职业教育是职业学校主要任务之一（精选5篇）

第一篇：职业教育是职业学校主要任务之一

职业教育是职业学校主要任务之一，科学完成这项任务，是保证职教人才培养质量必然要求。上述种种情况都说明，如今中等职业教育，特别是德育，存在着很多不足，下面谈谈如何加强中等职业学校德育：

德育工作思路

1.围绕一个工作目标：提高学生综合素质，打造德育工作品牌。

学校各部门要紧密围绕“提高学生综合素质，打造德育工作品牌”工作目标，形成齐抓共管、常抓不懈良好局面，努力把学生培养成为“宽基础，高技能，复合型，高素质”新型技能人才。要认真总结本校德育工作成功经验，积极创新德育工作方法，走出一条适合本校德育工作新路子，打造属于本校德育工作品牌。

2.建设两支骨干队伍：德育师资队伍和学生干部队伍。在学生德育工作中，“班主任、辅导员和德育课教师”、“学生干部”两支队伍素质高低，直接影响学校一系列教育活动开展，影响着素质教育推进，影响学生全面发展。全体教职工要树立“人人都是德育工作者”观念，担负起德育工作者神圣职责，真正做到教书育人、管理育人和服务育人，形成全员参与，言传身教作用。

（1）建设一支以班主任、辅导员和德育课教师为主体高素质德育师资队伍。

班主任是基层德育工作者，是德育工作具体实施者。学生管理部门要高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强教职工担任班主任。学生管理部门要加强班主任队伍建设，加强对班主任业务培训和工作指导，积极帮助班主任提高德育工作水平。

班主任在德育工作中，要坚持教育与管理相结合原则，运用多种方法，有效地引导学生思想，规范他们道德行为。班主任要更新教育观念，采取适应时代要求教育方法和手段，要深入学生，深入班级，关心学生思想、学习和生活。班主任要通过深入细致教育引导工作，及时发现、纠正和解决学生成长中遇到问题，引导学生成长成才。

德育课教师要发挥德育课主渠道作用，按照教学大纲要求，对学生进行法律、法规、职业道德和社会公德等理论知识讲授；要探索德育课教学新方法、新途径，工作务实求新。其他课程教师应结合课程特点，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。

3.抓好三个层次教育：养成教育、成才教育、创业教育。教育对象差异性，决定了德育工作要分层次教育。养成教育、成才教育、创业教育等三个层次很好地将中等职业技术学校学生特点结合起来。

4.利用四种教育方式：灌输教育、模范激励、活动陶冶、情感凝聚。

思想道德建设是教育与实践相结合过程。针对每个学校学生特点，要精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强道德实践和主题教育。要以体验教育为基本途径，通过灌输教育、模范激励、活动陶冶、情感凝聚等方式方法，教育学生树立正确世界观、人生观和价值观，培养学生良好行为习惯、学习习惯、文明礼貌习惯和卫生习惯，养成高尚思想品质和良好道德情操。

灌输教育：通过开展“三观”（世界观、人生观、价值观）教育、“三德”

（社会公德、职业道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己）

教育、法制纪律教育、艰苦奋斗教育、行为规范教育、诚信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造学生良好意志品质，养成良好学习和生活习惯。

模范激励：要运用各种方式向广大学生宣传介绍古今中外杰出人物、道德楷模和先进典型，激励他们崇尚先进、学习先进，激励学生更好开发自己潜力。

活动陶冶：根据学生特点和需求，精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强道德实践和主题教育，寓教于乐，使学生思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。积极开展丰富多彩第二课堂活动（技能大赛、田径运动会、球赛、文化艺术节以及通过各社团组织开展日常活动）让学生增长才艺，陶冶情操。

情感凝聚：坚持以人为本，实施情感凝聚教育，着力培养广大学生尊重人、关心人、宽容人态度和良好团队合作精神，使广大学生养成高尚品格和健康人格。

针对学生心理成长需要，大力实施“校园心理健康教育工程”，把心理健康教育作为学校德育工作重要组成部分，为学生个性品质得到健康发展、综合素质得到全面提高提供坚强保证。

3.中等职业学校德育工作是全体教师任务，因此，他们职业德育养成直接关系着职业德育工作成败。

（1）中等职业学校职业道德要求融入了以生为本理念、终身学习理念，使教师身教重于言教落在实处。

（2）教师需终身学习，是学习性社会基本要求，即使是相对稳定职业道德规范，也因为科学技术发展而提出新要求，如电子商务，同样是讲求诚信，同时也有了新要求—严格守时。自觉学习、掌握职校教师职业道德规范，建立职业道德平台，要学习并且养成良好师德，师德是教师职业道德规范，是每一位教师都必须养成。

