基础学科与应用学科（共5篇）

第一篇：基础学科与应用学科

志愿填报：基础学科还是应用学科，你想清楚了吗？

作者:方正测评网 张勇燕

目前，国家颁布的本科专业目录中有近500种专业，很多家长和考生在填报志愿，选择专业时，看到这么多专业，往往一头雾水，感觉很茫然，不知从何选起。今天，我们就从专业的设置上，做一点分析，希望能帮助考生和家长明确选择的方向。

事实上，国内外的高校在专业分类上主要存在这样一种划分，即基础学科和应用学科。基础学科主要指一些大学文理学院常设的一些学科，如数学专业、物理专业（甚至力学专业）、中文专业等，特别是目前某些重点综合性高校开设的文科综合实验班、理科综合实验班，例如北京大学的“元培计划”。这些专业的培养目标是帮助学生打一个良好基础，而不太强调学生单纯在某个职业技能上的训练。相对而言，学习基础性学科的学生继续深造的前景要更广泛，职业选择的空间也较大，但是因为其职业技能培训的缺乏，以及专业与具体行业贴合度不够紧密，可能在毕业后的短期内，他们在就业市场上的竞争力会显得略弱。应用学科则是培养应用型专业人才的专业，包括医疗、财务、机械、建筑等。类似的专业培养方向已经比较明确，就是某一专门领域或某一行业的从业人员，其课程设置专业性一般比较强，在校期间实际操作技能的训练相对而言比较强。这样的毕业生就业面可能会比较窄，例如学医疗专业的毕业生一般都会在医药卫生领域发展。总体而言，专业技能的训练会帮助他们在本科毕业面临就业时确立一个比较有利的起点，但是他们继续升学或毕业后改行的综合成本要略高。

考生和家长在明确上述分类的前提下，就应该做一些有针对性的选择。

1）如果考生对未来职业发展比较明确，例如就想当建筑师，或者工程师，应该选

择应用学科；

2）如果考生希望早一点参加工作，本科毕业后暂时不考虑深造，应该选择应用学

科；

3）考生很希望学完本科后，继续深造，一口气读到硕士，或者博士，可能最好选

择基础学科；

4）当考生对未来职业发展还没有想清楚，或者与家长有比较大的分歧，可以先选

择基础学科，进入高校以后再逐步澄清个人的发展方向。

当然，很多家长会希望自己的孩子即打下良好基础，又能提高职业技能。理论上这是可行的，学生可以在综合性高校里选修不同专业的课程，比如在主修一门基础性学科的同时，再辅修一门相关的应用性学科。当然这需要学生付出更多的努力，而如果感觉自己“鱼和熊掌不能兼得”时，就需要及时明确自己的发展方向了。

第二篇：电子白板与学科教学的融合应用

电子白板与学科教学的融合应用

一、学科教学应用电子白板，能创设教学情境，激发学生兴趣

电子白板有任意书写、展示多媒体、任意拖拽、绘画、模拟教学工具、批注、平移、旋转操作对象等强大的功能，利用这些功能可以使抽象的教学内容形象化、直观化,突破教学重难点，使各种知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播。一位小学数学老师在教学《位置》时，利用电子白板的平移、旋转等功能，精心设计了在电子白板上自主拼摆图案等活动，启发并引领学生在实践中探索发现。学生对课堂教学产生了浓厚的兴趣，纷纷举手争取操作机会。

二、学科教学应用电子白板能够灵活组织教学，随手应用资源 交互式电子白板软件具有强大的资源整合功能，其支持屏幕内容的随时编辑与修改，方便了师生在教学实践中对教育资源的不断调整、修改、增添甚至于现场创作和再加工。不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。强调了教学的生成性。注意教学实施中关注学生的即时表现，寻找教学的成长点。如数学一年级拼图活动：课堂上取出“火柴”图片后，学生可以利用电子白板的旋转、克隆功能对“火柴棒”进行复制、拼搭，把想法展示给老师和其他同学。在这样的学习过程中，学生能直观、形象地进行即时活动并处于主导地位，呈现了学生自主探索、思维活动的过程，同时也增强了学生的动手能力。一个简单的教法处理，即给了学生实践操作的机会，也体现了这位教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。

