钟标论文

第一篇：钟标论文

怀化职业技术学院毕业设计（论文）

怀化职业技术学院

高职生毕业论文（设计）

英文题目Educational Administration Management

Information System Design And Implementation

学 生 姓 名___钟标___________学 生 学 号_200954000022________专业_____计算机___________班级_09计算机软件_____

指 导 教 师________刘惠芬______

完 成 日 期_____2012年6月20日_____

中文题目教务管理信息系统的设计与实现

怀化职业技术学院专科生毕业论文（设计）

诚信声明

本人郑重声明：所呈交的专科毕业论文（设计）是本人在指导老师的指导下，进行研究工作所取得的成果，不存在知识产权争议。除文中已经引用的内容外，本论文不含任何其它个人或集体已经发表或撰写的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和在文中均作了明确的说明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果由本人负责。

毕业论文（设计）作者签名：

年月日

毕业设计（论文）任务书

毕业设计（论文）课题：教务管理信息系统的设计与实现学生姓名：钟标指导教师：刘惠芬设 计（论文）要 求：

（1）论文字数不少于4000字

（2）格式排版要求按照学院的规定完成（3）页面统一采用A4纸

（4）要求语句通顺，字、词准确

第二篇：钟瑞 论文

听障学生不良性格的成因及对策

障学生由于听觉缺陷使其对物体的声音特性得不到反应（或正确反应），影响了其他感知觉的发展，使其与外界交流渠道不畅通，缺乏人与人之间的交流、心与心的沟通、情与情的交融，必将影响他们对人生的认识，同时对其健康人格的发展形成一种威胁。面对现代生活节奏的加快、价值体系的变化、竞争的激烈，他们会意识到自身生理缺陷以及欠缺同龄正常人所具备的各种能力，就很容易形成孤僻、胆怯、自卑、焦虑、困惑、不安、退缩、多疑、盲从甚至过于极端等许多“灰色”心理特征。从实施素质教育、促进听障学生身心健康发展的角度出发，我们应该认真、审慎地分析这个问题，寻求良好的教育和补偿措施，充分挖掘、利用校园生活多方面所蕴含的心理健康教育因素，适时将心理健康教育与各学科教学进行有机整合，以培养听障学生健全的人格和积极健康的心理素质。

一、听障学生“灰色”性格的成因

1、自卑心理导致听障学生的“灰色”性格

我们每一个人都生活在一个群体中，在这个生活圈子里，每个人相互之间都会形成参照和对比关系。在参照和对比中人们会对自己产生一个自我评价，过低的自我评价就是自卑，以怀疑自己或轻视自己为心理特征。自卑心理在正常人身上也会经常出现，但在听觉障碍青少年中具有较大的普遍性。绝大部分聋校工作者的研究表明，听障学生普遍存在较为严重的自卑心理。

2、期望值低也是形成听障学生“灰色”性格的重要原因

听障学生的生活环境中，往往缺乏积极的期待，尤其是地处不发达地区的聋人，人们对残疾人教育问题认识不足，从家长、学校到整个社会大环境，人们对聋人受教育能不能取得效益和能取得多大的效益往往持怀疑态度。家长的要求很低，家庭教育不够，家长的不重视使听障学生难以接受良好的家庭教育。在教学中，教师对聋童的要求从宽、从简、从易，普遍认为聋童由于生理缺陷引发了一系列的心理缺陷，学习能力落后正常儿童。于是从教材到教学到评估，聋童从小接受的就是“我是聋人，我不能跟健听人比”的暗示。家长的漠视、学校要求的简单都使听障学生缺少积极进取的动力。

二、教育对策及干预

1、掌握心理知识，提高教师的心育能力

聋教育工作者要重视听障学生的心理问题，加强心理知识的学习，注重实践研究，掌握关于听障学生的心理卫生知识和心理发展规律，使自己具备处理听障学生学习、生活中表现出来的心理及行为问题的能力。

学校要注重培养一支自身心理健康、懂得心理学专业知识、能掌握心理健康教育技巧和心理训练方法的一线教师队伍，让每一位教师都来关注学生的心理健康，每一位教育工作者都掌握心理健康教育的基本知识和技能，在学校广泛开展心理健康教育讲座、心理辅导、心理健康课等多种形式的心理健康教育，以促进听障学生心理健康的真正发展。

2、积极疏通引导，让听障学生看到自己的长处

诚然，耳聋对一个人来说无疑是一项重大缺憾，我们不想让听障学生逃避这个问题，但承认缺陷并不代表要自我抛弃。听障学生失去了听力，但是生物的代偿机制告诉我们，聋人的其他生理机制会优于正常人，只要我们善于发现这些，就能首先从听障学生自身找到他们的长处。大部分听障学生擅长独立完成一项比较细致的工作，比如绘画、手工、裁剪等等，在平时的教育过程中，让听障学生逐步看清自己身上的这些优点，他们就会觉得自己并不是无助和无能的，他们有自己的优势，这样他们就不会始终盯着自己的缺点不放。给生活以信心，自卑和消极情绪将得到有效改善。

3、落实赏识教育，让听障学生不断增强自信

赏识教育的倡导者，被誉为“中国第一位觉醒的父亲”的周弘老师说：“生命成长的终极目标是幸福感。幸福感哪里来？就是得到赏识和尊重。”鼓励中的孩子能学会自信，人类本质最殷切的要求是希望被肯定和赞赏。聋校老师要做个细心的人和富有爱心的人，平时多关注学生，抓住生活中的点滴来肯定和赏识、鼓励听障学生，用真诚的语言来表扬他们、鼓励他们，提高他们的自信心。

4、发挥榜样示范，让听障学生自强不息

听障学生的自卑心理还源于看不到生活的目标，怀疑自己不能像正常人那样取得成功，所以自暴自弃、放弃追求。教育者应经常利用残疾人成功的典范来激励他们，榜样的引导可以使他们建立起自己的理想，有了理想就会有学习的动力。榜样的树立，既要用最典型的事例，如海伦•凯勒、杨军辉、周婷婷等人，也要用学生身边的典型，用身边的榜样告诉同学们，每个人，只要你努力去做，就一定能在某一方面取得成绩。

