对提高中学德育教学有效性的几点探讨5篇

第一篇：对提高中学德育教学有效性的几点探讨

对提高中学德育教学有效性的几点探讨

石首市横沟市镇中学张会林

坊间一度流传着这样几句话：有德有才是正品，有德无才是次品，无德无才是废品，有才无德是危险品。如果追溯，早在北宋时期司马光就曾给出了最为精辟的论断：才者，德之资也；德者，才之帅也；自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。而中学生道德水平现状却不容乐观，这不仅与学校对其重视程度不够、多数德育活动流于形式，同时授课教师缺乏专业性密切有关，而且还和现在的家庭教育、社会文化的影响息息相关。

青少年德育教育的好坏，不仅关系到个体的未来成长，更是间接影响到整个民族素质的高低，乃至国家整体文明的优劣和续断。鉴于此，中学德育教学应该而且必须应该适时改革，切实提高德育教学的有效性，保证学生健康发展。

针对此，从教一年的我，也专门从以下几个方面进行了探讨，以供大家参考指正。首先，从学校这一环节来说：

学校要多途径、多方面地加强学生的德育建设

（一）尊重学生成长规律

对于中学生来说，这个学习阶段是其一生的道德观培养的初级阶段，是打基础的阶段，在这个过程中，教师应当深入了解学生身心发展的规律，循序渐进，因材施教，积极思考，科学教学，做好榜样，为学生的健康成长贡献一份力量。

（二）适时指导，利用课堂教学进行德育穿插

学校是一个学生求学成长的大环境，学生在这里不仅要学习理论知识，同时还要学习如何为人处世，因此一个良好的学习以及生活的环境，对于学生的成长和发展是有着积极意义的。中学生无论是在思想上还是在对事物的认知方面都还处于一个不太成熟的阶段，并没有形成完整清晰的认识，因而教师应在这一阶段给予适时的指导。教师在传授知识的过程中更多的是教会学生一种思维方式，使他们养成良好的学习习惯，明辨是非，并遵守一定的道德规范。因为课堂教学在德育教学中占有重要地位，德育教学要成功实施就必须走进

课堂。教师应该紧握机会，加强与学生的交流，运用科学思维合理安排各种学习计划。同时，在教学中，不仅要充分利用德育课堂的教学机会，还要将这种教学穿插到其他学科的相关教学中去。在其他学科中，教师一样要注重把握机会，于本学科教学中穿插相关德育教学。

（三）开展活动，丰富德育教学

在中学课堂里，学校每周都会设置相应的班会、黑板报等不同形式的主题活动，德育教学可以充分利用这些便利条件，在活动中引导学生开展德育实践，将其在课堂中理解吸收的理论更好地联系并落实到实践中。如：学生的学习成绩通常会有较大差距，教师可以开展“一帮一”活动，组织学习成绩好的学生与学习成绩相对落后的学生结对学习，成绩好的学生帮助辅导成绩差的学生，成绩好的学生在这个过程中能够体会到助人为乐，而成绩差的学生则能更好地感受到人文关怀，所有学生在帮助与被帮助的过程中培养了团结互助的精神。又如：我们可以在空余时间或者是节假日组织大家去福利院，给孤寡老人讲故事，表演节目，从现实做起，奉献自己的爱心，从小培养学生的尊老爱幼的意识。

（四）循循善诱，坚持正面教育

中学生会因为教师的大声批评而感到不自信，这会导致他们不敢或者不愿再和教师进行交流。因此，在对中学生进行德育教育的过程中，教师要和他们多讲道理，多开展以美好的、先进的人和事物为主要内容的说服教育，并通过多表扬、多关心和多呵护来抚平他们心灵的创伤，切不可增添他们的痛苦，要循循善诱，要让他们能够慢慢地接受道理，在潜移默化中提高思想道德水平

（五）重视培养学生爱国主义和国际主义情怀。要让学生知道爱国主义的精髓就是责任和奉献。要爱祖国、爱社会主义，首先要爱家庭、爱学校、爱班级，珍爱自己身体、生命，让他们从小事做起。国际主义教育，主要是培养学生对人类的生存和发展的责任意识和相应的行为习惯，比如学好英语，多了解别国的文化以便，走向世界。

（六）放下师道尊严，给学生真爱。一块普通的黑板，如果被倾注了毕生的心血，就成了一盏明灯，来照亮学生的人生之旅；一根平凡的粉笔，如果被倾注了整个心底的爱，就会成为一支魔棒，来指点学生命运的征程；一个人，如果经常被爱浇灌，他可能会获得一辈

子都受用不完的东西。所以，我们面对犯错误的孩子，尽量不要用成人的是非观来判断他们，不要轻易使用道德的标准来衡量他们，我们要多给他们“爱”，多给他们爱的教育。如果德育教育工作缺少爱，那么我们的教育还没有开始就已经结束了。

再次，从家庭这一大方面来谈。

充分调动家庭资源是增强学校生活化德育实效的重要力量

(一)建立家长联系卡。建立家长联系卡，是指开学初把外出务工子女和留守儿童家长的信息一一登记制成一张联系卡，内容有家长电话、住址或监护人电话、住址(如果有变动应及时到班主任处更正)，这就方便以后与家长或监护人的沟通与联系。同时，要求家长或监护人自觉保持与班主任取得联系，至少保证电话联系，以了解子女在学校的表现和学习情况;班主任也应随时把学校对学生的要求及时告之家长或监护人，希望得到他们的配合与支持。