三、学科教学利用电子白板教学，能创设互动课堂，活跃课堂氛围

利用感应技术在电子白板上操作，可以运行任何应用程序，同步显示计算机的一切操作，还能够像在传统黑板上一样，随意批注、书写、画线、标记，这就让教师终于摆脱了鼠标，离开了操作台，面向学生进行教学。这就让师生回归了课堂，加强了师生的共同参与及互动。教师可以通过肢体语言、书写、表情等，无意识中更多地达成了与学生情感上的交流沟通。

四、学科教学利用电子白板，能够化静为动，感知新知，突破教学难点

课堂教学利用电子白板，能根据需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使老师的教与学生的学都充满了生机，使学生学得主动，加深了对重点知识的理解，并逐步了解知识的形成过程，克服了学习上难点。例如：在教学《线段、射线、直线》一课中，可以用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生理解射线的特性。再在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。

五、学科教学中应用电子白板，可以充分发挥学生的想象力

电子白板的图层功能，能够将不同的图形进行叠加，形成新的图形，让学生去思考，给学生想象的空间。例如《轴对称图形》教学中，教者就用同背景色的图形遮盖了图形的一半，然后让学生去想象，这是一个什么图形，最后再将遮盖移去，呈现正确答案。另外我还利用白板的拉幕动能、隐藏功能一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。这些功能的使用，可设计丰富的教学活动。

六、学科教学中应用电子白板，能够提升教学评价，促进课堂反思，交互式电子白板可以将所有操作过程和结果都储存起来，能够形成个性化的授课纪录，帮助教师分析学生的思维过程，并进一步了解学生处理信息的方式以及学习风格的差异，为今后的授课、反思和评价提供参考。同时利用白板的回放功能，学生也可对讲过的内容进行回顾复习，便于巩固以前的旧知识和内容，促进新知识的学习。综上所述，电子白板为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用交互白板以更感性、更直接的方式授课，学生也可以积极地参与到教学过程中，大大提高了课堂交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。

第三篇：学科应用讨论、考试题

讨论主题

有了远程教育资源，教学质量就能提高吗?

资源应用就是把接收到的资源让学生、教师观看，这种想法对吗?

