李镇西：请还班主任以惩罚学生的权利

第一篇：李镇西：请还班主任以惩罚学生的权利

李镇西：请还班主任以惩罚学生的权利

教育部新近颁布的《中小学班主任工作规定》第十六条写道：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”于是，媒体便说这是“亮点”。好像有了这个规定，班主任才可以大胆地批评学生，而在此之前老师是不敢批评学生的，因为没有这个“权利”。可是，更多人却不以为然甚至觉得滑稽：老师批评学生天经地义，难道还需要教育部授权？

我从教育部基础教育一司负责人就《中小学班主任工作规定》答记者问得知，教育部之所以要如此“规定”班主任的“批评权”，是因为“在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。”对此我不否认，但即便如此，这只是在“一些地方和学校”，因此“不敢批评学生”的情况并没有在大多数地方和学校存在。有人还拿出“杨不管”事件说事儿，可我认为“杨不管”是一个非常极端的例子，更不具普遍性。其实，老师的批评权从古到今一直都客观存在着，这个权利决不是由教育行政部门“授与”的，而是教育本身所包含的。总体上说，绝大多数教师也从来没有放弃过自己的批评权。因个别教师不敢批评学生，而由教育部出台规定“班主任有批评学生的权利”，的确有点多此一举，令人哭笑不得。

既然从总体上说，教师的批评权从来就没有丧失过，为什么现在的学生却越来越难管了呢？问题出在现在的教育只有批评而没有惩罚。批评只是一般的斥责，而惩罚则是行为强制。完整的教育显然不能只是批评，而还应该有惩罚。与其煞有介事地规定“教师有批评学生的权利”，不如理直气壮地写明“教师有惩罚学生的权利”。因此我呼吁，请还班主任以惩罚的权利。

长期以来,我们在实践中往往只注重教育，而忽略甚至反对惩罚。殊不知惩罚本身就是教育的一种方式。简单地说，教育的功能无非在两个方面：人格的引领和行为的规范。前者指的是人的道德水平的提高，它更多的靠谈心，靠感染，靠熏陶，靠讲道理，靠循循善诱，靠春风化雨，靠润物无声……人格的引领是非强制的，因此需要耐心，需要时间，需要等待。（班主任工作

www.xiexiebang.com）后者指的是按文明社会与他人相处及交往的准则规范人的行为，即通常所说的“养成教育”；既然是“养成教育”，就带有强制性――如果学生没有达到要求，就得施与适当的惩罚，强制学生在行动上必须到达应有的规范。这也是对学生的爱――严格要求学生，为学生的一生负责，这正是教育爱心的一种体现。

要特别说明的是，不管怎样的教育惩罚，都不能是体罚。对此也许会不解：既然是“惩罚”，怎么又不包括“体罚”呢？“体罚”不是“惩罚”的一种吗？这是一种误解。何为“惩罚”？“惩罚：严厉地处罚。”那什么叫“处罚”呢？“处罚：使犯错误或犯罪的人受到政治或经济上的损失而有所警戒。”而何为“体罚”呢？“体罚：用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童的错误教育方法。”（以上解释均摘自《现代汉语词典》）可见，“体罚”从词义上看，是排除在“惩罚”之外的。只不过现在许多人一提到“惩罚”，总想到“体罚”，这是对“惩罚”一词在理解上的泛化。

正因为不少教育者把惩罚理解为体罚，于是在实践中便出现了两种极端，要么认为可以惩罚学生，于是便体罚学生；要么认为不应该惩罚（这里的“惩罚”被理解为“体罚”），于是便放弃了应有的惩罚权利，教育仅仅剩下了苍白无力的“语重心长”“苦口婆心”。

我们现在需要重申教育应有的惩罚功能，并研究面对学生非惩罚不可的错误如何适当地施予非体罚的惩罚。

比如，罚学生抄作业，这是许多专家和领导坚决反对的，因为这种方式被认定为“变相体罚”。如果简单地罚学生过量抄作业，甚至抄几十遍，必然严重损害学生的身心，这当然属于“变相体罚”甚至“直接体罚”；但是，如果一个学生多次无故不完成作业，在严厉批评的同时，责令其将应该完成的作业抄一遍，或者抄一遍有教育意义的短文，以示惩戒，这应该不算过分。

又如，学生犯了错误并严重损害了集体荣誉，让其停止一次参加集体郊游活动权利，独自在教室或在家里反思，让他体验离开集体的孤独感，并意识到既然损害了集体的荣誉，就必须付出代价，这种惩罚又有什么不可以呢？

再如，某学生影响课堂纪律，甚至扰乱了课堂秩序，教师当机立断暂时停止其继续上课的权利，强令他在办公室甚至反省自己的错误，这不但是允许的，而且是必须的；如果此时为了“维护”他“接受义务教育”的权利，就必然损害更多的学生接受义务教育权利――他上课的权利应该受到尊重，更多学生上课的权利就不该尊重吗？当一个人以自己的行为妨碍多数人上课并多次耐心劝说教育无效的时候，最好的处置就是制止其行为，勒令他离开教室。这是他应该也必须受到的惩罚，这种惩罚本身就是教育。