(二)定期召开家长会。召开家长会一方面向家长通报学校不同阶段的德育工作内容和要求，还要通报其子女在学校的学习和表现情况;同时，对家长提出具体的要求，希望从家长那里获得某些教育上的支持;另一方面利用家长会举办教育孩子的方法讲座，以更新家长的教育观念，改进家长的教育方法，提高家长的教育子女的能力和水平;鼓励和指导家长参与学校教育、支持学校教育，密切配合老师教育孩子。此外，把家长会办成教育沙龙，为家长们提供一个相互交流的机会，就某些共同关注的问题展开讨论，帮助家长寻找更有效的解决办法。

总之，中学生的道德教育是至关重要的，是学校所有的教育教学工作中不可缺少的重要部分。学生的道德素质是从无到有，从低级到高级，再从外部调节到内化的过程发展而来的，所以，学校和教师要根据学生的年龄阶段有效地开展德育工作，并结合家庭、社会，形成一股强大的合力，不断地提高学生的综合素质。

第二篇：着力提高德育的有效性

着力提高德育的有效性

选稿:上官贤来源:东方网作者:杨德广2004年12月29日 10:0

5《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想教育的意见》，（以下简称《意见》）从新时期的时代特点出发，从大学生的思想实际出发，高瞻远瞩地提出做好大学生思想教育的重要性，大学生思想教育的目标、任务和途径，非常必要和及时。我想就如何提高大学生德育的有效性问题谈几点看法。

改革开放以来，我国的社会经济、人民的生活水平都有了很大的发展和提高。但随着市场经济大潮的涌动，国外文化思潮的传播，对当代大学生的冲击很大，影响很深。青年学生们的思想空前活跃，道德观念、价值观念呈现出多样性和多变性，即从一元道德、一元价值观向多元道德、多元价值观变化，从封闭性道德向开放性道德变化，从依赖性道德向自主性道德变化。以前是学校讲什么学生听什么，老师怎么讲学生怎么做，现在的学生已不再简单地听命于学校和老师的，而有了自己的主见和独立意识。因此，学校德育工作必须从现实出发，要顺应社会的变化、青少年学生的变化，既要从理性的高度开展德育，又要区别对待，按不同层次开展德育，这样才能提高德育的有效性。

1、德育的理性化。

德育、智育、体育，是学校的基本职能和任务，三者相辅相成、相互促进。德育主要教学生如何做人，智育主要教学生认知，体育主要教学生健身。青少年学生尤其是大学生都是有一定文化知识的，有理性思维能力的人。在德育中应让他们明礼、知礼。“不学礼，无以立”，当今的孔即理。德育的首要任务是让学生掌握科学的、真理性的道德知识，让学生懂得大道理，让“大道理管小道理”。《意见》指出，要“以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育，要坚持不懈地用马克思列宁主义，毛泽东思想、邓小平理论和„三个代表‟重要思想武装大学生”，使大学生正确国家前途面临的挑战。让他们站在世界的高度、国家的高度认识到自己的使命和责任，自觉地肩负起国家重任，“舍小我为大我”。三四十年代的青年学生看到在三座大山的统治下中国人民陷入苦难的深渊时，激起巨大的爱国热情，投笔从戎，冒着生命危险奔向前方。五六十年代的青年看到国家一穷二白的状况，而国外敌对势力又对我国搞经济封锁、军事侵略时，激起奋发图强、艰苦奋斗的激情，纷纷到农村去，到边疆去，到祖国最艰苦的地方。几年来，全国有数万名大学生为了开发祖国大西北，立志到西部地区工作。他们是有觉悟的、有理性的优秀青年。学生有了思想觉悟、理论修养，就会有正确的选择、明确的方向、坚实而持久的行动。一个人的行为如果不是建立在理性的思维上，则不可能持久，因为理论是行动的先导。各级学校应开设系统的政治理论课，讲授马克思主义的基本原理，当前尤其要让邓小平理论和三个代表重要思想进课堂。学校德育不能就事论事地灌输现成的理论，而要让学生掌握“批判的武器”，着力于提高学生的理论修养，提高学生的道德的鉴别力、判断力、选择力，使他们在纷繁复杂、五光十色的社会现象中能理性地判断和处置各种道德问题，从而能正确地面临人生。有人一味地排斥理性教

育，鼓吹什么“远离理想、回避崇高”，显然这是十分错误和有害的。理想是精神支柱，崇高是前进的目标，一个没有远大理想和崇高目标的人必然会失去前进的动力，迷失前进的方向。

2、德育的人本化。

德育的根本任务和目的是提高青少年学生的思想道德水平和全面素质。《意见》明确提出，思想道德建设，“以大学生全面发展为目标”，“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”。学校德育包括政治思想教育、品德教育、心理健康的培育。德育工作的人本化就是“以人为本”，主要应体现在关注人、爱护人、帮助人、教育人，促进人的全面发展。德育要给学生理论知识，怎样做人的道理；要帮助学生克服前进道路上的思想障碍、心理障碍；既敢于表扬和发扬先进，也敢于和善于批评错误和落后，而不是放任自流，以促使学生健康地成长。德育工作的人本化还要体现在关注学生的现实生活。人的生活基础即道德的基础。德育应扎根于学生的生活实践中，德育工作要了解学生的生活，关心学生的生活，帮助他们正确对待生活，帮助他们克服生活中遇到的困难。学生的生活包括物质生活、精神生活、课余生活、家庭生活、人际关系等。德育工作只有深入到学生生活中，做到德育工作生活化，就能贴近学生，得到学生的拥护和欢迎。德育工作要高度关注受教育者个体心理状况和热点问题、遇到的现实问题，并帮助他们解决，包括矫正他们的缺点和弱点。只有当学生从内心感受到德育工作是在关爱他的时候，德育工作才能受到学生的拥护和欢迎，才能产生对教育者的亲近感，取得良好的德育效果。德育的人本化还要体现在人的个性化上。人的个性、兴趣爱好、专特长以及学习基础、智力、素质等是各不相同的，在德育中必须因人而宜，因材施教，不能指望每次教育、每次活动对每个学生都有效果。德育有正效应、负效应、零效应。同样的教育，在有些学生身上反映出正效应，而在另一些学生身上则反映出零效应甚至负效应，因为各人的基础和接受度是不同的。因此，德育的人本化就是要对不同的人采取不同的教育内容和教育方法，要关注和促进每一个学生素质的全面发展。