结合自己所教的学科，谈谈怎样有效整合、使用农远教育资源。

考试题

1、农远教育资源分为三大类：、、。

2、。

3、远教资源资源的使用原则：、、、。

4、以

为主的课，以计算机网络环境为佳。

5、用光盘教学，在备课时除了研究课程标准、教材和学生外，还必须事先反复

简述题

利用光盘资源教学的方式有哪些？

论述题：

结合自己所教的学科，谈谈怎样有效整合、使用农远教育资源。

第四篇：多媒体技术与化学学科的整合应用

多媒体技术与化学学科的整合应用

大港三中 刘洪喜

内容提要：

当今时代科学知识不断创新，信息技术一日千里的时代，现代教育技术的应用成为二十一世纪课堂教育的大势所趋而化学学科的教学，多媒体技术的应用更突现其便捷性、高效性。

一、多媒体技术对现实中难以操作的实验给予真实展现

二、用多媒体技术模拟微观世界，架设从微观到宏观的桥梁

（1）模拟分子模型

（2）模拟化学变化的实质

（3）模拟化学反应的过程

三、多媒体技术对解题指导上的辅助

四、多媒体技术培养学生想象力

五、多媒体技术培养学生创新能力

六、运用多媒体技术可以增加学习的趣味性

七、利用多媒体技术可以提高教学效率

在教学过程中，多媒体技术充分展示了其优越性，随时代的进步，多媒体技术必将广泛走进课堂，展示其广阔的应用前景。

当今时代科学知识不断创新，信息技术一日千里，由于学生的思维方式认知水平的变化，传统的一支粉笔，一块黑板的教学模式越来越显示出其不中。现代教与技术的应用成为二十一世纪的课堂教育的大势所趋，“运用教育技术，优化教育教学”越来越显示出其广阔的发展前景。作为新时代担任教学重任的我们，掌握现代教育技术的应用刻不容缓。在几年的化学教学中，我深刻的体会到运用多媒体技术的便捷性、高效性。本文拟就回自己的点滴体会作一介绍，藉此抛砖引玉。

化学学科的认知步骤为：以实验为基础，从宏观现象出发引导学生从识事物的微观实质；再用微观得出的化学概念与理解去解释宏观现象，从中不难看出，化学是一门以实验为基础的自然学科，大量实验操作不可避免，同时化学教学的难点是在宏观世界的微观世界之间架设一座桥梁。多媒体技术的应用对于化学这些教学问题的解决起到了难以估计的作用。

一、多媒体技术对现实中难以操作的实验给予真实展现

首先，多媒体技术可以模拟某些教师不便于在课堂上演示的破坏性的实验。

在传统的教学法中，对于一些破坏性的实验，教师一般只是口头强调如果出现错误将出现的严重后果，在现实中不易操作，也很难引起学生的重视，结果事倍功半。如在制取氧气的过程中应使试管口略向下倾斜，以防在加热过程中试管壁的水分倒流使大试管炸裂。另外在收集氧气时应先撤导管后撤酒精灯否则也会使水倒流，导致试管炸裂。这是学生在制取氧气过程中的两个操作难点，如果只是教师口述，学生并不以为然，而这些操作也不便在课堂上演示，即便演示了，大试管也不是而分而破裂。于是我设计了一组制取氧气的计算机辅助助教学软件，其应用起到了出人意料的好效果。

在画面上首先显示铁架台，酒精灯，装好药品的试管等物，其中酒精灯、铁架台、集气瓶等已固定在正确位置。现在请一位同学上台来用鼠标拖动安装大试管，如果操作正确，实验顺利进行，若他把试管口向上，画面将显示随着酒精灯的加热，可见试管壁上凝结了很多小水珠，后来越聚越多，形成倒流，最后“啪”的一声，试管炸裂。同样在氧气的收集过程中，对于如何操作导管和酒精灯，也可学生设计两种不同程序的选择，如果学生移开酒精灯，导管仍在水槽中，水槽中的水被压入导管，逐渐形成倒流，最终热的试管底部遇冷水，试管底部炸裂。

在演示实验的过程中由于学生自己操作，感觉如身临其境。全体学生目不转睛，尤其当水发生倒流时，同学们几乎都屏住了呼吸。由于声音配置很好，当试管炸裂时，大家都吓了一跳，这样的教学效果是不言而喻的。由于使用这组课件使学生形象逼真的看到了这一操作所造成的恶果，留下了深刻印象。如浓硫酸溶于水时必须将浓硫酸沿杯壁缓慢倒入水中，反之则会

发生危险，但学生很难了解到问题的严重性，用Flash软件做一个模拟水倒入浓硫酸中发生危险全过程的动画，学生看到画面上的人被烧伤的恐怖情景，相信会永远记住这一幕，以后碰到类似的问题就不会犯错了

其次，还可以适用多媒体技术模拟某些有毒气体实验，在化学教学中会遇到很多有毒气体的实验，如果在试验中处理不当，造成毒气体的散逸，不仅会造成空气污染，甚至会危害学生的身体健康。计算机课件的演示使得这个问题迎刃而解。如有毒气体一氧化碳的可燃性、还原性试验，用计算机做成课件演示出来，不仅实验效果通过大屏幕的演示非常明显，而且完全避免了毒害气体的扩散。此外，很多有毒气体的实验都可以以此类推，而且可以设计出不同的操作程序让学生自己操作。

