您认为在学校或班级中进行心理健康教育存在哪些难点问题

第一篇：您认为在学校或班级中进行心理健康教育存在哪些难点问题

您认为在学校或班级中进行心理健康教育存在哪些难点问题？

全社会重视心理健康教育是本世纪教育发展与改革运动的一个成果，它的重要性及意义是不言而喻的。素质教育是今天教育的主流，而实施素质教育的根本原则之一就是要更多的关注学生的全面成长。也就是说，要改掉原先单纯的关注学生的身体以及学业成绩的错误观念，要把学生心理健康的问题放到重要位置上。而在我们今天的教育中，在学校或班级中进行心理健康教育还存在许多难点问题。

1、学校在心理健康教育中存在重视不够的问题。

有的学校把心理健康教育与品德教育混为一谈，从而使心理健康教育课也染上了德育化的色彩。在内容上，强调学生思想行为要符合规范，对照规范硬性比较，如有偏差，就冠之以心理有问题或心理不健康等之名。教师缺乏一定的心理学知识素养，学校必要设施的缺乏，导致了特别是农村学校心理健康教育的落后。再者学校重智育而轻德育，对心理健康教育更是关注甚少。有的学校搞了这方面教育，但他们没有按科学的的方法来进行心理健康教育，不讲求实效，流于形式，不深入实际，没有针对性，有的甚至不懂心理教育的职业道德，严重地伤害学生。导致了学生有心理问题后束手无策。长久的积累，使学生心理问题更加日益严重。

2、家长对学生心理健康教育存在完全忽视的问题。

由于我们的学校是农村初中，相当一部分家庭的父母外出打工，生活由祖字辈照顾，家长无法担当起对孩子成长的辅导责任，同时也因为家长的文化水平有限，对教育缺乏正确认识，对心理健康教育方面的知识严重缺乏，这些不争的事实使家长对孩子无心进行辅导，也无力进行辅导。但是“望子成龙，望女成凤”心态又普遍存在，在矛盾的对抗中，导致出现两种极端的家庭教育方式，有些家庭对孩子百依百顺，衣来伸手，饭来张口，生活上对孩子疼爱有加，什么事情都围绕着孩子来转，使孩子形成了以自我为中心的观念，而家长对孩子的宠爱默许，使孩子更认为长辈对自己的爱是理所当然的，自己不用付出任何的爱应该得到别人的爱，久而久之，形成了依赖性和强烈的自我中心意识。有些家庭则认为“打骂教育，黄荆棍下出好人”，对孩子实施棍棒教育，孩子一有错误，家长就对孩子动粗，给孩子在心理上产生了很大的压力。两种不良现象对孩子的捆扰，使孩子在心理上产生心理障碍和心理问题。

家庭是学生社会化的最初的重要场所，家长的品质行为是影响学生、在学生乃至社会能否成功的重要因素。学生们知道的许多知识不是在学校里学到的，而是从爸爸妈妈那里学来的。

3、社会环境给学生的心理健康带来极大的负面影响。

随着改革开放的深入，信息的更新速度越来越快，一些改革中产生的负面现象无声无息地影响着学生。享乐主义，拜金主义，自我中心论，读书无用论，盲目的攀比，以及那些不适宜儿童的影、视、报刊、电子游戏及网吧,使孩子在其中迷失了方向。再加上学生认知评价水平低，应对技巧差，遇到一些挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，容易产生冲动，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。

心理健康教育不仅仅是学校教育的任务，也是全社会的任务和职责；心理健康教育只有得到社会的支持和认可，才能得到真正开展。也就是说，学校开展心理健康教育时应注重调动全社会的力量，获得来自社会的支持和认可，首先应获得来自家长的支持和认可。因此，我们提出，学校开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识，通过各种活动与宣传，打破家长那种认为只要学习好就是发展得好的旧观念、旧框框，帮助家长建立现代的、科学的人才观，获得家长的支持和认同，鼓励家长参与，创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围，从而使心理健康教育扎扎实实地开展下去。

学生的心理健康问题在当今社会的重要性凸现出来，如果没有健康的心理，身体再健康，学业越优秀，能力越出色，那么对社会的危害就会越大。这就要求我们的家长，我们的学校，乃至我们的社会，全员参与到学生的心理健康教育中来，为营造一个美好的社会而共同努力！

