和方法》，新世纪出版社，1996年4 月版。2.李伯黍等：《教育心理学》，华东师范大学出版社，1993年4 月版。

3.P.L.Smith & T.J.Ragan, Instructional Design, MaxwellMacmillan Publishing Company, 1993 , U.S.A.4.C.K.West, J.A.Farmer & P.M.Wolff, Instructional Desi-gnImplication from Cognitive Scie nce, Prentice Hall, Inc.1991,U.S.A.

第三篇：庭院设计：庭院式建筑内部热环境的研究

庭院设计：庭院式建筑内部热环境的研究 建筑物室外环境气候可以影响室内热环境。如何能有效控制庭院建筑内部的微环境，从而改善室内环境也是专家学者们关心的问题 RAJAPAKSHA等人分析了庭院式建筑主要通风口的相对位置关系，以期建立有效的气流组织，以创造良好的庭院微环境气候。

庭院设计：研究指出，将通风口布置在水平轴上可有效创造凉爽的庭院微环境，但凉爽程度与通风口的数量并无太大关系。王等人川对冬季窑洞庭院内外环境做了分析。它通过定点测试和计算机模拟方法研究了庭院周边和内部房间的气候环境，定点测试庭院空气温度每小时的变化量，并以此来衡量周围的流体变化。

研究指出，由于太阳辐射、围护结构的保护作用和围护结构对房间散热的吸收作用，使得庭院内部空气温度持续比周围环境高2}3 C。庭院作为一个缓冲地带，它在窑洞房间外创造了另一个热环境，明显减少了围护结构因导热和渗透引起的热量损失，把暖和的窑洞和寒冷的室外环境分离开来。该研究结论对中国北方建筑冬季热舒适设计有很好的指导意义。

庭院设计：建筑物室外环境气候对室内热环境的影响表现在，室外空气温度增加时，室内温度随之增加，由此，可通过增加庭院温度来增加窑洞的内部温度。在新型建筑中，综合考虑围墙的合理高度、庭院和窑洞房间的合理朝向、庭院的长宽比可改进庭院对太阳光照的吸收能力以增加窑洞内部的室内温度。

由于阳光漫射分布不均、围护结构的保护作用不等和窑洞房间的失热不同，使得庭院的温度也呈非均匀分布。正午太阳辐射较强时，辐射热使得庭院中心温度高于周边温度:而其余时间里，在围护结构保护作用和墙体对窑洞房间散热的吸收作用下，庭院周边温度高于中心温度。在较强的热惰性作用下，窑洞房间内部可维持恒定温度，烹饪或其他室内热源可使夜间温度保持在110C，日间温度 16'C。

庭院设计：庭院式建筑对自然能源的利用 鉴于庭院式建筑内部的环境气候可以影响室内热环境，有学者指出，可以通过庭院建筑结构、建筑材料、内部设计等方面综合考虑其对建筑节能的影响。SAFARZADEH等人[40!为了调查被动冷却对庭院的影响，建了两个完全相同的建筑模型，其中一个带有植被、景观等特征，另外一个没有任何附加绿化设计，计算二者在冷量和热量需求上有何差异。

庭院设计：研究结果显示，庭院内部的树木、花朵、灌木、池塘创造了一个微气候环境，可以使空气温度有所降低而相对湿度有所提高.夏季时，庭院中高大的树木为四周墙体和地面遮挡了部分来自太阳的直接照射，减少了建筑物的得热，使得庭院所需冷量有所减少;但对冬季建筑物对热量的需求却起了不利影响，庭院维持同样的微气候环境时，带有绿化设计的庭院建筑所需热量偏高。

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第四篇：庭院设计之不同地域的乡村庭院环境建设

80后的豫东人接受了和父辈相比较高的学校教育，视野开始变得开阔，对家乡也没有了那种偏执的热爱，所以才开始外出打工。单就目前的发展情况来说，成家之后的80后还是仍然回到了自己的家乡，并且外出务工的趋势正在大幅度减弱。面对这种形式，豫东人的庭院还会再接再厉地建造下去。由于90的思想更为活跃，他们更容易接受市场经济与时尚现代价值的评判体系，开始考虑向城市人一样的娱乐和享受。