职校教师要在终身学习理念指导下，要把师德和相关职业道德规范融合在一起，构建起教师道德平台，以次作为起点，在教育学生中教育自己，自觉成为职校德育对象。

综上所述，在我国现有市场经济大环境下，中等职业学校应该把德育作为一项长期，重要任务来抓。教师与学生都是职校教育对象，是德育新理念新认识。教师既教学生，也教自己；学生既接受教育，也要影响教师；在教学相长和自己教育自己德育氛围中，师生共同完善着自己职业道德规范，促使自己成为一个职业道德高尚职业人。必须明确职业德育特点，使职业德育预期结果，成为全体师生共同努力方向，以争取最优教育效果。作为职业教育者，应摆正自己对中等职业教育思想认识，达到人教合一，为国家培养更多素质全面全方位技能型人才。

第二篇：什么是职业教育和传统教育

学历+技能”北大青鸟双保险的职业教育

无一计之长，你可能在就业的道路上彷徨！

拥有一纸文凭，你可能因为没有经验而被据之门外！

纵然胸怀大志，你可能苦于没有精湛的技能来实现！

启迪深思的三句话，道出现在教育的弊端，对于备战高考和正在前途迷茫的高中生而言，职业规划的选择是很多的专家的建议。

每一个人来说，处在这个社会就是机遇和挑战并存，特别是那些刚刚毕业的高中毕业的学生，更需要机会，机会不会主动送上门，即使机会真正到来的时候，如果没有充分的准备，也会失之交臂，我们只有在拥有学历的基础上在拥有一技之长，才能够更好的就业。经过多年的实践。2012年，北大青鸟西安兆隆校区的“学历+技能”职业教学模式已经更显成熟。北大青鸟依托于北京大学，将以更加完善的体制、强大的师资，给学子们打造一流的教学环境。

学历+技能职业教学的优势：

1）现阶段多面临的大学生就业难的一系列的问题，很大部分原因是由于学生缺乏实际技

能和能力与社会实际需求相脱节，导致而引起，针对这个原因，北大青鸟兆隆的“学历+技能”，从学生就业能力等问题上解决了毕业生就业的最根本问题，有助于学生的就业及未来发展。

2）技能方面的优势：现在计算机软件方面的伴随着市场的需求，就业方面的优势还是很

可观的，优秀的软件方面的工程师的月薪资还是可以拿到上万这个数字的。

3）学习时间短，两年左右时间，让学员技能加学历双丰收，短频就业，实现IT白领的成功转型。

4）就业保障：北大青鸟西安兆隆入学的时候就签订就业协议，确保学员的就业。在全国

很多的城市都有自己的就业中心，推荐就业。

北大青鸟兆隆的“学历+技能”职业教学模式，打破以前的教育理论性，更加注重技术技术的培养。分析现在的就业市场情况，高中毕业上一个职业教育的学校，往往比上一个大专或者网教投入得时间和精力更值得。

第三篇：职业教育中任务教学和项目教学辨析

职业教育中的任务教学和项目教学辨析

内容摘要：在职业教育的教学改革中，任务教学和项目教学得到了广泛的应用，虽然都为行动导向教学法的一种，但二者的区别却十分模糊。首先从企业管理的角度分析任务与项目之间的区别，进而延伸到对教学中的任务与项目的比较研究，最后提出了项目教学所应具备的六大特征。

关键词：职业教育 任务教学 项目教学

“行动导向教学”在我国职业教育的教学实践中已经为大家所熟知，虽然壮国桢在所著的《高职教育行动导向教学体系》一书中，将它上升到“行动导向教学体系”的层面进行研究，更多的人却还是愿意称它为“行动导向教学法”，把它看作是一类基于以学生为中心，以实践活动为情境，以培养学生关键能力为目标的教学方法。在大量职业教育教学研究的论文中，大多数将“任务教学法”和“项目教学法”看成是行动导向教学法中两种并列的教学方法，却又很难区别它们。赵志群从企业内职业培训出发把行动导向教学方法划分为了3个类型，并列举了10种具体有教学方法，在其中只有“项目教学法”而没有“任务教学法”，可能正是考虑到难以将教学中的任务和项目进行有效区分的原因。

职业教育与职业之间有着天然的紧密联系，从企业的人力资源角度来看，职业是指不同性质、不同内容、不同形式、不同操作的专门劳动岗位。所以，要讨论职业教育中的任务教学和项目教学，应先分析一下企业管理中是如何看待任务与项目二者之间的关系。

一、企业管理中的任务与项目

“任务”一词在企业管理中有着相当宽泛的内涵，在使用时既可以指某个员工的岗位工作，也可以指一项大型的工程建设，而“项目”则用于表述那些需要通过周密的计划、研究、协作而完成的复杂工作。