二、用多媒体技术模拟微观世界，架设从微观到宏观的桥梁。

中学时期正是由形象思维向抽象思维过渡时期，学生对微观世界的理解有很大难度，易造成教学难点，因而加强直观教学是化学教学的基本原则，微观世界是看不到、摸不着的，由计算机模拟微观化学世界，可以达到很好的效果。1．模拟分子模型

对于一些分子模型，我们可以将其制成动画在大屏幕上演示。我们在讲苯酚的化学性质时，在分析苯酚的比例模型并通过电脑演示出苯酚中苯环与羟的相互作用，使他们变得活泼，通过电脑动画的各个不同层面的旋转展示，这样使学生很容易理解和掌握苯酚的性质。2．模拟化学变化的实质。

如在演示CuSO4与BaCl2 的反应时，为了使学生理解该反应的实质是CuSO4 电离出 SO42-与 BaCl2 离出的 Ba2+ 结合生成BaSO4 白危沉淀，而 Cu2+ 与Cl-没有参加反应。我们可用计算机课件制作出SO42-、Ba2+、Cu2+、Cl-四种离子，用动画演示出结合过程，使学生对这一过程一目了然。3．模拟化学反应的过程。

如在分析Cl2与CH4 的取代反应时，反应需要五步取代才能完成，分别生成 CH3Cl CH2Cl2 CHCl3 CCl4。学生难于理解，因此可将四种取代过程用 3DSMAX 制成动画，预设四个按钮分别代表四中取代过程，如在点击按钮现出a 时就会有一个Cl来取代一个H，以此类推。这样，我们可以用鼠标随意点击某个按钮来欣赏 Cl2与CH4的取代过程。这样也就是学生直观的了解了取代反应的原理。例如，在高二化学《原电池》一节的教学中，因为铜不能与酸反应产生气体，而锌却可以，所以学生们很难理解为什么锌——铜原电池反应中锌片上没有气泡，而铜片上却产生气泡。通过用FLASH 软件模拟锌——铜原电池反应的过程，学生可以清楚地看到锌失去的电子通过导线转移到铜表面，从而溶液中的氢离子获得电子被还原成氢原子，氢原子结合成氢气而从铜片上放出。这样抽象的例子通过直观的观察就得到了解释，再启发学生总结规律，教学效果明显好得多。

三、多媒体技术对解题指导上的辅助

在分析启发学生思考的过程中，可以用计算机把教师的口头分析规范化、格式化，引导学生思考时注意表达的准确性和严密性，尤其对一题多解的情况就更有应用价值，在介绍完主要方法之后，教师可以让学生浏览其它解法，可以有效提高课堂利用率。

例如： 在一定条件下，NO和NH3可以发生反应生成N2和H2O。现有NO和NH3混合气体1mol,充分反应后，所得产物中，若经还原得到的N2比经氧化得到的N2多1.4克，若以上反应进行完全，试计算反应混合物中NO和NH3的物质的量各是多少？

解法一：根据差量法.有反应方程式可知，还原反应得到的N2与氧化反应得到的N2的物质的量之比为3：2，因此，用差量法质量相差28，则解法如下（在电脑屏幕上逐步出现）解： 6NO+4NH3==5N2+6H2O △m 6 4 28 n(NO)n(NH3)1.4g