3、德育的开放化。

德育工作不能封闭在校园内、课堂上，而要走出校园，走出课堂。人是社会的人，人的思想道德是在社会化过程中形成的。尤其在改革开放、市场化的进程中，对学生思想道德的形成、发展起着重要的影响。在过去的计划体制和封闭式教育下，学生接受的是一元化的主流教育，很少接触西方的、外来的文化，也没有遇到因改革开放、市场经济而带来的一些消极影响和价值观的冲击。因而当时一元化的主流教育是适应封闭环境下学生的实际情况的，而在当今开放化的社会里，学生除了受学校教育的影响外，还受到来自各方面的思想文化影响，实际上受到了多元化的教育。因此学校德育不能再搞封闭式的教育，而必须开放化。《意见》指出，要积极探索德育的新途径，如“探索和建立社会与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合，与创新创业相结合的管理体制。认真组织大学生参加军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益劳动、科技发明和勤工助学等实践活动”。让学生走出校园和课堂，让开放化的学生到开放化的社会中去经受锻炼、接受教育。一是要鼓励学生走向开放的社会。德育不是为了禁锢学生的思想，而要打开学生的心灵世界，让学生参加“社会实践”和“社会调查”，在现实生活中感受和体验改革开放、市场经济对社会经济发展带来的好

处，寻找和发现先进模范人物和社会主义的闪光点。学校和教师要引导他们汲取社会上主流的、光明的、积极的因素，充分利用社会上的活的教材教育学生，让学生在价值观念多元化、道德观念多元化中寻找到主旋律，增强抵制各种错误观念和腐朽思想的能力。二是鼓励学生积极参与实践。包括军政训练、志愿服务、公益劳动、参观访问、勤工助学活动等。让学生在参与真实的社会实践中认识社会的真正面貌。人的思想品德的形成和提高有赖于社会实践，德育的本质是实践。古人云：“行为德之基也，基，始也。德自行而进也，不行则德何由积？”（《陆九渊集》卷34《语录上》）学生只有在实践中才能巩固德育的理论，感受到道德的重要性，从而更加严以律己。要学会游泳光靠讲理论不行，必须到水中去实践，不跳下水，永远不会游泳。三是德育工作的多样化。“大力加强大学生文化素质教育，开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，把德育与智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于文化活动之中”。也就是说，德育不能仅停留在课堂教育上，一味地单向灌输，硬性要求，往往达不到预期的效果，甚至会产生逆反心理，因此要开放化、多样化。要把组织学生参观、访问、社会实践、开展志愿者活动、文明修身活动等多种形式结合起来。开放化包括汲取和借鉴外国的德育成果和经验运用到我们的德育中来。

4、德育的层次化。

人是分层次的，任何一个群体乃至社会都是由不同层次的人组成的。道德标准也是有层次的，对不同层次的人应有不同的道德标准。因此德育工作要对不同层次的人进行不同的教育。过去在“左”的思想影响下，对道德标准盲目拔高，德育目标也是盲目拔高，要求人人成为有社会主义、共产主义理想的人，这是不现实的。在德育中搞一统的教育，忽视了层次性。青少年学生由于受到的家庭影响、社会影响不同，受教育程度不同，各人的内在需求与价值追求不同，对道德判断标准不同，所能接受的道德教育、道德活动也不同，因此德育工作必须有层次性。德育的效果取决于受教育者的接受度，接受度又取决于受教育者的需求度。受教育者内在需求越强烈，则对德育的接受度越高，但各层次的学生需求的目标和内容是不同的，德育工作必须从不同层次学生的需求出发进行有针对性的教育活动。如果德育与受教育者需求相一致，接受度就高，效果就好；如果德育与受教育者需求相差很大，接受度就低，效果就不好。比如有些学生积极要求入党，有远大的理想和志向，而德育工作仅仅停留在一般的“文明礼貌”、“爱护公物”上，则不能满足他们的需要；相反，有些学生缺乏远大理想和志向，平时松松垮垮，不求上进，而德育工作则对他们进行共产主义理想教育，他们很难听进，因此应从“文明礼貌”、“爱护公物”谈起。总之，受教育者的内在需求和价值追求是有层次的，因而也就产生对不同层次德育的欢迎度和接受度。德育工作越贴近受教育者的内在需求，就越能产生教育者与受教育者双方的协调和共振。相反，如果德育工作不从受教育者需求出发，则会受到冷淡或排斥。德育的层次化是德育工作必须遵循的一个原则，但决不是说德育工作只是牵就后进层次的学生，一味地去适应后进学生的需求，也不是让每个人停留在原有层次上不求进取；相反，德育的层次化，是为了提高德育的有效性，促进不同层次的学生在原有层次上不断提高。我们平时讲的爱国主义、集体主义、社会主义就是三个不同的层次，每个学生首先要有爱国主义思想品德，再发展到具有集体主义思想品德，最后达到社会主义、共产主义思想品德。各类学校应认真贯彻《意见》提出的：大学生思想政治教育应以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，以大学生全面发展为目标。首先“要引导大学生自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范”。然后进一步引导他们“勤于学习、善于创造、甘