“也许，现代科学管理下，最突出的独一无二的是任务观念”，这是科学管理之父、美国管理专家弗雷德里克•温斯洛•泰罗《科学管理原理》（1911年）中的表述。他以伯利恒钢铁公司的一个生铁搬运小组的搬运工作为例，研究任务管理的方法：任务及作业方法都由管理人员经过仔细推敲后设计出来，这些一系列预先安排好的工作就构成了一项任务，每项任务详细说明了要做什么，如何做以及何时完成；任务不是由工人单独完成，多数情况是通过工人和管理者共同努力完成；管理员的工作是进行任务管理，任务管理中要求员工的一切工作安排，都要听命于管理人员的指示和下达的计划，员工工作时不需要对自己的工作进行计划，任务管理的目的在于提高员工的工作效率。可以看出，在早期的现代企业管理中，任务的特征有：

1、任务是预先计划好，2、任务有工作内容和作业方法的要求，3、任务有开始时间和结束时间的限制，4、任务多数情况下由工人和管者共同完成，管理员制定任务，工人实施任务，他们之间有分工。

与传统的企业结构相比，现代企业高度系统化，越来越多采用项目化的方式管理企业的活动，项目管理从开始的国防工业的承包商和建筑行业，开始被广泛应用于各行各业，如：制药、化学、银行、会计，甚至于联合国。所以，项目管理的方法是相对现代的，在上世纪末才开始成为管理学中一个重要的分支。国际项目管理权威，美国科兹纳在《项目管理：计划、进度和控制的系统方法》（第10版）一书中，将项目定义为具备5个特征的“一系列活动和任务。”其特征包括：有一个在特定计划内要完成的具体目标；有确定的开始和结束日期；有经费限制；消耗人力和非人力资源（资金、人员、设备）；多职能（如横跨几条职能线）。从中可以看出，有把任务看成是项目的组成部分的倾向。在美国项目管理协会（PMI）编写的《项目管理知识体系指南》（PMBOK指南 第4版）中将项目定义为：“是为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作。”项目的目标是 “完成预定产品、成果或服务”，1 项目的工作有“临时性”，“临时性”是指项目有明确的起点和终点，它并不一定意味着持续时间短，项目创造的产品、服务或成果是“独特的”，尽管某些项目可交付成果中可能存在重复的元素，但这种重复并不会改变项目工作本质上的独特性，而且，项目的结果可能存在不确定性，项目可能涉及的是“一个人、一个组织单元或多个组织单元”。

从以上企业管理著作的论述中，可以看出任务与项目在本质上并无明显的区别，它们同样都有目标、计划、时间限制，人员也都有可能是单一或团队等。日常口语中，在具体的语境中甚至把项目说成是任务，也不会影响交流中彼此的理解。

实际上，我们确是难于把所有的工作在任务和项目之间进行严格的归类，我们只会把简单的劳动称为任务，项目还是被常用于指那些工作时间长、工作量大、工作内容和管理过程都较为复杂的工作方式，例如：“公司中一位秘书给经理泡上一杯咖啡”，因为其简单就会被称为一个任务，而“有计划地研发一种新口味的咖啡产品”，就会被称为一个项目。即便如此，对于任务和项目之间的区别，还是能看到一种倾向，即当在讨论复杂的工作时，项目被看成“为实现某一主要产出所需的一系列相关的任务”，任务则用于指代一个或几个相关的“岗位工作”，这种理解影响到了教学中对于任务与项目的定义。

二、教学中的任务与项目

如果要把任务教学和项目教学看成两种不同的教学方式进行研究，对于教学中的任务和项目就必须要进行区分。

徐国庆在《职业教育项目课程开发指南》一书中，把任务定义为“岗位的工作任务”，把项目定义为“具体产品、服务或决策”，并举例：将“桌子”称为项目，将“桌子的制作”称为“岗位的工作任务”，将“制作桌子”称为根据“工作任务”要求进行的“操作”。为了解释更为复杂的工作过程，还引入了“活动”的概念，“活动”看成是由若干的工作任务组成，将相关的“操作”组织在同一个“活动”之内。同时，书中却又为了实用的目的，把“一个零件的加工，一个故障的排除、一个服务的提供”也看作为“项目”，将“项目”微型化到岗位工作，从而避免了以工作量的大小作为区分“任务”和“项目”的标准。但，这种把产品作为项目的错误是显而易见的。

下面以计算机组装课程为例，给出两种不同的教学设计，来探讨教学中的“任务”和“项目”之间的差别：

设计1 给学生一套计算机配件，要求在30分钟内组装一台计算机。

设计2 要求在1周内，根据虚拟顾客的需求，要求学生先撰写工作计划，再经过前期调查分析（通过网络了解配件性能参数），撰写备选配置方案，经优选确定最终配件清单，到市场购买所需要的配件，进行试组装并测试计算机，测试不符合要求时，重新调整配件，直至测试符合要求，再将记录的性能测试的数据写成测试报告，最后将计算机配件清单、测试报告和计算机一起交给教师。