5、提高教学质量，让听障学生不断增长知识

教师要努力提高自身业务素质，运用多样化的教学方法进行教学。教育听障学生，教师必须首先深入地了解听障学生的身心特点，对听障学生一知半解，对手语不能熟练运用，在聋校是行不通的，教育的效果将大打折扣。教学活动中，不仅要完成既定的教育教学任务，对听障学生的现实需求也应给予足够的重视，教学目标的设定要以人为本，符合听障学生的实际。有人说：“教师是清澈的小溪，滋润着幼苗吐出一片新绿；教师是晶亮的明灯，引导孩子们在人生的征途上学步„„”作为特殊教育工作者，更应用爱熔铸自己的那颗心，与孩子们融为一体，去感化、教育、引导那一颗颗受伤的幼苗，拂去他们心底的那一抹“灰色”，使他们健康、茁壮成长。

第三篇：钟杰论文定稿

试析魏、吴屯田制对三国时期 长江一线军事格局的影响

钟杰

西华师范大学历史文华学院 指导教师：邓欢

摘 要：赤壁之战后，曹魏、孙吴在长江一线广泛推行屯田制，为军队提供了充足而稳定的粮食给养和后备人员，巩固了边防的军事力量，加速了魏吴军事力量的均衡，最终导致南北沿长江一线对峙局面的形成。关键词：三国时期；屯田制；长江一线；军事格局

The Analysis of The Influence of The Wei-Wu Wasteland System to The Form of The Military at Sanguo Dynasty

zhongjie Abstract:After The Battle of the Red Cliffs.At times, The Chao Wei and Sun Wu widely pursue wasteland system。Cause for the military to provide adequate and stable supply of food and reserve personnel，Consolidate the frontier forces The implementation of wasteland accelerates the equilibrium of WeiWu’s military force along the Yangtze River, as a result, formed a south –north standoff situation along the Yangtze River.Key Words :Sanguo Dynasty； Wasteland system;Yangtze River;Military patterns

传统观点认为，魏吴边境沿长江一线分布的原因，主要是由地理因素、作战方式等决定的。而屯田制在这一时期的广泛推行，也与两国军事格局形成之间有着十分密切的关系，是两大集团边界沿长江一线分布的一个必不可少的原因。因而，有必要进一步探讨。

一、曹魏政权在长江一线的屯田

1.曹魏屯田的背景

曹魏、孙吴集团基本上是按长江沿线为界，自然保护条件上没有蜀国那样明显。因此，在军事防御的紧迫性上，刘蜀不及孙吴，孙吴不及曹魏。对此，为了巩固增强长江一线的军事力量，曹魏集团便在长江沿线率先广泛设立屯田。曹魏推行屯田制背景如下：

首先，人口的大量流失。东汉末年，作为中国历史上朝代更替之间的**期之一，其社会经济，政治都被内乱的战火拉入了空前的疲软状态，割据军阀之间的相互掠夺让原本生活在最低层的农民更加失去生活的给养保证。造成人口大量流失，形成“吏民流散饥穷，户口损耗”的局面。史书里关于这一时期人口减少的记载并不少见：“是时天下户口耗减，十裁一在。”今曹阻兵，倾覆汉室，幼帝流离，百姓元元，未知所归，而中国萧条。或百里无烟，地域空虚，道谨相望”[1]。当然这都是一些笼统的说法。最近几年一些学者运用现代人口学原理对这一时期的人口数目作出了推测，王育名认为：“三国时期的人口约475.2万户，2653.9万人，户与口分别比东汉下降49.1%及44.6%”。葛剑雄认为：“东汉人口谷地大致在2224万-2361万之间”。袁祖亮在《中国人口通史》一书中则认为：“东汉初年人口约有1800千万，东汉末年人口数量不超过1800千万，当在1500千万左右。”如果按照袁祖亮提出的人口数计算的话，与东汉最高人口数相比，三国人口减少了73%。人口基本上是中国封建社会最少的时候了。

其次，土地的大量荒芜。伴随着农业人口的大量流失，百姓脱离土地而成为流民。土地大面积荒芜，“今者土旷人稀，中地未垦”

[5]

[4]

[3]

[2][1]

[1]，农业生产无法正常进行。形成 “地广而不得耕”，“土业无主”，“千里无鸡鸣”的大面积土地荒芜局面。

大量人口的流失和土地的荒芜对以田赋为主要经济来源的封建国家来说无疑是个致命打击。第一，原有的农业系统经过战乱已不复存在，粮食总产量的迅速下降，使各自为政的军阀陷入“苦于军食不足”的困境。诸军并起，“袁绍之

在河北，军人仰食桑椹；袁术在江、淮，取给蒲赢。”

[1]

曹操在这一时期也同样面临着这一问题，在攻打徐州陶谦时就因为军食不足而被迫放弃对徐州的军事行动。第二，人口的流失也造成军阀兵源极度紧张。中平六年（公元189年）曹操从洛阳逃到陈留，在这里“陈留孝廉卫兹以家财资太祖，使起兵，众有五千人”[1]。就连到了建安五年的官渡大决战手里也拿不出多少兵来，“时公兵不满万，[1]伤者十二三”。现代战争中，综合实力是战争取胜的关键点。在古代，由于战争方式的单一化，军队编制的大小和后勤补给是否充足是决定战争能否胜利的两个重要因素，有时甚至起着决定作用。因此，粮食和兵源可以说已经成为当时各个割据者进行争霸战争所必须具备的两个基本要素，然而也就这两个不可或缺的要素，现在却变成了各个军阀所依凭的社会结构体系中最脆弱的环节。也就是说，谁把握好了这两个条件，谁就在争霸战争中可能占据着优势地位，主动地位。

