结合职校生特点,谈如何提高德育有效性

第一篇：结合职校生特点,谈如何提高德育有效性

提升职校德育有效性的途径

德育的有效性是指德育活动产生与出现正向结果的属性，主要表现为德育活动在实现即定目标上的程度，受教育者思想行为的变化符合教育者主观要求的真实度。

随着教育体制改革的不断深入，中等职业学校德育工作出现了许多新情况、新问题。一方面，由于高校扩招，生源不足，职业学校与前几年相比，学生的思想、文化等基本素质明显下降。另一方面，由于受社会各种因素的影响，特别是信息社会多元化价值观以及职校生就业难等客观因素的影响，学生在思想、情绪、言行、心理等多方面表现出较多的不可捉摸性，给德育工作带来了一定的难度。如果仍然按照传统的思想观念进行道德教育，不但达不到预想的效果，反而可能使学生产生逆反心理。或者表面上出现了正向结果，但实际上受教育者的内心思想并不符合教育者真实意愿。也就是说，德育并未达到他应有的发展人的目的，反而束缚、遏制了人的发展，从而失去了德育的生命活力和育人魅力。要想重新散发德育的魅力和生命力，必须紧跟时代步伐，更新观念，按照社会的要求，建立新型人才观；同时更新传统德育项目的形式，使其重放光芒。

一、用新的视野审视学生

人们常把一些老实听话、安分守己的学生当作好学生看待，但这样的好学生走上社会不一定“吃得开”，原因在于这类学生缺乏创新精神，自立自强能力差，更谈不上适应社会自主创业了。今天，我们所倡导树立的新型人才观，就是要在教育教学过程中，能够根据社会需要和时代发展要求，培养具有高尚的品德、健康的体魄、开阔的视野、灵活的头脑以及较强的实际工作能力的优秀中等专业人才。不以分数论英雄。实践证明，很多在校学习和行为规范方面表现一般或者很差的同学，到了工作岗位以后，就俨然变成了另外一个人，工作积极，彬彬有利。相反，还有一些在校期间老实听话，安分守己的学生，离校之后，却难以看到在校期间的自信，变得迷茫、自卑，甚至有些怨天尤人。像这样的例子不胜枚举。所以，我们要在教育教学过程中，根据社会需要和时代发展的要求，培养具有高尚的品德、健康的体魄、开阔的视野、灵活的头脑、以及较强的工作能力的职业技术人才。同时，树立新型人才观，不能以自身管理工作的开展为出发点和归宿，而要以学生能否成为未来有用人才为培养目标。

二、建立新的评价机制

这是学校德育工作组织的“保证链”。什么样的学生才是好学生？什么样的管理是最有效的管理？是满足于不出问题的管理？还是最大限度地激发学生活力，让学生自由自在的发展？等等，这里都牵涉到一个科学评价问题。要建立和健全评价机制，制定出科学的学生思想品质评价原则与方法。就现在各级各类学校通用的学生思想品德的量化积分考核而言，应当针对各学校的校情、生源特点，既要考虑学生的遵守纪律情况，又要结合学生的创新品质培养，既要充分考虑全班学生相互间的互评分值，也要合理考虑学生的自评分值，进行综合考核。通过考核，使学生真正认识到自己的不足与缺点，在今后的学习、生活中认真重视，不断改进。同时，还要注意评价机制中的可操作性，这是能否建立评价机制的核心。为此，要尽可能地使评价标准科学化，内容具体化，并在实际操作过程中坚持公平、公正与公开的德育评价原则。

三、采用新的德育方法

（一）德育即生活，生活即德育。中国20世纪德育的失败就在于忽略了这一点，把德育从生活中隔离开来，让德育成了无本之木，无源之水，变得枯燥乏味。而德育工作者也把德育误解成纯粹德育知识的传授和灌输，让学生感到反感、乏味，甚至觉得德育是假的，导致学生产生强烈的逆反心理，使德育有效性严重缺失。中央教科所所长朱小蔓博士认为学习道德应该是快乐的，做道德的人是幸福的，德育工作者应该把单向的道德教育变成老师和学生互动的学习以及学生自觉得学习。职校生接触社会比较多，相对于高中生而言，更加难以让其接受学校中规中矩的、刻板的、严肃的教育。这就需要教育者把德育活动设计的自然贴切，不要有太强的主观目的性和明显得设计痕迹，以免学生有防范心理，产生厌烦情绪。德育不同于数学化学等学科，它是育人的学科，它不是教学生多少道德知识，而是教学生怎样道德的生活，要想让学生真正学会道德的生活，必须在教育过程中做到潜移默化、春风化雨、润物无声。