以上两个教学设计，如果必须要将其中一个称为任务，另一个称为项目的话，那么，相信大多数人会将“设计1”称之为任务，“设计2”称之为项目。但是，如果没有“设计2”相对比，“设计1”在很多人看来，也会被称为项目。教学中的任务和项目之间显然不应该像“长”和“短”之间一样是一种相对关系，1米的木棍在1厘米的木棍面前是“长”，到了1丈的木棍面前就变成了“短”。同样，也不能把任务看作是项目的组成部分，否则讨论教学中的任务和项目之间的差别就没有意义。

所以有必要对以上两个设计进行更为深入的分析，它们的差别如下：

 设计1中，学生没有选择配件的自由；设计2中，学生自己可以任意挑选。

 设计1中，如果配件一样，学生组装的计算机就是一样的；设计2中，即使是为了满足相同顾客的需求，不同的学生也可能会挑选不同的配件来组装计算机。 设计1中，学生的学习活动就是在30分钟时间内，通过一系列连贯的技能操作来 组装计算机；设计2中，学生的学习活动需要在较长的时间内，经过前后分隔成了多个阶段的活动，才能完成组装计算机。

 设计1中，通常情况下，学习过程形成的记录信息比较少；而设计2中，学生需要记录下工作计划、备选配件方案、最终配件清单、性能测试报告等一系列的过程信息。基于以上四方面，即使在两个教学设计中最后组装的计算机是一模一样，学生在能力的培养上还是有着巨大的差别，原因就在于：两者的实践过程大相径庭。设计1更像是计算机组装的岗位工作，设计2是要求学生在根据需求“设计”计算机，为了完成计算机的组装，学生要进行讨论、调查、制定计划、尝试组装、测试性能、撰写一系列的工作文档，它让学生得到了对工作过程的完整体验。

所以，教学中的“任务”与“项目”之间的差别并不在于最后形成的结果（产品、作品等），而关键在于其实践的过程和对实践过程的管理方式上，脱离实践过程的产品、作品等都不应该称之为教学中的“任务”或“项目”本身。在一个完整的“学习任务”与“教学项目”的设计中，除了有对最终成果的形式有要求之外，还应该包括：教学目标、所需硬件资源、教与学的人员组织形式、工作计划和流程、学习评价规则等等。

三、任务教学与项目教学的差别

在课堂教学实际中任务教学形式多样，虽然德国联邦职业教育研究所编写的《借助学习任务进行职业教育：学习任务指导手册》中，为我们介绍了一种相对成熟的学习任务设计和教学的方法，但它也不可能是任务教学形式的唯一样板。对于项目教学法的研究，在1997~2003年期间，中德两国政府间开展了合作项目——“促进基础教育阶段的劳动技术教育项目”，其德方负责人鲁道夫•普法伊赛尔和傅小芳合编了《项目教学的理论与实践》，在书中他们认为教育意义上的项目是以“学生在获得项目成果过程中的学习和经验增长”为目标，以“对项目成果的追求”为学生学习活动的主线和驱动力，其中对项目教学的过程进一步描述为：“在教师指导下，由学生在特定的学习集体（项目小组）中，根据学习兴趣和生活经验提出问题或活动的愿望（项目创意），对活动的可行性做出决策（是否立项），并围绕既定的目标（项目成果）决定学习内容和学习方式，自行计划、实施和评价学习活动的教学活动。”这种观点，体现的正是项目化过程管理在学习活动中的重要性，或许也是徐国庆认为项目学习中“组织比内容重要得多”的原因。

任务教学和项目教学，都是以学生为中心、以主题内容为基础的教学，为了要将两种教学进行有效区分，本文尝试提出以六个特征作为判断是否为项目教学的依据：

1、由学生对学习过程实施自主化、项目化的过程管理应具备如：计划、实施、管理、展示、总结等环节。期间必须形成一系列相应规范的管理的记录文档，如：调查报告、计划书、分工表、会议记录、考勤记录、总结报告等等。

2、学习处于开放性的环境之中，能通过多种渠道获得所需的资料和信息。

3、学习活动不是对教师演示的操作步骤的重复和模仿

4、项目学习的成果（作品、产品等），允许有创造性和不确定性。

5、时间长度，必须要保证让学生在学习过程中，有效地开展规划、讨论、尝试、总结、成果展示等学习活动。

6、学习中无论有无分工，都必须采用团队合作的学习组织形式，学习小组的负责人必须是学生。

以上文所列的6个特征来看，我们有很多的所谓项目教学都不是完全的项目教学，只有同时具备这六大特征的教学过程，才能称之为完全的项目教学，其它的某些行动导向教学如果只有其中部分的特征，那么，也只能称之为“具备项目教学特征的任务教学”。