再次，军事驻防的需要。赤壁之战后，魏、吴、蜀三集团基本都依靠各自的自然地理优势来确立与对方的分界线。曹魏与孙吴、刘蜀的边界基本上是以祁连山，秦岭，大巴山，长江一线为界，这些地方为自己的政权范围提供了深沟险谷，暗滩险阻的天然屏障。然而，在一个以军事力量为主的战乱时代里，光靠自然的地理优势显然是不够的，尤其是魏国。由于赤壁之战后，吴蜀两国长期坚持“联合抗曹”的军事策略，迫使曹魏集团不得不在与吴、蜀政权势力交界处驻遣大量的军队，以防来自不同方向的敌人。这样，长达几千公里的边境都要驻军，需要大量的军用物质，带来了超过曹魏社会生产能力所能承受的经济需求，使原本由于人口流失、生产工具破坏造成的不够发达的社会经济背上了更多的经济包袱。那么这经济负担要靠什么来支出呢？光靠增加人民的赋税是行不通的。由于边境战乱频繁，居住在此处的农民多半都流亡到局势安定的地带，就算是膏腴之地的关中百姓也是“流入荆州者十余万家”

[6]，“初曹公恐江滨郡县，征令内移，民

[1]转相惊，自庐江，九江，蕲春，广陵户十余万皆东渡江”。从此以后江西人口空虚，合肥以南就只剩下皖城。《三国志》中的《鲁肃传》引《吴书》里面的一段话可以说很好地反映了当时百姓流离失所的社会情况：“中国失纲，寇贼横暴，淮泗非遣种之地，吾闻江东沃野千里，民富兵强，可以避害，宁肯相随俱至乐土。”[1]所以，这些地区几乎是无赋税来源的，或者说可以征收的赋税很少。驻扎在这

些地方的军队给养只有靠外界增援，如果所有军队开支全由中原来负担，光运送军用物质就会消耗大量的人力物力，到了战时如果给养不济，更是会直接影响整个战局。在这种形势的逼迫下，作为为战时提供粮食和兵力的屯田制也便应运而生，在边境大量存在也就不足为奇了。

2.曹魏长江一线屯田的情况

关于曹魏在长江北岸设置屯田的情况，王仲荦先生在《魏晋南北朝史》一书中已有较为详尽的考证，但因为一些客观原因，仍有一些遗漏。结合一些现有史料，现将曹魏在长江北岸设置的屯田地点列举如下：

首先是淮南、淮北：曹魏此处屯田设置的时间较长，规模也属最大。在此屯田比较出名的有两位。第一位是仓慈，是时“太祖开募屯田于淮南，以慈为绥集都尉”，标志淮南屯田的开始；另一位是邓艾，在邓艾的带领下淮南的屯田规模达到最大：“淮北屯两万人，淮南三万人，十二分休，常有四万人，且田且守” ；

在汝南：“邓艾，……，少孤，太祖破荆州，徙汝南。……，为稻田守丛草吏。……后为典农纲纪，上计吏，因使见司马宣王。” 邓艾在少时为“稻田守丛草吏”，后为“典农纲纪”，“典农”为屯田度支系统中对屯田客特有称呼，故汝南也有屯田存在且时间较早；

在南阳：“故南阳典农治”；

在合肥：刘馥“聚诸生，立学校，广屯田，兴治芍坡及茄陂，七门，吴塘诸堨以溉稻田。”[1]

[8]

[1][1][1]

[7]；

在荆州：“迁荆州刺史，……广农积谷，有兼年之储，置东征台，且佃且守。”[1]

在新野：“乃表徙治新野，习水军于三州，广农垦殖。”

[1]

；

在皖城“初，魏公操遣庐江太守朱光屯皖，大开稻田。” ；

在新城，“代田兵种稻，奴婢各五十人为一屯，屯置司马，使皆如屯田法。”[10]

[9] ；

在扬州：“置扬州郡县长吏，开芍陂屯田”。

另外，在汝南郡的汝阳县，项县，定颖县等也设有屯田。

屯田制有军屯和民屯之分，那么这些地方实行的又是什么性质的屯田？一般来看，边境屯田基本都是军屯性质，但长江一线北岸由于其特殊的社会背景和自然环境，同曹魏在西北的边境屯田性质又有些许区别。关于屯田性质的区分详见童超先生《论曹魏屯田的广泛推行与经营管理》一文

[11]

[1]

。根据童超先生提出的标准来看：淮南、淮北、荆州、新野、皖城、等皆为军屯组织；而南阳、汝南、合肥、新城、汝阳、扬州、项县等地方则为民屯组织。可以看出，在整个长江北岸屯田的设置虽然以军屯居多但并不只是单一的军屯或民屯，而是两者兼有且分布布局相互交错。与此同时，曹魏在此处的屯田并不是杂乱无章的分布，相反，却是呈现出梯次有序，重点突出的分布格局：形成了以荆州——淮南、淮北两大屯田区域为中心散开的点、线、面三者相结合的网状分布格局，屯田区域遍布在整个长江北岸的包括汉水、淮河在内各个水系。

在曹魏推行屯田制的同时，孙吴也在长江南岸广行屯田。

二、孙吴在长江一线推行屯田

1.孙吴施行屯田的背景

关于孙吴推行屯田制的原因，基本上和曹魏推行屯田制的原因是一样的，都是为了解决人口流失和“军粮不济”等问题。除此之外，北方曹操的军事威胁也是一重要原因。

首先，长江一线受战乱影响，人口大量流失。因为战争频发，众多人口从长江一线迁往益州、江南地区等其他相对安宁的地区。由于现有史书对这一时期长江一线人口的流动情况没有明确记载，因此无法全面了此处的人口现状。但依旧可以从一些零散的史料略窥其貌。建安“十二年，西征黄祖，虏其人民而还”； 建安“ 十三年春，权复征黄祖……虏其男女数万口”；建安“十九年五月，权征皖城。闰月，克之，获庐江太守硃光及参军董和，男女数万口”。从建安十二年到建安十九年间，孙权多次采取了以掠夺人口为主的军事行动。在割据时代，地盘的争夺才是主要目标。孙权把重点放在对人口的争夺上，原因很简单：

[1]

[1]

[1]

人口的大量流失。“兵久不辍，民困于役”