还有一些小错误，比如经常做教室卫生不认真，影响班级获得卫生红旗，第二天他就必须重做；经常迟到，影响班级常规评比得分，他就应该为集体做一件好事，以此弥补自己的过失并向集体表示歉意；等等。这些惩罚在我看来，都是可以的，也是可行的。

表扬是一种教育，批评也是一种教育，惩罚同样是一种教育，不可厚此薄彼。批评的教育功能虽然从来就没有人否定过，在过分强调“赏识教育”的今天，表扬越来越被滥用，批评确实有被淡化的倾向。至于惩罚的正面教育作用，相当多的教师连提都不敢提了。在这种情况下，我郑重提出还班主任以惩罚的权利，自以为不是没有意义的。

注意，我这里说到班主任惩罚权的时候，用的词是“还”而不是“给”，因为在我看来，教育惩罚本来就应该是班主任乃至所有教师应有的权利，只是多年来因种种原因被剥夺了，现在，是该“还”给班主任的时候了。

第二篇：班主任要给学生争辩的权利

班主任要给学生争辩的权利

俗话说：“黄金无足赤，白玉有微瑕”。学生来学校里求学，是为了长身体，长知识，更重要的是来学做人，难免会存在一些弱点，缺点，甚至会犯一些错误。他们犯了错误之后，总是带着消极的心理，对学校、对老师，特别是对班主任存有疑惧和戒备。如果班主任这时不能客观地分析学生的心理状态，只是简单粗暴地凭事件的表象对学生进行批评教育，甚至由于主观印象而带着有色眼睛去处理，往往会让学生不服，出现反驳甚至顶撞的情况。内向的学生会变得更加沉默，甚至造成自我封闭的严重后果。因此，最好的办法是让学生把话说完，给学生争辩的权利。

碰到学生出现“不良行为”时，班主任应该让学生陈述事情的经过，既要分析学生的主观因素，又要对事情发生的客观因素进行全面的分析。如果逼着让学生认错，不让学生“顶嘴”，也就是不给学生说话的机会，这样表面上是维护了班主任的尊严，实际上不能真正解决问题，有时还会造成僵局和被动。我教过一个“特殊”的学生---刘磊，他从小父母离婚，母亲远嫁他乡，刘磊跟着嗜酒如命的父亲生活，父亲因为长年受酒精的刺激和麻醉，脾气格外粗暴，经常对刘磊拳脚相加，有好几次，我都能看到刘磊惨遭爸爸毒手而留下的证据。可能是出于缺少家庭的温暖，刘磊性格很孤僻，喜欢独来独往，也因为如此，刘磊懒散，学习不认真不说，关键是习惯差，抽烟、旷课是常事，我还清楚地记得，曾经我为了把正在逃课的他“抓捕”归案，像个侦探似地跑到学校后山过，也在河边“潜伏”过。也记得初为人师的我，曾今当着他父亲的面，强忍着泪水很委屈地说过：“我再也不想管你了！”。除此之外，刘磊还暴躁易怒，偶尔会和同学打架。一天下午他来上课迟到了十分钟，脸上还青一块紫一块的。恰好那节是我的课，我以为他又去打群架去了，我要他当众承认错误，认识不深刻还要送学校政教处处理。他想争辩，可在我的一阵疾风暴雨似的批评下，他选择了沉默。尽管刘磊保持沉默，但记得当时由于气愤，批评中我还带着对这个“特殊”学生的厌烦情绪。刘磊因为家庭环境的原因，缺少安全感，心理比较成熟，在自卑心理的左右下，逆反心理很严重，干脆硬着头，一声不发，造成僵局。（班主任

www.xiexiebang.com）后来我才从其他同学口中得知，上课时他在厕所看到几个高年级的大个子学生欺负一个低年级的小同学，他们要这个小同学以请客的名义请他们吃东西，小同学不肯而遭打。刘磊看不过跟几个人扭打起来，结果是大个子学生跑了，而刘磊是鼻青脸肿。我了解到事情的实情后后悔不已，心想就因为自己的简单草率，和高高在上自以为是的老师架子，而让学生无故受到了伤害。放学后我找到刘磊，和他交心地谈了一次，证实了这件事，我郑重地向刘磊同学道了歉，谈话之间，我发现刘磊的眼神从一开始的疑惑变得渐渐柔和，最后变得充满了信任。之后我还和他进行了朋友式的聊天，我了解他的家庭情况，了解他的学习情况，我深感自己在教育学生的过程中存在许多漏洞，这不仅是对刘磊，也包括对其他的学生。

从科学的角度来讲，班主任给学生争辩的权利好处是明显的。首先，班主任可以从争辩中了解到学生发生某种错误的背景、条件以及心理动机。这样，批评教育工作才能有针对性。毛泽东同志曾经就说过：“让人说话，天不会塌下来。”允许学生申辩，不仅有利于老师掌握全面客观情况，还可以避免主观片面性，也有利于学生消除疑惧心理和对立情绪。否则，无的放矢，盲目地说教批评，只会导致学生不能正确地认识错误，加剧师生之间的敌对情绪。其次，班主任耐心地听取学生的申辩，可以检查自己的批评教育方式是否得当，是否在理，发现有不妥之处，能够及时地调整和纠正，以减少班主任工作中的“纰漏”，还有利于提高班主任的育人水平和质量。

