英语演讲教学与思辨能力的培养 评价

第一篇：英语演讲教学与思辨能力的培养 评价

《英语演讲教学与思辨能力的培养》的不足与改进建议

通过阅读分析《英语演讲教学与思辨能力的培养》，发现该文章在标题、内容及

排版方面均存在不足。

文章内容标题：文章第一部分的标题是“思辨能力的涵义”而内容却涉及到

思辨能力的发展历程、国内外关于思辨能力的研究、思辨能力的特征。中间部分

列出很多小知识点，使文章散漫，结构松散。文章第二部分标题为“演讲的重要

性及其与思辨能力的关系”，而作者只描述了现实生活中演讲出现的问题，并未

体现演讲的重要性。

文章内容方面：在文章第三部分的（三）中，作者忽略掉应该让同学们上台

自己练习演讲而不仅仅是评价。

文章排版方面：文中第二页插入的表1 作者未加以注释，让读者感到困惑，无法理解。

文章在写作方面还有改进的空间。在第一部分的“思辨能力”中，作者将认

知能力包括的部分、自我修正的六个部分，分析思维的八个要素和评价思维的九

个标准都一一列举出来，导致该部分满眼的顿号，很繁琐。如果只将下文中需要

部分的列举出来，而将不需要的作为注释附在文章后面或者将其列为表格，会使

文章更清晰明了。第二部分作者应该增加能体现演讲重要性的事例从正反两面论

述，而不是仅仅描述现实生活中演讲出现的问题。

第二篇：思辨能力的培养

英语专业思辨能力培养：现状与改革

在美国人眼里，中国人大多都是死读书，缺乏思辨能力。我认为这是事实。像美国这种才建国200多年的国家，跟中国这种具有几千年历史的国家来说差距是非常大的。封建时期的科举制度是如今造成这一状况的一个源头，其次，当然社会主义制度下党对意识形态的控制就需要教育制度来维系，我们很被动，很潜移默化地被教育，渐渐地我们从质疑到木然。就像《盗梦空间》的逻辑，多层梦境下的意识植入人就会认为那便是真实存在过的。庆幸的是，人毕竟不等同于动物，人是会思考的，一小部分的人在发现情况不对时便会提醒人们，我们需要改革。教育制度的改革不是一朝一夕的事情，中国那么多的人，不同的人有不同的意见，不同的人所处不同的阵营，一个东西要让所有的人满意谈何容易。庆幸的是，我们已经在改变，墨守陈规要不得啊。我一直狠羡慕像美国这种国家，独立自主，多好啊，谁不向往。课堂里学生和老师似乎没有太大的界限（在学习的层面），学生畅所欲言，可以随时打断老师，提出自己的疑问，或者是推翻老师的论断，多么自由的环境。而我们，似乎结束了幼儿园，我们都成了学者，很少质疑，更多的是知识的机械累计。当我们进入大学，某天老师说：“你们可以随时打断我的话，不明白的就提问……”我们变得不习惯，习惯是一种可怕地东西。这种状况跟我们与生俱来的羞怯的国民性很有关系，再者便是大环境的影响，但是事实上我们自己也要对这种现象负责。

英语专业思辨能力的培养，其实说开来讲，就是我们中国学生需要思辨能力的培养。笛卡尔说过，我思故我在。思考，让我们觉得我们还活着。一个连思考都不值为何物的人，就连动物都不如。思考使人类不断进步，思考使历史前进。虽然很空洞的说法，但却是事实。因为思考我们不满于现状，然后便改革。如何才能培养思辨能力？其实是很简单的，但往往越是简单的东西越难。人的惰性阻碍了人的进步。不怕麻烦，多问几个为什么，然后把这些为什么通过各种途径搞明白了，不断积累后辨别力就自然提高了。万事坚持难。

第三篇：思辨能力的培养

谈历史思辨能力的培养

钟红军

英国历史教学法专家汤普森说：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。”可见，培养学生的历史思辨能力堪称是历史教学的灵魂，也是历史教学的真正魅力所在。

