2013语文教学论文_横向求同,纵向求异——对语文学科“同课异构”教研活动的思考

第一篇：2013语文教学论文_横向求同,纵向求异——对语文学科“同课异构”教研活动的思考

2013语文教学论文_横向求同，纵向求异——对语文学科“同课异构”教研活动的思考

新高考新教法

2013-05-20 1349

横向求同，纵向求异

——对语文学科“同课异构”教研活动的思考

且行且思－智慧语文教育博客

“同课异构”是不少学校经常开展的一种校本教研活动。当前，各地“同课异构”主要包括两种形式，即“横向同课异构”和“纵向同课异构”。所谓“横向的同课异构”，就是针对同一篇文本，由不同老师根据自身的教学理念、教学个性和对文本的解读，采取不同的教学策略，进行不同的教学设计，然后一起执教，让参与研讨活动的教师通过对这些课堂的全方位的比较，共同探讨一堂课最恰当有效的教学内容、最合适有效的教学策略，从而寻求最佳的教学效果。所谓“纵向的同课异构”，就是由一位教师采用不同的教学设计多次执教同一篇文本，然后让参与研讨活动的教师通过对这些课堂多角度、多向度的比较，共同探讨其中异构的价值所在，从而达到改进教学、提升教学效果的目的。因为同课异构强调“同中求异、异中求同”，能让参与研讨活动的教师清楚地看到不同的执教者（或同一执教者）对同一篇文本的不同处理，采取不同的教学策略所产生的截然不同教学效果，能为参与研讨活动的教师提供多方面学习和借鉴的课堂教学资源，所以深受广大一线教师的欢迎。

如何让语文学科的“同课异构”研讨活动更有实效？笔者以为，语文课堂的同课异构活动，应该从语文学科教学内容具有更多的不确定性的基本特点出发，要更加注重“横向求同，纵向求异”。

所谓“横向求同”，主要是指语文学科在开展横向同课异构研讨活动时，参与研讨活动的教师应该把研讨的重心落实在如何“求同”上。因为语文学科和其它数理化学科相比，在教学内容上具有更多的不确定性，不同的教师在执教同一篇文本，由于自身的教学理念、文本素质、教学经验与教学个性的差异，课堂上所呈现的教学内容、所采用的教学方法、课堂实施的路径几乎都不一样。所以，在横向的同课异构活动中，所谓的“异构”已经非常清晰地呈现在每一位听课老师的面前，根本无需再去多做探求。而真正具有研讨价值的是我们如何透过“异”的表象，探求“同”的本质，最终达到异中求同，寻找到一篇文本真正合宜的教学内容和恰当的教学重心，实现教学更加有效的目标。

我们不妨看下面的一个横向同课异构的例子。2011年11月，江苏师范大学举行了一次名师教《老王》的同课异构研讨活动，登台执教的是余映潮、黄玉峰和程翔三位老师，都是当今中学语文界大名鼎鼎的老师。三位名师在对《老王》的文本解读、教学内容的确定、课堂艺术的展示等方面，都呈现了完全不同的面貌。那么，我们参与这样的横向同课异构活动，关注与探求的就不是三位名师课堂上呈现的“异”，而是要努力透过这些“异”的表象，探求“同”的本质。

余映潮和黄玉峰老师执教的班级是高中学生，虽然两位名师在课堂上呈现的教学内容、课堂形式和风格都不相同，但他们都紧紧扣住了《高中语文课程标准》中的“阅读与鉴赏”两个关键词，把教学的重心全都落实在了对学生“鉴赏能力”的培养上。余映潮老师从散文的文体特征出发，主要通过对文章的手法欣赏、语言欣赏、意蕴欣赏，将文章的思路、主旨、语言及手法等教学内容有机整合在一起，逐层递进，强化了学生的散文鉴赏能力的培养。而黄玉峰老师则主要针对高中生鉴赏能力中的“批判性思维能力”培养目标进行设计，教学生学会用辩证的眼光去阅读文章，读出文章更深层的东西，培养了学生的批判性阅读意识，发展了学生的思维能力和鉴赏能力。程翔老师执教的班级是初中学生，他的教学设计，则针对初中生的“质疑和理解能力”的培养目标进行设计，课堂上所有的学习活动全都围绕“质疑与理解，合作与探究”来进行的，学生的学习活动指向集中，学习效果明显。三位名师教《老王》，尽管课堂呈现的内容、形式和风格都不一样，但课堂教学的效果却是一致的——环节简明，中心突出，都高效率完成了课堂教学设定的目标。正如特级教师经志芹在观摩之后所写的文章《语文课堂教学内容的整合——以三位名师教<老王>为例》中所说“三位名师对《老王》一文的解读不同，教学的切入点不同，教学处理方式也迥异，但有一点是共同的，那就是都以课标为统率，将教学內容有机整合到学生某一方面的能力培养上，在课堂上抓住一点重锤猛敲，教材在他们的手里只不过是语文能力培养的一个凭借，这就使课堂教学重点突出，张弛有度，达到了有效且高效的目的。”（《语文建设》2012.3）那么，作为一线教师参与这样的研讨活动，我们聚焦的就不是名师独特教学风格的“异”，而是他们如何把课标的要求化为具体有效的教学行为上，如何把课堂的着力点全部集中到学生语文能力素养的提升上，如何真正做到“用教材教”教学理念的“同”上。