[12],人口流失所造成的赋税和社会劳动力减少的局面迫使孙权掠夺其它地区的人口以填补人口稀少地区。

其次，受北方曹操的军事威胁。孙权继承兄长之业，依靠江东豪族，凭借长江天险逐渐成为割据势力中异军突起，但仍旧无法与曹操凭借中原发达的农业经济所建立起来的军事实力相提并论，受曹魏集团的军事威胁也成必然趋势。建安十四年；建安十六年；建安十八年；建安十九年；建安二十年，在这五年中，孙吴常常受到曹魏的军事进攻，军事压力非常大。到建安二十二年春，较大的军事压力使得孙权暂时向曹魏妥协：“权令都尉徐详诣曹公请降，公报使脩好，誓重结婚。”随着曹魏政权实行屯田制所带来经济、军事力量上的快速上升，使孙权注意到屯田制的功用。为减少来自北方的军事压力，提高长江一线的防御力量，孙权也先后在与魏交接边界——长江一线的军事重镇上加实行和推广屯田制。[1]

[1]2.孙吴屯田的基本情况

史学界一般认为，孙吴与刘蜀所推行的屯田制范围远不及曹魏那样广泛，屯田规模也不及曹魏大。这一点其实高敏先生在《魏晋南北朝经济史》一书中提出了质疑：“孙吴的屯田制，其屯田规模之大、屯田数量之多、屯田组织系统之完备与屯田的类别划分等等，足以与曹魏屯田制相比美。”

[13]

结合高敏先生的研究成果，笔者在查阅一些史书后发现，孙吴的屯田制的范围基本是沿长江一线分布，且数量众多，规模较大。长江之南，从西向东，孙吴都置有屯田。

现将长江一线有屯田记录的地点列举如下：

据王仲荦先生研究，孙吴最迟在建安十年就已开始屯田，“孙权为将军，逊年二十一。始仕幕府，……出为海昌屯田都尉”；

在寻阳：“鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下”，这里“过蒙屯下”里面的屯就是吕蒙在这里设置的屯田；吕蒙在取得进攻皖的胜利后，孙权 “别赐寻阳屯田六百户，官属十三人”；

蕲春：魏使 “庐江谢奇为蕲春典农”，最后被吕蒙偷袭所占有，成为吴

[1]

[1]

[1][1]

国在长江北岸的一个重要屯田区域；

在江苏当涂东北的石城也有屯田：“吴石城守，去襄阳七百余里，每为边害，竟以诡计令吴罢守。于是戌逻减半，分以垦田八百余顷”

[10]

；

在芜湖：孙权曾以 “芜湖二百户，田二百顷”[1]赐给蒋钦的妻子； 句容地区：“遣校尉陈勋将屯田及作士三万人，凿句容中道”； 丹阳：“恪到府，乃移书四郡属城长吏，令各报其疆界，明立部队。其从化平民，悉令屯田” ；

在庐江：“拜恪威北将军，封都乡侯，恪乞率众佃庐江皖口” ； 在会稽：无锡 “以西屯田，置典农校尉”

[1]

[1][1]

[1]

；

巴丘（今巴陵）：“使鲁肃以万人屯巴丘”；

在江陵县的奉城：“故江津长（今沙市一带）所治……昔陆抗屯此，与羊祜相对”；

在武水口：“南直武洲，洲南对杨桂水有屯田。江水南出也”今鄂洲，浠水一带：“尚方作部，诸屯相接，枕带长江。”

[8]

[8] [8]

[1]

；

；

孙吴屯田较大的是在毗陵：“赤乌中，诸郡出部伍，新都都尉陈表、吴郡都尉顾承各率所领人会佃毗陵，男女各数万口。”[1]并且在这个地方还设立了“毗陵典农校尉府”。

少谷这里也有陆逊在此处的屯田：时“陆逊以所在少谷，表令诸将广增农亩。”[1]

孙吴屯田在长江沿线的分布同样非常广泛，可以说凡是有吴军驻屯之地既会有屯田。其整体分布局势是由蕲春、寻阳到庐江、皖县，再到芜湖、吴郡、毗陵。屯田区域的设置几乎在长江南岸整个水网地区，其分布特点同曹魏在长江北岸屯田是一样的，也是呈现出梯次有序，重点突出的分布格局：形成了以荆州——-毗陵 两大屯田区域。各个地方屯田依附于军事重镇，扼守江防，以此与曹魏的荆州-淮南、淮北的两大屯田军事区域遥相对应，形成对峙。同样，孙吴在长江一线的屯田性质也分军屯和民屯两大类。各自所起的作用也不尽一致。

三、魏、吴屯田制推行后对其长江一线军事格局的影响

1.曹魏施行屯田对其长江一线军事格局的影响

首先探讨一下魏国在长江北岸实行的屯田制所产生的作用。魏吴在长江沿岸设置如此之多的屯田地点，屯田制在这些地方取得了什么样的成就呢？

其一，屯田制的实行为军队提供了大量的军用物资。淮南淮北在邓艾的管理下“水丰常收三倍于西，计除众费，岁完五百万斛以为军资。六七年间，可积三千万斛於淮上，此则十万之众五年食也。”，“淮南、淮北皆相连接。自寿春到京师，农官兵田，鸡犬之声，阡陌相属。每东南有事，大军出征，泛舟而下，达于江淮，资食有储。”

[10]

[1]

王昶在新野取得了“仓谷盈积”的佳绩。荆州：“又

[1]

[1]通渠诸郡，利舟楫，严设备以待敌。海边无事。”合肥也是“公私有蓄，历代为利。”[10]可见，屯田制在这些地方的实行所起作用，其一便是为军队提供了大量的军用物资，“岁完五百万斛以为军资”“此则十万之众五年之食也”，虽然这些难免有夸大之词，但从中仍能可以看出屯田制得的行所创造的经济价值是以前所无法比拟的。

其次，对军队兵源的补充，客观上保证了军队数量和编制的稳定。屯田制分军屯和民屯，前面已论述，关于屯田制是如何解决兵源问题，史书没有明确的指出。首先来看民屯。著名历史学家高敏先生在《关于曹魏屯田制的几个问题》一文中，列举大量史料，经过详细考证得出：“屯田民是有兵役和徭役负担的”