由于长期受“教材中心论”和“教师中心论”的影响，在培养学生的历史思辨能力的过程中有着许多误区：一种是表面上鼓励学生质疑，却按照自己的思路预先给学生的质疑进行思维定向，甚至让学生沿着自己的思路思考问题，学生让老师牵着鼻子走。另一种则是教师袖手旁观，撒手不管，听凭学生的思维信马由缰随意驰骋，放弃了对价值判断的引领作用；还有一种是沉溺于无数“小切口”的探究，不见深层次的思维，沉溺于形式的创新，回避了对历史规律的探寻，回避了对人类生存发展终极意义的思考。更不可取的则是哗众取宠，依据错误的价值观念得出错误的历史结论，将学生的思维方式引向歧途。

1、具备独立的人格品质是培养历史思辨能力的根本前提

在几十年的时间里，我们的历史教学大都囿于统一的思维模式里，板着同一副老面孔，用同一种教训人的腔调面对学生，时间一久，学生变成了被动容纳各种知识点的容器，失去了独立思考的能力，也失去了独立的人格品质。我们的历史教师感叹：不论是义不独生的邓世昌、愈挫愈奋的辛亥志士、玉石俱焚的抗日英烈都难以引起学生心灵的共鸣。每每讲到这些教学内容请同学阐发内心的感受，全国各地、大江南北的学生有着惊人一致的标准答案：“革命志士抛头颅、洒热血才换来今天的幸福生活，我们一定要努力学习，为振兴中华而奋奋斗。”僵化的教学模式形成了学生的思维定势，无数毫无个性的标准答案如同标签一样陈列于课堂上、试卷中，却无法变成血液融入学生的心灵。

真正具有历史思辨能力的学生，不会因自己的年轻而放弃思想，敢于用自己的心灵和历史对话，以自己的生活经验体会历史的风云变幻和前人的喜怒哀乐。他们会吸收别人的学说和理论，但是杂取各家，为我所用，而非顶礼膜拜，独尊一术，真正实现对历史的理解和感悟，在他们的身上我们能看到因懂得独立思考而个性张扬的生命。

2、拥有正确的的史学价值观是培养历史思辨能力的必备基础

作为人文学科的历史教育，必须时时着眼于人的精神世界的正向度发展。即要通过学习人类发展的历史，来认识自我、认识社会和自然及其相互关系，从而形成正确的、积极的历史观和人生观，形成对国家和民族的历史责任感。

对学习中原有的观点提出质疑、提出问题的确应当是创新意识和创新思维产生的关键，但如果认为历史教育中实施创新教育就必然要从全面质疑和彻底否定传统历史观点开始，则又走进了一个新的误区。在日常教学中，我们常常发现离开史实去质疑，甚至通过质疑颠覆史实的现象。如，某位教师在处理《马关条约》的影响时，显然是出于引导学生突破思维定势的目的，用了不少的功夫，来让学生得出“《马关条约》的一些内容也对中国社会的进步与发展起了推动作用”这样一个结论。学生如果日复一日的在这样的所谓“创新”意识的熏陶下学习，其精神上和思想上最终将会潜移默化地结出什么果实呢？在课堂教学设计中，要切忌不顾甚至背离教育的应然宗旨，为所谓的“创新”而刻意求“新”的倾向，否则必然将“质疑”、“批判”、“反思”引向粗鄙化。

3、立足深遂的历史与人性反思是培养历史思辨能力的终极追求

有位老师在讲到董存瑞舍身炸碉堡这段历史时，为了训练和培养学生的发散思维、求异思维和创造思维能力，特意设计了这样的问题让学生思考：“你能不能为董存瑞设计出一个更好的炸碉堡的方案？”授课老师显然忘记了向学生讲授这段历史故事的主旨是为了什么。假如学生经过热烈地讨论，真的找出了一种两全的炸碉堡的方案，那么，这位老师究竟是应当为学生的“聪明创意”而赞赏有加呢，还是为董存瑞的“思维反应迟钝”而喟然长叹呢？而一旦如此，革命英雄主义教育的主题还能落实吗？这不能不让我们反思：培养学生“质疑与批判性思维”的终极目的是什么？

我们对人类发展所追求的主题目标也应是我们培养学生历史思辨能力追求的终极目标：由追求生存到追求生活；再由追求生活到追求生命意义。我们应当引导学生在对自己的属性认识不断加深的过程中，在不断的反思和探究过程中，不断增加情感、人格、精神等方面的意义，不断地完善人的本身。