在任务教学和项目教学中，学生同样能做到教育家陶行知所倡导的“教、学、做合一”，3 能学习知识理论、专业技能，能培养职业的行动能力，但是，因为学习活动的实践过程不同，这种职业行动能力培养方向的侧重点却会有所不同。在知识、技能的学习之外，任务教学侧重于培养特定岗位的职业行动能力（岗位工作技能和岗位职业素质）；项目教学侧重于培养综合的职业行动能力（制定计划、相互沟通、团队协作、组织领导、创新意识）。项目教学所能培养的综合职业能力，在现代企业中日益受到重视，它已经成为每一个职校生所应具备的关键能力中的重要组成部分，教学形式的变化，改变了学生能力培养的重心。在进行任务教学和项目教学时，还必须避免将它们形式主义化，不能在给了学生了“5分钟的小组讨论”时，就说是有效地培养了沟通能力；也不能因为让学生分了小组，就说是有效培养了学生的协作精神，有效无效要看教学实施的具体过程。在项目教学研究和应用方面，我们和西方发达国家之间存在着相当大差距，究其原因，主要在于他们在教学中进行了大量的实践。所以，当前我们最为迫切的就是开展项目教学实验，脱离教学实践的项目教学研究，只能停留于解读他人观点。

参考资料

1、（美）巴克教育研究所编；任伟 译．《项目学习教师指南――21世纪的中学教学法》第2版．北京：教育科学出版社会，2010.3

2、（美）项目管理协会编，王勇，张斌 译．《项目管理知识体系指南》（PMBOK指南）第4版．北京：电子工业出版社，2012.4

3、徐国庆．《职业教育项目课程开发指南》．上海：华东师范大学出版社会，2009.7

4、杨文明 等．《高职项目教学理论与行动研究》．北京：科学出版社，2008.2

5、（德）德国联邦职业教育研究所编；刘邦祥 译．《借助学习任务进行职业教育：学习任务指导手册》．北京：机械工业出版社，2010.3

6、（美）弗雷德里克·泰勒；马风才 译．《科学管理原理》．北京：机械工业出版社，2007.1

7、（美）杰伊·海泽，巴里·伦德尔．《运作管理》(第10版)．北京：中国人民大学出版社会，2012.1

8、（美）威科兹纳；杨爱华 等译．《项目管理：计划、进度和控制的系统方法》（第10版）．北京：电子工业出版社会，2012.2

9、（美）丽莲·凯兹，西尔维亚·查德，胡美华 译．《开启孩子的心灵世界：项目教学法》．南京：南京师范大学出版社会，2007.11

10、（德）鲁道夫·普法伊赛尔，傅小芳 编著；刘玲玉 译．《项目教学的理论与实践》．南京：江苏教育出版社，2007.2 4

第四篇：职业学校工作总结——齐心协力共同谱写我县职业教育新篇章

职业学校工作总结——齐心协力共同谱写我县职业教育新篇章

一年来，我校在全面贯彻党和国家的教育方针的同时，坚持正确的办学方向，依据职业学校的特点，大胆进行教学改革，实施面向全体学生的发展战略，经过全体教职工的努力，取得一定的社会效益和办学效益。现将具体情况总结如下：

一、一年来所取得的成绩

（一）打造职教品牌，彰显山区特色品牌是学校的生命，是学校在竞争中赖以生存和发展的根本。我校曾经是全省三所不合格校之一，07年5月升格为中等职业学校合格校，在此基础之上，09年9月，学校决定申报省级重点校。时间紧，任务重，全体行政人员日夜打拼，终于在专家组到来之前完成了预定的任务。经过三轮评估，专家组给予了比较高的评价。评估的结果固然重要，但更重要的是通过评估给全体教职工上了一节精彩的品牌教育课，我们从中体验了办学的艰辛，但更重要是收获了教育的快乐。我校是一所山区校，办学起点低、基础弱，没有形成自己独特的专业特色。结合我县建设“闽浙边界生态新茶乡”的契机，学校设置了茶叶的审检与营销专业，希望通过几年的发展，使该专业成为我校的品牌专业，为地方经济建设服务。

（二）加强制度建设，规范师生管理

1、强化制度建设：针对实际情况，学校进一步出台了一系列行之有效的制度。《行政班子量化考评制度》要求行政人员签到、坐班和周工作预报制；行政人员周不定期听课制。要求行政班子做到的校长先做到，要求老师做到的行政班子先做到。行政必须吃苦在前、不计得失。教师每学期严格实行《量化考评制度》，以此作为评优、评先、职称评定的主要依据。为加强班级管理，学校大幅提高班主任待遇，采取老师自愿报名，班子考核的办法筛选班主任，鼓励有能力者兼管两个班，按月实行《班主任量化考评制度》及期未综合评定，变“要我做为我要做”，取得较好的成绩。针对老师和班主任还另设特殊贡献奖。学校注重人性化管理，学校在管理过程中，尽可能收集来至第一线的声音，将教师当作朋友，对好的意见及时采纳，学校的管理措施也逐步得到完善，学校的各种制度也日趋成熟。