（二）树立另类榜样

人的行为发展，特别是精神的成长需要有榜样。但不能总树立远的榜样、高大全的榜样，而应树立身边的榜样、树立他们心目中的榜样。我校在这方面做的很到位，不仅树立了在专业领域做出突出成绩的师哥，还推出德智体全面发展并且自强不息的同龄的同学，这些都在一些同学的心目中起到了榜样的作用，但是有相当一部分同学对此无动于衷，有的是觉得自己和他们的差距遥不可及，有的盲目的自信，对榜样不屑一顾，还有一部分是知道自己的兴趣所在，早就有了身边的榜样。汽修一一班同学甚至不知道本校推出的榜样的名字，但是对自己班级的同学某某却佩服的五体投地，这位同学学习成绩一般，有时上课还会讲话，但是他却能够熟练的拆卸自行车，对很多机械的内部结构了如指掌，这在其他同学看来简直是神乎其神。我想，如果能够推出一部分这样的学生做榜样，应该会真正起到

榜样的作用。

（三）以军训为抓手，抓好新生入学教育

良好的开端是成功的一半。切实加强新生入学教育，让学生在短期内养成良好的习惯，遵守纪律，培养集体主义精神，才能使今后的德育工作事半功倍，收到良好的效果。我们班主任在管理班级时，经常感到非常吃力，学生自由散漫，懒散成性，甚至违法乱纪，有时就会失去耐心和信心。对于有些人提出的“没有教育不好的学生”这句话，感到疑惑。难道是我们没有爱心吗？难道是我们能力不够吗？我想都不是，职校学生之所以成为中考的失败者，和他们长期养成的不良习惯是分不开的。进入职校以后，很多人在思想、行为习惯等方面一如既往，甚至认为职校就是混混，一般的说服教育绝对难以奏效，只有在新生一入学就以军训为抓手，以严明的纪律要求学生，才能培养学生的严明的组织纪律观念、较强的自我管理和自治能力、强烈的集体荣誉感等。如果把军事训练马虎视之，认为不过就是一种常规训练，或者甚至取消军训，以其他的形式代替军训，都会给以后的德育工作带来很大阻力。本校2001年就以排练拉拉队的形式代替了军训，结果造成了那一界学生异乎寻常的散漫难以管理。在今年，学校组织学生去东方绿洲接受军事训练，在短短的三天里学生的精神风貌有了明显得改观，可是，很可惜，只有三天。学生回来之后大部分故态复萌。所以，我认为，军训一要严格，二时间要延长（以一个月为宜）。

程月华

上海市南湖职校二分校

第二篇：结合德育理论学习,谈如何提高德育的有效性重点

结合德育理论学习，谈如何提高德育的有效性

一、德育要 “以人为本”

教育要以人为本，要具体而言，而不是一概而论。不同学生的心理、生理特征也有区别。他们对道德是非观、价值观的看法也是不相同的。他们随着年龄的增大，生理和心理的发展，从认可成人判断到认可自己判断，从it能够花的孩子到开始成为反抗成人的人，越来越认为自己已经长大，越来越坚信自我主张、自我信念。因此，对这些学生的德育工作，应看对象，因人而异，循循善诱，从他们身边小事做起，让他们看得着，学得来，不可空空将一些大道理。

德育的根本任务和目的是提高学生的思想道德水平和全面素质。思想道德建设，要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、时效性和吸引力、感染力。

德育工作的人本化就是“以人为本”，主要应体现在关注人、爱护人、帮助人、教育人，促进人的全面发展。德育要给学生理论知识，怎样做人的道理；要帮助学生克服前进道路上的思想障碍、心理障碍，既敢于表扬和发扬先进，也敢于、善良批评错误和落后，而不是 放任自流，以促进学生健康地成长。德育工作的人本化还要体现在关注学生的现实生活。人的生活基础即道德的基础。德育应扎根于学生的生活实践中，德育工作要了解学生的生活，关心学生的生活，帮助他们正确对待生活，在帮助他们克服生活中遇到的困难。德育工作要高度关注受教育者个体心理状况和热点问题、遇到的现实问题，并帮助他们解决，包括矫正她，的缺点和弱点。只有当学生从内心感受到德育工作是在关爱他的时候，德育工作才能收到学生的拥护和欢迎，才能产生对教育者的亲近感，去的良好的德育效果。