[14]

。可以看出，屯田客除了要进行劳动耕作以外，到军事紧急之时还要承担相应的兵役，以提高军队的战斗力。另外，曹魏时期军队实行的是军户制即士家制度（内容详见童超先生《论曹魏屯田的广泛推行与经营管理》一文

[15]），因此兵源主要来至于士家。但是由于“士家”必须耕种屯田土地，这样，“士家制度”的实施“就为屯田制度提供了大批劳动人手，保证了屯田制度能够顺利地、大规模地推行。反之，由于屯田制度把为数众多的‘士家’束缚在土地上，使他们没有大规模反抗的可能，这样屯田制度就又巩固了‘士家制度’”

[16]，也就是说屯田制巩固了提供兵源的士家制度，也就对兵源的补充起着间接巩固作用，就能保证军队

编制的稳定性，保证军队数量的稳定。另外，军屯本身就是“且佃且守”。没有战事时，进行农作；战事需要时又可持戈迎敌，既充分利用人力资源，又解决部队给养，一举两得。

再次，屯田制的推行也促进这些地区大量荒地的开垦。“自寿春到京师，…….,阡陌相属”促进了当地社会经济的恢复和发展。从屯田制所带来的作用来看，屯田制在这些地方的推行，主要体现在对军事力量的提高和巩固方面。军粮得到丰足且稳定补给和军队编制的稳定对提高军事威慑力量起着至关重要的作用。伴随军事力量的提升，曹魏在长江一线防御力量也得到增强。在诸葛亮几次北伐中，孙权出于同盟者的需要也曾先后几次进攻合肥新城以配合诸葛亮，但都因曹魏防范甚严而不得不放弃，这里不能说这跟屯田制的推行所带来的影响没有一点关系。以此观之，曹魏屯田制的推行对防止孙吴集团北上、“遏御水贼”、保护曹操的长江防线不受破坏起着不可替代的作用。由于丰富的战略物资得以补给到军队，屯田制使曹魏边防重镇的军事力量得到加强，有效的阻止了孙权的北进使得南北对峙局面逐渐形成。

2.孙吴施行屯田对其长江一线军事格局的影响

那吴国在长江一线推行的屯田制到底取得了些什么成就？由于史料的缺乏我们很难对这一时期吴国实行屯田制所带来的作用有一个全面的了解。但拔疏史料，仍可以得到一些有价值的记载：吴军士兵“春惟知农，秋惟知稻，江渚有事，责其死效。”依旧可以看出吴国屯田制同样是“且佃且守”，这样所产生的效果就是加速了当地土地的开垦进程，使更多的未被开垦或荒芜的土地被开发出来了，促进了当地经济的发展。其次，对兵源的补充上。《三国志》关于这一点的记载就只有吴国丞相兴建曾“取屯田万人以为兵”在一个地方就可取“万人”为兵，那么在其他地方呢？当然，吴国也会采取同样方式来补充兵源以保证足够的军事威慑。

吴国实行的边疆屯田同魏国实行边疆屯田的效果基本是一样的。“战时为战，平时养农”就地耕作的方式为吴国的长江边防提供了必需的军备物质和兵源。对防止曹操的兴兵南下吞吴，这些实行了屯田制的军事重镇起了很大的防御作用和震慑功效。在屯田制的辅助作用下，孙吴曾多次打退了魏国的进攻：建安年间，[1][6]

曹操两次“攻濡须”，皆无所为；黄武二年，“曹真分军据江陵，……桓兵拒之，……。是月，魏军皆退。”屯田制在吴长江沿线的兴起，使吴国的北方军事防线得以巩固，形成以长江水为主，以边防重镇为辅的以点及面，以面盖点的防御体系，这种依靠天然地理优势而构建的战略防御体系，提高了军队的作战力量，使整个长江防线得到快速的加强和提高。

综上，对作为为军队提供粮食和兵源的屯田制来说，在魏吴的相互鼎立中起了相当大的作用。两大军事集团沿长江这一自然天堑划定的边界在屯田制的巩固下更加稳固。黄初五年(公元224年)，魏文帝率大军伐吴，在到达广陵这个地方观察吴国防御工事后，说：“彼有人为焉，未可图也”，只得退军。黄初六年，曹丕再次临江观兵，时魏 “戎卒十余万，旌旗数百里”，最后也只能发出 “固天之所以隔南北也”的感叹。两次伐吴，两次未果。一方面是由长江天险的原因;另一方面，屯田制在此地的发展使这里“兵精粮足”迫使曹魏只能望长江水而兴叹。

[1][1][1]

四、结语

魏吴两国屯田制的推行加速了双方军事力量的均衡，是两国沿长江一线分布与对峙的重要原因。赤壁之战后，吴国凭借长江天堑，建立众多军事重镇并加以屯田辅之，迅速的提升了在此处的军事威慑力量，使曹魏集团很难越过长江而南进。与此同时，曹魏凭借在长江北岸强大的军事力量，使孙吴也很难北越长江，双方在长江一线的对峙局面逐渐形成。可以看出，屯田制的推行巩固了边防的军事力量，促进魏吴军事力量的均衡，进而加速南北沿长江对峙局面的形成，也是南北沿长江分划的经济根源。