2、规范学生管理：针对职专学生普遍基础差、劣习多、不安分的特点，学校要求任课教师每节课均要点名和签字，每天一统计，旷课两节就必须与家长取得联系并及时对旷课学生进行教育，利用主题班会、黑板报、集会、国旗下讲话、聘请有关部门法律讲座等形式对学生适时宣传教育；开展行为规范整治月、后进生转化、家校联系、心理健康教育等活动；与鳌阳分局、110警校共建，设门卫、行政值勤岗，学生疏散护卫队；加强校内外寄宿生管理，分片造册，签订校、房东责任状，不定期检查学生情况；对学生上网情况平均每月大查一次。一年以来，学生违纪事件大幅减少，无重大违法事件，学风、校风得到明显改善，普受社会赞誉。3、培养教学骨干和双师型教师：学校注重培养双师型教师，对教师的培训不遗余力。目前学校95%的中青年教师都已取得本科文凭，今年有5位教师的论文在cn刊物在发表，曾良琴老师的论文在《教师报》论文比赛中获得全国一等奖。今年，朱春林老师参加国家级骨干教师培训，刘忠、陈贵、吴晓玲、龚永宝、吴盛、胡官兴、韦成标、李木清参加省级骨干培训

（三）探索教学改革，提高教学质量学校根据学生业绩和意愿，及时指导分流。对参加高职单招考试的学生集中上校区上课，单独封闭管理。对优秀学生采取师生一对一帮扶与跟踪，为成绩优异的学生减免学杂费并设立奖学金。考虑到专业班学生基础差、活泼好动的特点，结合用人单位对学生实践能力的需求，从上学期起，我校就尝试对专业班的课程进行改革，减下两节语、数、英的课程增给专业科目。并改革语、数、英的上课模式，提高学生的上课积极性和兴趣，收到很好的效果，这学期起继续推进改革，并拔出一定的经费补助给教改的教师编写校本教材。从学生就业看：中专部的学生学校采用订单式培养模式，注重培养学生的动手能力，所出去的学生大部分都受到用人单位的好评，在就业上呈现出供不应求的状况。目前学校和福建冠捷电子集团公司、华冠电子有限公司、东南汽车工业有限公司、中华映管、飞毛腿；等知名企业签订了用人协议，学生就业率均达100%。这些学生现在最低工资都在1200元以上，高的达到2500元，深受家长的好评。

（四）改善办学条件，扩大招生规模改善办学条件：06年两校整合后共负债414万（几年来累计的借款利息80多万未计入），这三年该校努力减债已达200多万元。为提升档次，学校负重前行。今年学校投入100多万元新建四个实训室，投入20多万元新建二个图书阅览室，更新了图书馆的设备，并添置了4000多册图书，建成了一个藏书量达24万册的电子阅览室。招生工作是职业学校工作的重中之重，09年，我校在这方面投入了大量的人力物力，加大宣传力度，成立招生小组，深入全县各个乡村，逐个入户动员，我校共招收新生718人，较好地完成了招生任务。

二、存在问题

（一）政府和社会对职业教育的认识存在一定的偏颇。各级政府和有关部门在一定程度上仍存在着重高教普教、轻职教的意识，支持职业教育发展的目标政策不够明确，一些具体政策不能适应中职教育发展的要求。

（二）学校经济负担沉重。我校于1985年创办，后经历三次搬迁，在基础设施方面投入了大量的资金，目前学校负债仍达200多万元，办学较为艰难。我县是山区县，地方财政比较困难，近五年来，县级财政拨款除保证教师工资外，其他基本靠学校自筹资金发展，在学校办学方面没有办法大力度投入，并且这种状况短期内无法改变。

（三）基础设施薄弱，生均占地面积无法达到省级重点校标准。目前校址原系一所面积仅7亩的初中校，办学条件简陋。2007年2月，根据县长办公会议精神，将县田径场划给我校管理使用，学校面积达到42亩，但规划混乱。另外学校学生宿舍楼面积很小，仅能容纳100多人，大量学生借住在外面民房，安全隐患大。实训楼虽已投入使用，但里面的设备仍较为简陋，且数量少，无法满足目前的需要。教师无宿舍楼；教师办公场所面积小，并且不规范；学校无校外实训基地；学校现有的教学楼系80年代建筑，抗震等级差，存在比较大的安全隐患，而且该楼只能容纳24个班级，目前已满负荷运转。