所谓“纵向求异”主要是指参与同一位老师多次执教同一篇课文的“纵向同课异构”活动时，我们研讨的重心应落实在“求异”上，应着重研讨与探究这位教师如何在文本研读、思路研磨和创新设计方面步步深入，最终达到谋求课堂教学的有效与高效的过程。我们不妨也看一个课例，苏州的刘恩樵老师在其《同课亦须纵向异构》（《语文教学通讯B》2011.10期）一文中，谈了自己三教澳大利亚小说家泰格特的小说《窗》的磨课历程。刘老师第一次执教《窗》主要抓住小说的“三要素”展开，设计了“梳理情节、把握人物、理解主题”三个教学环节，从课堂教学的效果来看，因为教学的内容的选择处理相对分散，着力点不够集中，教学重点不够突出，使得整堂课的教学显得比较平淡，平稳有余，精彩不足。第二次执教则是在第一次的基础上删繁就简，进行提炼和集约化的设计，整堂课的教学抓住“窗、景、墙”三个字，紧扣小说的环境与人物、人物与主题展开，不仅课堂切入的角度新颖，着力点集中，而且有效地落实了《语文课程标准》提出的“自主阅读、自主表达、自主探究”的阅读理念。再从整堂课的教学过程看，教师在课堂

上注重凸显学生的学习活动，突出对学生的思维能力和表达能力的训练。但从整堂课的课堂推进来看，可能因为课堂上学生对文本的阅读还不够深入，教师的整体设计又对学生的理解与思维能力的要求偏高，学生在课堂上似乎有些跟不上教师的教学节奏，课堂的教学效果并没有能够达到教者的预期。因而，第二次的“异构”虽然在第一次的基础上有了突破和提升，但刘老师依然觉得存有不少缺憾，于是又进行了第三次的“异构”，第三次异构在第一、第二次的基础上，刘老师进一步把目光聚焦在新课标倡导的“阅读与感悟”这两个关键词上，教学设计安排了“读文、说文和悟文”三个环节，通过“读文”，夯实基础，一步一步引领学生读进本文中去，然后通过“说文”把自己的理解感悟表达出来，再进一步联系生活启迪人生，最终一堂课学生不仅收获了关于文本的理解，获得了关于真善美与假恶丑的人生感悟，更收获了阅读文本的思路和方法，培养了学生良好的阅读习惯。刘老师三次执教，三次异构，三次磨砺，就像刘老师自己在执教之后反思所述的那样，“磨课是艰辛的活。连续三天，真是一场折磨。但，三天磨课，三次上课，确实让我有了一种蜕变的感觉。我觉得，我对阅读课的理解正是在不断的异构中得到了提升。”参与刘老师这样“纵向同课异构”的研讨，我们要关注与研讨的不仅是刘老师每一次执教的明显变化，更要能够透过异的表象探求异的本质，要进一步追问每一次变化背后深层次的原因，从对这些不断变化的原因追问中，逐步梳理出教师教学理念的演变、教学思路的明晰、教学设计的创新和教学效果的彰显。只有这样，方能达成同课异构教学研讨所追求的理想效果。

总之，同课异构作为一种普遍开展颇受欢迎的校本教研活动，我们只有找准了方向、把握了重点方能收到应有的效果。

(链接)

第二篇：语文同课异构教研活动方案

语文同课异构教研活动方案

一、活动目标

通过本次活动促进教师对教材教法的钻研提高课堂教学的实效性和有效性，促进和提高课堂教学效率，深入探寻新课程理念下课堂的教学规范，促进反思和实践的优化，加快教师专业成长。

二、确定课题

根据语文教学进度，选择五年级《狼牙山五壮士》一课，作为“同课异构” 教研活动课题。

三、独立钻研，写好教学预案。

各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案。四：时间

2017年11月20日----2017年12月31日

二、各阶段活动要求

1、要求各位教师认真钻研教材，深入学习课程标准，正确解读新课标，科学把握新教材，合理设计教学环节，积极探索课堂教学的有效性。

2、教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化。教师各自写明自己的教学活动及设计意图，不断优化自己的教学设计。