因此，在现在豫东的农村出现了对时尚、对新奇事物的追求，及对生活舒适的要求和对生活设施的完善。这些思想的改变都会影响到农村建设对设计的定位及总体设想。在生产生活设施上要尽量完备之外，还需要配备时代气息的体闲娱乐设施，只有这样，庭院环境设计才能满足时代发展的要求。乡村庭院是农民生活和生产场所的重要组成部分，在庭院里可以安排起居、用餐、体闲、储藏、晾晒、生产等多项用途。

不同地域的乡村庭院环境建设虽然具有一定的相似性，但又有自身独特的特点。社会是不断进步发展的，在发展的过程中农村庭院环境的建设格局与风格也有所变化。在新的历史时期，新农村建设与规划的兴起在很大程度上改变了豫东地区农村的样式与格局，具有划时代的意义。

豫东一湘北乡村庭院环境比较 不同地方的乡村庭院环境设计，会因地域、气候、政府政策及居民心理等的不同而不同。在我国，由于地域广阔，所以乡村庭院环境设计风格也较为多样。豫东地区的乡村庭院环境设计现状与其他区域相比具有自己独特的一面。由于我国乡村庭院环境设计风格较多样，不便一一对比分析，所以本文只选择了与湘北地区进行比较。选择湘北作为比较对象的原因:一是两地经济条件差距不大;二是两地都设有新农村建设实验点;三是豫东地区为典型平原，湘北地区为典型水乡，两者地域性对比较为显著。

豫东乡村庭院 ①豫东乡村庭院格局 豫东地区因地势平坦，土地较好规划，所以庭院格局多为规则的长方形。一般东西进深较南北进深小，也有南北进深稍小于东西进深或庭院格局呈正方形的，但后两种庭院格局并不多见。在房子多就表示家大的心理定式下，豫东的民居院落的布局呈多元化的特点。按照手中资金的多少而建造的豫东庭院主要形式有四合院、三合院、二合院(见图 4-

1)等，单排只有几间主房的院子

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第五篇：海跃庭院设计——浅谈园林设计之景观植物配置

海跃庭院设计——浅谈园林设计之景观植物配置

——海跃庭院设计学习资料

早些年，本人曾作陪某个由开发商所组办的，既有景观学者，又有行业总师参与的别墅环境研讨会。其间，有人曾提出过这样一个问题：千万级别墅的业主，是喜欢多一点水少一些绿地，还是喜欢少一些水多一些绿地？然而，对此提问与会各方均无人主动应答 —— 最后，某位专家感言：“因为我没有达到千万身价，周围也没有千万身价的人，所以我并不知道千万身价的人对于居住环境有什么特别的要求以及他们希望什么样的园林景观——”

刘天华老师曾在其《中西建筑艺术比较》一书中说道：“由于传统文化和民族审美理想与欣赏心理的不同，中国与西方园林在整体形象、风景内涵以及风格情调上均呈现出较大的不同。”其实，“精英人士”——千万级别墅业主在景观环境之“整体形象、风景内涵以及风格情调”上也或与“土著匠人”存在着认知上的偏差。

基于科学之态度，绿化植栽之践行或可立基于农田技法结合水利及气象专识，而景观绿配之展业或需根植于历史文化之淀积、空间意想之孕育以及工程实际之历练。

中国古典园林所求之最高境界或在于园林意境与自然生境之融合，而中国园林之葵花宝典——《园冶》之主旋律也为“虽由人做，宛自天 1

开”。此外，陈从周教授也曾在《说园》中指出：“寓情观景，以见四时之变。”

然而，美国的“风俗小说家”，第一位获得普利策（小说）奖的女作家——伊迪丝〃华顿（Edith Wharton）却曾在《Italian Villa and Their Gardens》一书中写道：“The ltalian garden does not exist for flowers;its flowers exist for it ”。另外，她还指出意大利园林的最显着的特征在于：“A charm independent of the seasons”。此又或如刘天华老师在《中西园林比较谈》系列文章中的论断：“中西园林艺术之所以会出现这些差别，主要是因为传统思想理念和文化背景的不同——