著名教育家陶行知在批评对学生有粗暴行为的教师时说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”当学生面对班主任的批评不服、反驳甚至顶撞时，班主任记住一定要给学生争辩的权利。

第三篇：浅谈班主任应当尊重学生权利（共）

浅谈班主任应当尊重学生权利

何庄中学 杜丰刚

自古以来，班主任就是抓班级全面工作，即是组织者又是实施者，理所当然最容易出错。班主任在教育学生时总是强调学生应尽的义务，而对学生的合法权利缺乏足够的重视。作为新时期的班主任，理应维护、尊重学生的合法权利，使他们的合法权利不受到侵犯。青少年学生在学校应当得到尊重，自认为学生易受侵犯色合法权利有以下几个方面：

第一，应当尊重学生受教育权

受教育权是公民的一项基本权利。我国宪法、教育法、义务教育法和未成年人保护法中都有相应条款规定：公民有受教育的权利和义务；公民依法享有的受教育机会；学生应当尊重学生的受教育权利，不得随意开除未成年学生。北京埠城中学的英语老师庞春泉深刻反思说：“如果在上课时间讲与课堂无关的事情，占用了教学时间，剥夺了学生接受教育的权利，他们向谁来讨回失去的光阴？占用了上课的时间讲班级事物，还可能引起学生的反感，影响他们听课的情绪，而学生不能积极配合我的教学，又会返过来令我不满，就会教训他们，从而形成课堂教学效果的恶性循环。又强调，我是一个班主任，管理班级是我的义务，但是我也明白履行义务要有一定的场合，铃声响起的时间就是下了一道命令。。。我该上课了，我无权说其它的事情，铃声响起我就是任课老师了！学校对学生受教育权的侵害首先表现在对学生上课权上。有的教师对在课堂上违纪的学生轻则驱逐到教师外，重则把其赶回家；有的教师为了追求升学率，把学生分成三六九等，到升学考试前，不让学生成绩差的学生到校上课和参加升学考试，任其在社会上闲逛。这样的事相信大家都不难见到吧！前不久发生在沈湾一所中心小学的一事，应该很深刻吧！再次是不尊重学生受教育的选择权。第二，应尊重学生的健康权

学生的健康权是学生人身权的主要内容，我认为学生的身体健康权和生命权在学校受到侵害一般表现在三个方面：一是学生的正当的体育锻炼时间得不到保证。体育法中规定，在校学生每天不得少于一个小时的体育活动时间，但很多学校小学六年级，初三年级的体育活动全停，老师们认为这样能提高学生的成绩，实际上并不理想，快乐校园工程也不知道从何体现，课外活动也名存实亡；二是，对学生实施体罚和变相体罚，体罚回对学生的身体和精神造成双重伤害，不利于学生健康全面、和谐的发展。因此，义务教育法和未成年人保护法中明确规定，学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为/尽管如此，体罚和变相体罚的现象还是屡禁不止。有报纸载：1998年9月4日，正在朝阳市第二高级中学读书的崔某课间休息时间在走廊内鼓掌喧闹，被一位副校长拉到教师门口，班主任许老师见状非常生气，上前打了崔某两个耳光，造成崔某鼓膜穿孔并引起精神障碍，崔某家长将学校告上法庭。最后，在法院主持下调解，双方达成和解协议，许老师与学校共同赔偿崔某31万元；三是学校事故。如危房倒塌、学生运动会、体育课上受伤，学校集会退场秩序混乱引起学生积压和碰伤等等，都属于学校事故，做为班主任，一定要防患于未然，加强检查和督促，避免事故的发生。我们身边也有很多，领导、班主任做的很到位。诸如南河中学的校长们，班主任们，个个都及时查看了学生寝室，避免了很多事故的发生，河南淅川县某小学的一堂体育课上，在距下课还有5分钟时，老师让学生在操场自由活动，两个学生玩起互投石子的游戏，其中一学生眼睛被石子击中，造成残疾。法庭判决学校承担30%的责任。

第三，应当尊重学生的人身自由和财产权

宪法第37条规定；中华人民共和国公民人身自由不受侵犯。教育法第40条规定。若学校、教师侵犯了学生的人身权、财产教学合法权益。学生有申诉权和提起诉讼权。这表明学生的人身自由权和财产权是受法律明确保护的一种合法权益。

有的教师法制观念淡薄，学生发生违法违规行为时，不采用正确的教育方式，也不依靠司法机关，而是擅自排查线索，甚至未竟学生允许就到学生宿舍翻箱倒柜，或对学生进行非法搜身，不论出于何种动机，上述行为都已经侵犯了学生的人身自由权。

班主任对学生财产的突出表现在以“罚”代“教”上，乱罚现象有些严重。比如：学生上课不专心，做小动作，于是小到铅笔，卷笔刀，小人书，大到电子宠物，单放机，小型游戏机，一律没收。