德育的人本化还要体现在人的个性化上。人的个性、兴趣爱好、专特长以及学习基础、智力、素质等是各不相同的，在德育中必须因人而异、因材施教，不能指望每次教育、每次活动对每个学生都有效果。德育的人本化就是要对不同的人采取不同的教育内容和教育方法，要关注和促进每一个学生素质的全面发展。

二、德育要多元化、开放化

作为德育工作者，要先以身作则，做好榜样。当然，生活中的德育工作者也是人，有时候也会难免出现一些问题和错误，不可能成为十分高大、十全十美的人。如果德育工作者自身出现了问题，应立即承认错误，这样不但不会降低德育工作者的威信，反而会提高德育工作的效果。

另外，德育工作者还要应正确遵循自律与他律的规律，随着人的生理、心理的发展与成熟，可采取由扶到放，主见降低他律，同事逐步强化自律，使学生逐步养成良好的习惯，形成正确的价值观和人生观。

再次，德育工作不能封闭在校园内、课堂上，而是要走出校园、走出课堂。人是社会的人，人的思想道德是在社会化过程中形成的。尤其在改革开放、市场化的进程中，对学生思想道德的形成、发展起着重要的影响。因此学校德育不能再搞封闭式的教育，而必须开放化。让学生走出校园和课堂，让开放化的学生到开放化的社会中去经受锻炼、接受教育。一是要鼓励学生走向开放的社会。二是鼓励学生积极参与实践。三是德育工作的多样化。德育不能仅停留在课堂教育上，一味地单项灌输、硬性要求，往往达不到预期的效果，甚至会产生逆反心理，因此要开放化、多样化。要把组织学生参观、访问、社会实践、开展志愿活动、文明修身活动等多种形式结合起来。

三、学校与家庭成员要相互协调

德育责任不全是学校，家庭也责无旁贷。学校组织、落实德育工作人员，还要将学生中的问题，转化为研究的课题，制定研究方案，进行实施研究。特别学校的班主任、品德课老师和科任教师，都要相互沟通、相互协作，形成教师群体，增强教育动力。与学生进行有效对话、做学生的知心朋友，使亲其师、信其道。

同时，促进学生的全面发展势在必行，让家长认识学校德育工作的重要性。利用家长座谈会向家长介绍全面实施素质教育的意义，使家长充分认识到是事实素质教育与学生健康成长的密切关系。同时也使家长明白学校德育工作的重点，使家长

在思想上真正与学校取得共识，积极配合学校开展工作。请家长参与和协助学校的德育活动。要正确地引导家长配合学校的教育工作，促使家庭教育与学校教育的相结合，充分大会家庭教育的巨大潜力，学校举办家长学校，定期召开家长会，设立乡长接待日，同时和当地单位、村组织加强联系，一遍获得更多的教育信息和教育能力，让全社会都来关心学生的健康成长。

四、充分利用德育基础的作用

爱过主义教育永远是德育教育的主旋律。无论是历史或现实的华夏儿女都在这面旗帜下艰苦奋斗、繁衍生息。要抓住时机，整合资源，几种开展思想道德主体宣传活动。要组织丰富多彩的主题班会、队会、团会，举行各种庆祝、纪念活动何必要的仪式，引导学生弘扬民族精神，增强爱国情感，提高修养。我们的每一所学校要充分利用名人遗迹、历史的见证、伟大的工程建立牢固的爱国主义基地，把深刻的教育内容融入到生动有趣的课外活动中，用祖国大好河山、民族悠久历史、有两的革命传统和现代人物、道德楷模和先进典范、身边的好人好事、见义勇为、健儿为国争光、城乡巨变、事实新闻。通过让学生听、读、看、画、写的形式去感化他们、陶冶他们，激励他们崇尚先进、学习先进。通过评比先进个人、先进集体、优秀团队干部等活动，为学生树立可亲、可信、可敬、科学的榜样，让他们从榜样的感人事迹和优秀品质中受到鼓舞、吸取力量。