据百度百科相关词条之所述，所谓“风俗小说”，就是指那种如实反映特定的时代、特定的地点、特定的社会阶层的社会风俗、习惯礼仪的小说。那什么又是风俗呢？就景观园林风俗的成面而言，本人窃以为，风俗也就是风骨+腔调。

华南理工的谢勇老师曾在其博文《周立波的腔调和上海的风骨》中 提及：“我们今天熟悉的上海腔调，恰恰是以这种现代文明造就的上海风骨为前提的。”事实上，只要是上海的原住民，或许都能领悟到他是在谈民国三十八年以前的上海。而其后呢，又或如王思想在《上海从未有风骨，周立波从未堕落》一文中所批驳的那样——上海人的血液中已经盛满了奴性，他们在权贵面前下跪的时候，认为理所应当！

古语有云：“善笔力者多骨，不善笔力者多肉”，正所谓“健笔写柔 2

情”。书画依此，植配亦然。就西洋绿配而言，也是一为见“骨”，一为见“肉”。所谓骨者，风范也，所谓肉者，腔调也。事实上，国内所谓的欧美小区植物景观营造大多也只是立基于演绎西洋景观的“腔调”，并没有人想到过要去导入什么西洋景观的“风骨”。而没有“风骨”的西洋植栽设计，就像“脱下西装，用传说中的婆娘拳展开反击”的周自宫，“腔调”或已沦为琐碎的庸俗。

长期以来，上海地方园林当局的“植物造景”之主轴或为“春景秋色”。据相关情资之所释，“春景秋色”：即春季繁花、秋季色叶、夏荫浓绿、冬阳落地、四季变化的城市绿地植物景观，是基于四季分明的地带性气候特征的、具有鲜明地域性的范畴，是植物生态群落景观与“以人为本”理念在城市绿化发展上的结合。通过规模化绿地应用、合理化植物配臵，突出春花和秋色叶植物的造景功能，营建春季似锦的繁花、秋季如画的色叶植物景观，规模化的绿地应用给人带来视觉上的冲击力，结合夏荫冬枝的合理化植物配臵，使人感受到审美上的和谐。—— 真可谓说的比唱的还好听！

首先，“审美上的和谐”是假的！因为谈植物造景之和谐不能不触及“生态学”理论。园林植栽的首义是“适地选树”，植物造景之色彩演绎并非“彩色植物”之数量堆积。而植物色彩之表现既与植物之形态、质感等生理特征有关，也与其所处的外部环境密切联系，而主要的环境因素包括气候、土壤、生物、营养情况、空间体积等。

上海园林业界的前辈高人——教授级高工谢家芬与许恩珠老师更曾在2003年７月刊发的《绿笔采风》上联合发表了题为《杂谈园林时尚》的专稿并注有如下之述：

“园林设计之本在于因地制宜。而实际上很多情况是形而上学，一味追求欧美景观，盲目追求国外大草坪、大色块，再现加拿大枫叶、夏威夷景色、威尼斯水城 —— “目中无树”地砍掉老树，意图创造欧美秋景，而根据上海的气候和土壤条件很难形成欧美的秋叶红于二月花的效果。树长不好何来秋色，植物长不好，水质又是一片浑浊，哪会有什么夏威夷和威尼斯呢？ 大量运用在国外极有观赏价值但在中国上海根本不能生长的植物树种，意图创造上海的秋色红叶，但不过是一相情愿，纸上谈兵 —— 违背了原生态设计原则，又没有贯彻因地制宜，适地适树，这都是当前景观设计中的悲哀”——

其次，喉舌红媒津津乐道之“以人为本”更全是吹的！详情或可参考韩寒之世博感言——《城市，让生活更糟糕》（境内阅读或需翻墙）

事实上，最能代表一个城市园林风貌及民众文明意识的应该就要算植物园了。而现代社会之植物园之营运多以教学、科普为主轴，绝不会在其内设臵诸如“高级会所”、“游乐区”、“停车场”之类与植物科研活动无关的杂物。因为，西方植物园之科研及教学历来是在传递并孕育一种文化倾向，并以植物作为此类文化的载体。西方植物园不但依托优美之环境、宜人之景致以使其成为民众疏解城市生活压力之必选场所，而 4