第 四，应当尊重学生的隐私权和通信自由权

隐私权一般是指公民不会让他人知道或不愿公开的个人的事，未成年人保护法第30条规定：任何组织和个人不得揭露未成年人的个人隐私，宪法第40条规定，公民的通信自由和通信秘密受法律保护，未成年人保护法第31条还规定，对未成年人的信件，任何组织和个人不得隐匿、毁弃、开拆，有的班主任，也许是为了激发学生的学习动机，把学生考试成绩按班级进行排名，予以公布，使一些靠后的学生自尊心受到伤害，同时也侵犯了学生的隐私权。有的班主任为了防止学生早恋，私拆学生的来往信件，严重侵犯了他人的隐私权和通信自由权。

最近，我在公民教育上看到江西省定南县镇中学孙超老师在反思中说到“班上的体育委员多才多艺，深受同学们的爱戴，但有一天请假逃课，当时对他引导教育后，本以为他会去班上上课，他说他心里有点烦，想出去走走，我觉得有可能是感情问题，我们不是批评他，而是还开玩笑的说，是不是和女朋友吹了，他表示肯定，我安慰他去把下午课上好。放学后，我会去帮助他，我象对待朋友一样请他去吃饭，边吃边聊，他也放开心扉，我利用心理辅导的方法，首先肯定他们的情感是健康的，同时也肯定他喜欢的女孩是一 个好女孩，然后分析了现阶段各方面的表现以主要任务学习，最后我帮助他想了一些办法来调试自己心理，并希望他能自己处理好这些事情。我还向他保证这次秘密的谈话不会告诉任何人。后来，该学生又重新振作起来。

第五，应当尊重学生人格，尊重和获得公正评价权

公民的人格尊严不受侵犯，禁止任何方法对公民进行侮辱，诽谤和诬告陷害，这是宪法第38条规定的。教师法第8条规定，教师应履行“关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”任务。现实生活中，侮辱学生人格，侵犯学生人格尊严的事件时有发生，给学生心灵以极大的摧残。此外，对学生讽刺挖苦，嘲笑侮辱甚至已成为个别老师的“嗜好‘。有这样一事例：“课堂上正在讲课的老师发现一同学正在做小动作”，于是老师停止讲课，用目光去盯着他看，希望他能停下来。班上其他的同学也发现并回头去看，但他浑然不知，于是老师大喊这同学的名字，并奚落他，其他同学也哄笑起来。课后老师找他谈话，这位同学说：“我上课做小动作是不对的，但是老师也不要当全班这样奚落我，这样我心里会很难受的。。。

学生还有获得公正评价的权利。教育法第42条第3款规定，学生有“在学生成绩和品德上获得公正评价的权利。事实上学生在学业成绩上获得公正评价，基本能得到保证，而品行上获得公正评价就难说了。一些班主任往往根据个人的好恶对学生进行评价，这样就造成了对学生品德评价上的失衡。

第六，应当尊重学生的休息权

休息权是宪法赋予劳动者的权利，也是学生的一项重要权利。其意义在于保护学生的身体健康，提高学习效率，使学生有动手的时间实现身心的和谐发展。但是，长期以来，在“应试教育“的影响下，中小学学生学业负担过重，休息睡眠时间严重不足。学生课间、课后、节假日和寒暑假的休息时间往往得不到保证，一些教师不能按时下课，经常拖堂，一些学校不能按时放学，经常占用课余时间或节假日给学生集体补课。

《襄樊晚报》2004年10月21日载有“正在枣阳初三年级的学生，写的一封信《我很累》，说：每天5点钟就起床，洗脸，就去上早自习，晚上11点下晚自习，每天上课时间都17个半小时，晚上睡觉时间不到6个小时，白天8节正课，还有午自习。晚自习从晚上7点到11点，足足4个小时。老师还任意占用我们的吃饭时间和上课前的时间。星期天也上课，没有一天时间可以休息。由于吃不好睡不好，每天上课都昏昏沉沉地，头皮有时象针扎似的疼，上下眼皮总是打架，老是走神，打不起精神，好多同学都是如此。有的甚至想离校出走，要不是想到这样做对不起爸妈也不想。。。

除此之外，学生还拥有自由表达权等。

尊重和保障学生的合法权利是依法治教，依法治校的重要方面。作为学校和班主任，应该有很强的法制观念，尊重和保证学生的合法权益，只有这样学生才会尊重老师，有利于更好的开展工作。

第四篇：班主任在管理中的惩罚和对学生的关爱

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班主任在管理中的惩罚和对学生的关爱 1简述：惩罚和关爱的重要性 2关键词 3惩罚 A什么事惩罚 B惩罚的重要性 C惩罚的方式 4关爱 A什么是关爱 B关的重要性 C关爱的方式