∴n(NO)=0.3mol n(NH3)=0.2mol ∴未反应气体物质的量为1mol-0.3mol-0.2mol=0.5mol 假设剩余气体为NO 则原混合物中n(NO)=0.3mol+0.5mol=0.8mol

n(NH3)=0.2mol 假设剩余气体为NH3, 则原混合物中n(NO)= 0.3mol n(NH3)=0.2 mol+0.5mol=0.7mol 解法二：通过对化学方程式的分析知道：NO和NH3中的N元素全部转化成了N2（为了便于学生理解，在画面上闪动化学方程式中含氮物质中的氮元素，使学生整体上理解），因此，如果1mol混合物如果恰好完全反应，会生成0.5mol的N2，而根据还原反应得到的N2与氧化反应得到的N2的物质的量之比为3：2，经还原得到的N2应比经氧化得到的N2多0.1mol,即质量为2.8g，而已知中仅相差1.4g，说明仅有0.5mol发生了反应，剩余0.5mol的气体。则解法如下（在电脑屏幕上逐步出现）解： 6NO+4NH3==5N2+6H2O 由化学方程式可知：NO和NH3中的N元素全部转化成了N2，∴如果1mol混合物如果恰好完全反应，会生成0.5mol的N2

∵根据还原反应得到的N2与氧化反应得到的N2的物质的量之比为3：2 ∴经还原反应得到的N2物质的量为 0.5mol*3/5=0.3mol 经氧化反应得到的N2物质的量为 0.5mol-0.3mol=0.2mol 二者相差N2的质量为(0.3mol-0.2mol)*28g/mol=2.8g 又∵已知二者相差质量为1.4g ∴反应物了混合物的物质的量为1mol/2=0.5mol ∴剩余气体为0.5mol 假设剩余气体为NO 则原混合物中n(NO)=0.5mol*3/5+0.5mol=0.8mol n(NH3)=0.2mol 假设剩余气体为NH3, 则原混合物中n(NO)= 0.3mol n(NH3)=0.5 mol-0.2mol+0.5mol=0.7mol 通过这种解题训练，既能规范学生的解题步骤，又培养了学生的求异思维能力、评价能力，使思维的灵活性和多样性得到了提高。

四、多媒体技术培养学生想象力

在现实刺激物的作用下，人脑的旧表象重新配合，从而构造出原有事物基本相符甚至完全崭新的形象的心理过程称为想象。丰富的记忆表象是培养想象力的重要手段。在化学教学中培养学生的想象力也是教学大纲的要求，是学生素质教育的重要组成部分。化学研究中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的，而且其想象的准确性也难于验证。

在传统的课堂教学中，由于给学生提供的感性材料难以达到全面、细致，有时因无法给学生提供直观的表象而影响了学生对知识的理解与掌握。通过计算机课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及某些实验利用图像、动画进行模拟、放大；用直观的图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把通过文字材料获得的概念，转化成直观的形象，把难以想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，获得的记忆表象数量及质量都大幅度提高。日积月累，想象力自然得到长足发展。如有机化学的教学过程中，展示分子结构及反应断键部位，烃和烃的衍生物等分子结构，用3DMAX软件制成三维立体动画，可以生动地展示在大屏幕上，通过直观的形象帮助学生理解和记忆。

五、多媒体技术培养学生创新能力

创新思维是一种高级的思维活动，是在已有经验的基础上，发现新事物，创造新方法。苏霍姆林斯基说：“为了孩子变得更聪明，就得对他们进行训练。”大量事实也证明，开发学生的创造力，关键在于培养和训练学生的创新思维。例如，氯气实验室制法一节的教学中，在引导学生分析实验室制取氯气的装置时，设计了以下四种装置供学生选择：