且其内典藏之植物种群以及充沛之科研成果、灵活之科普娱乐安排也使其构筑出一种“知性空间”，从而让民众于其间体认、感悟生命之价值、社会之和谐——

令人遗憾的是，国内植物园之现状或非如此。

一个日本设计者有这样一段自述：“我经常到设计的基地上去，有时带上草垫和茶，一去就呆上好几个小时，有时在夕阳西斜的傍晚间去，有时在一天中最忙碌的时间里去，—— 这样我就对这块基地有一个全面的了解，例如它的形式，限制条件和许可条件，只有到了这时才能动手设计，但说来也怪，我到此时对整个规划在不知不觉中已经有了一个轮廓，剩下的只是要去完成每一个细部的设计。这个规划的形式以及规划的特点，来自该基地和周围的道路、山石、微风、早晚和阳光，秋季的声息，远处的景象等。”——此节实源自沈洪教授所编之《种植设计》（同济教材）。

美国民众如需要在其住宅外构建一条篱笆，首先要做的事是竖两根木桩,再拉一根电线,其后就有鸟类前来驻足歇息。由于鸟类的排泄物中大多含有植物的种子，不久电线之下便会有植物之萌芽与发育。再过一段时间，电线之下就会生长出一排小树苗了，日后便有了一条绿篱。——此节出自美国的某个州的某份Extension Publication。

（Extension is a partnership between state, federal, and county governments to provide scientific knowledge and expertise to the 5

public.）

年前，本人就曾在内地相关专业网路传播过此种“原生态绿化理念”，也曾有园林网友向国内某在线专家提出过如下之疑问：国内城市绿化是否也可以导入“鸟播”这种原生态模式？然而，该专家的回复是：“时间上等不及”。

从事园林景观营造不能急于求成的道理，前朝古人是通晓的，故此也就有了“新苑立基，疏林丛竹；老圃翻新，花繁叶茂”一说之传承；日本人或也是懂的，所以他们拿出了喝功夫茶的斯文；美国人肯定是懂的，他们的Extension Publication真的是什么都教的啊，而且他们的政府还认为残障人士也有获得盲文版的 Extension Publications 的权利。

如果，大陆的园林专家连“从事园林景观营造不能急于求成”这样浅薄的道理都不能捍卫、秉持与坚守的话，我们又如何能指望“非专业”的媒体工作者来拓展园林科普活动呢？

最后，本人想说的是：“土著园林师”如若不能达到“知行合一”的境界，也是不可能真正掌握西洋“景观植栽”的要义与技法的，或如鄙人，也就只能在中式园林里兜圈子：

比如：水至清则无鱼，人至察则无徒，林至杂则无韵。

比如：种植设计当于无景处求景，无声处求声，无色处求色。

比如，现代园林之中，若主体建筑立面之造型过于矫腻、贴面之色调过于鲜艳、铺装之构图过于繁琐，则其周围之植物或需自甘绿衬，以隐辅之；如若景筑小品之体量、质感、颜色过于章显，则其旁之植栽也宜退居二线，万不可喧宾夺主。是谓春来百花争艳、秋至红衰翠减之园景或需与淡雅清新之园筑相配，此亦为“不安四壁怕遮山”之依规所在。

再者，种植设计之“显”与“隐”是连在一起的，没有藏也就没有显。所谓“透风漏目”，若全透了还需要漏吗？“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（柳宗元《江雪》）其间，山、鸟、径、路人、水皆为“隐”，而雪、孤舟、蓑笠、渔翁皆为“显”。正所谓柳荫路曲不见曌，一枝独秀俏江南。

而就个体植物造景而言或可以紫薇为例，其一为路边穿插构筑前景；其二如胡杨招展境如大漠；其三亦可臵于灌丛之中，设为中景，或可得一弯紫薇压绿树之意韵。

其实，景观植配或如刘天华老师之所述：“西方园林是建筑艺术的正面延伸和相同观念上的加强”，“中国园林则是以自然来补充人工的不足，是相反相成的强化和修饰。”