于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人”，“使他们中的先进分子树立共产主义远大理想，确立马克思主义的坚定信念。”德育工作要通过理论教育、形势教育、实践教育、先进模范人物教育等，不断提升学生的思想境界和需求度，不断提高学生的层次，使他们认识到当代青年的历史使命和社会责任，把建设小康、实现四化作为自己的需求，克服个人主义、享乐主义、拜金主义的需求观。

第三篇：对提高教学活动有效性的思考

对提高幼儿园教学活动有效性的思考

湖南浏阳

黄峥嵘

[摘要]提高教学的有效性不仅是深化教育改革的基本任务，也是课程改革取得成效的重要保证。当前，在很多幼儿园，由于预设的教学目标空虚不实、教学过程缺少智慧的生成、教学活动的展开浅尝辄止，致使教学活动出现低效、无效甚至负效现象。本文从三个方面对提高幼儿园教学活动的有效性进行了探讨，认为有效的教学活动并不需要太多形式上的标新立异,并提出了相应的对策.[关健词]:幼儿,幼儿园,有效教学

近年来，国内外有关有效教学的研究取得了一定的成效。但由于我国长期以来深受传统教学思想的影响，过于强调认知性目标、忽视幼儿的全面发展，过于强调教师对幼儿的单项控制、忽视师幼的交互活动等弊端依然存在，因此幼儿园教学活动低效问题普遍存在。要从根本上提高幼儿园教学的有效性，我们应明确幼儿园有效教学的基本含义和特征，并以此为根据，采取有效的教学策略。

一、有效教学的内涵及特征概述

有效教学（Effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。有效教学是指教师通过一定时间的教学，学生获得具体进步或发展，即学生学有兴趣、学有所得、学有提高、学有创意、学有追求。有效教学以学生的真实发展状况作为根本尺度，不再以获取知识的数量作为唯一的评价标准。

有效教学应该表现出以下几个方面的特征：

（1）有正确和适当的教学目标，围绕目标组织有效的教学内容。根据幼儿的学习实际，确定明确的教学目标；鼓励师幼互动中的即兴创造，超越教学目标预定的要求。根据教学目标精心剪裁教学内容。内容的呈现体现知识的逻辑顺序与幼儿心理发展顺序的统一，不但有利于“教”，还有利于“学”；同时，不拘泥于教材的预设，艺术地捕捉各种偶然的、生成性的因素，使教学活动充满生活气息、生活活力，产生超出预设的效应，推动教学的动态开展。教师在预设的教学的基础上，关注幼儿的学习情况，适时改变自己的教学思路，使教学过程成为一个流动的、充满情感的创造过程。

（2）根据不同学科、不同课型的性质和特点，合理选择有效的教学模式。教学中体现不同教学方式、多种交往方式的有效统一，科学地选取和灵活地运用各种教学模式、教学方法和教学手段，把提问权、选择权、参与权还给幼儿，减少预设，设计有弹性的教学方案，让每个幼儿感到活动的主题与自己有关，从而使人人真情投入、人人有所发展。

（3）幼儿积极主动参与教学活动，呈现师幼民主、和谐、合作的课堂氛围，既有教法，更重学法。要有意识地将关键经验物化为生活材料和活动情境，让幼儿在活动中充分地与材料、环境、他人互动，兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得发展。

（4）师幼、幼幼之间保持有效互动。教学过程体现教师主导与幼儿主体的辩证统一，师幼、幼幼之间平等对话。教学过程中突出幼儿的体验，引导幼儿在参与教学活动中亲历知识发生的过程，体验其存在的价值，并在互动中不断生成。

（5）重视教学信息反馈，做好教学调控。重视教学信息的收集、反馈和评价，在开放系统中，倡导评价方式的多样性和多元化。通过教学评价激发幼儿的主体参与性，让幼儿在教学活动中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，呈现生命的灿烂。

二、影响教学有效性的因素

（一）教具的使用与有效教学

场景1：在大班数学教学活动“感知长度守恒”的第一课时，教师选用红、黄、蓝三根不等长的丝带，让幼儿判断：（1）并列摆放。教师：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长。”（2）变换方向。教师：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长。”（3）改变形状。教师：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长。”

场景2：在小班健康教育活动“走钢丝”中，教师准备了一根直径约3厘米的麻绳（成人拔河用的绳子）作为“钢丝”。在幼儿自由玩绳、教师示范、幼儿个别尝试后，教师提出要求：请幼儿在“钢丝”上练习直走和横走，不要从“钢丝”上掉下来（即保持平衡）。由于提供的“钢丝”实在太粗了，教师示范直走时也不能保持平衡，更何况是小班第一学期的孩子，结果没有一个孩子尝试直走，横走也成了“垫脚”走。

场景1中，幼儿的答案无疑是正确的，但他们是真的理解了还是瞎猜的，无人知晓。因为教师选用的教具本身就是不等长的，并列摆放、变换方向、改变形状当然还是不等长的。场景2中活动之所以低效，“钢丝”罪责难逃。“走钢丝”其实就是假想的情境活动，根本不需要实物道具，在地上画粗线或者走地板的拼接缝即可，教师花大力气搬来的器材实在是多此一举；小班第一学期的孩子，平地走路保持平衡尚需锻炼，而现在让他们在成人都难以完成的粗麻绳上练习近平衡走，自然是徒劳了。在选用教具（器材）时，教师首先应考虑它对教学活动的价值，即有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力等，而非随便拿来即用；其次，选用的教具要与活动内容及幼儿年龄相符；最后，要考虑到简便有效，尽可能就地取材、一物多用，切忌把激发幼儿的学习兴趣寄托在教具上，而花不必要的精力去准备教具。