（四）招生市场混乱，加大了我县职业教育办学难度。我县职业教育先天条件和外面相比差距大，近几年通过提高教学质量一定程度上减轻了该校的招生压力，但近年来，外地学校在我县普遍采用有偿招生的手段，每招到一个学生给予500~1000元的回扣，他们的片面宣传在社会产生极为恶劣的影响，加大了我校的招生压力。

三、发展建议

（一）重新规划新校址要提上议事日程。职业教育是教育的重要组成部分，该校承担着我县职业教育的全部任务。从目前初中毕业生的人数看，该校今后每年至少承担1000人的培养任务，而该校目前面积，仅能容纳1000~1300名学生，并且是按初中校规划，不适应职业教育的要求。从长远角度考虑，城关地区初中校必须要三所以上。在现校址另设一所初中校，在其他地方规划新校址，建设一所上规模、上档次的中专学校实属必要。

（二）进一步改善办学基础设施。近五年来，各级财政给予了一定的投入，改善了办学条件，但是学校教学楼、实训场地、学生宿舍、学生食堂、运动场所、专业设施等基础设施仍然不能满足教学要求。特别是教学楼如果不在短期内动工，该校的学生面临无班可上的尴尬境地。所以及时将该教学楼建设列入规划是当前的迫切任务。

（三）进一步加强师资队伍建设。职业教育的师资与普通教育不同，涉及的专业多、门类广，政府应当把教师问题作为重要问题来解决，针对职业教育特点适当增加教职工编制，要采取一系列优惠政策吸引优秀教师特别是优秀专业课教师从事职业教育，在职业学校招聘教师时给予更多的自主权。学校要从多层面加强师资队伍建设的力度，一要加强校本培训，提高教学水平；二要让老师走出去培训，提高教学能力；三要坚持专业课教师企业实践制度，让教学与企业用工接轨；四要在专业课教师中聘用一批技术高、有影响的专家能人授课。

（四）进一步健全质量监控机制。职业教育教学质量评价制度一直尚未建立健全。职业教育质量不能用普通教育的评价标准去衡量，更不能用升学率去衡量。职业教育是就业教育，是创业教育，必须建立符合职业教育特点和规律的评价制度。

（五）进一步加大办学经费投入。学校一方面要积极争取国家对职业教育发展的经费投入，另一方面要积极争取地方财政对职业教育的投入，学校也要利用职业教育的办学优势发展校办产业，增强学校的办学造血功能。

第五篇：成都航空旅游职业学校 打造职业教育国际化品牌

成都航空旅游职业学校 打造职业教育国际化品牌

2013年6月5日 成都商报 报道

职业教育国际化

苦练内功，中西融合，用发展的眼光打造国际化职业教育。

今年九月，成都航空旅游职业学校全新的经典英伦风格的校区将在金堂闪亮登场，迎来该校的第一批学生。国内鲜见的英伦建筑群、亚特兰蒂斯风 格的超大型弧型教学楼、以古希腊文化为主题的校园雕塑群、全世界都难以再找到的校园欧洲风情步行街、耗资4000万的空乘实训中心……当人们都在为成都航空旅游职业学校大手笔打造国际化道路的时候，该学院董事长却已经有了比肩世界名校的想法：“我希望在退休之前，把我所有的教育资产做成一个基金，像„哈佛‟和„普林斯顿‟那样，让学校成为由社会共同管理的一个百年老校！”

英伦经典风格的国际化校园

西航的新校园占地面积约500亩，按照“人文、科技、梦幻、经典”的总体建校思想，以英伦经典为建筑风貌，以欧式皇家园林为景观精髓，力求打造一个功能布局合理，基础设施齐全、环境优雅、特色鲜明、资源节约、英伦经典的全国一流、比肩世界的航空学院。

苏格兰风情图书馆，全校的文化中心，知识的殿堂。其建筑面积为18684平方米，共六层，其中有可以容纳900人的演艺厅、阳光阅览室、电子阅览室等，满足学生对知识的渴求。学生公寓楼，每栋建筑面积为8579平方米，六层建筑，可以容纳近2000人入住。学生宿舍规划有空气能集中供热系统，满足日常洗浴需要，同时学生一人一网，满足学生对网络的需求。目前，一期所有宿舍主体已经全部封顶，正全面进入内外墙装饰、地面的装饰阶段。学生服务中心，又叫欧洲风情街。西航校园的又一经典力作，体现了英式校园的“校园在城中，城在校园中”的建校理念。两栋建筑构成一条约100米街道，其中规划有水吧、咖啡厅、甜品店、瑜伽馆、迷你购物中心等，让学生感受到青春的点滴生活。

最美校园，千般姿态，万种风情。她创造了太多的奇迹：全世界都难以找到的拥有超大亚特兰蒂斯风格弧形建筑体的大学、全国唯一修建坡屋面建筑群的大学、全国唯一拥有超大英伦雕塑群的大学、有一条无法复制的校园步行街的大学……无需出国，在这里就能感受英伦的韵味。