班主任在管理中的惩罚和关爱

摘要： 表扬和批评是教育管理中的常用的两种手段。表扬实际上就是鼓励，让人产生一种向上的欲望，给人以前进的动力，表扬还会使人产生一种精神上的愉悦感、成就感。批评可以说是一种帮助，一种修正。该批评的不批评就会使被批评者失去了一次改正的机会，批评有时也是一种鞭策，能使你知道自己的错误并努力改正，不断地完善自我，发展自我，从中得到进步。但两者如果运用不当，也会产生不同的结果，该表扬的不表扬，会使人没有信心，底气不足；表扬多了，会使人过分骄傲；该批评的不批评，会使人有错不知道改，而以恶小而为之；批评的多了，会让人产生自卑的心理，从此一蹶不振。看来，在教育管理中要正确运用表扬和批评，掌握好尺度才是关键。

对学生批评和表扬，教师要把握好一个度。虽然现在都在推行赏识教育，但也不能对学生一味地表扬和鼓励，适当中肯的批评和惩罚是必要的。否则孩子容易产生自大易满的情绪，受不得半点批评和委屈。每个人都喜欢被别人鼓励和表扬，在教育孩子的时候，很多人都过多地对孩子进行表扬和鼓励，而很少批评教育。长此以往，学生不仅会对单一的表扬产生疲劳，同时因为缺乏必要的批评而变得心理脆弱，经不起别人的批评。表扬比批评更能激发学生学习的积极性，特别是差生，差生也应有闪光点，在我们教师的心目中，每个学生都应有天才的一面。我们要及时捕捉学生身上的“闪光点”，并着力引导、渲染，不应吝惜激励性的评价语，多给他们一点关爱。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。但是我们不能否定批评对学生的激发作用，因为一味地表扬，会使学生产生自满情绪，造成学习懒惰、拖沓，会对表扬产生耐受性，表扬也不起作用了。所以，适度的批评可以使人产生一种高度的警觉，而去做不懈的努力。当学生犯了错误，应及时批评。教师在批评学生时，要时时为学生着想，把自己假设成学生，以心换心，处理的方法才会更加合理，更加科学。表扬与批评在教学中的运用不是绝对的，而应结合实际，具体问题具体分析，对于不同的人采取不同的评价方式。对于经常受批评很少得到表扬的学生，宜采取衷心的表扬；对易骄傲的学生在表扬的同时，还应提出新的要求；对敏感的学生，提出要求时要尽量含蓄些；对自尊心强，而性格内向的学生，要从侧面启发诱导学生，宜采取委婉式的批评；对于惰性较强而且依赖心理严重的学生，宜采取触动式的批评；对于脾气暴躁而自我意识较强的学生，宜采取讨论式的批评。教师对孩子进行表扬与批评，一定要从孩子的实际出发，根据孩子的性格、志趣、爱好和接受能力等不同特点，采取最佳的方式方法，有针对性地施予表扬与批评。每位教师必须掌握并用好表扬与批评这两把教育的标尺，当用则用，当弃则弃，积极地、有针对性地对学生予以辅导，最终会使学生不断进步，成为一个人格健全、心态健康、习惯良好的人。

我认为教育惩罚是一种行为、一种手段；

教育惩戒是带有手段和目的的一种教育方式。教育惩罚是为了“罚”，比如说体罚、变相体罚等，强调了“罚”的教育行为本身。

许多教师都有一个体会，学生越来越难教了，那是因为教师能约束学生的权力越来越少。错了不能批语，不能罚，不能这个，不能那个。。。只是我国国民个个都是贵族，国家强制要使用象对待贵族的教学方法去教育，不能让他们做错事之后有任何风吹雨打，有任何的挫折，就象温室中的鲜花一样。做了错事不用负责后果，长大之后做错事也理所当然也这样认为。韩国就把惩罚作为一种法律手段，规定得非常仔细。而中国，孩子出错了应该如何呢？怪不得中国成立五十多年还有些地方吃不上饭呢？

我认为教育惩罚是一种行为、一种手段；

教育惩戒是带有手段和目的的一种教育方式。

教育惩罚是为了“罚”，比如说体罚、变相体罚等，强调了“罚”的教育行为本身。

教育惩戒是为了“戒”，即戒除、预防是目的。它强调了教育结果和目的的达成。教育惩戒是一种特殊的教育方式，其目的是为了学生的进步，在惩戒活动中手段与目的并存，教师往往通过给学生身心施加某种影响而带来教育效果，使其感受到对错、荣辱、愉悦、痛苦等，以激发其悔改，从而达到矫正的目的。

人的一切行为都是建立条件反射的过程。要建立某种良好的行为，消除不良的行为是需要相应的强化的。前者需要正强化，即肯定、表扬、奖励等；后者需要负强化，即否定、批评、惩戒等。负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为，这是两者的主要区别。惩戒的目的除了制止某种不当行为的消极目的外，还带有使受惩罚者知错改正的积极目的。如果学生因犯错而受到惩罚，事后非但不再犯错，而且在同样情景下学到以适当行为代替不当行为，则可谓对该生实施的惩戒在性质上就带有负强化的意义。

人的一切行为都是建立条件反射的过程。要建立某种良好的行为，消除不良的行为是需要相应的强化的。前者需要正强化，即肯定、表扬、奖励等；后者需要负强化，即否定、批评、惩戒等。负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为，这是两者的主要区别。惩戒的目的除了制止某种不当行为的消极目的外，还带有使受惩罚者知错改正的积极目的。如果学生因犯错而受到惩罚，事后非但不再犯错，而且在同样情景下学到以适当行为代替不当行为，则可谓对该生实施的惩戒在性质上就带有负强化的意义。