第二篇：学校或班级中进行心理健康教育存在哪些难点问题

学校或班级中进行心理健康教育存在哪些难点问题。

学校心理健康教育在本世纪教育发展中的重要性及意义是不言喻的。每个学校都在推行心理健康教育活动，但在我们大力推行心理健康教育活动这一教学形式的同时，我们不得不承认，学校心理健康教育活动开展还存在着许多问题。我认为主要体现在以下几个方面：

一，在学校心理健康教育工作中缺少专业的心理健康教师。

首先，在我们学校，真正有系统地学习过心理健康教育的老师基本没有。而读过师范的也只是略懂皮毛。而基础设施基本还是一片空白。没有心理咨询室，及专门负责心理咨询的教师。因此要想具体地实施起来困难非常的大。如果要加强心理健康教育，前提条件是，理论必须硬，在心理健康教育活动的实施中必须有坚实的理论作为基础，结合实际，开展工作。方能取得一定的成果。所以，心理健康教育的师资就现在而言应该加强。

其次，学校虽然设立了心理健康课，但担任健康课的教师都是兼职的班主任。教育者的自身思想和观念都没有转变和更新，教育者的教学方式就很老套。不符合心理健康活动的要求。

再次，学校心理健康课非常形式化。学校的心理健康课设计的非常新颖，内容也丰富多彩，但是其特点也是，在轰轰烈烈、精彩纷呈的课堂之后，学生的心理教育也随之而消失。即只能取得表面的效果。

最后，学校把这一教学课程当成了学科教学。学校为学生定制了心理健康的教科书，也把他纳入常规教学之中。在课堂上讲专业的心理学概念。学生只是在书本上画画钩钩，而非真正理解，心理课是上了，但是学生在学习、生活人际关系方面的烦恼还是没有解决。为学生解决心理的目的并没有达到。

二，班级的人多，进行心理健康教育时不容易进行个体分析。

每个班级的人数都超过五十，如果在这种教学环境中实施心理健康教育困难会很大。不容易进行个体分析；同时还容易受其他个体的影响。因为我们的学校和班级都是一个集体，因此或多或少都有其他的个体存在。同时在大的环境中使我们的对象容易受到一些不定因素的影响。这样会给我们的诊疗增加难度。

三，对心理问题的来源不能清楚的探索和研究，对孩子的坚定很困难。

学生心理问题的起源有很多，家庭、社会、学校等很多方面。这些问题但在学校是无法解决的。不同环境的学生，行为习惯也大不相同，他们展现出的心理问题不一样，在解决的过程中我们的方法也应该不一样，由于形成的原因差异，我们对于一些学生的行为习惯的鉴定就不完善。即使是专业人士也是在不断的摸索和研究。对于还有很多的问题都没有具体的说法和做法。所以我们对孩子的判断不明确也是我们的一大障碍。

总之，在心理健康教育之路上，我们会面临很多问题和挑战，但相信未来一定能够找到完善的解决方法。

第三篇：中小学心理健康教育中存在的问题

中小学心理健康教育中存在的问题

（1）中小学心理健康教育在不同地区之间发展很不平衡。

少数民族中小学心理健康教育几乎是空白,大中城市、沿海地区心理健康教育发展速度较快，水平较高，而一些经济相对不发达地区心理健康教育发展则比较落后。

（2）中小学心理健康教育的学科化倾向

有些学校把心理健康教育纳入到学校的正规课程中，在课堂上系统讲述心理学的概念、理论，方式单调、乏味，有的还安排学生进行心理健康课的考试。由于考试的压力，使学生的身心健康受到伤害，出现了适得其反的结果。

（3）中小学心理健康教育的医学化倾向

“治疗”和“指导”意识较强，选择心理障碍的较多，选择发展性问题的较少，把中小学心理健康教育医学化。有的学校让校医充当心理辅导人员，像医院里记录病历一样来对学生情况进行登记。不少学校的领导、教师对学生进行了错误的宣传，使学生认为只有当心理有疾病时才能去心理咨询室。中小学生的心理从总体上来说是健康的，只是在发展过程中遇到了一些适应性的问题，不能和医学意义上的心理疾病、心理障碍简单地混为一谈。