五、德育评价要勇于改革

德育工作如何，德育评价至关重要。德育工作要提高有效性，评价措施必须跟上。在德育工作评价上，要明确具体可行的目标，要实行他评、自评、互评、师评、生评和家评等多元评价，以评价促进未成年人的德育工作，已评价激励未成年的发展。德育工作是否有效性的评价，首先要摆脱应试教育负面影响，大力提倡、推行素质教育，决不能用智育代替德育。我认为对学校的德育工作评价具体可以从以下两方面去操作：一方面对学校德育建设、德育落实方面而言，学校领导管理德育的各种制度是否健全、落实；德育工作者的自身素质评价可根据德育活动的情况记载，德育方法的使用进行与质结合考评，在一定期限内学生的违纪、违规行为的

情况是个重要参考数据。另一方面，对学生个人而言，可通过问卷调查、活动交往、具体事列中进行。总之，德育评价要有利于促进德育工作，提高德育工作的有效性，促进学生的健康发展。

因此，教育者在工作中决不允许使用任何一种刻板方式，而需要在工作中随机应变的；灵活性、针对性、系统性，要大力弘扬求真务实的精神，根据各自的负担的职责和任务，采取有效措施，狠抓落实，勇于开拓创新，注意工作实效，切实把德育工作落到实处，这样才能提高德育工作的有效性。

第三篇：谈如何提高化学教学有效性.

谈如何提高化学教学有效性

宜川中学

胡瑞英

通过这几年的高三化学教学，我发现，按照传统的教学方法，学生往往是听着都懂，但一说就错，一做不会。如何改变这种情况？怎样才能事半功倍？作为教师，应通过设计问题，创设情景，激发学生兴趣，让其积极思考，活跃思维，敢于表达自己的观点，从而提高课堂教学的有效性。以下通过教学中的一些实例，对此作些初步的探讨。

一、通过明确范围，提高概念的掌握水平

准确地理解和掌握概念是教学的基础，但在实践中，在概念的使用范围上，学生经常忽略前提而得出错误概念，还不知错在何处。

例：还有些学生对于勒沙特列平衡移动原理的理解不完整，对勒沙特列平衡移动原理的适用对象未搞明白。比如，2004上海高考题24题第（4）小题，要求判断附图中10min到15min的曲线变化的原因是加了催化剂、缩小容器体积、降低温度、增加SO3的物质的量四种情形中的一种或几种，很多同学漏选了催化剂选项。

对此，教师可设计两个情景：一，对已经达到平衡的可逆反应，加入催化剂，对反应速率和反应平衡有何影响？二，对还未达到平衡的可逆反应，加入催化剂，对反应速率和反应平衡有何影响？对已经达到平衡的可逆反应，加入催化剂，加快反应速率，平衡不移动；对还未达到平衡的可逆反应，加入催化剂，加快反应速率，平衡继续朝正反应方向移动，其实催化剂对化学平衡移动是不影响的，若不看前提，学生可能会误解为是催化剂对化学平衡移动的影响。

在此基础上可进一步深化。例如：当生成物的含量随着温度的变化先增大后减小，正反应是吸热还是放热反应？那么生成物的含量最高点是达到平衡点，温度对平衡的影响应该看后半段。最后可以得出结论：勒沙特列平衡移动原理的适用对象是已经达到平衡的可逆反应。从而让学生做到对象明确，审题清楚，不做无用功。

二、通过比较辨析，区分易混淆的概念

经常对易混淆概念进行辨析和整理，有利于培养学生的辨证思维。在有序的结构中去提取明晰的概念，思维必然是迅速而准确的。

例如：针对学生对平衡移动和平衡常数K变化的关系混淆，可设计以下一系列问题，让学生逐步深化对这两个概念之间联系和差别的认识。

（1）由 温度 变化引起的平衡向 正反应 移动，K增大；（2）由 温度 变化引起的平衡向 逆反应 移动，K减小；（3）由压强、浓度变化而引起的平衡移动，K不变；（4）K值越大，表示 正反应进行的越完全。平衡向右移动，K值 可能增大可能不变 ；（填“一定增大”、“一定减小”、“可能增大可能不变”）