1、与实验室制取氧气的装置相同；

2、与实验室制取氢气的装置相同；

3、在制取氢气的装置的基础上，加上酒精灯，采用向上排空气法；

4、用3的装置但把长颈漏斗改为分液漏斗。当学生选择了装置1时，就会发现浓盐酸会从试管中流出而无法进行实验；当选择装置2时，发现反应根本不发生；当选择装置3时，虽然发生了反应，但无法阻止浓盐酸的挥发，从而知道装置4是最理想的。随着反应的进行，电脑画面上出现“氯气已收集满，停止实验，多余的氯气将怎样处理？”字样，有三种答案可供学生选择： 1）、直接排入大气；2）、通入水中；3）、入氢氧化钠溶液中。学生通过对所学的知识的应用选择了3），画面上出现了一个完整的实验装置。（见课本上的装置）画面上同时出现“课本上的装置就是最完美的吗？”，学生心中产生疑问，但想不出问题出在那里。通过多媒体演示，该装置在收集气体换瓶时会出现漏气现象，不可避免地会危害人体，污染环境。那么，怎样解决这一问题呢？学生通过思考，想出了很多方案，比如，在导气管处换橡皮管，采用止水夹；采用两处收集气体等。并让学生把想法通过Authorware软件设计出的课件中给出的实验仪器进行连结，使学生在很短的时间内看到多套改进装置，学生改进装置避免了在换瓶时氯气向空气中的逸散，减少了对人体的危害及对环境的污染，并节约了实验药品。这样，通过多媒体的辅助使得学生在较短时间内创新能力得到明显提高，并强化了学生的创新意识，以利于他们今后多动脑思考，更好地发挥创造才能。

六、运用多媒体技术可以增加学生的趣味性

对于能熟练使用计算机的人来说，计算机课件的制作是随心所欲的。增加一些轻松的环节不仅可以调节气氛还可以起到寓教于乐的作用。在设计课件时，可以在开始设计一些美丽的背景画，在配上二三分钟的音乐，给学生以赏心悦目的感觉，以便使学生注意力集中，提高课堂听课效率。还可以在演示过程中涉及一些简单诙谐和的动画，在有设置习题时，若学生答对了，可出现笑脸，鼓励说：“棒极了”若错了，可出现哭脸，说：：“别灰心，继续来，等激励学生的学习热情。这样的例子俯拾皆是，不一而足。

七、利用多媒体技术可以提高教学效率。

在授课过程中，传统的书写板书会浪费很多宝贵的时间，而投影又有很多使用不便之处。教师可将教学内容有机编排后设计为课件。此中包括板书、提问、小结、习题等。在这些环节中习题设置的简便性尤其突出，可先预留习题空间，将学生的课堂练习打到大屏幕上，师生共同点评，即时反馈、纠正，最后展示正确答题思路，提高学生分析问题、解决问题的能力。此外，多媒体技术对于相关问题的比较分析，章节的复习总结中的高效率也不可低估。

爱因其坦说：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务来负担”。一直以来，填鸭式的教育导致中小学生负担过重，在提倡素质教育的今天，多媒体技术的应用使我们迈出了可喜的一步。随着时代的进步，多媒体技术必将广泛走进课堂，展示其广阔的应用前景。

第五篇：信息技术与政治学科整合的研究应用

2017年河南省十三五规划课题

信息技术与高中学科教学的有效整合应用研究 子课题研究成果

信息技术与政治学科整合的研究应用

省示范性高中西华县第二高级中学 高向阳

一、指导思想：

学科整合是新课改中一个全新的理念，我们课题组通过课题研究，探索出信息技术与学科教学整合的可操作的教学模式，充分发挥多媒体教学手段，使课堂真正成为学生自主活动，独立思考，探索知识，获取知识的场地，从而弘扬学生创新意识和主体精神。为推进学科教学全面整合、促使新课改向纵深发展做出一定的理论贡献。

信息技术与政治学科教学整合的目的是将网络技术应用于学生与环境的广泛深入的相互作用的学习活动中，发展学生的认知能力、创新精神和实践能力，同时提高师生的信息素养。我们要通过整合促进师生网络意识的提高，促进学生学习方式的变革，由被动式学习变为主动式学习；促进教学方式的变革，由单纯灌输向启发式教学、自主学习、培养能力方面变革；同时实现教学互动方式的变革。最终实现培养学生的信息网络素养和提高学生的素质与能力；促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平；提高学校的教育、教学信息化水平；探索网络教学与政治学科教学整合的教学模式。