适当的惩罚是爱的表现，也是规范孩子行为的有效手段。惩罚远远不是打孩子小屁屁几下那么简单的事情，惩罚是一门艺术。

容忍孩子的不良行为，甚至为孩子的不良行为寻找诸如“他累了”、“他没有午睡”、“他情绪不好”之类的借口，都是父母对孩子“不负责任”的表现。特别是现在的独生子女，我们的家长含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，六个围着一个，搞得我们的教育基本是5+2=0！

新西兰父母冷处理：让孩子体验后果

新西兰 Bernny儿子2岁半，女儿半岁

在新西兰，打孩子是一种违法行为，因此，父母一般都不会体罚孩子。如果儿子在公共场所闹腾，只要不影响到别人，Bernny一般都会采取冷处理的方式对待孩子，比如随他闹去。如果影响到别人，Bernny会将孩子抱走，将他放在一个比较开阔而安静的地方，让他继续闹，直到他闹够。Bernny认为，孩子闹是为了吸引父母的注意或者通过这种方式来达到他的某些目的。

如果孩子看到自己的闹腾没有效果，他自然会选择放弃。

有段时间，老大总喜欢往花园的鱼池里扔鹅卵石，并且屡教不改。Bernny会对儿子说：“你看看，你把小鱼砸痛了，把水池弄乱了。水池不漂亮了吧？”然后Bernny会要求儿子把水池里的石头捡出来。有的时候，儿子可能也会耍赖，不肯去捡石头。如果儿子耍赖，Bernny一般不会强迫他去，他会自己下去把石头捡出来给儿子看。如果正好碰上儿子闹着要跟爸爸玩，Bernny就会借机对儿子施行教育：“你看看，你把石头扔进水池了，现在我要去捡石头，没有时间陪你玩。”这时候，儿子会体验到他不良行为的后果。于是，他会明白，他真的不能把石头扔进水池。

Bernny认为，孩子并非我们想像的那么不懂事，他只是控制能力差一点而已，因此，Bernny主张父母把孩子当成人看，从孩子小的时候起就教他学会承担责任，学着约束自己。

日本父母避免当众处罚：给孩子留下尊严

日本 TsukuBa儿子2岁半

对日本家庭来说，父亲是绝对的权威。正是因为习惯了服从，所以日本人才成为最守纪律、最富于集体主义精神的民族。如果孩子犯了错误，日本父母会采取各种措施惩罚孩子。比如取消孩子外出玩的计划，甚至让孩子饿上一顿，或者进行适度的体罚等等。

但是，如果孩子在公共场所犯错，父母一般不会当众处罚孩子。

TsukuBa像大多数的日本父母一样，她认为在公共场所处罚孩子是不符合礼仪规范的行为，而且也会损害孩子的自尊。因此，她会在回家之后再对孩子的表现进行点评，或者给孩子一些惩罚。

韩国家长惩罚有新招：没收孩子的手机！

对于那些任性不听话的孩子们，作为惩罚，父母如果不希望使用体罚或者把他们和活章鱼一起关进衣橱的话，可以考虑没收孩子们的手机。

韩国一家广告公司的研究表明，手机现在已成为韩国青少年最钟爱的私人用品，没收他们的手机无异于让他们抬不起头来。

Cheil Communication的调查结果显示，对于13到15岁的青少年，有77.5%认为手机是一项“必不可少”的装备，对16到18岁的年龄阶段，这一数字是76.7%。

调查表明如果失去手机，青少年会感到孤独无助。没收他们的手机，将是一种很有效的惩罚。

美国家长的法宝：“计时隔离”

在美国的家庭及幼儿园中，父母和老师常常用一种叫做“计时隔离”的方式来“惩罚”一时不守规矩的孩子。例如：当孩子在家不听话瞎胡闹，或者和别的小朋友打架时，父母就会把他抱进他自己的卧室，让他独自呆上3分钟。3分钟后，父母会准时把他抱出来，并借机对他进行说服教育，督促其改正缺点。无论是在家中，还是在幼儿园，这种教育方法都很有效而且对孩子具有一定的威慑力。这是什么原因呢？

首先，美国法律规定，小孩必须随时有成人陪伴和保护，在这种环境下，孩子很少被冷落或孤立无援的情感体验。因此，一旦被隔离而受到“冷落”，必然会从心理上产生强烈的震撼。其次，孩子一般都具有较强的从众心理和群体意识，把孩子从群体中隔离开来会使他们感到自己被区别对待了，从而产生一种“不平等”的感觉，孩子对此是非常敏感的。

这也暗示他们：淘气是不为大家所接受的。另外，让淘气的孩子暂时离开，可以缓解大人和孩子的紧张气氛，使孩子能够冷静地反思自己的行为。

关爱别人就是关爱自己，因为只有你关爱了别人，在你需要帮助的时候别人才会回报你。关爱别人其实就是在关爱我们自己，关爱别人是我们得到别人关爱的前提。关爱不是怜悯，更不是同情，而是快乐地以一己之力助他人成长，并让受助人也感到快乐，这才是关爱的本质。