第三篇：语文“同课异构”教研活动小结

语文“同课异构”教研活动小结

11月20日，根据安排，语文学科“同课异构”教研活动定期在2号多媒体教室举行。刘剑、徐会凌、徐智勇、田亮、杨晶五位语文老师参加了这次讲课。讲课中，各位老师各展身手，各亮风采。针对同一节课，教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学，这就充分发挥了每位教师的不同优势，体现出不同的教学风格。同一节课展现出了异彩纷呈的授课形式，造就了“百花齐放”的课堂，从而也给语文课的教学提供了一个很好的研讨平台。

学无止境，教艺无涯。在同课异构活动中，我们研讨；在互相听课中，我们思考；在进行互评中，我们相长。我们共享知识，共享情趣，共同书写职业教育的精美篇章！

第四篇：“同课异构式”语文教研活动

“同课异构式”语文教研活动

设计方案

一、指导思想

为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，试图假借“同课异构”这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。

二、活动主题

提高课堂教学的有效性

三、活动形式

同课异构。即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。

四、研究课题

《鱼游到了纸上》教学研讨（四年级下册七单元17课）

五、活动目标

1、同一教学内容，教师在新课程的指导下，采用不同的构思，不同的教法在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。

2、同一个教学主题，用不同的课堂设计，采取不同的教学模式，构建不同的教案，努力做到信息技术与学科整合，用多种的不同的有效的形式进行教学。

3、同课异构”的完整环节从教学设计到教案的实施最后到评课，环环相扣，在相互学习中，在教研探讨中，使教师的教学能力得到提高。

4、“同课异构”在教学设计上要具有新颖性，教师在各种形式的设计中展示自己的风采，且能针对学生的实际情况来设计课程，双方的互动性更强,课堂气氛也更好,最终能使教学效果达到最佳状态。

5、“同课异构”不仅贴近教师之间的关系，更能使教师之间有一个相互学习、共同发展的空间，不仅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活动，而且在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，利于促进学校、教师、学生的共同发展。

六、活动时间。

4月28日星期二授课老师上课，所有语文教师进行听课。

4月29日星期二下午评课。

七、活动地点。

多媒体教室

八、参与人员。

领导组长：蔡爱群

评委成员：胡腊梅黄永辉李书静

参赛人员：刘芬冯平陈丽彭莉周亚娟听课老师：全体语文老师

九、活动安排

1.上课安排。（详见附件一）

2.研讨安排。（详见附件二）

第五篇：语文“同课异构”教研活动方案

语文“同课异构”教研活动方案

编辑流云飘然

一、活动目标：

1、通过本次活动促进教师对教材教法的钻研，提高课堂教学的实效性和有效性，促进和提高课堂教学效率。

2、深入探寻新课程理念下课堂的教学规范。

3、促进反思和实践的优化，加快教师专业成长。

二、组织动员

本学期9月份底，学校制定了“同课异构”教研活动方案。中心校辅导站、各基点校教导主任，负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。组织全体四年级语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。

三、确定课题

根据语文教学进度，选择四年级《猫》一课，作为“同课异构” 教研活动课题。

四、独立钻研，写好教学预案。

课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案。

五、分组集体备课，集思广益。

本次活动以基点校为单位，分为四个小组进行组内集体备课。在基点校教导主任的主持下，各任课教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。辅导站教研员深入各小组进行教学理念和教学设计指导。

六、实施教学，集中听课。

举行同课异构现场教学活动时间定为：

10月27日上午在中心校多媒体教室

10月27日下午在团结学校

要求全校同学科教师必须全部按时参加听课、评课活动。

七、互动研讨，总结提高。

首先由授课教师进行教后反思，然后教研组内互动交流评课，重点谈存在的问题和需要改进的设计，最后确定出一份最为优化的教学案例。

八、自我反思，撰写教学反思

附：“同课异构”活动具体安排

“同课异构”即对同一个课题，不同的教师用不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，大家在比较中相互学习、扬长避短、共同提高。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现资源共享，优势互补。

一、鲤南中心2009秋“同课异构”教学研讨活动安排表

二、各阶段活动要求：

1、独立备课阶段，要求各位教师认真钻研教材，深入学习课程标准，正确解读新课标，科学把握新教材，合理设计教学环节，积极探索课堂教学的有效性。

2、基点小组备课阶段，要求各基点校教导主任精心组织，有效开展，充分交流教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化。教师各自阐述自己的教学活动及设计意图，其他成员提供参考意见，大家集思广益，不断优化自己的教学设计。

3、课堂教学研讨阶段，要求同年段教师全员参与听评课过程。开课时间、地点另行通知。

补充说明：各基点校要做好活动过程性材料的收集。

1、活动时间安排（见上表）

2、每位执教老师的教学设计、教学反思（电子文档）

3、课件

4、听课笔记

5、小组交流记录（电子文档）

6、活动照片

7、相关报道（电子文档）