（5）温度升高，K值 可能增大可能减小。（填“一定增大”、“一定减小”、“可能增大可能减小”）

最后由学生自己归纳出结论：K只与温度有关，只有温度变化引起的平衡正向移动，K值才增大。

还有其它一些易混淆的概念，可以简短归纳总结为：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，电离≠电解，电解质≠导电，强电解质≠导电性强，金属键≠金属活泼性，分子稳定≠熔沸点高，平衡右移≠转化率高，平衡右移≠K增大，温度升高≠平衡右移等等。

组织学生对这些概念的辨析，让学生自己归纳得出结论，一方面有利于实现对知识点的准确掌握，做到思路清晰，思维敏捷，从而在解题时既快又准；另一方面也有利于帮助学生养成归纳总结的好习惯。

三、通过观点比较，帮助分清是与非

教学不是简单地教学生记住结论，而是要引导学生追根究底，学会思考，学会辨别、分析、证明和判断观点的正确性。让学生在经历不同观点辨析比较的同时，活跃和激发思维，学会对知识的灵活应用。

例如：对电解质溶液中的平衡移动的学习，可以设计如下：对HAc溶液中存在电离平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移动情况，甲认为Ac-浓度增大，平衡左移，碱性增强是平衡左移的结果，乙认为Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]减小，平衡右移，碱性增强是Ac-水解的结果。对此，可让学生来判断哪种观点正确，又如何通过设计实验来证明？

学生经过热烈的讨论，得到统一的结论，甲的观点是准确的，关键是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大远远大于Ac-水解出的[OH-]，主要考虑Ac-本身的影响，若加入的物质原平衡体系中没有，才考虑加入的物质反应后的成分的影响。最后可在原平衡体系中加入酚酞，将加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的观点正确，则考虑的是Ac-的作用，同样平衡左移，碱性增强，溶液红色加深；若乙的观点正确，则考虑NH4Ac中性，平衡不移动，碱性不变，溶液红色不加深。

在此基础上，可以将题目中的HAc改成NH3•H2O，存在电离平衡NH3•H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移动的？如何证明？通过举一反三来灵活迁移，巩固学生思维的正确性。

在此基础上，可以再让学生思考，当将0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的浓度谁大？在分析中，首先明确能反应的先反应，得到等物质的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和电离等影响离子浓度的反应中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的电离，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根据主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，学生可以得到结论：CO32-的浓度减小，HCO3-的 浓度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，当体系中有多种因素同时需要考虑时，抓住主要因素，就可以做到主次分明，结果立现。

四、通过自我设计，实现融会贯通

除了教师可根据教学实际情况设计方案，也可提示或者引导学生设计方案来证明结论，这也有利于促进学生的发散思维和提高思维的缜密性。

例如：在学习酯化反应时，为帮助学生正确理解反应机理，指导学生设计了下列问题：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反应时，18O会在哪个产物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反应时，18O会在哪个产物中？

学生自行讨论得出，根据酸脱羟基醇脱氢，（1）题18O会在酯CH3CO18OC2H5产物中，（2）题18O会在酯CH3C18OOC2H5产物中。显然，第（2）题的结论不正确，主要问题出于学生对羧酸的共振结构没有概念。为此，通过教师说明当CH3C18OOH电离出CH3C18OO-时，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深学生的认识，从而得出（3）题

O会在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正确结论。在教学中要允许学生犯合理性的错误，当告知第（2）题的结论不正确时，让学生感到好奇，急切想知道这是为什么时，乘势引入新的知识——羧酸的共振结构，然后让学生在新的前提下再作新的思考。

此外，还可以在复习元素金属性比较和元素的非金属性比较的知识后，引导学生设计实验来证明金属性Fe>Cu，Na>Al，非金属性Cl>S。在复习了弱电解质的知识后可设计实验证明醋酸是弱酸。通过对方案的自行设计，可以提高学生的思维能力和科学探究能力，实现对已学知识点的灵活应用。

在课堂教学过程中，教师要发挥好组织、引导和激励的作用，通过设计问题、创设情景，让学生主动学习，从而真正提升课堂教学的效率。

第四篇：读写结合——提高课堂教学有效性(经验交流)