参考文献：

[1](晋)陈寿撰.(宋)裴松之注.三国志[M].2.湖南:岳麓出版社, 2006.335.180.867.10.4.1.3.744.84.350.522.522.317.498.503.21.743.743.745.744-745.745.892.848.849.849.856.764.946.967.760.745.823.754.522.503.498.774.752.753.58.314.[2] 王育名.中国人口史[M].江苏:江苏人民出版社,1995.130-131.[3] 葛剑雄.中国人口史[M].上海:复旦大学出版社.2002.448.[4] 袁延胜著,袁祖亮主编.中国人口通史[M].北京:人民出版社,2007.37.[5](宋)范晔.后汉书[M].北京:中华书局,1965.1645.[6](清)杨晨.三国会要 [Z].北京:中华书局,1956.365.351.[7] 王仲荦.魏晋南北朝史[M].北京:中华书局,2007.123-126.[8](魏)郦道元.水经注[M].北京:中华书局,2007.728.797.805.808.[9](宋)司马光编著,胡三省音注.资治通鉴[M].北京;中华书局,1976.2126.[10](唐)房玄龄等撰,晋书 [M] ,北京:中华书局,1974.787.1015.785.784.[11] 童超.论曹魏屯田的广泛推行与经营管理[J].中国社会经济史研究.1998,(1):12-19.[12](清)严可均.全三国文[Z].北京;商务印书馆,2006.634.[13] 高敏.魏晋南北朝经济史[M].上海:上海人民出版社,1996.209.[14] 高敏.关于曹魏屯田制的几个问题[J].史学月刊.1981,(1):23-30.[15] 童超.论曹魏屯田的广泛推行与经营管理[M].中国经济史研究.1988,(1):12-19.[16] 郑佩鑫.关于曹魏屯田制度的若干问题[J].文史哲.1961,(1):40-48.

第四篇：邱钟瑶 少先队论文

农村少先队工作现状分析及其对策

戴山学校 邱钟瑶

摘 要:少先队离不开活动,少先队活动是少先队教育的基本手段和方法,是学校文化的重要组成部分,更是学校文化的特色与亮点。作为农村小学,不光可以从加强主题教育文化、节日活动文化等方面来开展少先队活动文化的建设,还可以结合农村当地的资源开展活动,使队员所拥有的经验尽量丰富,更好地为少年儿童的健康成长服务。

关键词：农村

少先队

挖掘

结合 创新

我们党历来重视团队工作，特别是改革开放二十年来，在加强少先队工作方面所取得的成绩更是不容否定的。但随着改革开放的深入，我们党提出要建设社会主义新农村，但我们的农村少先队工作却未能及时调整思路，未能跟上时代的步伐，没有适应时代的发展，出现了这样或那样的问题，主要表现在以下几个方面：

（一）、陈旧落后的教育思想仍占一定地位，影响少先队工作的先导性。

（1）重智育开发轻德育培养。目前许多学校，特别是农村学校，由于上级教育主管部门以及社会评价一个学校好坏，总是看这个学校重点高中录取了几个，学校升学率怎样，因此学校评价学生也是只要读书好、分数高，那么你就是好学生，而对于少先队工作，则是嘴上喊得高，行动上却可有可无。更有甚者，不少中学根本没有建立少先队组织，仅建有一个徒有虚名的团组织，这是远远不能满足学生的活动需要的。（2）重纸上谈兵轻实践活动。近几年来有关少先队工作方面的理论虽是层出不穷、百花齐放，特别是创新教育理论更是异彩纷呈。然而这些都是在纸上谈谈而已，冷静的思考一下，这些所谓的理论是那么的空洞，缺乏事实的支撑。在学校的实际教育中，大多数学校还是围绕升学率，以灌输书本知识为主，至于其他方面教育活动几乎就没有实行，多是应付式的玩一些虚假的文字游戏，以应付上级检查、评比。

（二）、随意应急的活动方式仍占一定比例，影响少先队工作的系统性。

（1）重计划制定轻活动开展。少先队工作中虽然制定了计划，但由于目前学校倡导的是“以分数为重，以教学为主”，许多活动因此被搁浅，甚至被取缔也就不足为奇了，直到教育主管部门想起来需要向上级交代一下，这时就忙着应付一番，这样导致了少先队工作的随意性加大。

（2）重形式替代轻内容融合。随着各项改革的不断深化，尤其是学校基础课程改革的不断推进，原先少先队工作中所倡导的一些教育理念，思想，方法逐渐被学校教育所接纳，原有的中队活动逐渐被班级活动代替，使得少先队工作的开展成了聋子的耳朵——可有可无，这样也不同程度影响到少先队工作开展系统性。

（三）、单一狭隘的活动范围还很大程度存在，影响少先队工作的开放性。

（1）重纵向发展轻横向联系。一个农村未成年人，除了家庭生活的周围环境之外，就是小学、中学、高中、大学。忙的是升到高一级的学府，几乎与外界没有什么联系，至于外面的世界究竟有多精彩，那只能等到毕业后走上社会才能晓得。因此，许多学生从小学到初中阶段所谓参加少先队就是脖子上多了一条红布而已，至于少先队社区活动，那是提都不要提的。

（2）重书本知识轻社会实践。对“爱国、进步、民主、科学”的教育，以及正确的人生观、世界观、价值观教育在书中都能触及到，然而在现实生活中许多学生却不懂得屈原到底是谁，龙的传人是什么意思，以至于思想教育流于形式，失于空洞。

那么为什么会产生这样的现状呢？通过分析，不难看出，产生如此现状主要有以下原因：

(1)思想认识上存在障碍。虽说第五次全国少代会以来，少先队的工作思路已很明晰：全队抓基层，全队抓落实。但从目前基层来看，不少基层少先队干部对于为什么要全队抓基层，全队抓落实理解的不够，思想上还存在一定的偏差。加之学校对少先队工作不是那么的支持，学校领导要忙于提高教学质量而忽视少先队工作的重要性。导致少先队工作无法正常开展。

(2)少先队工作经费的缺乏。少先队工作在农村，由于乡镇的经济发展的不均衡，因而对于教育的投资也就不言而喻，而少先队的经费的落实上也就自然的存在差异，许多辅导员老师由于缺乏经费，无法进行一些哪怕是很小的队活动。这在不同程度上也影响了少先队活动的开展。

(3)少先队工作理论体系尚不完善。目前虽说中央对少先队工作非常重视，在8号文件中对少先队工作做了指示。随后全国少工委编写了《少先队辅导员工作纲要（试行）》。但对于少先队的理论体系和实践体系不健全、不系统，尚处在研究探讨阶段，还未能形成一套较为完整而科学的少先队工作理论体系。