二、课题研究的主要内容：

1、探索信息技术在政治学科课堂教学中的最佳表达方式。应用了信息技术的课堂教学，师生之间，生生之间如何进行信息交流，如何反馈信息？如何激发学生的学习兴趣？如何进行探索式学习？针对这些新问题，我们要探索出一个切实可行的方法找出信息技术在政治学科教学中的最佳表达方式。

2、通过信息技术与政治学科教学的整合，形成先进的教学理念，探索信息技术环境下政治学科教学的新模式。

三、课题研究的重点、难点：

组建课题小组，明确研究的意义和目标，论证研究方案。并结合学科目标和特点，将成员进行分工，进行教师培训，学习和制作应用教学课件；FLASH动画制作技术，网络基础知识的学习及应用。形成资源库，做到资源共享。学习应用科立华软件选取教学资源，收集、整理教学资源，在校园网上建立政治学科教学资源库，实现资源共享。通过

课题组员上研究课、课题组研讨的形式，讨论网络技术与课堂教学整合的层面和实现整合的途径，探索网络环境下教学模式。

四、课题研究的思路与方法：

为全面贯彻教育方针，学校课题组遵循研究型教育管理模式，以实际教育教学中所遇到的问题作为研究课题，运用行动研究的方法，深入调查研究，以解决实际问题，探索教育教学和管理规律，促进学校教育教学发展。

① 观察法。通过观察研究，预测未来教育教学中可能出现的问题，以提早做出应对的准备和措施。

② 实验法。通过实验，进行横向、纵向对比，寻求解决问题的方法。③ 历史研究法。通过历史研究方法，进行纵向对比，调查分析我校网络建设与应用情况，促进我校网络建设与教学应用。⑤理论研究（文献法）

五、课题研究的原则： 1.理论联系实际的原则。2.主体性原则。3.循序渐进的原则。4.科学性原则。5.实事求是原则 6.自主性原则。

五、本阶段课题研究的过程：

（一）确定子课题，政治教研室教师全员参加

（二）制定课题研究计划，请专家指导。

（三）举办课题研究人员培训班，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。

（四）制定问卷调查，了解、反馈信息技术与政治学科整合在教学中的运用对学生学习所起的作用与影响，根据调查结果调整课题下一阶段计划制定。

（五）加强硬件投入，进行师资培训，做好前期检测工作。分学科确定实验班，以实验班为研究对象，进行初步探究，根据各学科特点探索网络环境下学生自主学习的规律。

六、阶段总结

一、制定了问卷调查，了解、反馈信息技术与政治学科整合在教学中的运用对学生学习所起的作用与影响，以便根据调查结果调整下一阶段计划制定

问卷调查群体为高一新生，设计意图是了解学生初中学习政治的大概情况，以便在制定高一上学期的教学计划时更有针对性。通过这次问卷调查，得出以下结论：学生对初中政治课的总体印象不好，学生的学习效果欠佳，在以往的学习活动中学生很少使用计算机和网络资源，教师也很少应用现代教育技术，学生期待在高中的政治课堂中教师更多的使用多媒体手段进行教学，如在课堂中进行一些时事图片的展示、资料片的播放。通过两个实验班高一（1）班和高一（2）班的调查，我们进行深入的分析。

通过对这次调查的分析，我们的一般设想：

1.就整个问卷所反映的问题来看，我们的工作需要更多的理论上、制度上、物质上和技术上的支持以及教师多媒体教学的热情。

2.理论上说，我们课堂教学所存在的问题可以反映我们工作中的遗憾，也是我们工作新的目标。

3.从现有收集的资料不难理解：现在的学生个性要求更强烈，尤其在对个人的感受、个人的需求的表达上更是直接，可以体现社会发展的特质。

4.对一些界限不是容易界定的选择，学生的反应有一些不切合实际，更多的显示了年龄特征，可以感到的是在成长过成中遇到的不可以避免的问题，是我们工作的重心，也是我们工作的难点，期待在今后工作工多一些内在的、长远的、根本的、人文的。这一系列情况是摆在我们面前需要解决的问题，也是我们以后要深入研究的课题。