此外，该校园不仅外观漂亮、设施豪华，在专业上也是精益求精。在豪华科技的实训楼，学院耗资4000万元，孵化全国一流的空乘实训中心，包括真实模拟候机楼中心、全真候机楼实训大厅、安检训练中心、空乘水上训练中心等。单个设备的价值少则数十万元多则数百万元，比如：B737-800紧急撤离训练舱（动态）、服务训练舱；A320应急撤离训练舱（静态）、A330灭火训练舱、水上撤离训练舱……如此“奢华”，只为一个宗旨--将专业进行到底。航空学院的定位就应该国际化

“航空学院的定位就应该是国际化的学院，它的教学模式、设施、师资、育人目标等标准，全部是国际化标准，而国际空乘专业的学生，今后都将成为国际化的空姐空少。”在成都商报联合成都市教育局主办的“成都教育与世界对话”教育国际化论坛上，成都航空旅游职业学校董事长魏全斌这样概括该学院的教育国际化理念，“我们希望成为职教国际化的一个品牌。”

如今，国际航协(IATA)授权培训中心已经在该学院正式挂牌并顺利开课，培训导师均是来自国际航协的资深培训专家。通过国际航协高标准的考核后，学员将获得国际航协全世界范围内所有会员单位承认的课程合格证书。

去年5月，该校实现与CYF国际公司&美国机场管理协会合作，成为其在中国地区的独家合作单位，共同培养国际化的安检培训专家。此次合作是学院成为民航职业航空旗舰院校的一个关键步骤，也是国际化战略的重要组成部分，更是国际化进程的重要突破。

今年1月底，该校还邀请到了美国西点军校军事教官来院执教，“美国西点军校课程培训”开班典礼隆重举行。负责此次培训的三位外籍教官都来自美国，其中有两位来自美国西点军校。从该教育集团选拔的近100名教师、教官参加了为期一周的美国西点军校课程培训。这次课程培训是该教育集团国际化战略的关键一环。

亚洲教育论坛年会

畅谈职业教育国际化道路

2012亚洲教育论坛年会在成都举行，年会重点关注中国西部教育国际合作与成都市教育国际化的可持续发展。来自中国、印度、菲律宾、马来西亚等国教育部门官员，联合国教科文组织、东南亚教育部长组织、亚洲博鳌论坛、亚洲教育论坛发起者、亚洲教育北京论坛代表等众多重量级嘉宾出席年会暨论坛。

在第三分论坛《亚洲职业教育论坛-职业教育培训如何更加有用》上，成都航空旅游职业学校董事长、院长魏全斌先生应邀作了题为《素质教育为本 国际化教育为翼 打造中国最大航空职业教育集团》的演讲。

在演讲中，魏全斌介绍了四川泛美教育集团以及成都航空旅游职业学校的职业教育发展之路，从国际视野角度提出了独特的国际化教育理念，又根据民航业的国际化需求、人类共生体系以及和谐社会的建设而提出了“以人为本，突破文本主义思想，全面提高学生综合素质，培养跨岗工作能力，塑造现代绅士与淑女”的国际化育人理念，并创建了“军事化标准化管理，强化社交能力培养、以日式礼仪训练为主，强化理财能力锻炼，全员完善的就业服务”的民航职业教育四大特色，创立了完整的职业教育学生评价体系和素质教育评价体系，提出了职业教育的“无缝对接”理论。

目前，该校毕业生已经遍及国内外数百家大机场和航空公司，在跃身为全国最大的航空职业教育人才培养基地之后，该校一系列“国际化”的举措相继出台：建立ICC国际空乘训练中心，建立国际航协西南唯一培训中心，通过国际航协培训教师，与美国机场协会合作对教师进行国际安全技能和反恐形势培训，并决定在阿联酋独资创立一所国际化的航空学院等等。

魏全斌表示，国际化的教育是世界性的教育，是共生性的教育，民办教育将是未来国际化教育的主要力量。中国的职业教育迎来了最佳发展时期，航空业的劲爆发展为民航职业教育提供了千载难逢的发展机遇，“我们将始终坚持素质教育为本，国际化发展为翼，全力打造中国最大的国际化航空职业教育集团。”

“我一直致力于现代素质教育，打造一个国际化航空职教集团是我一生的梦想，我们在金堂投资10个亿的英伦经典风格的学校就是重要的一步。我们还决定在阿联酋独资创立一所国际化的航空学院。在高规格的硬件建设的同时，我们坚持„内涵做强、外延做大、品质做优‟的发展模式，苦练„国际化‟、„市场化‟内功，像建立ICC国际空乘训练中心，与美国机场协会的合作，邀请美国西点军校教官对全体班主任和军事教官进行军事教育和团队建设培训等等，都是我们国际化进程看得见的脚步。”