二、改进农村少先队工作的对策：

目前农村少先队工作中存在的种种问题对未成年人的健康成长极为不利。要改变这种现状就必须加强少先队工作中以下几个方面的工作：

（一）认真学习《纲要》，加强少先队辅导员队伍建设。《少先队辅导员工作纲要（试行）》对辅导员老师来说是一场及时雨。许多大中队辅导员老师目前正为究竟如何开展好少先队的各项活动犯愁，全国少工委推出《纲要》，而《纲要》对少先队的各项活动有了明确的规定，它的主要内容就是“分年级工作内容”。因此我们按照《纲要》就能很快切准活动的要求及活动的内容。因此我们首先要做的事是选拔一些骨干老师，把他们充实到辅导员岗位上，并对辅导员老师进行培训，让他们熟悉《纲要》要求，并能结合学校或班级实际开展一系列活动，如少先队品牌活动，从而使辅导员老师能够很快从思想上认识到少先队工作的重要性以及少先队工作的基本内容及其方法，更好地对学生进行各方面的教育。

（二）与校园文化整合，加强少先队阵地建设。少先队阵地是少先队开展各种教育活动的重要载体。而校园文化是学校教育的重要组成部分，我们把少先队的阵地建设与学校的校园文化相结合，可以说是强强联手，少先队的阵地（包括队室、队报、橱窗、广播台等等）既是少先队教育活动的重要载体，又是学校校园文化的重要组成部分，校园文化许多教育功能往往通过少先队阵地体现出来。因此加强少先队的阵地的建设要与校园文化相结合，这样少先队工作就会事半功倍，起到意想不到的效果。

（三）与教育部门沟通，完善少先队工作的教育机能。少先队工作如能争取到教育行政部门的支持，则如虎添翼，我们要争取教育部门把少先队的工作纳入计划中，并且在考评、督导中体现。这样会使少先队工作的重要性更加容易被校长教师所接受。少先队的工作开展起来也就顺利多了。因此我门一定要争取教育主管部门的支持，以便更好地发挥少先队工作的机能。

（四）争取多方支持，强化少先队工作的保障。首先，少先队工作需要一定的经费，如能加大少先队的经费投入，则少先队工作开展起来会更加得心应手，所以，争取财政部门的支持也就有这样的必要。其次，少先队活动更离不开各级党政部门的支持，各级党委政府如果重视少先队工作，则我们的少先队工作开展起来就会如鱼得水，少先队的工作就有了强有力的保障。

党的十六届五中全会提出，按照生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主的要求，建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务。同时强调，要培养有文化、懂技术、会经营的新型农民。少先队是中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。占全国总数80%的少年儿童在农村，加强农村少先队工作，服务农村少年儿童成长成才，团结引导广大少年儿童为建设社会主义新农村做好全面准备，是少先队组织义不容辞的责任和任务。要心存闪光的信念，要坚信在党和政府的关怀下，在团、教两家的齐抓共管下，在我们的共同努力下，农村少先队一定会迎来美好灿烂的明天。让我们一起去坚守、去期待、去投入吧！用我们的倾情投入去憧憬农村少先队的美好未来吧！朋友们，充满希望的事业一定是美好的！

参考文献：

1、华耀国《实施少先队辅导员工作纲要，实现少先队文化建设有形化》

2、全国少工委《关于坚强农村少先队工作服务社会主义新农村建设的通知》

3、共青团中央、全国少工委《关于加强农村少先队工作的意见》2001.2

4、刘 丹《新时期少先队的改革与发展》2002.6

5、钱玉华《对农村少先队工作深入发展的思考与实践》2003.10

6、《辅导员》2004年第4期、10期

7、《小学德育》2003年10、11、12期广南师范大学小学德育杂志社

8、有关培训学习的资料、笔记摘要

第五篇：范圣标论文

如何发挥小学数学主题图的作用

吴忠市利通区金银滩复兴学校范圣标

【关键词】：新教材主题图情景形成过程重视

【摘要】：主题图作为新教材的一大特色,为教师教学和学生学习提供了丰富的资源。主题图的安排,渗透了数学思想方法和人文教育,有助于培养学生的问题意识、探究意识。要想合理使用主题图,发挥主题图的作用,教师在教学中可将静态主题图动态化,把握教学目标;复杂主题图简单化,突出教学重点;演绎主题图全程化,贯穿教学过程;抽象主题图具体化,开展有效教学;教材主题图现实化,优化教学内容。

在新教材中，一幅幅绚丽多彩的图画，一个个生动有趣的故事的情境图无处不在，它们图画和色彩符合学生的年龄特点，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。在教学中，教师需要认真分析主题图的各自含义，疏理个中信息，洞悉其教学功能，并联系学生的已有学习经验和能力，适时施用切实可行的教学策略，方能发挥主题图的作用，提高主题图的效率。笔者在教学中有以下感想：

一、激发学习兴趣,使学生尽快投入到主题图中去

小学生注意力最集中、情绪最高涨是在新课开始的3---20分钟这段时间内,要想充分利用这段教学的黄金时间,就得尽快的刺激学生的思维从“静”的状态起动起来,带着积极学习的态度进入知识的学习过程中去.因此,教师要根据教材的内容和学生的年龄特点,精心设计一些问题情境,造成学生认识上的冲突和不平衡,产生探求知识以实现心理平衡的欲望,推动自己主动去学习.如“圆的认识”一课,可以先让学生说说在日常生活中哪些物体的形状是圆形的,当学生指出车轮是圆形时,老师提问:车轮为什么要做成圆形的,改做成其他形状,如三角形,正方形或椭圆形行不行呢?像这样的问题一提出来,学生就会议论纷纷,很感兴趣,有的说做成三角形或正方形就滚不了了,有的说做成椭圆形的车子行的慢,人坐在上面就不舒服了等等.这时老师说,你们回答的都不错,其实有一个关键的问题你们都没有说出来,等我们学习了有关圆的知识后,就会明白车轮为什么要做成圆形的道理了.这种导入,老师利用了学生非常熟悉的事物,设计了学生想说又说不清楚的问题,激发了他们的学习兴趣.1