（4）中小学心理健康教育的片面化倾向

中小学心理健康教育在实施过程中出现了片面化的倾向。有人过多地关注各种心理测验，依赖测验所得到的分数，这给学生的心理造成了很大的压力。有的学生参加心理测验后由于分数较低，不仅受到同学的嘲笑，在自己内心也留下了深深的阴影，把自己归为“异类”，结果导致心理真的出现了问题。

在教育对象的选择上，教育者趋向于选择中学生，忽视了小学生和毕业班的学生。在人们的传统观念中，小学生由于年龄小，不会有什么心理问题，而毕业班的学生面临升学，没有时间进行心理健康教育，因而出现了教育对象上的片面化。

在心理健康教育的内容上，主要关注学生的生活心理教育，如青春期教育、人际关系能力培养、耐挫能力培养以及学生的性格、情绪等方

面内容，而忽视学生的学习心理(学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等)教育和职业心理教育(为学生在职业定向、升学考试及职业分析、兴趣的了解与测试方面提供咨询服务)。

中小学心理健康教育偏重心理咨询、轻视心理辅导，偏重学生个体、忽视学生群体，重视调适性心理咨询、轻视发展性心理辅导，这和心理健康教育的目标是背道而驰的。

（5）中小学心理健康教育的形式化倾向

心理健康教育的形式化倾向表现为，有些学校虽然名义上设立了心理咨询室，开设了心理健康课，配备了教师，但是由于教育者自身教育观念的影响，往往用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育，再加上宣传上的不力，心理咨询室、心理健康课并没有真正发挥作用，心理咨询室形同虚设，前来咨询的学生寥寥无几，仅是作为应付上级检查的“硬件”之一。另一种表现是把心理健康教育和德育混为一谈，把心理问题和思想品德问题混为一谈，用德育的方法来对待心理问题。

（6）中小学心理健康教育的孤立化倾向

主要是针对学生的，而忽视了教师的心理健康。教师的情绪、情感会影响到学生的情绪、情感。

第四篇：学校心理健康教育存在的主要问题

学校心理健康教育存在的主要问题

文/北京教科院基教所苏学恕

编者按中小学心理健康教育在全国的发展势头可谓轰轰烈烈，越来越受到教育工作者的重视。心理健康教育做为一种先进的教育观念也逐渐深入人心，同时对教育改革也起到了推动作用。由于我国心理健康教育起步较晚，随着这项工作在各地的深入发展，出现的问题越来越多，所面临的困难也越来越突出。失误、迷惑、被人误解„„，可以说是每一位从事心理健康教育的工作者都会遇到的问题。所以从本期开始，我们针对中小学开展心理健康教育中所面临的问题、困难、所存在的误区展开综合讨论。欢迎您结合本地区的实际情况，针对这些问题踊跃参与我们的讨论。

一、缺乏针对性

学校心理健康教育有其特定的范围和目标，是针对学生的实际而制定的。超越了学校和学生这个实际，学校心理健康教育的目标就会笼统而空洞，内容庞杂而无序，缺乏针对性。由于我国学校心理健康教育起步较晚，在理论研究上主要受西方的影响，我们所运用的方法、技术、手段多数移植甚至完全照搬欧美国家的一套。例如，我们引进的心理测量量表远远超过我们自编的，有些量表引进后甚至未经修订就开始应用，可信度很低，不适合我国国情，不适合我国学生心理发展的特点。在学校心理健康教育中，有的用成人的心理健康标准去衡量学生；有的以中学生心理健康的标准去衡量小学生；有的目标制定得过高过大，脱离了学校心理健康教育教师水平和硬件设施的实际情况，使学校心理健康教育徒有其形，而无其实；有的用心理教育代替心理健康教育，内容过泛过滥，缺乏针对性，学生了无兴趣。

实际上，心理教育伴随人的一生，是一项庞大的“系统工程”。学校心理健康教育是其中的一个重要阶段，是这个“系统工程”中的一个“子工程”。在这个阶段中我们所要达到的目标应该是“培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会的能力”。我们要做的是“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力”。我们应该结合我国中小学的实际情况有选择地吸纳

国外的心理辅导理论、技术、方法。我们应该充分研究我国青少年学生在学习、生活、交往、就业中可能出现的心理问题，制定学校心理健康教育相应的目标、途径、内容、方法，促进学生心理健康发展。