（二）真实的兴趣与有效教学

场景1：在大班数学教学活动“认识时钟”中，教师出示用包装纸包着的时钟，说：“今天老师要送大家一个礼物，请你们猜一猜是什么。”于是，幼儿绞尽脑汁猜想：图书、蛋糕、玩具……可当教师揭开谜底（打开礼物）时，随着一声长叹“哎……”刚才津津乐道的孩子们一下全都无精打采了。

场景2：在大班语言教学活动“小兔的鞋子”中，一开始，教师边哼音乐边出示一蹦一跳的卡片“小兔”：“猜一猜，小兔为什么会这样开心？”幼儿回答：“采了一个大蘑菇”“要去参加舞会表演”“今天过生日”“帮助别人做了件好事”……

场景1中的教师意在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动作铺垫，但幼儿的这种兴趣是表面的，幼儿的好奇心会随着“神秘”东西的解密而很快消失。这样毫无头绪、不着边际的猜测，并不能有效激发幼儿学习的兴趣，等同于白白浪费时间。场景2中教师让幼儿依据提供的信息，如 “小兔———高兴”“鞋子积压———推销出去”，围绕主题展开活动。这样给幼儿思维“搭脚手架”的猜测，不仅有助于调动幼儿的已有经验吸引他们参与学习，有效地促进他们发散思维能力的发展，而且能激发他们真实的活

动兴趣，为后续的学习活动作有效的铺垫。

（三）活动的操作性与有效教学

案例：在大班美工活动“装饰面具”中，教师为每个幼儿准备了一个纸袋以及若干材料（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、绉纸等）。教师先向幼儿展示自己制作的面具，并介绍了供制作的材料，交代了操作要求，请幼儿用所提供的材料制作“不一样” 的面具。教师可能是想让幼儿自己作主，以体现幼儿的主体性，所以对材料运用的多样性、材料搭配的和谐美、面具构图的独特性等要求一概不提。从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作的快慢、装饰材料的多少等。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少边思考边操作的

主动学习意为积极主动而有效的学习。就以上这个活动而言，每个幼儿都动手做了，但像这类只动手并不积极动脑的参与，对大班幼儿能力的发展其实是无益的。事实上，这个活动的设计与提供的材料都非常好，但活动原本应有的教育功能没有充分发挥出来。类似这样的教学活动在很多幼儿园常见。一个活动下来教师非常辛苦，而幼儿在操作教师花了大量时间准备的材料时到底学到了多少东西，却值得怀疑。教学活动要让每个幼儿都有参与的机会，要使每个幼儿在参与的过程中都体验到学习的快乐、获得心智的发展，仅满足于让幼儿动口、动手是不够的，必须让幼儿积极思维，以真正体现幼儿的主体性，促进幼儿的智能发展。同时，教师应注意，不适当地强调幼儿的自主将会使教学失去有效性。

（四）幼儿已有经验与有效教学

场景1：小班幼儿对母鸡比较熟悉，一说到母鸡，他们便会发出“咯咯嗒，咯咯嗒”的叫声。可是，教师花了一个课时，一遍又一遍地重点训练幼儿对母鸡叫声的掌握。

场景2：五六岁的孩子在日常生活中已经获得有关“药是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖果是甜的”等生活经验。可是，在开展大班故事《甜鼠》的教学活动中，教师没有引导幼儿说说对药是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖是甜的等切身体验，而是不厌其烦地教给幼儿这方面的知识。

根据幼儿的已有经验及唤醒、启发、引导幼儿运用已有的经验参与

学习、解决问题、获得知识与能力，这是教学的根本目的之一。怎样做才能达到这一目的呢？ 关键是要“一切从幼儿的实际出发”，根据幼儿发展的需要、幼儿的已有知识经验等来设计和组织活动，否则将徒劳无益。

（五）教学内涵的把握与有效教学

场景：童话《好朋友》中，茶壶与水杯、钥匙与锁、桌子与椅子、雨伞与雨鞋，这一对对事物不仅经常在一起，而且没有利害冲突，相互之间存在着密不可分的关系。但在中班有关这则童话的语言教学活动中，教师一味引导幼儿从“经常在一起”的角度去理解事物之间的关系，导致了幼儿思维的单一。不少幼儿说道：碗和桌子、老虎和狮子、鸡和虫子、狗和骨头等都是一对好朋友。

这样的教学说明教师对教材的钻研不够深入，只注意到了教材表层所叙述的事件、描述的语句，即“是什么”的知识，没有考虑教材较深层的内涵，即“为什么”的知识或是“怎么样”的知识。把握不准内容的深刻含义，启发引导就很难到位，教学就很难有收益。

（六）教学形式的创新与有效教学

案例：中班科学教学活动“有趣的转动”中，教师带领幼儿参观玩具超市，请他们猜猜哪些玩具是会转动的：“请把你认为会转的和不会转的玩具，用两种不同的符号表示出来，画在第一排有眼睛的格子里（记录单）。”结果，幼儿记录的符号五花八门：有的用蝴蝶结表示会转的，花表示不会转的；有的用花表示会转的，小草表示不会转的；有一个女孩先用“√”表示会转的，“×”表示不会转的，但看见旁边的孩子都在画不同的符号，随即改成了小草和花朵……由于孩子们热衷于画不同的符号，而忘记了活动的任务。结果当教师请幼儿介绍一下自己是用什么符号表示会转的玩具、用什么符号表示不会转的玩具的，好多孩子说不清楚。教师预设的目的是想让幼儿用自己的方法画出“一种既方便又能让大家一看就明白的符号”。但是，由于该要求与中班幼儿的实际能力有距离且教师将简单问题复杂化了，本来一两分钟就能完成的事，结果花了十多分钟效果仍不尽如人意。像这样的 “探索记录”———教师安排的不恰当任务，既浪费了幼儿的时间又没有教育价值，我们应该尽量避免。我们鼓励教师对教学形式进行创新，但绝不能为了创新而创新、为了独特而突破规范。