4、形成开放的文化视野是培养历史思辨能力的重要条件

一些所谓“天才型”的学生不是某个学校，某个老师教出来的，却实实在在是某种环境滋养出来的，某类学者型的老师引领出来的。我们无法言明“精神导师”型的教师应当有哪些思想，但其言谈中对情感和思想的强调是非常明显的，这思想应当是人类文明所赋予的一切正义的、高尚的、理性的、科学的思想，这就要求我们的教师要不断地学习，人类最优秀的思想要靠我们自己在学习中、工作中广泛地汲取，不断地增加养份，否则根本无法对付培养人的精神和灵魂的学科。

在培养学生的历史思辨能力时，我们还要注意防止以下的思维定势：

要么为中学生的知识面、阅读量、思想深度、写作水平预设“上限”。孰不知教育工作者的这种“心理上限”，正是对学生创造性思维的束缚和压制。而教育提供的空间无限，学生发展的境界才能无限。

要么将学生视为教师的“复制品”。在传统的教育理念中，教师只是知识的传授者，其职责、使命似乎仅仅是一个“教”字。在新课程理念下，教师应是学生视野的开拓者，打开一扇门，让学生到更广阔的天地中去寻找、发现和享受；教师更应是学生精神的引领者，用民主环境、自由思想、人文理念浸润学生的心灵，将其带入更加高远的人生境界。

第四篇：英语演讲中的思辨能力研究1

英语演讲中的思辨能力研究

摘要：大学生公众演说能力是体现大学生综合能力的重要部分。而英语思辨能力对英语演说成功与否起到至关重要的作用。参与研究的三位作者所就读专业分别为英语，德语以及对外汉语专业的学生，三位同时也是被研究对象，此研究主要目的是如何能在英语演说中，既充分利用其他语种思辨优势，又将其他语种思维模式的干扰降低。对此我们做了相关调查问卷，问卷统计结果表明，大部分非母语专业的语言类学生在使用英语演讲时均会受到不同程度的其他文化思维模式的干扰，从而不能将思辨能力发挥到最好。所以我们探究了几种普适性思维模式和针对特殊情况特殊处理的解决方法，在最大限度内降低了其他语种在英语演说中对思维的干扰。研究者最后在各类英语演讲，辩论比赛中使用这些方法并取得较好的成绩。

关键词：英语演讲思辨能力母语多语种 普适性思维模式 干扰

大学生公众演说能力是体现大学生综合能力的重要部分。而英语思辨能力对英语演说成功与否起到至关重要的作用。母语为汉语或小语种专业的学生，如何才能在英语演说中，既充分利用其他语种思辨优势，又将其他语种思维模式的干扰降低，是我们做此次研究的最终目的。

一．研究目的此次研究的目的主要有以下几点：

1.提升大学生英语演讲过程中的思辨能力,使他们能在不同的层面上对同一个问题展开有条理的分析，从而形成自己的观点和想法。

2.发现不同语种思维对英语演讲思辨能力的影响。

3.逐渐形成一套提升英语演讲思辨能力的方法。

二．研究方法

研究首先要明确什么事思辨能力，学生在演讲中一般会遇到的关于思辨能力的主要问题以及研究分析出一套思维模式帮助学生更好的完成演讲。

思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力首先是一种抽象思维能力。例如，能区分鸡蛋和鸭蛋，这不能算有思辨能力，因为仅凭经验观察就能够区分鸡蛋和鸭蛋；但是，若要搞清楚“鸡和蛋谁先谁后”这个问题，只靠经验观察是不够的，必须有较强的思辨能力才行。[1]

所以思辨能力就是一种逻辑的纯理论思考方法。并且笔者认为思辨还可大致概括为人文类思辨和理工逻辑类思辨。那么一般大学生在演讲过程中一般会有什么问题呢？

通过我们自己制作的一份关于《英语演讲中的思辨能力》调查问卷结果，我们可以看到，大部分同学都存在一下几个问题：

首先，大学生在演讲当中由于受母语或其他语种的影响而不能准确的输出语言表达自己的思想。

第二，大部分学生的想象能力较强，比较善于人文类思辨模式而分析概括能力较弱，因

此在表达上善于描写叙事不善于说理议论。、第三，大部分学生因为受其他语种的影响，在英语演讲上一般停留在浅层次的思考。针对以上问题研究者提出了一种基本的思维模式。首先，针对具体的演讲主题从“是什么（what）”，“为什么（why）”，“怎么办（How）” 三个方面形成基本的思维模式，从而把握整体篇章的脉络。简要地说，分析时层次分明、条理清楚，说理时清楚准确、明白有力，就是思辨能力的主要特征。例如：如何看待“女生想嫁富二代”这一现象，演讲者可以先对这一现象进行解释，再分析为什么会出现这样的现象，最后提出合理建议并总结自己的观点。其次，最大限度的积累素材，为深层次思辨打下良好基础。通过整合形成自己的素材库，从而在公众演说中运用自如。