二、形式化倾向

学校通过加强对学生全面的心理教育，来促进他们心理的健康发展。但不同时期应有不同的切入点。当前，以我国的实际状况而言，学校心理健康教育是针对青少年学生已经出现或可能出现的心理问题、心理障碍而实施的，有着极强的时效性。脱离了当时当地的实际情况，学生的心理问题难以得到解决，一般的心理问题可能积淀而成为心理障碍、心理疾患。

一些学校开设了心理健康教育课程，按照固定的教材、固定的内容、固定的形式上课，大量讲授系统的心理学知识，甚至像其他学科一样进行非常严格的考试，这样做的结果，不但没有促进学生的心理健康反而增加了学生的学业负担。因此，这种流于形式的心理健康教育课逐渐受到学生们的冷淡，效果并不好。应该肯定，通过心理健康教育课程的开设来丰富学生关于心理健康的知识是必要的，但是，学校心理健康教育不应当只是某种学科的知识体系，而应当是学生通过学习和了解这些知识，自我疏导、自我教育，从而自己解决心理问题，克服心理障碍，改善心理行为，提高心理素质。

同样，学校设立心理咨询室对于那些需要特殊帮助的学生进行心理辅导，解决个别学生的心理困扰是必要的。但有些学校的心理辅导教师的心理咨询技术还没有掌握好，难以解决学生的心理问题，处理不好反而会加重学生的心理负担。因此，只有少数有条件的学校才能设立心理咨询室，聘任专职心理教师。由于绝大多数学校尚不具备条件，所以有些学校的心理咨询室门可罗雀，名存实亡，甚至摘牌散摊，这也反映了当前学校心理健康教育的困境。

三、简单化倾向

学校开展心理健康教育活动，必须以心理学知识作为理论基础。其内容和形式必须围绕着学生已产生的或者可能产生的心理问题而制定。有些学校开展的心理健康教育活动主题不鲜明，缺乏心理教育色彩，与班队活动雷同；有些学校的心理辅导和心理咨询与思想政治教育毫无二致；还有一些学校把心理健康教育简单、片面理解为心理诊断和治疗，用诊断病人的量表来测量、诊断学生。出现这

种情况的主要原因是：具有我国特色的心理健康教育理论不够健全，缺乏具体的指导，缺乏行之有效的、可操作的方式方法，特别是缺少具有心理学专业知识的教师。因此，学校心理健康教育不规范，效果不够明显。

四、重调适性心理咨询，轻发展性心理辅导

从目前的实际情况看，许多人认为学校只有建立心理咨询室才算开展了心理健康教育，因此，有些学校把心理健康教育的主要任务和工作重点放在少数甚至个别学生心理问题的咨询和治疗上，忽视了绝大多数的学生，重调适性心理咨询，轻发展性心理辅导。对有各种心理问题的学生通过调适性心理咨询，及时予以解决是必要的，有条件的学校应该设立心理咨询室，安排有理论基础和实践经验的心理教师开展心理咨询。但是，我国绝大多数学校不具备相应的条件，又轻视或不知如何开展发展性心理辅导，结果多数学生心理素质没有得到提高，新的甚至同样的问题仍然不断出现。实际上，通过发展性心理辅导既能帮助广大学生了解自己在心理发展过程中要注意的心理问题，防止并消除在其成长过程中出现的各种心理异常问题，而且还能帮助学生充分开发自己的潜能，进一步提高适应环境的能力，更好地发展自我。

实践表明，学校开展心理健康教育应当面向全体学生，以全体学生为服务对象，一切教育内容、目标、计划、活动都要着眼于全体学生的发展，着眼于绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。与此同时要重视个别差异，最终将心理健康教育落实到每个具体学生。只有绝大多数乃至全体学生的心理健康水平得到维护和提高，才能从根本上解决个别问题。