三、提高教学活动有效性的建议

（一）选择有教育价值的教学内容

有效的教学应为幼儿提供有价值的学习材料，促使幼儿主动建构知识。因此，教师在教学过程中所提供的材料要有利于展现知识的生成过程，能为促进幼儿的发展服务。教师提供的材料应更多取材于现实生活，并在最大程度上与解决问题联系在一起，能让幼儿在与材料的互动中感觉到问题的存在，并学会利用材料提供的各种信息去分析、思考，寻找问题的答案，从中获得相关的知识。教师应本着“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料，以提高活动操作的有效性。因为期待一个教学活动中达到多个目标或解决多个问题，事实上很难真正落实，其结果往往是“学过了，而不是学会了”。所以,以“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料，更能促使幼儿对问题作深入的探究与思考。这一原则在减轻教师准备材料负担的同时，又对教师选择材料、设计操作程序等方面提出了更高的要求。

（二）确定恰当的教学目标

教学目标要体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，注重幼儿的全面发展。（1）必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低；如果目标本身不恰当，与儿童的发展相冲突，即使活动再“精彩”也仍然无效。（2）必须具体、明确，可操作、可评价，切忌太空太大。例如，某一语言教学活动目标为：理解故事内容，感受作品所表达的情绪特点；能用语言、动作大胆地表现对作品的理解。这样的目标过空过大，不够具体明确，缺乏可操作性。（3）要有整合的思想，要关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。（4）要突出重点，动态调整。

（三）形成有效的师幼互动教学是教师的教与幼儿学的统一，这种统一的实质就是师幼之间的互动，即相互之间的交流、沟通及共同发展。没有互动、交往，就不存在教学。〔3〕良好的师幼互动能拉近师幼间的距离，使教与学有效联结，让受教育者得到充分的发展。在教学中，教师要想方设法引导幼儿参与教学过程，并通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等广泛的信息交流，实现良好的师幼互动。教师与幼儿的互动需要借助有效的媒介，如语言、行为、态度、肢体语言等。此外，教师还要充分考虑师幼互动方式，切忌无谓地为互

动而互动。

（四）科学组织、合理安排学习时间

追求教学有效，就是要增加有效学习时间。教学活动中，教师要重视时间管理，要将更多的时间用于与教学内容相关的师幼互动和与学习直接相关的活动上，尽量减少课堂管理、维持秩序等时间。尽可能把时间还给幼儿，实现学习时间最大化。

（五）注意把握幼儿的学情

教师的教必须考虑幼儿的学，要“以学促教，以学评教，以学改教”。学情就是幼儿学习的实际情况，包括学习氛围、学习体验、学习表现、知识理解程度、心理承受能力等。〔4〕教师如果不了解幼儿的学情，教学就不可能是有效的。

（六）提高教学语言的有效性

教师的语言修养在很大程度上决定着幼儿的学习效率。提高教学语言的有效性，首先要使教学语言具有科学性、逻辑性。教师的教学语言要做到表达精练、发音清晰、用语规范。其次，教学语言要简洁、通俗，富有启发性。教师要善于用激励性语言引导幼儿积极思维。再次，教学语言要风趣、幽默、形象、优美。教师要以语言的表现力来吸引幼儿的注意力，唤起幼儿的求知欲和学习热情，同时把教学语言的艺术性和教学内容的方向性、科学性、严肃性整合起来。

参考文献：

〔1〕张晓培,高洁.课堂教学有效性初探〔J〕.科协论坛, 2009.(1)〔2〕阮红芳,靳玉乐.有效教学论析〔J〕.当代教育论坛, 2003,(8).〔3〕虞莉莉.幼儿园教育案例专题研究〔M〕.杭州:浙江 大学出版社，2005:109.〔4〕陈晓端.当代教学理论与实践问题研究〔M〕.北京: 中国社会科学出版社，2007:92.

第四篇：提高中学政治教学有效性的途径

提高中学政治教学有效性的途径

教学的有效性，指教师通过一段时间的教学让学生获得进步和发展。有效教学反映的是教师的教学理念和具体的教学行为。随着教育改革的实施，为了适应社会发展对教育的要求，学校教育的有效性越来越被广泛关注，这成为新时期教育教学改革的共同追求。如何提高中学政治课堂教学的有效性呢？本文从以下途径对此做一探讨。

一、促进师生之间的沟通

1.教师和学生是教学活动的共同体

只有达成相互的信息交流，才能实现有效的教学互动，保证教学的顺利完成。沟通是一门教学艺术，良好的沟通，既是教学的核心和条件，也是教学的内容和手段。在新课改中首次提出“教学是教与学的交往、互动，师生双方交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充”。如果师生缺乏沟通，教师和学生就会站在对立面，思想不能达成一致，有距离和隔阂，师生关系不融洽。因此，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是无效的教学。有效的教学过程，是多层面、多维度的沟通关系。在师生之间融洽交往，积极互动的过程中，大家共同成长，形成“学习共同体”，教师增强了凝聚力，居于主动的地位,提高了教育活动的效果与效率。