读写结合——提高语文课堂教学有效性

宁涛 2012年8月

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”新课标中有200多处改动，其中有30多处提到了“运用”，可见，多给学生实践的机会，多给学生创设理解、感悟、运用的机会是多么的重要。那么怎样才能给学生提供更多的实践机会呢？我认为改变课堂教学模式，加强读写结合的训练是一条必由之路。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。而且，阅读与写作更反映了一个人的思维水平。有效的读与写教学，就能不断提高学生的思维品质和思维能力。因此，语言教学中读与写绝不是孤立的存在，绝不能孤立的教学，作为语文教学的基本规律之一，读写结合应该成为语文教学的一种基本的、具体的教学方法。

一、我校的具体实施办法。

提高学生听、说、读、写能力是语文教学的目标和内容，也是促进学生整体素质提高的主要方面。学校教育的“主阵地”是课堂教学，合理有效的课堂教学是完成教学目标任务的重要保证。

现在的小学语文课堂存在“高耗低效”的现象，主要表现为：学生的读写能力低，自主精神差，缺乏学习兴趣。造成这种现象的原因 是多方面的：从教学目标看，语文教学缺乏量化的指标，教学随意性较大。从教学方法看，形式主义多，课堂热热闹闹，但训练不落实，支离破碎，大部分语文教学时间都在一问一答的过程中浪费掉了。从学习效果看，学生读得少，写得少，要想提高语文水平是很难的。

为了解决上述问题，为了深化教育改革，探索一条适合我校教学实际的蹊径，依托我校总体科研课题，以“自主、导学、高效”为根本，以改革课堂教学结构为途径，以提高学生的读写能力为目标，决定开展“如何在阅读教学中提高学生的读写能力”的研究。决心通过3年的时间初步达到实验效果。

1、研究目标：

（1）总目标：通过改变课堂教学方式，提高学生的读写能力。（2）具体目标：通过《教师导学案》和《学生自主实践》的推广运用和完善，改变语文教学存在的读写脱节、课堂“高耗低效”、训练不扎实等现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。

2、主要内容：

（1）通过编写《教师导学案》和《学生自主实践》，探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。

（2）培养学生的读写兴趣和良好的读书习惯。（3）提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。

（4）提高教师的科研能力和水平，使学校的语文教学工作得到整体提高。

二、几点具体的操作方法。

教学的有效性是教学的关键，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们提出和解决问题的出发点和归宿。

潘瑞金先生在《浅谈新课程实施中教学的有效性》中指出：教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，我们要牢牢把握住课文的读写结合点，让学生读的有目的，写的不茫然，有方法，这样学生才能真正学到知识，课堂才能真正的高效，下面介绍几种找准读写结合训练点的方法。

（一）找准文本结合点，培养读写能力。

在语文教学研究和实践中，我们知道，读与写是一个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切相关。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达；而表达能力的增强，又促进着理解吸收能力的提高。明确了这个关系，知道了读与写迁移的规律，在此基础上系统地、创新地对学生进行读写训练，不仅能提高学生的作文能力，而且对学生听、说、读、写各方面能力的发展都不无裨益。

（二）训练形式多样化，提高学生水平。对于读写训练形式的设计，在具体的研究和实践中要注意这样四个问题：

一是教师一定要结合学生的实际水平，考虑他们的具体认知能力，既要循序渐进，又要持之以恒；

二是要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑； 三是要注意训练形式和内容的多样化，形式上可采用说写结合，开始多说，逐步多写，内容上与学生生活相联系，增强训练兴趣；

四是要及时跟进点评反馈，让学生既享受到成功的快乐，又及时得到写作指导，从而保持浓厚的学习兴趣。

1、仿写经典文段

如《少年闰土》中“雪地捕鸟”的动词的锤炼等经典片断，教师可以让学生结合自己的生活仿写。

如《小摄影师》中的对话练习，提示语的位置及动作和神态的描写，既生动又简单，便于学生模仿。

2、续写故事结尾

如《去年的树》的结尾，给读者留下了丰富的想象空间。教师可以相机设计练笔。

再如，《陶罐和铁罐》的结尾，教师可以创设不同的情境，让学生发挥想象，写出不同的结果。

3、扩写深刻语境

一些古诗文语言凝炼、隽永短小，情理丰富，令人回味，让学生把古诗文扩写成故事既能加深学生对古诗文内容、情感和哲理的理 解，又培养学生创新思考和表达的能力。

（三）让古诗成为写作素材。

古诗内涵隽永，意味深长。潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景，这是学生取之不尽的写作素材。诗歌的改写或仿写是再创造过程，是情智意念、语言抒发的过程，是阅读行为转化为创造行为的过程，是将诗人的财富转化为学生的财富的过程。