二、课题研究情况

1、学习相关资料

教学理论是研究的行动指南。本课题组在本阶段进行了理论的学习与交流：（1）重点学习了《现代教育技术概论》等教育教学理论专著。

（2）重点学习了其他教师的先进理念：如《多媒体设计与运用艺术》等优秀专著文章。在学习的同时，每位老师都认真写了教学反思等心得体会。

（3）各小组成员每周利用书籍、报刊、网络学习一种适应网络环境的教学模式，每月所有成员一起交流所学的教学模式及心得体会。

2、优化课堂教学，进行实践尝试

为了全面提高课堂教学效率，我们力争改变传统的课堂教学结构，构建一套将信息技术与政治学科整合，符合我们学校实际的课堂教学新模式。在平时的教学活动中我们

尽量运用信息技术来提高我们课堂的教学效率。因而，我们在研究过程中，每位老师都把优化课堂教学结构作为研究的重点。而优化课堂教学结构的关键是要让学生自主学习，使学生真正成为课堂学习的主人，要研究如何培养学生的能力，发展学生的个性。

（1）、备课。教师备课查找资料，到设计、制作教学课件都可以应用信息技术，从而提高教师的工作效率和质量。利用网络查找详实的历史资料，尤其是利用了“中学思想政治教学网”、“全品网”“育龙网”等教学网站筛选适当的、丰富的政治教学材料，尽量使课堂生动、活泼、有趣，能够调动学生的学习积极性并有利于知识的获取和保持，能够拓展相应的学科知识。

（2）授课。利于课件中的多媒体图片、视频等等再现时政时空，再现历史情景，使学生更好地感受国家大政方针政策，了解国内国际时事；利用多媒体将知识线索清晰的呈现在大屏幕上，不但助于学生梳理知识脉络，更能使学生利用知识体系自主学习课堂知识，有利于提高学生自主学习能力。

（3）试题。为了更好的检测学生掌握知识的情况，教师利用网络上大量的优质的试题，以便更好的检测学生的掌握情况，并能提高学生的能力。

三、课题研究的效果

1.信息技术与政治学科整合使教师自身的对教材把握的能力提高了，开阔了教师的眼界，改变了教师的工作方式

过去，老师们备课总是依赖教材和教参。现在，教师备课除了在吃透新课程标准的基础上，认真钻研教材外，还会花大量的时间上网查找自己所需要的各种图片、音频、视频材料，制作课件，进行历史课程资源的整合，改变了以往的教教材为现在的用教材等课程资源而教，改变了教育理念。

2.信息技术与政治学科整合提高了教师信息、知识素养，转变了教师的教学理念 开展网络环境下课堂实践活动以来，感觉老师最大的变化是教学的理念产生了很大变化。站位更高了，不再是过去的仅仅局限在课文的束缚中，而是将视角和生活、网络结合起来，不断扩大学习的外延，使有限的课堂实践和空间得以延展，课堂教学得以丰富深化。逐渐地打破了“以教师为中心” 的教育观念，树立“以人为本” 的教育思想。四．课题研究中存在的不足： 1.个别教师认为传统板书教学更具优势

2.形式至上，不重视课堂实效。课改强调，要运用多媒体等现代教学手段进行教学，但我们应该明确，多媒体只是辅助教学和服务教学的目标的工具。有些老师不能正确看待

多媒体的教学定位，用多媒体代替必要的老师讲授与呈现，一堂课下来，学生看不到老师板书，看不到老师讲述，看不到老师有效引导，教学像放电影一样，学生一个接一个地欣赏画面，无暇与教学内容联系，更谈不上思考与判断了。所以，在接下来的课题研究中要重点避免问题的出现。