2.有效的沟通要从教师做起

这就要求教师要做到以下几个方面：（1）善于倾听。有的教师在与学生沟通时，习惯自己说了算，自己讲很多，教育学生要如何做，而不愿倾听学生的心声。这导致了沟通的片面性，教师不能站在学生的角度去思考教学，仅凭个人的经验去评价学生，形成对学生的偏见；学生被教师的说教所压制，没有了说话的欲望，师生之间有一道不可逾越的鸿沟；教师不能掌握学情，学生是否学会了，又掌握了多少等。因此，有经验的教师会发挥学生的主观能动性，给予学生发言的权利，善于倾听。比如，通过微表情（点头、微笑、做出胜利的手势等）让知道在关注他的发言；对学生的错误，不要用嘲讽的言语，这样会伤害学生的自信心，要给予正确的解释、指导，并鼓励学生。（2）和学生站在平等的位置。教师要放下师道尊严的身架，不再用俯视的眼光去说教学生，要民主、平等、友好地与学生交往，不再是教育者，而是他们的良师益友，学会用爱心去接纳学生，关心他们的学习和生活，这样学生会被教师的真诚所打动，进而信赖教师，愿意和教师沟通。

二、把握学习的方法

学习方法是学生学习应用的策略，是取得学习效果的保证。传统的应试教育下的学习是让学生死记硬背和题海战术，这种学习方式谈不上技巧可言，是死读书和读死书，学生感到学习枯燥、学习吃力，这种学习是一种无效的学习。

1．夯实基础知识

在考试中，多考验学生多角度分析问题和解决问题的能力，考试内容来自教材，高于课本，常要求学生有创新发挥能力。而学生的这些能力是以掌握扎实的基础知识为前提的，基础是学生各种学习能力的根本，夯实基础知识是学生取得好成绩的收益学习方法。因此，学生在平时的学习中，要熟练掌握，正确认知，深刻理解；学生要查漏补缺，找出自己学习的弱项，进行针对性的练习，巩固基础知识。这样才能在基础知识的立足点之上，灵活运用，以不变应万变。

2．关注时政热点

思想政治是一门综合性、时事性很强的人文学科，政治考试也离不开时政话题，在平时的学习中，教师要提高学生对时政学习的敏锐度。其一，学生要明确学什么，学到什么程度。对于热点专题，学生们不仅要知道相关背景材料的来龙去脉、发展过程，要明白它为什么是应关注的重点。同时，还要清楚该背景材料与课本中《课程标准》与《考试说明规定》的知识点之间的内在联系。一个时政热点往往涉及多个领域，学生们在复习时一定要紧扣考点和课本，要与考试说明的能力要求相一致，不能超出现有的考点要求，宜宽不宜深。其二，学会应用。关注重大现实热点问题，往往是从某一具体问题入手。因此，学生们在复习专题时切忌仅从宏观上粗放地学，而应结合考点，尽可能从多个具体的知识点入手，即要坚持“大材小用”，而切忌泛泛而谈。这不仅提高了复习效率，更重要的是从多角度、多层次培养了学生分析问题、解决问题的能力。

3．构建知识体系

知识是零散的，学生不要孤立地去学习，只见树木，不见森林，不利于很好的记忆、理解和把握。学生要把知识串起来，形成联系的整体，会发现知识之间前后的联系、纵向联系、横向联系，这样，在脑海中形成总体的架构，做到“把厚书读薄”。比如，学生要学会看目录、单元序言，对知识形成整体的认知，通过找寻框题与框题之间、课与课之间、主题与主题之间的内在练习，对所学知识进行重新梳理，使之由点到线、由线到面，最后将所学知识系统化、网络化。

三、教师科学的有效教学观

首先，关注学生的发展，素质教育是教育改革的核心，我们培养的是全面发展适应社会的人才，在学校教育中要让学生树立素质与能力的观念。这就要求教师改变应试教育的教学观，从素质教育的高度去重组课堂教学，达到有效的教学目标。主要包含三观：一是发展的人才观。要相信每个学生都蕴藏着创造发展的潜能，每个学生都可以学好，都可以成才。二是正确的学生观。学生既是认识的主体，也是发展的主体，教师要教给学生学习的本领，让他们具备终身学习的能力。教师在课堂教学中，要区别对待、分层教学、因材施教，要使每个学生都在原有的基础上有所进步、有所发展。三是科学的教学观。教学过程是教师主导，要合理地组织教学，指导、帮助和启发学生，而不是主宰学生，包办学生的学习。

其次，关注教学效益。教学效益不是教师教的内容多，学生学得知识就多，在于学生是否真正将知识内化成自己的能力；教学效益不是教师化最少的时间来教授知识，而是取决于单位时间内学生的学习结果。

总之，有效的课堂教学体现了学校的教学水平，教师的教学能力。教师的有效教学不同于传统的应试教学方式，是以对学生素质能力的培养为出发点的。教学站在学生的角度去开展，要兼顾学生的实际情况，这样才能让学生乐于接受学习，提高学习的效果。

第五篇：有关提高中学体育教学有效性的思考

有关提高中学体育教学有效性的思考

摘 要：现代化教学领域中，中学体育教学对提高学生综合素质起着非常关键的作用。在当今教学实际中，无论是教学理念、教学方法，还是评价体系，或者是主体地位等方面都存在一些有待解决的问题。基于此，本文对如何提高中学体育教学的有效性开展了讨论，希望能对实现新课程教学改革目标有一定的帮助意义。

关键词：中学体育 有效性 问题 措施

一、现阶段中学体育教学中必须重视的问题

1.缺少科学创新的教学理念

面对新课程改革，一些中学体育教师觉得课程在教学上没有很大的改变和创新，认为沿用传统的教学理念和教学方式仍旧可以按时按质地完成教学任务。因此，他们缺少教学主动性和积极性，大部分中学体育教师在传统教学理念的影响下，按部就班地使用缺乏吸引力的教学模式开展体育课堂教学工作。长期以往，中学体育教学水平陷入了一个停滞不前的尴尬境地，学生的体育竞技水平也受到了很大的影响。如何通过构建完善的现代化教学体系，帮助教学树立和养成科学创新的教学理念，优化课堂的教学方式和教学流程，是目前中学体育课堂教学中必须重视的问题之一，这也是提高教学效率和教学质量有效性的关键。培养教师树立现代化创新的教学理念，是改良教学质量的首要条件。[1]