二、让学生参与主题图形成过程

新授课教学不仅让学生学习新知识,还要在新知识的传授过程中培养学生的能力,发展学生的智力.所以教学不能只注重知识的最终结论,而要展示知识形成的全过程,让学生积极参与,探索和发现规律,做到既重知识结论又重知识的全过程;如概念的形成,公式的推导,法则的归纳规律的揭示,结论的概括,思路的分析等,设计层次清楚,重点突出,符合学生的认识规律和思维特点的教学过程,引导学生通过观察实验操作讨论总结等方法,主动学习掌握知识,使教师的主导作用和学生的主体作用完美的结合起来.如“平行四边形面积计算方法”的推导,(1)设问:平行四边形面积可以转化成什么图形的面积来推导它的计算方法呢?(2)学生按要求进行实验操作:A、在平行四边形上画一条线;B、沿着这条线剪开;C、把剪开的两部分拼成长方形.(3)组织讨论思考;A、怎样把平行四边形转化成长方形?B、这个长方形与平行四边形之间有什么关系?C、怎样计算平行四边形的面积.(4)反馈讨论信息,总结计算方法.通过以上活动,学生既理解掌握了新知识,又培养了动手、动脑的能力.在让学生参与主题图过程中,教师要注意以下:

1、精心设计课堂提问.课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学方法,有效的提问能激发学生兴趣,启发学生思维.(1)提问要准确明白.准确就是语言要合逻辑,不出科学性错误;明白就是提问既要让学生知道回答什么又不带暗示.(2)提问要有启发性.问题的难易要根据内容和学生的特点,在新旧知识的矛盾交织点是设问,既要面向全体,又要留有思维的空间.(3)提问要有层次,体现整体性,学生探求知识的过程往往要分解成几个问题来进行,先问什么,后问什么,问题之间有多大的思维空间.要根据学生认识规律和知识形成的逻辑顺序安排.提问不仅要有坡度,还要有整体性,不能过于零碎,缺少思考价值,这样学生才能从整体上把握知识.2、要重视直观演示和操作.教师的直观演示和学生的动手操作过程是学生手、脑并用的过程,是培养学生技能、技巧,促进思维发展的有效手段.教师要充分利用教具演示,学具操作等手段,为学生提供参与的机会.不仅让学生观察,还要学生动手、动脑,多种感官协调活动.在活动中把学生推在主体地位上,这样既能使学生的思维随着动手操作活动而展开,又能使一些抽象的数学知识为学生接受,解决了数学知识抽象性与小学生思维形象之间的矛盾.3、要重视学生讨论.讨论能集思广益,既有利于学生参与,使每个学生都有一个 充分表现自己见解的机会,又有利于学生之间互相沟通信息,互帮互学,培养了学生的协作精神和集体主义精神.教师要把握好讨论时机,即什么时候讨论的效果好.不是所有的问题让学生讨论都有好的效果,讨论题过于容易,激发不了学生的热情,使讨论走过场,讨论问题难度大,多数学生参与不了,讨论就成了少数学生的活动,也收不到成效.只有那些有一定的广度、深度和难度,有一定的灵活度,能刺激学生积极思维.多数学生能发表意见的问题,通过讨论效果最好.三、把握主题图情境与整堂课的衔接

如果一个主题情境展开后，学生感觉到这一生动有趣的情景即将结束时，学生同样会感到没劲，甚至还沉醉于其中。这样的主题图情境至少在教学中价值其实就没能得到全面的发掘。既然这主题情境生动有趣，那么教师就可以思考：这主题情景图是否可以与后面的教学环节相衔接。

如在“有几棵树”这节教学内容中，“主题图”出示两排树：第一排8棵，第二排6棵。其意图是学习“8加几的进位加法”。在上这一课时，主题图情景具体创设：同学们今天老师带你们到一个美丽的公园去玩玩。这样就可以把课后的练习第二题及第四题蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁的计算相衔接。这样让学生“游玩”的同时，自主地、饱含兴趣地投入到数学问题的解决中。这样的主题图运用既让学生从中感知了数学问题的存在，又感受到了数学与生活的密切联系，也培养了学生喜爱数学的情感。

四、化静为动，将静态的情景活现出来

“动化”，就是化静为动，将主题图中的情节采用动态的方式真实地呈现在学生的面前，或者将主题图中的内容变为实际操作，丰富学生对内容、情节的表象，加深对内容、情节的认知，以最大限度地唤起和运用他们的已有生活经验来解决数学问题。

其一，化静为动，加深学生对主题图中内容和情节的认知。数学源于生活，主题图中的内容多为学生熟悉的生活现象，但是仅以挂图的形式机械地呈现，有时对学生来说仍是显得疏远，很难理解其中的“所以然”。例如，在教学“加减混合”时，一位老师出示主题图后，先让学生独立观察主题图，然后让学生分析图意、尝试列式。结果学生出现了错误，究其原因，一方面是低年级学生的认知能力有限，把握、处理信息的能力较弱；另一方面也反映出静态的主题图在表现动态信息上存在不足的教学缺陷。所以，我们应该化静为动，把主题图中的情形进行“真实再现”，用动态的呈现方式演示给学生看，这样，诸如“如何列式”“怎样计算”的问题就显而易见、迎刃而解了。

其二，化静为动，丰富学生对主题图中内容和情节的表象。例如“认识整百、整千”，教材中先让学生数出100个小正方形，然后出示主题图，再让学生看图一百一百地数，一直数到十个一百，来认识一千。这般简单的操作，让学生建立一千的表象，培养学生的数感，结果肯定不能令人满意。因此，需要化静为动，用适当大小正方形纸来代替小正方块，要求全班每位学生准备50个边长是2厘米的小正方形纸，教学时先同桌两人合作认识整百，再全班合作认识一千。在这样的合作与实践中，学生不仅能够深切地感知一千的大小，数感的形成也会水到渠成！

合理使用教材，充分发挥教材中主题图的作用，能改善学生的学习方式，从而对有效提高课堂教学质量起到了一定的推动作用。