学完《宿新市徐公店》后，可以让学生们根据诗的内容按要求将其改成记叙文。

“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。”读着这两句诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”你又仿佛看到了什么，听到了什么？描写捕蝶这一场面时，要写出动态。这样锻炼了学生的语言表达能力和想像力。

第五篇：巧用文本提高读写结合的有效性

巧用文本 提高读写结合的有效性

大岩嘴小学 胡琼

如何提高小学语文课堂教学有效性是摆在我们语文教师面前的一个重要课题。在长期的教学实践中我体会到善用文本资源，以随文练笔的形式紧抓读写结合，是提高语文课堂效率的科学之路。

读与写的“结合”究竟在哪里?就在那些文质兼美的文章里。阅读文本的过程，不能仅仅关注写了什么，更要关注文章是怎么写的?为什么要这么写?假如要我写还可以怎样写？如此，就将阅读的目光聚集在“写”上了。在领悟到了文章那点点滴滴的写作方法和表达特点的基础上，学会迁移、学会运用，做到读写结合，从读中学写。

最近几年我一直从事高段语文教学，我就以五六年级语文教材为例，谈谈自己是如何来提高读写结合的有效性。

一、品味文本语言，感受人物形象，学习写作方法

众所周知，刻画人物的方法是多样的，其中对动作描写的偏好，可以说是任何一个作家皆不能例外的。在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。例如在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文中，作者对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语，从不同的方面对小嘎子的的摔跤动作进行了细致描绘。而且，在具体的动作描写中:两人“各自虎势儿一站，公鸡掐架似的对起阵来”，小嘎子一开始“围着”胖墩儿“猴儿似的”蹦来蹦去，两个人“走马灯似的”“转”了三四圈，这又是多么形象的比喻！在教学这一段时，我让学生细细地品读，然后按课文内容进行动词填空”起初，小嘎子精神抖擞，()着胖墩儿猴儿似的()。小胖墩儿呢，()着腰，()了档，()着眼珠儿，不露一点儿破绽。()了三四圈后，他们()在了一起，不管小嘎子怎样()，可就是()不动他。小嘎子刚想用脚腕去()他的腿，不料反被他把脚()住了，接着一()，小嘎子()了个仰面朝天。”在这当中，还夹杂着对小嘎子心理活动的描写，比如，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想势巧招，下冷绊子”，这种心理描写属于内心自白法，这种写法最能清楚地表明人物的心迹，也从另一个侧面丰富了人物性格。因此，我让学生以第一人称的形式写一写小嘎子的心理活动。从而真正体会作者抓住人物的动作描写和心理描写来表现人物特点的方法。

二、结合文本精彩片段，指导学生写作

例如六年级课文《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时教师抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子。读一读，然后进行讨论：”闰土的外貌有什么特点?””紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈”学生马上能回答。“从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？”学生不知怎样回答。我引导学生做了一个小游戏:拿铅笔将”圆脸”的”圆”，”小毡帽”的”小”和”颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读，有什么发现?学生就能发现从”小””圆”看出他的年少、天真。我再让学生把”紫色的”划掉，换上”苍白的、蜡黄的”，读后说说有什么体会?学生可以体会出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从他的外貌描写中体会出来，是因为作者抓住了他的外貌特点。这时，我出示了几个语段，让学生读一读，找出人物与众不同的外貌特点。

例1倩倩不到两岁，胖墩墩的。红朴朴的脸蛋上，有一双水灵灵的眼睛。小辫子朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。

例2院子里走出一个外国小女孩，她披着一肩金黄色的头发，碧蓝碧蓝的大眼睛，长长的睫毛，苹果似的小脸，身穿一条浅蓝色的连衣裙，脚穿一双红皮鞋。她调皮地眨了眨眼睛，冲我友好地笑了笑，她这一笑，脸蛋上露出了两个小酒窝，嘴角向上翘起，活像一个洋娃娃。