2.缺少先进有效的教学方法

受到传统教学理念的影响，我国中学体育在教学方式和教学手段上，基本是以“教师为中心”开展的。教师作为课堂的主导人，单方面向学生进行填鸭式的知识灌输，学生只是作为被动的一方，不用多加思考，机械化地吸收教师传达的信息，可是说，教师与学生之间缺乏必要的互动沟通，整个课堂气氛显得非常沉闷。另外，由于一些体育教师教学观念比较传统呆板，不愿意接受和学习一些先进的教学理念和教学方法，在整个教学过程中，不注重新媒体现代化教学方法的应用，直接忽视了先进教学?O备的重要作用。在整个沉闷的课堂教学氛围中，教师难以激发和引导学生的学习兴趣，学生缺少培养创新性思维的机会，最终导致中学体育教学效率和教学质量难以实现质的飞跃。所以，适当地应用多媒体先进的教学设备，敢于尝试使用科学有效的现代化教学方法，是当今提高中学体育教学有效性的重要方向。[2]

3.缺少针对性的科学评价

当前我国中学体育课程评价很大程度上表现出重结果轻过程，重体育技能水平高低的甄选而忽视对参与体育运动意义、体育态度、体育意识等非智力因素的考评，重教师对学生的评价而忽视学生对教师的评价，重质化结果的终结性评价而忽视量化过程的形成性评价等问题。正是由于缺少科学先进的科学评价，没有对不同类型的学生实施有针对性的体育教学评价，导致体育教师难以实时发现课堂教学中存在的实质性问题，同时，过度的结果导向型评价体系，让不少教师和学生仅仅为了获得高分而失去了真正感受参与体育运动的乐趣，甚至导致了部分学生对体育课程失去学习兴趣和积极性。[3]

4.缺少对学生主体地位的尊重

长期受到传统教学理念和教学方式的影响，我国中学体育教师往往只关注自己在课堂教学中的“主体地位”和“主导作用”。在45分钟的课堂教学中，教师只是为了把所有的教学内容有条不絮地讲解一遍给学生听，甚至为了确保全部学生的体育课成绩达标，只注重“基本知识”、“基本技能”和教学目标是否能落实和达成，习惯性地把学生安排在一个被动机械性接收知识承载体的角色当中。特别是在课堂绝大部分时间中，教师喜欢不厌其烦地反复讲解和示范动作，却不给学生自己去探索实践的机会。缺乏以“学生为主导”的课堂教学方式，仅仅把学生作为教学客体的做法，很大程度上抹杀了学生的学习积极性和思维创新能力的发展，不仅难以提高课堂教学的有效性，还大大影响了学生个性的发展。

二、提高中学体育教学有效性的措施

1.培养体育教师树立创新的教学理念

教学理念是推动其他教学行为发生的源动力，意识主导行为，可以说，有什么样的教学理念，就会带来什么样的教学方式和教学效果。提高中学体育教学有效性的首要条件，是培养体育教师树立创新的教学理念。中学体育教师是体育课堂的引导者，是控制教学流程的主导者，需要不断地学习吸收一些科学先进的教学理念，逐步提高自身的基础知识和教学技能，结合“引进来”和“走出去”两种模式，不断地增强和完善自身的教学体系。学习永无止境，体育教师应当抓紧所有外出学习的机会，多与其他教师和学者进行沟通交流，学习借鉴一些现代化教学理念和教学方法，并结合自身教育的学生的实际情况，作出有针对性的改良，让科学的教学理念更加有效地融入现实教学中。[4]

2.运用多样化的教学手段和教学方法

单一枯燥的教学方式已经无法满足当今培养较强综合素质接班人的要求，运用多样化的教学手段和教学方法是提高中学体育教学有效性的必由之路。只有创新发展教学方式，针对不同的教学内容，不同类型的学生，采用有针对性、多样化、全面性的教学方法，才能最大限度地激发学生参与体育锻炼的积极性。传统的体育课堂教学限制于单一的讲授模式，现在我们可以把专题讨论、问答、启发、自主探讨、报告等教学方法融入到课堂教学中，让学生自主参与到课堂讨论和学习中来，从而扎实他们的体育知识、锻炼他们的体育技能。同时，体育教师应当认真学习新媒体教学工具，懂得运用计算机辅助教学软件、教学资料库等多媒体教学资源，把中学体育课程中的教与学有效整合起来，创造多元化的教学内容，创新多样化的教学方法。

3.建立科学先进的教学评价体系

分数作为评价教学质量和学生学习能力唯一标准的这种传统教学评价体系，显然是落后和不合理的，这也是导致中学体育教学质量屡屡不前的重要原因。基于此，除了创新教学理念和教学方式以外，建立科学先进的教学评价体系也是必不可少的措施。摒弃传统落后的评价体系，把多元化、过程化、针对性的评价因素纳入到体育教学评价指标中，充分发挥教学体系评价的导向作用，不断提高学生参与体育锻炼的积极性，最终形成教学合力，促进中学体育教学有效性的全面提升。

参考文献

[1]谢天豹.浅谈如何提升中学体育课堂教学有效性[J].当代体育科技，2015，5（10）：58-59，61.[2]孙福从.新课程下提高中学体育教学有效性策略探析[J].教育观察（下旬），2014（1）：77-78.[3]孔杰.提高中学体育教学有效性策略探讨[J].小作家选刊，2016（36）：194.[4]杨正亚.简析如何提高中学体育课外活动的有效性[J].运动，2014（4）：111.