五、缺乏心理健康教育的专门人才

有人大声疾呼“为什么中小学不设立专职的心理教师?”其实原因很简单，一是大学心理系的毕业生到中小学的寥寥可数，二是由于评职称的时候没法归类，学校没有心理教师这种编制。且不说心理系毕业生改行教其他课，即使心理系毕业生都当心理教师，在几年内也满足不了北京市的需要。从全国范围来看，问题就更严重了，在我国 1000余所高校中设有心理学系的学校少的可怜，每年心理学专业毕业生寥寥无几。面对我国上万所中小学和各类中等职业学校，如果以每所学校配备一名心理教师计，即使让我们近二十年培养的所有心理学、教育学专业的毕业生都去从事心理教育工作也远远不能满足需要。这种客观事实告诉

我们，我们必须充分发掘班主任队伍中蕴含的巨大资源，培养一大批能够开展学校心理健康教育的教师队伍。

通过调查我们了解到，学校开展心理健康教育良莠不齐，方法不一，实效性较差。目前学校领导和教师虽然都重视开展心理健康教育，但由于如上所述的种种主客观原因，存在着许多难题，发展不均衡。有的学校搞得轰轰烈烈，有的学校就显得比较冷清。学校心理健康教育可以由“雷声大，雨点小”来形容。

针对这种状况，我们必须结合学校实际，建构既能有效解决学生的心理问题，促进学生心理健康发展，又便于教师掌握，易于操作的、行之有效的学校心理健康教育模式。而且，这种方法又为学生们乐于接受，才能使学校心理健康教育水平得到不断发展和提高。

第五篇：中职学校在教育教学中存在的问题

中职学校在教育教学中存在的问题

发表时间：2011-5-19来源：《职业技术教育》2011年第3期供稿作者：何 晟

[导读] 目前的课程形式普遍是先理论后实训，结果是实训与理论知识之间有明显的脱节现象。

何 晟（郧阳科技学校 湖北 十堰 442500）

近几年全国的中职学校在国家优惠政策的激励下，以及随着越来越严重的大学生就业难，中职教育历经很长一段时间的不景气之后，在规模上都得到了大力发展，为社会输送了一大批实用人才。面对这样难得的发展机遇和政策扶持，中职教育应该很好地利用，使学校能够长久健康良性地发展，应该转变办学理念，由重视规模上的无限扩张，转变为内涵式发展。现在的中职教育与经济发展对熟练技术人才的需求还有相当距离，如何突破原有的教学局限，改善教学效果，培养企业需要的技术人员，是中职教育面临的现实问题。要做到这些就必须解决好下面存在的一些问题：

一、中职课程设置存在的问题

目前的课程形式普遍是先理论后实训，结果是实训与理论知识之间有明显的脱节现象。学生在没有感性认识的情况下，对理论知识难以理解，没有兴趣，感到枯燥，使课堂教学不够理想；学生即便在理论知识方面掌握得较好，到了实训课堂却会发生实物与名称不符，课程内容设计滞后于市场需求，表现在专业课的理论偏深,缺乏实用性和先进性,没有体现出职业性。在理论课程与实践课程相互割裂的条件下，即使学生通过某些方式掌握了这些理论知识，这种掌握也仅仅是停留在书本层面，而无法同现实工作情境联系起来。

很多中职学校的教学方法、手段不灵活，不能根据课程的性质灵活选用。比如，机械专业，目前在中职学校中，原有的机械实训设备陈旧，设备数量不足，实训的项目单一，与目前的实际应用要求存在很大的距离，而且缺乏一些反映机电专业先进技术的课程。现有的课程设置也缺乏弹性，没有设置一定比例的选修课，不能满足学生的个性发展和不同岗位的需求。课程门数较多不仅加重了学生的学习负担，而且冲击了实践教学，影响了学生实践能力的培养。

二、招生中存在的问题

现在中职学校的招生存在着很多这样和那样的问题。中职教育是一种培养行业需求的实用人才的教育，它的这种教育方向决定了我们对中职生源挑选的宽松性，也就是说，任何一个中职学校对学生基础文化课要求都较低。而这些问题决定了招来的学生质量下降，比如，为了增加招生数量，不论学生的成绩怎样、思想品德怎样，来者不拒，结果招来的学生，有的品质很差，有的文化基础太差，使得整个中职学校的教学质量并不高。还有，现在各个学校都是自主招生，一些学校为了完成招生任务，采用不正当的做法抢拉生源，有的学校采取有偿招生的做法，有的初级中学的老师、班主任为了经济利益，把学生同时提供给多所学校，使得各中职学校的招生比较混乱。