在掌握基本思维模式之后就需要逐渐形成深层次的思维模式。那么，要形成深层思维模式就要掌握好唯物辩证法，用矛盾，联系，发展，全面的观点看问题。唯物辩证法从承认矛盾、承认事物的内部矛盾是事物发展的根本动力出发，要求我们坚持用对立统一的观点看问题，用联系、发展、全面的观点看问题。例如:如何看待如“快乐男声”这样的选秀活动。针对这个题目，首先演讲者可以用矛盾分析法，分析它的利弊。利：为大众提供展现自己的舞台，带来巨大的经济效益。弊:在一定程度上对青少年形成不良导向。其次，用联系的观点把他和其他类似选秀活动（如“美国偶像”或“星姐选举”）做对比，分析异同。

此外，还要在演讲中学会多角度思考问题。那么如何多角度思考问题呢？笔者认为最主要是要学会结合人文思辨和数理思辨。数理思维和人文思维具有各自的优点，演讲者应当充分的运用这两种思辨模式，展现给听众以内容充实，条理清晰的演讲稿。这里，我们将例举如何自如运用两种思维模式。

例如：针对“科学技术是第一生产力这个题目”，我们就应该侧重数理思辨。数理思辨是一个经过严密思考而确证的结论具有无可争议的性质过程，在数理思辨过程中，解决问题的分析方法和确证结论的证明方法起着关键的作用。于是，我们应该从社会生活的各个层面探讨科学技术的重要性，以论证为什么它是第一生产力。

三． 创新点

1．项目研究者同时也是项目的研究对象。研究者在以往的演讲中意识到思辩能力对英语演讲的重要性，从而着手此项目研究。在研究过程中把，反复训练自身的思辩能力并努力运用在研究期间的各种比赛中。

2．以往，在英语演讲比赛中，我们往往更注重语言层面的东西，很少关注思辩能力对英语演讲的作用。而思辩能力对于成功的演讲者是不可或缺的。

四． 研究进度

此研究到目前为止已基本完成研究预期的目的并取得一定的成果。

五．

研究成果

在研究期间，各研究成员均取得一定成果。

XXXX：第十四届“外研社杯”全国大学生辩论赛获全国三等奖

第一届“外研社杯”全国大学生英语演讲比赛湖南赛区暨第十六届湖南省大

学生英语演讲比赛英语专业组二等奖

XXX：第一届“外研社杯”全国大学生英语演讲比赛湖南赛区暨第十六届湖南省大学

生英语演讲比赛非专业组一等奖

六．

研究过程中的收获及感想

在此次研究过程中，我们除了收获了一些奖项之外最重要的是结交到很多良师同时也学到很多东西。

在研究这个课题之前，研究组成员都参加过演讲比赛。在比赛过程中，我们发现那些在即兴演讲中思维逻辑很好的同学往往可以获得不错的成绩。通过对不同年级,不同专业的同学的问卷调查,我们发现普遍同学没有一套固定的思维模式,一般都是想到什么说什么.有些同学能想到很好的开头,对问题也有很好的切入点,但是往往虎头蛇尾。

研究组成员随后参加了学校关于“外研社杯”全国大学生英语辩论赛以及演讲比赛的相关培训后发现在演讲尤其是即兴演讲过程中还有很多的其他思维方式。在培训过程中，老师循循善诱，不但丰富了我们的知识也开阔了我们的视野。在老师们的引导下，我们的思维往往可以打得很开，从而练就了从凡是从多角度思维的习惯。培训中不但我们的思辨能力得到了提高，同时我们的口语水平和表达能力也相应得到了很大的提高。老师们适时给我们批评指正提出中肯的建议，让我们受益匪浅，获益良多，从而英语水平也得到了整体提高。我们在项目研究的过程中深刻地感受着不同语言之间的碰撞，不同文化之间的交流，以及我们思辩能力的提升。这是一个漫长的过程,我们还在不停地探索中。我们给出某个种假设很难去验证，思辩能力并非通过某种捷径可以取得，日积月累的训练是比不可少的。也只有通过不断的训练，才能形成自己的一套思辩模式。