例3她的头发短短的，身着运动衫，足登球鞋，看上去像小男孩。她的名字叫张颖，颖是聪颖的颖。这个名字饱含着父母对她的希望，当然她也没辜负父

母的期望，还有点儿小聪明。她不但长得像个小男孩，性格也像小男孩。她爱和男孩子们玩打仗，也爱和表哥在地下摔跤，更爱和男孩子们放炮竹，捉蟋蟀。她说：“和男孩子玩，他们不爱生气，不爱哭，玩着痛快！”

然后我让学生用几句话写一写班上同学的外貌。最后，一个同学读其他同学猜一猜他写的是谁。有一个同学写到“在六（2）班教室里，常常看到这样一个小女孩：她扎一个马尾辫，走起路来，头上的马尾辫跟着一摇一摆的，犹如一个上下飞舞的小蝴蝶，一双水灵灵的大眼睛上架上了一幅黑框眼镜，显出很有学问的样子。别看她现在是一幅文质彬彬的样子，可换到运动场上就立马变了

样、、、、、、”同学们马上就猜出了是：刘淑涵。班上百分之九十个同学描写出来的都能被别人准确地猜出来，他们都抓住了人物的外貌特点。

又例如五年级的课文《地震中的父与子》中有这样一段话“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”我让学生认真品读这句话后，问学生“你在这些表示时间的词里面感受到了什么?”生:“感受到了时间的漫长”我再问：如果写成“挖了整整36个小时”，不是显得时间更长吗?生:“那会感觉时间一下子就过去了”“你有过觉得时间过的特别慢的时候吗?那么用一句话来描述一下。”我问。同学门们纷纷举起了手“天黑了，我一个人在家，心理很害怕，1小时，2小时，3小时，妈妈怎么还不回来?”“在学校秋季运动会上，我参加了200米跑步，30米，20，米，10米，近了，更近了”学生都能学会迁移运用了。

因此，在阅读教学中首先应注重引导学生分析，欣赏，学习文中的难句，好句，重点句。然后当学生阅读达到高潮时，再调动他们写作的积极性，读中仿写，读后学写，使学生乐写、易写，阅读教学与写作训练水乳交融，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。

三、运用教材习作资源，获得写作提升

小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，教师要在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式不仅加深了对课文内容的理解，而且促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

1、创编故事，改写情节

孩子的模仿能力是惊人的，每当读完一篇作品他们总会产生许多的假设如果，在脑子里进行第二次创作，因此我们应鼓励学生根据童话创编故事。

《去年的树》就是这样一个很好的素材。我们可以换另外一个角度来创编。原文说的是树被砍了，鸟儿四处寻找。还会想象成这样一种可能:树仍旧在那里，鸟儿却没有如约回来，树便开始了更加漫长的等待，他多方打听鸟儿的消息，时时为鸟儿的安全担心，最后„„我们可以启发孩子们从这个角度想象一下，也许一篇篇童话佳作会诞生。

2、留白处补写

六年级课文《凡卡》的结尾，让学生想象凡卡的信投进邮箱后会怎样，进行补写练习，学生更能体会作者采用如此结尾的艺术魅力。《穷人》的续写，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱会家后，课文就嘎然而止了。孩子的命运会怎样呢?桑娜和渔夫又会带领孩子怎样度过一个又一个难关?这些问题都牵动着学生的心。因此我们要鼓励学生大胆想象和创造，把握故事情节的主线，把握人物的性格特点进行续写。

3、变换文体练习写。

A、改变人称。这种写法，在我们读写结合中也经常应用。学了一些课文，我们可以把它里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。如在学了《新型玻璃》一文，课文里介绍了五种的新型玻璃，我就请学生挑选自己喜欢的一种新型玻璃，用第一人称来介绍自己的特点和作用。这样一来，提高了学生的积极性，使一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味性，锻炼了学生的口头表达能力的同时，又给予学生练笔的机会。

B、改变文体。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些诗歌与记叙文、童话等文体的互换。如将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《鸟的天堂》写一段导游词。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。这样的小练笔，既可以让学生更深刻地理解课文内容，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。

总之，”读”和”写”是一个整体，读读写写，写写读读，这是一种最自然的写作状态。没有阅读的作文课与没有作文的阅读课一样，都是不完整的语文课，只有两者结合起来，才能提高语文教学的有效性。

荆州市一等奖