2.如果世界是一间小屋，那关爱就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那关爱就是茫茫大海上的一盏明灯。被人关爱是一种美好的享受，关爱他人是一种高尚美好的品德。我们需要别人的关爱，别人同样需要我们的关爱。只要你细心观察，你就会发现你的身边有许许多多的人都需要你去关爱。关爱，就是关心和爱护，它在我们身边无处不在。我们每个人都需要关爱，生活上也少不了关爱，别人给予我们关爱，那我们更应该去关心爱护他人，这样世界上才会充满了爱！

当老师的，总是想当个好老师，都知道要对学生付出爱心。但如何在我们的教育工作中贯彻老师的爱呢？

1．严格要求学生。古人云：教不严，师之惰，严是爱，松是害，学生是有思想的个体，懂得什么是对他们好，怎样对他们是不好。老师的爱，不是对学生的纵容，而是对学生的严格要求。

当然，老师的严格不是一种苛求，一种容不得学生犯任何错的苛求，老师的严格是体现在对学生思想品质，行为规范，组织纪律的正确引导，体现在教会学生为人处世，培养创新精神的真诚付出。

2．尊重理解学生。讲台不是上下尊卑的界线，学生有他们自己的人格。他们也渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的肯定和赞许。老师若放开架子，走进他们的学习和生活，尊重他们的建议和意见，理解他们的思想。这样，就能拉近师生之间的距离，使学生明白、理解和接受老师的教育思想，在尊重学生的言行举止中，让学生体会到老师对他们的关心和爱护。给学生留下自由的空间和时间，获得发展的主动权，让他们用自己的双手来描绘他们的未来。这就是理解和尊重，这就是师爱。

当然，理解和尊重他们的人格，不是让他们自由地形成和发展他们的人格，而是在老师的爱心引导下，使学生自觉地形成和发展健康的人格。

3．宽容学生。学生接受教育的过程，是一种人格完善的过程。老师不仅教给学生知识，还要教给他们怎样做人。学生是个鲜活而又有丰富内涵的个体。学生犯了错，老师要怀有宽容的心。该批评的就善意批评，该规劝的好言相劝，该谅解的就诚心谅解。慈祥的面孔，温柔的笑容，亲切的言语，文雅的举止，以及善解人意的目光，比声色俱厉的严格，更能贴近学生的心理，更能取得教育的实效。教师，应以宽容、博大的胸怀，诲人不倦的精神，用人格的力量，来影响学生的言行举止，照亮学生的心灵。

宽容，是一种博大无私的爱。

当然，宽容不是一种无原则的纵容，不是漠视学生的缺点和过失，宽容是要求我们将心比心去包容、去化解、去引导他们，教育他们。

4．关心学生。学生在一天天长大，理解能力、辨别能力正逐步形成。成长有成长的烦恼，为学习，为生活，为朋友，为家庭，甚至为一件小物品、某人一句话等等，学生都会出现困惑，甚至困扰。老师年长于学生，老师有着比学生更多的生活经历和经验，有着更强的理解能力和辨析能力。不妨多留心，多观察，多关心他们的学习、生活，帮助他们解决各种困惑、困扰，指导他们如何学会学习、学会休息、学会自强自立、学会处理人际关系，让学生健康、快乐地成长。关心是一种师爱表现。

师爱，吞吐着遥远的过去，呼吸着灿烂的未来；师魂在爱心和敬业这一神圣的洗礼中升腾呼啸，那是对阳光下最光辉的职业的咏叹，让我们以“关爱学生”的活动为契机，打造一流的师资队伍，争取一流的教学业绩。

采取什么方式去关爱学生，学生才会接受呢？ 采取什么方式去关爱学生，学生才会接受呢？

采取什么方式去关爱学生，学生才会接受呢？我在生活中得到了启示：人在感情上总希望别人重视自己，待自己与众不同。我附近一商店老板经营有方，每次我去买东西，他都能便宜几角钱。虽然几角钱算不了什么，但我心理却产生了优越感，别人买同样的物品要比我多花几角钱。因此，我尽量光顾那里。只要他店内有的，哪怕是绕道，我都一定去他那儿买。我还介绍一些朋友光顾那商店。我占了点小便宜，他更没亏，生意越来越红火。我想：当老师的对待学生，也应像商人对待顾客一样，对他们表现出诚挚的关怀，给他们一些特殊的对待。也能引起他对你的尊重。并按你的要求去做的，从而你就能收到理想的教育效果。

我记得有一名学生，英语成绩很落后，一连几个单元的单词默写，正确的总只有三五个。要他利用课余时间背好再来默写，效果不佳。一天，我发现他自己的房间布置得很得体。一次家长会，我想将教室布置一番，在商量如何布置的班干部会上，我特意邀请了他，并请他和几个班干部一起布置。放学后，同学喊他一起回家，他说：“你们先走，我还有事。”语调显得特别自豪。他们花了很长时间，把教室布置得比我想象的还要好。家长会上得到了肯定，他的家长很满意，回家又鼓励了他。