另外，从此次研究以及培训中我们可以看到，在进行英语演讲之前，如果能较长一段时间内持续接触英语以及英语思维，则可以相对削弱其他语种对于英语思辨能力的干扰。总而言之，在研究《英语演讲中思辨能力》的过程中，研究组员都学到了很多。

参考文献：[1] http://baike.baidu.com/view/958315.htm

附录：大学生英语演讲中的思辩能力研究问卷调查

1． 你的性别

A 男B 女

2． 你的专业是什么

A 英语B 对外汉语C德语D 法语E 日语F 其他 ……

3．你认为其他的语种对英语演讲的影响程度

A 没影响B 有一定影响C 影响很大

4．你是否参加过英语演讲比赛

A 是B 否

5．如果是，你参加过什么级别的英语演讲比赛

A 校级B 市级C 省级D 国家级

6． 你觉得公共英语演最难的是哪里？

A已备演讲B问答C 即兴演讲

7．如果是，你认为在英语演讲比赛中什么因素是最重要的A 语音 语调 语言流畅度B 逻辑思维C 其他…….8．你认为你比较擅长以下哪种思维模式

A 理性思维B 感性思维

9．你在拿到即兴演讲题目时的第一反应

A 一片空白B 立即形成演讲思路C 需要较长时间思考

10．作为听众，你最欣赏演讲者哪个方面

A 台风B 语音，语调及语言流畅度C 演讲内容

11．你认为英语演讲比赛应该以什么形式举办？

12．你还有什么意见和建议？

第五篇：培养学生的历史思辨能力之我见

培养学生的历史思辨能力之我见

新课改背景下的历史课堂，要求要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，这就要求我们要积极的去培养学生的历史思辨能力。我摸索出以下方法：

一、运用多种教学手段，激发学生学习兴趣

在处理选修一《戊戌变法》一课变法内容时，就给学生创设了这样一个情境：回到清朝———变法带来的生活变化，假如你是晚清时期的一位农民、士兵、财政官员、官僚地主、读书人，戊戌变法会给你的生活带来什么变化？问题提出后，让学生从五个角色中自主选择，同学们跃跃欲试，积极思考。然后，他们站在所选角色的立场上，运用角色语言，谈体会，说看法。这样，本课的教学重点———戊戌变法的内容、结果及影响，便可一目了然了。学生通过角色演绎历史，不仅会增强教学的生动性和趣味性，还能进一步激发他们的参与意识，主动去分析和把握历史人物的处境、立场、态度，加深对人生的感悟，对社会的认识；还有利于学生合作学习，培养团队精神，增强他们的集体观念和集体荣誉感；有利于挖掘学生的潜质，培养创新精神。角色扮演给了学生一个展示自我的宽广平台，思考、分析、归纳、表达，学生的各种潜质被挖掘出来，培养了学生的学习能力。

二、在日常教学中有意识培养学生主动学习和解决问题的习惯。如在处理“关于抗战两个战场的认识”这一教学环节时，我们把学生分为两个小组，两个小组分别搜集关于抗战正面和敌后战场的史料，以形成自己的观点，然后在课堂上表达出来。从课堂实际情况来看，效果非常好。两个小组不但搜集了很多史料，而且高度提炼了史料，由此得出自己的观点。整个过程清晰、流畅，非常具有说服力。学生们感到了解决问题的冲动和得到自己观点的乐趣，学习变得轻松有趣，效果也特别好。所以说，教师培养学生思辨能力的意识非常关键，并且要身体力行。

三、引导 学生写历史读书笔记以及历史小论文能力。引导 学生阅读史书（如通史、断代史、典章制度史、史学理论）和一些历史演义、历史小说，写读书心得，评判历史演义、历史小说、历史人物、历史事件。或带领学生撰写历史小论文能力来培养学生的思辨能力，引导学生根据自己的学习和资料的搜集，运用历史唯物主义和历史辩证法等根据自己的合乎科学的是非标准来评判历史事物与现实事物，写出历史小论文，这样更能培养学生的分析问题解决问题的能力，这也就是历史思辨能力的培养。