三、学生实习就业存在的问题

学生定位不准确，对待遇期望值过高，眼高手低。学生们没有把自己的位置端正，没有清楚地认识到自己只是一名中职生，从事的职业及岗位应该是生产第一线，所做的工作必须是从最基层做起。学生们对自己的专业技能估计过高，对自己的能力估计过高。有的同学总认为外面的钱容易赚，遍地是黄金,出去就能拿二千、三千,一旦没有达到理想中的工资，学生们就开始抱怨，心理就有一种落差，认为上当受骗了。

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每个月拿二、三千不是没有，但那要付出等值的劳动，你一无技术二无付出，别人凭什么给你拿钱？

还有现在的学生年龄偏小，心理不成熟，为人处事能力较差，缺乏团队合作精神。中职毕业生刚走出学校面向社会，学生们的一些行为习惯、礼仪、为人处事待人接物方面存在诸多问题，看不清复杂的人际关系，不善于与人交往，不善于沟通，缺乏团队合作精神，甚至有的同学表现出我行我素的个性。

再有就是专业对口率不高、学非所用的现象比较严重。中职教育主要培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大资本就是专业特长。但从实际情况来看，一半以上的毕业生初次所从事的岗位与自己所学的专业不对口或基本不对口。而学校为了追求高就业率，不管岗位是否适合学生而“乱点鸳鸯谱”，从长远来看，损害的是学生对岗位的热情和自身发展。

四、学生管理中存在的问题

由于现在招生越来越难，在学生的管理上，对于那品行不端的严重违反校纪校规的学生，总是一味地迁就，现在很多学生张口就是脏话，好吃懒做，虚荣心强，打架斗殴，敲诈勒索，昼夜上网，好高骛远，不愿参加劳动。对于现在的中职学校,上课时候纪律问题特别严重,比如说上课睡觉、说话、玩手机、看小说„„甚至有的同学，一节课上完了，课本却没拿出，更不要说学习了。再就是现在的学生法制、纪律意识淡薄。部分学生不学法、不懂法、不守法，处理问题感情用事，不考虑后果，造成青少年违法犯罪率呈上升趋势。一些学生片面追求自我价值，认为经济建设就是挣钱第一，追求享乐主义，摆阔气，高消费，不求上进，对社会缺乏热情和责任感。所有这些，都是由于管理跟不上所造成的。

对于以上所存在的问题，我们应该采取相应的措施，尽快给予解决，使我们的中职学校能够健康长久地发展。

在课程设置上，由于中职学生都是一些学习能力比较差的学生，所以，对课程内容的设置应尽量避开学生理解、接受的局限，降低知识、技术方面的难度要求，在授课时过程中更多地讲解怎么去运用，知道方法就行了，不要太过于去追求原理方面的知识。除了向学生传授知识与技能，更重要的是让学生通过课程而懂得运用知识的方法与技巧，让他们知道将来这些知识用于哪、怎么用。学校也可以使用放学或周末时间开展技能提高班，让学生可以根据自己的需要选择学习内容。

在招生方面，为了提高办学质量，为了学校健康长久的发展，应加强招生的管理，规范招生行为。以后的招生还是应该注意学生品德的考核，不要以招生的数量来衡量一所学校的优劣。同时中职学校要加强内部的改革和管理步伐，以质量和信誉赢得生源，培训的方式可有针对性地实行长期与短训相结合。

在就业安置上，要定位准确，低调做人，踏实做事。首先，你要摆正自己的位置，想到自己的不足，要树立“先就业，后择业”的就业理念。你只是一名中职学生，专业知识、专业技能都还很薄弱，到单位去了是要继续学习、继续锻炼的。有了这种低调的心态，你对工作岗位就不会有过高的要求，对于工作会更积极主动、任劳任怨，这样才更有利于你今后的发展。同时要学会处理社会人际关系，做好这方面的心理准备。现代社会的发展注重人与人之间的合作，要具有团队精神，学会宽容与忍耐，摒弃自私自利与霸气，在处理人与人之间的关系方面，应采取谦和谦让的态度，消除偏激，避免将矛盾激化。再次，我们要培养良好的道德品质，学会尊重别人，讲究礼仪，从小事做起，养成文明交往的良好习惯。