同学们来校上课，教室里面貌一新。我特别指出某同学功劳最大。同学们对他刮目相看。几天后，又默单词，他只错了一个。我问他为什么取得这么好的成绩。他说：“这几天我规定自己每天背五个单词，我发现我的记忆力不是很差。”我鼓励他：你本来就很聪明。只有坚持下去，一定会取得自己满意的成绩。学期末，果然进步很大，他的信心更足了。

我在一本书上看到被教育学上称为皮革马利翁效应一事：美国哈佛大学一群研究员来到某中学，对教师说，经过测验，他们发现有五名学生智力超群。这五名学生有的本来成绩就好，但有的只是一般。一年后，这五名学生的成绩果然都出类拔萃了。教师惊叹哈佛的鉴定准确。而研究人员说出了这五名学生只是在花名册上随意选的，并没有作任何鉴定。

那么这五名学生为什么成绩都能突出呢？这在于教师相信了哈佛的鉴定，而对他们投入了特殊的关切。

由此，我得到启示，只要你对某人表现出你内心深处的关爱，有时采取一些特殊的对待，有时也不需要什么特殊对待，只要你的言谈举止之间渗透的热情，就能影响学生。

市场经济生活中，肯定还有许多事例，可供我们借鉴过来用于教育教学。只要我们去发现、去探求学生容易接受的关爱方式，定会收到意想不到的教育效果。

第五篇：班主任：李镇西：难忘开学的第一天(给学生的信)

我在接任每一届班主任之前，都要给全班同学写一封信，并且设法在开学前寄到每一位新生手中。我的目的在于唤起孩子们对新老师、新集体的憧憬和希望。这是新集体诞生不可缺少的前奏和序曲。在八七级初一班的新生信中，我写道：‚亲爱的同学，首先我祝贺你被录取到郭老（郭沫若）的母校——乐山一中学习……你现在一定渴望一个新的班集体吧？同学，你在《中国青年报》、《北京音乐报》、《乐山报》上读过‘未来班’的事迹吗？你听说过‘未来班’还有自己的班歌、班徽、班旗吗？我想，你一定希望自己也能生活在‘未来班’这样温暖的大家庭中吧！告诉你，当你接到这封信时，你就已经是‘未来班’的第二批成员了。‘未来班’的班歌将由你唱下去，‘未来班’的班旗将由你继续扛下去，新的‘未来班’将会因为有了你而更加温暖！看！迎接你的将是充实而富有魅力的的集体啊！作为班主任和你的朋友，我真诚地欢迎你……在新学期开学之前，请允许我对你提出三点要求：①请想一想，你有什么特长或能力，在到新班集体的第一周内为大家做一件什么好事？②请准备一套运动服（男生蓝色，女生红色），便于班上搞活动服装统一。③请买一只口琴，我们班将建立‘口琴乐团’……同学，读到这封信，你一定在心里猜测：这位班主任是男的，还是女的？是年老的，还是年轻的……就象我急于想了解你一样。不过别急，快开学了，以后我们会朝夕相处，结下深厚情谊的，让我们在报名那一天相见吧！‛

新生报名那天，他们看到黑板上方写的一句话：‚让人们因我的存在而感到幸福‛。我对大家说：‚这个班不仅仅是一个教学单位，而且是一个大家庭。每个同学都应该尽量做到使自己的同学、使整个集体因为有了我而感到温暖。要是集体有了荣誉后都能激动地说：‘这都是因为我们班有！’‛新来乍到的学生对这些道理不一定都理解，但当班主任应该一开始就提出这个要求，引导他们思考自己对新集体的责任。同时，班主任第一天就应当尽量挖掘新集体中体现这种责任感的事例，让学生获得切身的感受。

发新教材的时，我发现一本音乐书的封面破烂不堪。我当然可以把它退回图书室换一本好的，也可以下来后动员某位学生要这本书，但我决定把这本书变成集体主义教育的‚教材‛。我当即拿起这本书，问全班同学：‚谁愿意要这本破书呀？‛果然如我所料，不少学生举起了手。我把书交给了最先举手的同学，同时表扬道：‚看我们这个新班有这么好的同学，大家感到温暖吗？‛ 这天放学，需要打扫教室卫生。本来我也可以随时指派几个学生，但我还是有意问全班同学：‚谁愿意为集体第一次扫地呀？‛又是小手如林。于是，我与潘、彭、吴等同学一起把教室打扫得干干净净。

这两件小事似乎微不足道，却教育了全班同学。在这一天的日记中，同学们纷纷写道：‚开学第一天，就有这么多同学做好事。这个班真好！‛这些新生还互不相识，正因为互不相识，同学们自然把这几位做好事的同学所表现出来的品质看作是新集体的可爱之处。三年后毕业时，该班已是一个被《中国青年报》、《少年文史报》报道过的优秀集体，不少同学在抒发对班集体留恋之情时都回忆起三年前进初中时难忘的‚第一天‛。1

《新时期中学班主任工作的理论与实践研究》课题组.中学班主任工作100例[M].北京：教育科学出版社，1997：122－124.